以课题研究为抓手促进教师专业化发展
用课题研究促进教师专业成长的实践与思考
新教育 综合17用课题研究促进教师专业成长的实践与思考◎海南省海南中学 徐建华新时期对老师有新的要求，成为研究型教师，从而提高教学质量，是教师专业成长的重要目标。
而开展务实的课题研究，是促进教师专业成长的有效途径。
笔者从2011年到2013年，主持了省“十二五”规划重点课题“海南初中物理课堂教学中学生自主参与活动实践研究”；从2016年到2019年，指导了工作室成员何秀杰老师主持的省“十三五”一般规划课题“利用微课进行初中物理分层教学研究”，两个课题结题都是优秀等级。
2018年至今又主持了省“十三五”一般规划课题“提高海南初中物理学业水平的教学行动研究”（在研），在此过程中，团队成员何秀杰、卢红、杜攀、李桂凤、廖玉影等老师从经验型老师成长为研究型老师，他们中有的独立主持课题研究，有多篇论文发表、获奖。
同时，学校连续三届毕业生物理学科学业水平综合排名居第一，教学质量有了稳定的提高。
如何通过课题研究促进教师专业成长，笔者谈谈自己的实践与思考。
一、从教学实践中选题，给老师专业成长找准抓手教师在实践中不断积累教学经验，可以实现常规的专业成长，而在解决问题中不断提高研究水平，可以实现飞跃式的专业成长。
教学中遇到的问题很多，从中找到制约教师专业成长的关键问题进行研究，意义重大。
选择教师教学实践中存在的问题开展课题研究，既解决了教师遇到的实际问题，又进行了课题研究的锻炼，可谓一举两得。
因此，在课题研究选题的时候，团队成员先共同梳理教学实践中存在的问题，满足现实需要，再讨论研究的可能性，论证相关的研究有没有人已经做过，最终确定自己的选题。
“海南初中物理课堂教学中学生自主参与活动实践研究”课题选题，是基于新课程深入开展之际，课堂教学评价侧重于对课堂中学生活动的情况的评价。
而在传统的灌输式教学方式中浸润了很多年的教师不善于组织学生在课堂上开展活动，使课堂要么显得沉闷，要么呈现表演式的繁荣。
因此，学科组的教师害怕承担公开课的教学任务，最怕上公开课的时候学生“不配合”。
以校本教研为载体,促进教师专业化发展
以校本教研为载体促教师专业化发展教师：李小刚建立一支高素质教师队伍，加强学科骨干教师队伍建设，提高全体教师实施素质教育的能力和水平，培养教师的工作是一项关系到学校发展的战略任务。
一所学校没有一支整体素质高的教师队伍，也就培养不出高素质的学生，也难以真正开展素质教育。
为此，学校应致力于造就一支整体素质高的教师队伍，在教育思想上要由“应试型”转向“育人型”，在知识和能力结构上要由“单一型”转向“综合型”；在工作方式上要由“经验型”，转向“科研型”。
一、建立以校为本的教学研究制度，促进教师专业化发展从教师专业发展的目标出发,建立以校为本的教学研究制度：每周每个教研组有半天固定的教研活动时间；每位教师每个学期都要开出一节校公开课、出一份试卷、写一篇评课稿、写一篇教科研论文；以校为本的教学研究着力构建三个层次的教研活动：一是面向新教师的“适应性”教研活动，通过组内配对、组间交流、向校外专家请教，帮助新教师尽快适应课堂，缩短教学与教研的过渡期，进而以教研促教学；二是面向全体教师的“发展性”教研活动，根据每个教师的教学特点，倡导教学个性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色；三是面向骨干教师的“主题性”教研活动，鼓励教师围绕课堂教学作深层次的探索，由点及面作专题性研究，引发教学思辨，从而率先成为研究型教师。
以这三个层次的教研活动引导全体教师潜心研究课堂教学、提高课堂教学的有效性。
在新课程改革的形势下，以校为本的教学研究要围绕“让每一个学生都有所发展”的目标，牢牢抓住“研究学生、研究课堂、研究方法”这三个重点，积极探索，努力构建符合新课程改革精神、高效科学的教育教学新模式。
“研究学生”，就是要真正落实学生主体地位，改变教师重知识传授、轻学生接受的沉疴。
以尊重学生、民主教学等崭新的教育理念，重新审视传统教育和教学的形式、方法、要求和内容，树立新的学生观、成材观、教学观。
“研究课堂”，就是要坚持规范教学行为，科学提高课堂教学实效，坚决摒弃依靠增加学生共同学习时间、依靠“题海战术”、漠视主体个性发展的短期行为。
以课题研究引领促学校特色发展
以课题研究引领促学校特色发展[日期：2014-10-20] 来源：《丰台教育》作者：丰台一小殷楠、张红英[字体：大中小]学校科研工作秉持科研先导原则，以课题研究为核心，以校本科研培训为主线。
学校坚持以机制建设为重点，加强课题实施过程的指导与监督，提高教师教育研究能力，培养研究型教师队伍，提高学生学习水平，促进学生健康发展。
一、制度保障，加强学校科研工作管理（一）加强领导，健全学校科研管理体系学校成立了由校长任组长的科研工作领导小组，每学期初讨论学校的科研计划，并将科研计划纳入到学校整体工作安排之中。
