高中生物理实验探究能力培养.doc
文案通过进行简单的物理实验让学生亲自动手实践深入理解物理原理培养他们的科学探究能力
文案通过进行简单的物理实验让学生亲自动手实践深入理解物理原理培养他们的科学探究能力在现代教育中，培养学生的科学探究能力被认为是至关重要的任务之一。
而要做到这一点，让学生亲自动手实践是非常必要的。
本文将通过进行简单的物理实验来帮助学生深入理解物理原理，并在实践中培养他们的科学探究能力。
实验一：小球的自由落体实验自由落体是物理学中的基础实验之一，通过进行自由落体实验，学生可以深入理解物体在重力作用下的运动规律。
实验材料：- 一块光滑的斜面- 一颗小球- 一个计时器实验步骤：1. 将斜面倾斜放置在桌面上。
2. 将小球从斜面的顶部释放，同时启动计时器。
3. 记录小球到达斜面底部所用的时间。
4. 将斜面倾斜角度逐渐改变，并重复步骤2和步骤3。
实验结果：通过实验，学生可以观察到随着倾斜角度的变化，小球下滑的速度是否改变，以及小球到达底部所用的时间是否改变。
学生可以记录实验结果，并分析数据的变化趋势。
实验二：杠杆原理实验杠杆原理是物理学中的重要概念之一，通过进行杠杆原理的实验，学生可以深入理解力和力矩的作用。
实验材料：- 一个木板- 一个重物- 若干个螺钉实验步骤：1. 在木板上钉上若干个螺钉，作为支点和力臂。
2. 将木板的一端固定在桌面上。
3. 将重物挂在木板的另一端。
4. 移动螺钉的位置，改变力臂的长度。
5. 观察重物的平衡情况，并记录下所用的力臂长度。
实验结果：通过实验，学生可以观察到力臂长度对物体平衡的影响。
他们可以通过实验数据分析，得出力矩与力臂长度的关系，并深入理解杠杆原理。
实验三：电路实验电路是物理学中的重要实验内容之一，通过进行电路实验，学生可以深入理解电流、电压和电阻的关系。
实验材料：- 电池- 电灯泡- 电线- 开关实验步骤：1. 将电池、电灯泡、开关和电线连接成一个简单的电路。
2. 打开开关，观察电灯泡是否亮起。
3. 更换不同的电灯泡，观察亮度的变化。
4. 更换不同电压的电池，观察电灯泡的亮度变化。
浅谈高一物理实验教学中学生探究能力的培养策略
浅谈高一物理实验教学中学生探究能力的培养策略摘要：在新课标改革背景下，高中物理实验教学需要进行不断的优化，让学生能够更加深入的了解物理实验的过程，充分了解物理知识和实验之间的关系，这样才能使学生在学习物理知识的时候能够更好地进行探究和学习，让学生对物理产生更多的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
高中物理实验教学中存在很多问题，如教学模式较为单一、教师没有对实验进行深入地研究、学生缺乏学习兴趣等问题。
这些问题阻碍了物理教学水平的提升，所以教师要进行不断地探索和创新，将学生作为教学的主体，让他们参与到教学中来，提高学生对物理学习的兴趣。
关键词：高中物理；实验教学；实践研究引言：高中物理学习作为学生需要掌握的重要学科，教师必须加强理论学习与实践操作。
在实际的教学过程中，部分教师只注重理论知识的讲解，忽略了实践操作。
而物理这门课程作为实践性较强的课程，实验教学不仅能加深学生对理论知识的理解，还能进一步促进学生对所学知识进行思考。
因此，作为一名合格的高中物理教师，必须立足于课本内容展开多元化的课堂教学，以实际行动带领学生共同构建高质量的物理教学课堂。
一、引入小组合作模式，共同完成实验探究在新新课标改革的背景下，物理教师要对教学模式进行创新，不断的提高自身的教学水平和素质，在物理教学中，物理实验教学是非常重要的一部分，通过物理实验可以让学生更好地理解物理知识，可以提高学生的学习兴趣，教师要积极转变观念，不断的进行创新和探索，提高教学质量和水平。
