韩语听力教学反思

韩语听力教学反思

关键词：学习兴趣；学生主体；教学模式

众所周知，在韩语教学中，听、说、读、写、译是学习韩语的五大基本技能，其中“听”处于首要位置，听懂对方的语言是进行交流的必要条件。听力教学是整个韩语教学的基础，为其他韩语课程教学提供了前提和保障。韩语听力课程教学的主要特点是：通过教与学，让学生获得正确的韩语语音、语调；在反复地练习、不断的实践中，提高学生听音和辨音的能力以及语言的实际应用能力。

通过对类似学科的学习以及我们现在正在实践的“项目教学”中获得的经验，我们探索了一些新的教学模式，使听力课更加具有趣味性和可操纵性，经过总结，反思了以下几方面：

一、教师备课理念、教学方法的反思

我们的备课理念就是激发学生的学习兴趣，增加听力课的趣味性和可操纵性，让学生掌握听力的技能技巧，同时也要求学生自己也进行相应的备课。传统的听力教学模式中，教师很少去教学生怎样听，而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生，认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能。长此以往，学生会发现传统教学模式远远不能解决自己听力上的问题，进而渐渐地对听力学习甚至韩语学习失去兴趣，而学习兴趣的丧失是听力学习中最大的障碍。因此，作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路，不能只做录音设备的播放员。同时，逐步引导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么、怎么听、如

何巩固听到的知识。多给学生制造听的机会的同时，也要让学生主动地配合以“说”“写”。变“听力课”为“听说课”“听写课”，同时要求学生把听到的说出来、写出来，调动人体的各个器官共同参与，在听的同时练习说、写的能力。利用多种方法调动学生学习听力的积极性，营造听力教学的良好氛围。

二、学生学习基础、状态和效果的反思

我们的教学对象为中等职业学校的学生，学生的知识面较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动接受式的传统教学模式，缺乏独立发现和自主学习能力，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论学习机会很少。在学习韩国语方面表现很吃力，学生不愿开口大声说韩国语，如果不想办法改变这种状态，韩国语教学课堂就成了“一言堂”而枯燥乏味，并直接影响教学效果。但中专学生富有朝气且对新事物有浓厚兴趣。教师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生严格要求，并指导学生掌握正确的学习方法。因材施教，分层次教学，不抛弃，不放弃，及时给予肯定与鼓励，从而产生一种积极情感，增强他们克服困难的信心。学生感到只要努力就可以取得好成绩，有了“成就感”学习兴趣就上来了。

三、授课内容、方式、技能技巧的反思

对授课的内容、方式，我们没有采用传统的听力教学中采用的“学生听→教师问→学生答→对答案”的教学模式，这样的教学模式只

能使学生消极被动地接受知识。这样很容易让学生产生疲惫感，听力效果减弱，无法体现语言学习的交际性，极大地影响了听力教学。逐步让学生成为课堂的主人，教师不再是教学中的主导者，而是成为学生学习中的引导者、指导者和监督者。尤其是情景教学是一大亮点，强调学生的自主学习、主动参与，人人参与，以情景对话等形式来考查所学的知识，“以战代训”使学生深入其境，加强了学生对全课重点词汇、语法、句型的主动记忆，也有助于加强学生对所学新知识的灵活应用。

教师不再把知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生学会得到知识技能的途径，学习的重点在于学习的过程而非学习的结果，他们可以在这个过程中锻炼各种能力。也就是我们常说的“授之以鱼不如授之以渔”，具体知识很容易遗忘，但学习能力可以长时间保持。我们的听力课方式更多的采用“听写、听说”相结合的办法，听力课目的不是单纯的听懂，而是听懂后写、说，达到语言交际性的目的。

四、对课堂教学的整体效果和自身素质的反思

通过实践，学生掌握的情况很好，课堂教学整体过程也较顺畅，很好地完成了教学目标。

不足之处，课堂容量较多，讲得太多，练得太少，有些地方没有充足的时间。例如，学生情景对话准备时间如果能更多一点，相信效果会更好。感觉这里显得有点单薄，如果能更多地结合学生实际生活的话，所得到的启发或激励效果会更好。

由于中专学生更多的习惯了以往的“应试”教育模式，主动学习意识不强，学习能力不足，在推行、实践新的教学模式方面显得有点急躁，如果此时能给学生更多的练习时间，更丰富的学习资源，然后再让学生以小组学习等形式，发挥大家的团结协作精神，这样学生的表现可能会更加精彩。

参考文献：

[1]安美善.新课程标准下韩语教学方式的思考.中国校外教育，2008（01）.

[2]宋波.高职韩语听力教学研究.科技资讯，2007（35）.

（作者单位山东省乳山幼儿师范学习暨威海艺校）

编辑薄跃华