学校明确副校长负责科研工作，学校领导班子成员每人都有负责的科研课题。
各年级、各学科教研组都明确了一名业务组长负责科研工作，为学校开展科研工作提供了组织保证。
学校课题研究进行分层管理：对区级及以上课题，每学年在学校做一次研讨活动。
过程中课题组定期展开课题负责人交流，了解并调控课题研究；校级课题实行干部分块（按管辖组别相应负责）引导监督管理。
（二）依靠制度，保证学校科研顺利开展学校制定了《丰台一小科研工作制度》、《丰台一小教研室组织机构名单及科研室职责》、《丰台一小加强教育科研工作管理意见》、《科研工作管理手册》等相关的制度，并严格遵照执行。
教师个人获奖均纳入年终绩效考核之中，作为奖励的项目之一，保证了学校科研工作的顺利进行，提高了教师们的科研积极性。
（三）拓展渠道，促进学校科研开展建立研究档案。
学校给课题负责人配发了档案盒。
按照科研计划总结、教师的课题立项申请书、课题研究过程的资料搜集、课题研究成果的汇集、科研工作记录等几方面规范文本随时归档入盒，并不断进行增补和充实。
开展研讨活动。
学校每学期开展教育教学专题研究活动。
研讨、交流活动是教师思想碰撞，科研信息共享，提高教师认识，是进行科研培训的重要渠道。
因此，近三年来，我校抓住科研课题研讨活动的契机，宣传普及教育理论，推广科研成果，不断增强教师的科研意识，提高教师的研究能力。
以“小课题”为抓手,构建教师专业共同体
以“小课题研究”为抓手,构建教师专业共同体教师是学校的第一资本,是学校最丰富、最有潜力、最有生命力的教育资源。
打造一支德才兼备、充满爱心、甘于奉献的教师团队,是学校教师队伍建设的重中之重。
多年来,我校开始积极探索以“小课题研究”为抓手,引领教师研究自身教育实践中的问题,让教师在科研中成长,从而促进学校教师专业共同体的形成。
一、基于问题,激起研究欲望任何研究都是从问题开始的,没有问题就没有研究的冲动和欲望。
但在实际研究过程中,我们发现很多教师找不到问题,有些教师不知道如何去寻找问题,于是我们通过多种渠道,帮助教师发现问题、提炼课题,有时还适当推荐一些小课题,让教师逐渐形成自己的课题。
1、从教育教学疑难中发现问题。
随着新课程改革的推进,教师在教育教学过程中往往会遇到各种各样的困惑与矛盾,这正是教师提炼课题与生成课题的最佳时机。
如我校的一位教师在通过听师傅的课时,发现师傅班内的学生上课发言非常积极,师生互动非常和谐,她就想,为什么自己的班会死气沉沉,于是确定了课题“如何活跃课堂气氛”,这一课题来自于她亲身的问题,也是她迫切需要解决的问题,于是,研究欲望就非常强烈,通过她多方面的努力,如今她的课题研究正逐渐改变着她的课堂。
2、从教师教学不足申寻找课题。
在教师自身教育教学的不足中寻找课题,可以有效地帮助教师提高教育教学能力,促进自身的专业发展。
如我们在平时的课堂调研中,发现有位新教师课堂调控能力不够,课堂评价方式单一,评价语很不丰富。
于是,我们帮助这位教师提炼了一个小课题“课堂评价语言的研究”,此教师认真地学习、实践、研究,当我们再次听他课的时候,课堂明显得到了改善,这就是小课题研究的作用。
3、从学科发展中确定问题。
随着新课程改革的日益深入,对学科的发展研究也倍受关注。
我校一位教师就在数学学科与语文学科的结合点,找到了“数学日记在教学中的作用研究”这样一个课题,通过她的扎实研究,她撰写的相关课题研究论文已在正式刊物发表。
教师个人课题促进专业成长的个案研究
教师个人课题促进专业成长的个案研究一、研究的缘起随着素质教育与课程改革的推进，“科研兴教”、“科研兴校”的工作在很多基层学校开展得红红火火，其中个人课题得到越来越多的教育管理部门、学校和教师个人的认可，并在全国许多地方掀起了个人课题研究的热潮。
个人课题也逐渐成为校级、区县级甚至是市级“规划”的课题，成为“名师工作室”、“骨干教师培养”、“校本教研”等促进教师专业成长的重要手段之一。
有关个人课题对教师专业成长或发展的促进作用的文章大量涌现，但绝大多数是从理论上阐明个人课题的概念、特点、操作方法和策略，以此推断它的价值与意义，认为它是一线教师，特别是一线青年教师专业发展的重要途径。
尽管对教师专业成长的个案研究逐渐增多，但对个案的教科研能力的介绍笔墨较少，关于个人课题对教师专业成长的个案报告更是罕见。
本人在文献检索时找到了王丽琴等的一篇关于“教育研究在专业成长中地位与作用的个案考察”的研究报告，这项个案考察的质性研究，以四个骨干教育的成长故事为关注点，得出教育科研在教师专业成长过程中扮演着“副产品”、“加速器”、“学术袍”的角色1。
其主要观点是：对中小学教师来说，教育科研具有后发性和边缘性，即教师只有在通过学生1王丽琴，蔡方，从师范生到骨干教师（二），当代教育科学【J】2004，5：p.391成绩、公开课展示得到认可后，才可能通过参与科研来寻求更好的专业发展；这种后发性的研究活动能帮助教师反思自己业已形成的教学惯性，找出合理后的荒谬和成功表层下的危机，对教师的后续成长会带来重要的作用；另外参与教育科研可以帮助主体实现个人精神上的升华。