因此，在高中物理的过程中，教师必须认识到核心教学素养的重要性，立足于实际物理课程，积极展开物理教学活动[1]。
小组合作式的教学方式也经常被物理课堂所应用，为了保证小组合作能够顺利地开展，教师在进行小组分配时，教师要立足于实际课堂问题，合理安排班级成员，根据学生的特长与长处，科学进行小组划分。
例如：教师在引导学生学习《牛顿第三定律》这一课内容时，教师可以先为引导学生讨论生活中常用的作用力有哪些，学生通过思考可以发现互相击掌具有相互摩擦力，进一步调动学生的学习积极性，促使学生进一步参与课堂学习与讨论。
高中物理教学的实践性探究方法
高中物理教学的实践性探究方法一、背景介绍在高中物理教学中，为了培养学生的实践与探究能力，采用实践性探究方法是一种重要的教学手段。
实践性探究方法是指通过实际操作与探究来深入理解物理知识和现象的教学方法。
本文将重点介绍高中物理教学中的实践性探究方法。
二、实验教学法实验教学法是一种常见的实践性探究方法。
通过搭建实验装置、进行实验操作，学生能够亲自观察和记录实验现象，从而深入理解物理概念和规律。
在实验过程中，教师可以引导学生提出自己的疑问，并引导他们通过实验数据进行分析和推理，培养学生的实践能力和科学思维。
三、课堂讨论法课堂讨论法是另一种常用的实践性探究方法。
通过组织学生进行小组讨论，鼓励他们提出问题、交流意见，并通过讨论展开，引导学生逐步发现物理现象背后的原理和规律。
在讨论过程中，学生可以提出不同的观点，通过互相交流、辩论的方式来推进思维的碰撞和深化。
四、设计实践性任务设计实践性任务是一种锻炼学生实践能力和创新能力的方法。
通过布置实践性的任务，如设计实验、设计制作物理模型等，学生需要自主收集资料、分析问题、解决问题，并最终呈现出一个完整的成果。
这种任务的设计，能够培养学生的团队协作精神、实践动手能力和创新思维能力。
五、参观实地教学参观实地教学是一种能够让学生直接接触实际物理现象和设备的实践性探究方法。
通过参观物理实验室、科技馆或企业等地，学生可以亲眼见到物理原理的应用和实验设备的运行，进一步加深对物理知识和现象的理解。
同时，参观实地也能够为学生提供实际问题解决的经验，并激发他们的学习兴趣和动力。
六、综合实践性探究综合实践性探究是将不同的实践性探究方法有机结合起来，形成一种综合性的教学方式。
在综合实践性探究中，教师可以同时运用实验教学法、课堂讨论法、设计实践性任务和参观实地教学等方法，以提供多样化的学习体验和学科应用。
综合实践性探究不仅能够提高学生的实践能力，还能够培养学生的合作意识和创新思维。
七、总结高中物理教学的实践性探究方法对学生的学习和发展具有重要作用。
核心素养下培养高中生物理实验探究能力的策略
核心素养下培养高中生物理实验探究能力的策略作者：闫来贵来源：《新智慧·下旬刊》2020年第06期【摘要】课程改革对高中物理学科的核心素养提出了要求。
物理实验是高中物理教学的重要内容，如何在实验中融入核心素养，让学生形成物理探究能力，实现学生的内在素养发展，这需要我们广大高中物理教师时刻注意创新教学活动，关注学生探究能力的发展状况，用科学的实验策略，培育他们的核心素养。
本文首先分析物理课程核心素养的内涵与教育意义，然后探讨在物理实验教学中培养学生探究能力的具体策略。
【关键词】核心素养;高中物理;实验;探究;策略课程改革指出，新时期教育教学，应该对学生的学科核心素养予以培育，实现学生的内在素养发展，与外部理论知识积累形成对应结合。
所以，在物理课程当中，就需要将核心素养融入进来，对学生展开有效培育。
在物理实验教学中，我们教师要关注到学生的探究能力培养，以核心素养为指导，创新教学活动。
一、物理课程核心素养与教育意义课程核心素养，是基于学生核心素养所衍生出来的一个概念。
学生核心素养，从六个方面阐述了学生发展成长过程中应该具备的相应素质与能力。