不过，这篇个案研究不仅已历时6年之久，而且是从骨干教师的成长故事中来考察教育研究在专业成长过程中的作用与需求，未能反映当前处于不同成长阶段的教师在教育科研（特别是个人课题）上的时代特征。
目前作为教师教育科研的主要形式之一的个人课题在教师专业成长中角色是否发生了变化无法得知。
立足学校校本教研 促进教师专业发展
立足学校校本教研促进教师专业发展苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么，就应当引领每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”学校要创设、营造出这样的氛围，让教师想研究、会研究，从研究中受益，从研究中体验到乐趣与幸福。
因此，校本教研就成为了一项有力的抓手，校本教研一般由教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助、专业引领构成。
在新课改背景下，有效地开展校本教研，是促进教师专业发展，全面提升教学质量的必由之路。
教师的专业发展成为学校发展的动力之源，促进教师的能力提升成为学校教育教研工作的重中之重。
一、校本教研的优势校本教研与其他教师成长的路径相比，具有灵活方便、针对性强等优点。
（一）灵活方便，易操作校本教研更加贴近教师的教育教学工作，不苛求按部就班，可以依据学校具体工作的变动而灵活调整，在具体执行时间上有一定程度的灵活性。
在学校可结合各学科教研时间灵活安排，较好解决了工学矛盾，让教师可全身心投入。
（二）针对性强校本教研以学校和教师的实际需要为出发点，通过解决学校和教师的实际困难，既可以直接转化为教师的教育教学能力，又可以促进教师的个性发展，促进教师教学风格和教学特色的形成。
校本教研充分体现了差异性、实用性和针对性的内容，使教研从校外、课堂外回归到校内、课堂内，使教师的专业发展、专业能力的提高真正落到实处。
（三）内容丰富、形式多样校本教研可根据教师的不同层次和不同需要进行分类培训，主要的形式有集智备课、教研活动、业务培训、经验交流、专题研究、案例分析、青蓝工程、课题研究等。
每项校本教研均在具体方向上有所侧重，教师通过各项校本教研可形成合力，切实助力教师专业成长。
（四）目标指向性校本教研的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际，校本教研以学校为主阵地，基于学校并促进学校发展；二是直接指向全体教师，着力激发教师的主动性和参与热情。
校本教研突出以教师为本，以教师群体和个人的发展为宗旨，以学校和教师的实际为出发点，展开培训，解决问题，从而提高教师的教育教学水平和教育科研能力，提高学校的办学质量。
典型案例 以教科研为抓手推动教师专业成长
典型案例以教科研为抓手推动教师专业成长1．设立教科研小组：学校首先成立了教科研小组，由不同学科的骨干教师组成。
小组成员定期开会，讨论教学中的问题，分享教学经验，并确定研究方向和目标。
2．选定研究课题：教科研小组结合学校的教学实际和教师需求，选定了“提高学生阅读理解能力”作为研究课题。
他们制定了详细的研究计划，包括调查问卷、教学实验、数据分析等环节。
3．开展教学研究：教师们积极参与课题研究，通过问卷调查了解学生的阅读现状和需求，针对不同年级和学科设计阅读教学方案。
他们还开展了教学实验，比较不同教学方法的效果，收集数据和案例进行分析。
4．组织学术研讨：学校定期组织学术研讨会，邀请专家和教师分享研究成果和教学经验。
教师们通过交流和学习，不断更新教育观念和教学方法，提高教学效果。
5．鼓励教师发表成果：学校鼓励教师将研究成果和教学经验写成论文或报告，参加学术会议或向学术期刊投稿。
这不仅提升了教师的学术水平，也为学校的教科研活动增添了动力。
试论教育科学研究对教师专业发展的促进作用
2019/10A it A'*教师教育试论教育科学研究对教师专业发展的促进作用文/上海市第四中学李之音【摘要】鼓励教师积极参与教育科学研究，能促进学校教育水平的提高，助力教师的专业发展。
通过专题和课题的研究，教育科研能使教师的研究有质量、有深度，能提高教师课题研究和课程建设的能力，使教师在学习、实践、反思中不断发展。
【关键词】教育科学研究教师发展关于教育科学研究（即教育科研）,教师往往存在两种困境：一是教师用教学设计之类替代了论文；二是没有教育科研成果，因为有些教师会觉得教育科研无用，或者认为教育科研太“高大上”,不知道该如何做。
针对这种情况，学校需要帮助教师正确理解教育科学研究，掌握开展教育科学研究的方法，学会撰写研究报告和研究论文。
学校教育科学研究指的是以中小学（幼儿园）校长和教师为主体，以学校教育现象为对象，运用科学方法,有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性的认识活动。
学校教育科学研究以校长和教师为主要对象，立足学校的实际，解决的是真问题,具有校本性、主动性、实践性。
它的基本价值取向定位在提高教师素养，促进教师专业化发展。
教师不再是被动地接受，而是研究者和实践者。
当教师发现真问题、开展真研究、结出真成果，就能在这一过程中成为真正的行动研究者,在研究中获得成长。
开展教育科研能促进教师从经验型教师走向研究型、专家型教师。
开展教育科研需要教师发现存在的教育教学问题，需要学习先进的教育理念和理论，需要了解新鲜的教育信息和动态，需要掌握一定的科学方法，需要设计明确可行的研究方案，需要做好具体详细的记录和个案，需要汇总分析繁多的数据资料，需要撰写翔实清晰的研究报告……可见一次完整的教育科学研究能切实提高教师的理论素养、学科专长和研究能力。
一、科研促教研1.用专题研究带活教研活动教研活动是学科组开展教研的最主要形式，但往往也成了不少教研组组长头疼的事。
每两周一次的活动，除了传达教导处和区教研员的任务外,似乎就无事可为了，导致现场一人传话，余者默然，或者闲聊一番，教研活动成了摆设。
以园本研训为抓手 促教师专业发展
以园本研训为抓手促教师专业发展随着社会主义市场经济的不断发展和变化，现代社会对人才的高要求，现代父母对子女的高期望，冲击着幼儿园传统的管理观念和模式。
为了在市场竞争中求得生存，求得发展，不断壮大，我区各园呈现出百花齐放之势。
我园也不甘人后，为了促进幼儿整体的、全面的、长远的可持续发展，我们认真领会和学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神实质，立足于本园实际，把工作重点放在全面提高教师素质，探索开放办园，与社区、家庭重构幼教体系上来，吸收了众多优秀园所的先进思想和成果，正努力形成促进教师与幼儿相互作用、共同成长、使幼儿教育贴近儿童生活的生态教育思想体系。
努力把幼儿教育创造成孩子的享受愉快童年的过程，办园取得良好的成效，赢得了良好的办园效益。
一、因地制宜，创设良好的育人环境我园属旧城区早期建园，在总体规划布局上已无法满足幼儿园的发展需要。
为适应幼教的发展，提升我园的办学水平，以谋求更大的发展空间，我们不断完善办园条件，充分挖掘环境的潜在教育功能，遵循绿化、美化、净化、儿童化、教育化的原则，在各级领导的关心重视下，对幼儿园各活动区域进行了整改，实现动静区分开，融观赏性、教育性、实践性为一体。
市、区教育行政部门等有关领导多次到园进行督导，主办单位领导数次到园现场办公，确定整改方案，并下拨了专款，进行了更换低压电路和铝合金窗，增设美术室、音乐室等四大功能室场，改造了幼儿洗手间，厨房油、水排污处理系统，修建幼儿运动场，增加绿化带等一系列的整改。
二、确立目标导向机制，提高管理效能目标管理思想最早是由美国管理学家德鲁克提出来的，他认为：“应该把一个组织的目的任务转化为目标，各级领导均应通过目标对下属进行领导和管理，以此来动员和协调全体人员的行动，促进组织总目标的完成。
”目前，我园依照任务、目标确立了幼儿园的管理层次，明确相互间的职责。
园长是园内常规工作的领导者、指挥者，中层为执行管理层，是各个职责部门的负责人，例如教研组长、宣传组长、文体组长、卫生保健组长、后勤组长等，基层为具体工作层，是各班级的保教人员，负责各类具体的工作。
以课题研究为抓手 引领教师专业成长
以课题研究为抓手引领教师专业成长江苏省兴化市周庄中心小学嵇向阳教师队伍是学校立校之本，是学校生存和发展的保证。
提高教师专业水平是学校建设永恒的主题。
要把我校办成一流学校，特色鲜明的学校，必须有一支与办学方向、办学规模、办学品位、社会需要相适应的师资队伍。
为了加强我校师资队伍建设，提高教师队伍整体素质，努力打造一支师德高尚、业务优良、学识广博、基本功扎实的教师队伍，以满足社会发展和学生发展的需求，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为目标，我校以课题研究为抓手，促教师学习、促教师思考、促教师前进，引领广大教师专业成长。
一、以读书为本，厚积薄发新时期的教育要求教师具备较高的理论素养，教师应当是一个研究者，更应该是一个读书人。
新课程的先进理念、新课程的探究式学习、幸福的课堂和生态的课堂都要求教师具有研究的能力，教师要教给学生学习的方法、探究的方法。
就是要求广大教师，以读书为本，不断更新、充实自己的的头脑，厚积薄发。
我们明确提出要求，规定每学期每位教师要研读一本教育教学理论方面的书籍，每月开设一次理论沙龙研讨，每一周写二篇学习心得，每天摘录一段教育理论的名句，从制度去促进广大教师读书。
为了进一步提高广大教师的读书积极性，我们积极组织广大教师出外参加各种理论学习进修班、研讨班，请课程理论专家、名师来学校开设各种讲座，不断提高广大教师的理论水平和理论修养，为教育教学工作打下坚实的理论基础。
二、从校本教研入手，引导教师思考。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”不进行思考的教师，不可能是一位真正的好老师。
新时期的教育要求教师成为读书型和研究型的教师，学校的管理者应该为广大教师的成长创设平台，为广大教师的发展提供各种条件。
在教育资源相对缺乏的农村学校来说，加强校本教研显得犹为重要。
专业化发展的实践与思考以课题研究促进教师
为课 题 ，学 会 筛 选 问 题 ．培 养 对 问
题 的 敏 感 性 ，学 会 “ 小 题大 做 ” ，
教 师 专 业 化 作 为 职 业专 业 化 的
一
种 类 型 ，简 单 地 说 ．就是 教师 职
使 课题 更 有 针 对 性 和 可操 作 性 。我
们 确 定 研 究 课 题 ．首 先着 眼于 教 师 的需 求 ，力 求 使 课 题 的研 究过 程 同 时 成 为 教 师 解 决 自身 问 题 的 过 程 ． 提 高它 的针 对 性 和 实 效性
展 课 题 研 究 所 必 备 的知 识 与 能 力 。
２ ． 着 眼 教 学 实践 。 学 会 将 问
题 转化 为课 题 ，为教 师 专 业成 长提 供 内在 动 力
校 ．必 须 有 一 支 高 素 质 的 师 资 队
伍 ，以满 足 教 育 发 展 和 学生 发 展 的
爱 因斯 坦说 ： “ 提 出 一个 问题 比解 决 一 个 问 题 更 重 要 。 ” 也 就 是 说 ．教 育科 研 课 题 的 选择 和确 定 非
我 们 引 导 教 师 学会 将 问题 转 化
的要 求 ，新 课 程 的实 施 更 需 要教 师
专 业 化成 长
一
、
关 于 教师 专业 成 长
成 为 教 师 专 业 发展 的 同义 词 ．课 题 研 究 能 为教 师专 业 化 发 展 提 供 进 步
的 阶 梯 ，是 教师 专 业 化 发 展 的 有 效 途 径 也 已 成 为人 们 的共 识 。 三 、在课题 中引领教师 专业成长 通 过几年来课 题研究 的开展 ． 我 们 深 深 体 会 到 只有 弹奏 好 课 题 研
以课题 研究促进教师 专 业化发展的实践与思考 提 高 教 师 专业 水 平 是 学 校 建 设
教研员2024年度工作计划
教研员2024年度工作计划1.教研员2024年度工作计划篇一一、指导思想根据我校本学期工作要点，本学期我校的语文教研将以追求有效性教学为核心，以课题研究为抓手，以课堂教学为阵地，以教师队伍建设为根本，以学生习惯养成教育为主线，确立“立足课堂抓质量，加强教学研究出效率”为本学科的工作目标，促进教师专业成长和学生全面发展，促进我校语文学科的教学工作再上新台阶。
二、工作目标1、树立浓厚教研风气，加强校本研修，将教研活动落到实处。
2、更新观念，提高认识，形成学习型群体，全面提高本教研组教师的语文教学水平。
三、具体工作（一）加强学习，不断研究，提高教师素质1、为提高教师的理论水平，每月组织一次理论学习。
每次学习围绕有效教学的主题进行，组内老师能有准备地参加学习，准备发言交流，每次教研，大家说话、大家交流。
要“研”起来，要先“学”后“研”，努力实现两个零距离：向理论学习，研究理论发展的新动态；向学生学习，研究学生的学习心理，努力促进教师与学生的“零距离”，不断提高在小学语文领域里实施素质教育的水平，同时要努力将教研组建设为学习型组织，整体促进教研组业务水平的提高，争创学校先进教研组。
2、落实各项语文常规工作，使学校语文教学工作扎实有效。
做好“六认真”的检查记载。
认真备课、认真上课、认真批改作业、认真做好课后辅导、认真写好课后反思、认真做好单元测试质量分析。
规范学生作业及批改要求。
组内进行四次定期和一次不定期的检查，并做到检查有记载，有反馈，发现优点及时表扬，发现问题认真及时解决。
3、认真备好精品课，组内教师在资源共享的基础上，能根据自己的特长和班级特点，对教案进行改动、反思。
教研组加强对组员的.备课检查，使每堂课能用自己满意的教学方法完成教学任务。
4、结合教研课题，上好语文（教研）课。
5、响应教导处提倡的常态课，随时接受教研人员和教导处的推门课。
6、加强教研组内的日常交流性听课（邀请听课）。
（二）重视培养学生的语文素养1、围绕“经典国学诵读”，开展经典诵读比赛，利用早读时间和自习课前十分钟，有计划的背诵经典诗文。
以小课题教学研究促进教师业务能力提升
以小课题教学研究促进教师业务能力提升福州市金山实验小学郑秀文一、小课题研究的重要意义现代社会背景下的教师不仅要承担教书育人的 重任，还要有一定的教学科学研究，并以此促进教 学，才能更好地达到人才培养的目标，适应教育 发展要求。
进行课题研究是培养教师业务能力成长 的一种重要的途径。
教师的课题研究涉及课题的选 择、方案制定、方案实施。
这些过程又将具体到文 献检索和分析比较，教育情境的假设与分析，实践 课的操作，教学案例分析、成果的分析与总结，相 关论文撰写等。
所以课题研究的过程能很好地促进 教师业务能力提升。
随着新课标的进一步实施，学校通过小课题研 究来转变教师的教育教学观念，提高教师的专业化 水平，促进教师的业务能力成长。
在现有的教学资 源条件下，很多时候教师参加课题研究活动，是提 高自身业务水平，改进教学方法，提高教学质量的 根本途径之一。
课题研究活动，促进教师对教育理 论的钻研，推动理论与实践相结合，增进教师对教 育教学问题的兴趣，还能及时发现工作中存在的问 题，尽快找到改进办法，总结经验，寻找和创造更 有效的教学方法，促进研究能力的提升，促进教学 质量不断提高。
课题研究也是学校的课题研究管理 模式探索的重要途径。
很多教师意识到了小学教学 工作存在问题，但是由于自身能力的限制或缺乏一 些条件，他们不能及时纠正教学行为。
以教学研究 引导教师大胆地尝试教学改革，不断提升教学质 量，是提高小学教育质量的有效方法。
很多教师认识到提高自身教学研究能力的必要 性和重要性，积极主动地投身到科研活动中。
但是，教学研究不是形式，更不该被功利化。
采用小课题 进行教学研究可以有效避免形式化和功利化，。
小 课题的教学研究使教师完全以教学研究为载体，以“问题即课题，教学即研究，成长即成果”为工作思路，以教学改革为着力点，创新教学研究机制，有效地促进校本教学研究的开展，推进教学改革向 纵深发展。
利用小课题促进教师教学研究能力的提 升不仅是切实可行的，而且具有重要的现实意义。
加强体育教研组建设,促进体育教师专业化发展
一
引导 者和专业 学 习与 成长的促进 者 。名 师和体育 教研组长
要 不 断 提 升 自我 教 育 理 论 的 素 养 ，加 强 自身 文 化 的 修 养 ， 加 强 人 文 科 学 的 学 习 ，增 强 人 文 底 蕴 ， 培 养 人 文 精 神 ，改 善 知 识 结 构 ，努 力 钻 研 教 材 ，挖 掘 体 育 内 涵 ，优 化 教 学 实 践 过 程 ，培 养 独 立 的学 科 钻 研 能 力 、创 新 能 力 ， 了 解 和 掌 握 体 育 学 科 前 沿 的 研 究 动 态 ，探 究 和 发 现 教 学 中 的共 性 和 个 性 问题 ，并 提 出 解 决 问题 的 办 法 。 名 师 和 体 育 教 研 组 长 要 主 动 搞 科 研 ，认 真 进 行 课 题 研 究 ，并 能 提 出 解 决 学 校 体 育 工 作 实 质 性 问题 的 研 究 课 题 ，要 善 于 用 科 学 的 理 论 来 指
初 上 讲 台产 生 的 过 错 ，指 导 其 灵 活 运 用 教 学 方 法 。 另 还 ，
力前行 。
二 、用 课 题 研 究 带 动 科 研 活 动 ，促 进 体 育 教 师 的 专 业 化 发 展
பைடு நூலகம்
还 应 主 动 给 他 们 上 示 范 课 ， 以 自已 的 教 学 给 他 们 作 参 照 ， 使 青 年 体 育 教 师 迅 速 走 向 成 熟 。 教 研 组 要 制 定 好 青 年 体 育
教 师 培 养 提 升 的 计 划 ，坚 持 对 青 年 体 育 教 师 健 康 成 长 明 确
加 强 体 育 教 研 组 团 队 建 设 ，促 进 体 育 教 师 的 专 业 化 发
以课题研究促有效教研
习 的基 本 技 能 ； 总结“ 所惑 ” ， 明 确 学 习的提高方向。 对 于终 结性 评 价 ， 我 们 倡 导 结
合 现 实 情 境 考 查 学 生 一 个 阶 段 的 学 习情 况 ， 这 使 得 情 境 串 理 念 下 的 终
结 性评 价不 再是 单纯 的 一张试 卷 。 在形 式 上更 贴近 学生 生 活 ， 强 调 生 活化 ； 设 计 上 更 具 童趣 ， 凸 显 人 性
体做法。
一
的研究 ， 我 们 形 成 了 复 习 课 教 学 的
基 本流 程 。对 于新授 课 的教 学 ， 我 们 按照课 标 中 的“ 内容 标准 ” ， 研 究 了 十 类 教 学 内 容 的 基 本 流 程 。像 概 念 教学 、 计算 教学 、 规律 性 质 、 解 决 问题 、 测 量教学 、 统 计 教 学 是 多 年 来 小 学数 学教 学 领域 中常 见 的内容 ，
性 评价与课堂 教学 、 作业讲评 、 单 元 回顾 、 单 项 抽 测 等 结 合 在 一 起 。 以
单 元 回顾 为例 ， 我 们 引 导 学 生 从 所 知、 所会、 所 惑 三 个 方 面 做 好 每 个 单
元 的 回顾 梳 理 ： 总结“ 所 会” ， 享 受 学
理 工 作 。不 同 区 市 间 同一 子 课 题 学 校 结成 市 级课 题研 究协 作体 ， 实 现 协 作体 学校 间 的协 调发 展 ， 形 成 以
子 课 题 研 究 为 主 的 管 理 。在 总
首先 分 板块 、 分 领 域 研 究 教 材
习 成 功 的快 乐 ； 总结“ 所 得” ， 形 成 学
羹 《 》 《 》 囊 爨 （ 上 接第 ５ ６ 页） 如《 诗经》 《 论 语》 《 唐 诗》 《 宋词》 等 文 化 经 典， 在 学 习 过 程 中深 入 体 味 、 学 习、 传承 ， 在 潜 移 默 化 中提
建立以校为本教研制度促进教师专业化发展
推动学校内涵发展，提升学校 整体办学水平
适应新时代教育改革需求，培 养创新型人才
Hale Waihona Puke 明确教研目标：以解决学校教育教学实际问题为出发点，提高教师专业化水平，促进学校发展。 制定教研计划：根据学校实际情况和教师需求，制定长期和短期教研计划，确保教研活动的有序进行。
建立教研组织：成立专门的教研机构或指定专人负责，组织开展各种形式的教研活动。 完善教研制度：制定教研活动规范、评价标准等，确保教研活动的科学性和有效性。
激发教师科研兴趣：通过奖励机制、培训等方式提高教师参与科研的积极性和能力
提供科研支持：学校为教师提供必要的科研资源和支持，如实验室、研究经费等
建立科研团队：鼓励教师组建科研团队，共同开展科研项目，提高研究水平和效率
加强科研与教学的结合：通过科研项目促进教学内容更新和教学方法改革，提高教学质量
促进教师专业成长：以校为本教研制 度为教师提供了更多的学习机会和成 长空间，帮助教师不断更新教育观念， 提高教育教学能力。
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评价内容：教学能力、科研能力、 师德师风等方面
评价结果：及时反馈评价结果，为 教师提供改进建议和培训机会
建立完善的教研制度：包括定期的教研活动、教师之间的交流与合作、教学反思等 加强教师培训：提高教师的专业素养和教学能力，促进教师的专业化发展 创新教研方式：采用多种教研方式，如网络教研、跨学科教研等，提高教研效果 强化教研成果的应用：将教研成果转化为实际的教学实践，提高教学质量和效果
制定教研计划和方 案
组织开展教研活动
监督和指导教师教 学工作
总结和反思教研成 果
主题式教研活动：围绕特定主题展开讨论和研究，促进教师之间的交流和合作。 课题式教研活动：以课题研究为载体，组织教师进行实践和研究，提高教师的科研能力和水平。
“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结
“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”课题总结学校发展以学生为本，学生发展以教师为本，近一年来，我以“聚焦核心素养，构建高效课堂，促进教师专业成长”为课题研究主题，根据新课程对教师专业素养的要求，结合我校实际，确立了以课堂教学为基地，以校本研修为载体，促进教师专业成长的发展思路。
经过一年的探索与实践，通过各项教研活动、校本培训推动教师专业成长。
在全校教师的积极努力下，本课题实验取得显著的效果。
现具体总结如下。
一、以课堂教学为课题研究基地，促进教师专业成长。
课堂是教师实施教育教学的主要阵地，同时也是教师专业成长的重要基地，教师的专业成长离不开课堂。
课堂之于教师尤如水之于鱼，天空之于鸟一般，离开课堂谈教师专业成长无异于缘木求鱼。
所以，本课题研究始终以课堂为基地，通过对课堂的研究提升教师的专业素养。
在教师教学研究素养成长方面，本课题以抓好常规课、上好展示课、汇报课为主阵地，通过课前提出要求，确立研究主题，提出初步解决思路再到设计教学过程，开课研究，再到最后提炼为教学研究案例等，着力提升教师的教学研究素养。
1.新学期推门课活动求真求实3月6日-19日，学校进行了为期两周的推门听课活动。
本学期推门听课主要考察教师的教学准备、教学内容、教学方法、教学技巧等教学常规的落实情况和学生的课前准备、课堂表现等学习常规的落实情况。
按照“一听、二评、三教研”的步骤有序开展。
每天听课后，我都与授课老师进行了面对面地交流评课，既肯定了老师们上课的优点，也提出了意见和建议，以寻求最佳解决方法。
2.骨干教师下乡送教促进教育资源共享4月20日，组织夏双、冯春涛、马丽姝、刘婕、朱新荣、姜丹、杨帆七位老师在教务处李文侠主任、陈霁主任带领下，到三源浦中心校进行送教活动。
七位老师多次试讲，用心准备，送教课堂上，丰富多彩的组织形式、先进的教学理念、扎实的教学基本功，趣味实用的多媒体课件和亲切的教学语言，赢得了参会教师们的好评。
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以课题研究为抓手促进教师专业化发展
发表时间：2018-05-17T16:32:56.647Z 来源：《素质教育》2018年5月总第272期作者：管玉璟[导读] 本文从教师小课题研究中取得的成绩和问题出发进行分析，并探讨了如何提高教师在小课题研究中的专业化水平。
山东省德州经济技术开发区抬头寺镇中学100142 摘要：本文从教师小课题研究中取得的成绩和问题出发进行分析，并探讨了如何提高教师在小课题研究中的专业化水平，希望能够有助于相关研究工作的进展，有助于教师科研工作的顺利开展。
关键词：小课题研究教师专业化前言：一直以来，课题研究被认为是需要极强专业基础和理论基础的学术作品，因此很多小学教师都对课题研究望而却步。
但随着课程改革的进一步深入，小学教师也有了参与课题研究的机会。
通过小课题研究，教师能够培养自己的科研能力，提高对教学实践工作的认知，将教学实践中遇到的问题通过科研的形式进行更深入的讨论与研究，从而有利于其教学工作水平的提高。
一、简析教师小课题研究已取得的成绩和存在的问题
1.简述教师小课题研究中取得的成绩。
（1）教师的科研意识有了极大程度的提高，科研能力也获得了极大的提升：（2）通过小课题研究解决教师在教学实践中遇到的问题，切实解决了一些困惑教师多年的教学障碍，从而提升了教师的教学水平和整体的教学质量。
（3）逐渐形成了一批优秀的小课题研究队伍，这些优秀的教研人员具备一线的教学实践经验，赞同小课题研究的理念，致力于将理论与实践相结合，不仅提升了教学水平，同时也提高了教师的科研能力。
总体而言，教师小课题研究模式的顺利进行，充分显示了这一形式对教师教学工作的积极意义，是课程改革取得的有效成果之一。
2.简述教师小课题研究中存存的问题。
（1）选题比较随意。
在小课题研究中，我们提倡“问题即课题”，这是鉴于以往教师对课题难度偏大的认知而提出的，目的存于以这种思路带动教师的科研意识和积极性。
但在实际科研过程中，教师却将其理解为任何存教育中遇到的问题都可以用来作为小课题的题目进行研究。
（2）小课题科研过程不到位。
“反思即研究，教学即行动”是小课题所倡导的研究理念。
这里的反思是指教师需要认真思考教学工作中遇到的问题、自身的优点与长处，并能够从总结出可供借鉴的经验和教训：研究则是指对事物的本质、真相以及规律的探讨。
几年来，小课题的研究出现了较多的研究不到位的问题，其原因较为复杂，但总结起来还主要是因为科研过程过程中未能集中精力、态度不认真等。
从教师角度来说，教师平时需要忙于教学实践工作，本身对研究方面的专业知识积累较少，当缺乏专业人士进行指导时，很容易产生无从下手的现象，最终使得研究过程一塌糊涂，研究结果不甚理想，而从课题研究的角度考虑，一份没有认真完成的研究是不合格的研究，研究成果的水平明显表明了教师存研究上的水平，不合格就只能是不合格，无法用其他原因来解释。
因此，一旦教师开始了一项研究，就一定要秉持了认真对待的态度，在研究过程中认真研究，从而取得优异的研究成果。
二、对提升小课题研究中教师专业化水平的建议
1.学校完善教研制度。
学校是教师开展教育和科研活动的载体，是教师进行研究的重要支持者，没有了学校的支撑，教师的个人努力就像是空中楼阁，无处可依。
所以，学校的科研氛围、对教师从事科研活动的态度和支持力度将会在很大程度上影响教师对小课题研究的心态。
所以，笔者认为，要想提高教师的小课题研究水平，需要校方做出积极的努力，比如为教师提供更有力的研究条件，激发教师参与科研的积极性，设置一定的奖励机制，组织进行专业化培训等。
2.教师自身科研水平的提高至关重要。
（1）教师提升对科研的认识水平。
小课题研究能够提升教师的科研水平这是毋庸置疑的，但由于以往的传统科研项目给教师留下的困难、繁重、难度大的印象一直使教师对渴望而却步。
但下课题研究所倡导的新理念确实是与传统课题研究是不一样、甚至是完全不同的，这正是为小学教师提供了一个良好的参与科研的机会，从而将教学实践与科学研究相结合，发挥更大的价值。
因此，小学教师应该积极改变传统的观念，重新认识小课题研究，将科研工作融入到教学生活中，逐渐提高对科研的认识，进而提高自己的科研能力，实现教研能力的提升。
（2）打好理论基础。
理论是实践的指导，也是进行科研工作的基础和前提，因此，在从事科研工作前，教师应该重视；理论基础额作用，将专业理论进行扎实得学习，进而提高专业素养，是自己具备从事科研工作的能力。
同时，随着时代的进步，教师需要掌握当代社会的时代发展方向，在对理论进行学习的同时，不能忽略现实生湖泊的实际需求，进而培养将理论应用于时代发展的创新能力。
由于教师的主要工作是教育学生，因此，教师的科研工作最好能够与教学实践相结合、通过对教学工作中发现的问题的反思与总结，结合相关的理论进行分析，从而找到一定的规律和解决办法，为后期的教学工作和科研工作提供有价值的指导。
综上所述，小课题研究是一种新型的学习方式，是科学教学与新课程改革有机结合的一种探索，值得认真研究与实践。
在学生开展小课题研究的过程中，能让他们享受到研究的乐趣，体味到成功的喜悦，对提高并丰富小学生的科学知识水平和深度有着重要的理论和现实意义, 同时对人的德、智、体等全面发展、地方文化的选择、传承和创新以及社会的发展也具有重要的促进作用。
小课题研究是小学教师从事科研、提升教学水平的有利平台，需要小学教师主动把握机会，提升自我。
优秀的小课题研究需要教师不断改善自己、提升自己的专业水平与素养，将教学实践与理论研究相结合，在教学中发现问题，用理论研究指导教学实践，从而实现教研能力的整体水平的提高。