而课程核心素养，这是针对一门课程的学习来讲，学生需要形成的能力素养。
不同科目、不同阶段，一门课程所包含的核心素养存在区别。
对于高中物理课程来讲，核心素养主要包含逻辑推理、物理观念、物理建模、创新意识、探究能力、应用意识等方面。
物理观念，就是要求可以通过物理视角来看待并分析问题;物理建模，就是可以依据物理理论和规律，对一些物理现象进行模型构建，反映出其中包含的规律;探究能力，则是指针对物理现象或是疑问展开探讨并找到答案的能力。
至于创新意识和应用意识，则是基础性素养，也就是创新精神和知识应用的能力素养。
对于物理实验教学而言，培养学生的探究能力，具备多方面的积极意义，这需要物理教师形成认识。
第一，能够增强学生逻辑思维，通过物理实验探究，可以让学生在探究过程中形成有效的思考，对物理现象、物理原理以及物理操作等展开分析，明确其中的逻辑关系。
培养中学生的物理思维和实验探究能力
培养中学生的物理思维和实验探究能力物理学作为一门自然科学学科，对培养学生的思维能力和实验探究能力有着重要的作用。
在中学阶段，培养学生的物理思维和实验探究能力是教育教学的重要目标之一。
本文将就如何培养中学生的物理思维和实验探究能力进行论述。
一、重视培养物理思维能力物理思维能力是指学生在学习和实践过程中，能够运用物理知识和物理思维方法解决问题和思考现象的能力。
培养学生的物理思维能力可以从以下几个方面入手。
1. 强化概念理解概念理解是物理学学习的基础，学生只有对物理学的概念有深入的理解，才能在解决实际问题时灵活运用。
教师应采用多种教学手段，例如案例分析、实验演示等，帮助学生形成整体概念，同时注重培养学生的物理直观感受和抽象思维能力。
2. 强化模型建立物理学是一门通过建立模型来解释和预测自然现象的学科。
培养学生的物理思维能力需要培养他们构建模型的能力。
教师可以引导学生通过观察现象，提取关键信息，建立相应的物理模型，并利用模型进行问题解决。
3. 强化定量分析物理学强调定量分析和计算能力，学生应具备将自然现象抽象成数学模型，运用数学方法进行分析的能力。
教师可以通过设计有针对性的习题和实验，引导学生进行定量分析的训练，培养他们的物理思维能力。
二、加强实验探究能力的培养实验探究是物理学学习中不可或缺的一部分，培养学生的实验探究能力对于他们的科学素养和创新意识的培养有着至关重要的作用。
1. 建立实验室安全意识培养学生的实验探究能力首先要注意实验室安全。
学校应加强实验室安全教育，帮助学生树立安全意识，掌握实验操作技能，提升实验探究能力的基本素质。
2. 鼓励学生主动探究教师在教学中应鼓励学生主动探究，引导他们自主选择实验课题，并进行实践探究。
学生可以通过设计实验方案、收集数据、分析实验结果等环节，培养他们的实验探究能力。
3. 引导学生进行创新实验在教学中，教师可以引导学生进行创新实验，培养学生的创新意识和创新能力。
通过设立创新实验项目，学生可以自由发挥想象力和创造力，进行独立的实验设计和实施，从而提升他们在物理学领域的实验探究能力。
利用高中物理实验激发学生学习兴趣、培养学生创新能力的探究和实.doc
利用高中物理实验激发学生学习兴趣、培养学生创新能力的探究和实摘要：物理实验具有真实、形象、直观、生动的特点。
在实验教学中，可以通过演示自制简易小实验可以有效的激发学生的对于物理的兴趣；通过有意识的引导学生利用己学知识，己有的器材，改进、创新实验，使学生获得生动的感性认识，加深学生对于物理规律的认识和理解；从而能更好地理解和掌握物理概念和定律。
本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。
关键词：高中物理实验创新能力一、利用自制演示实验激发和培养学生的学习兴趣杰出的教育心理?W家布鲁纳认为：“学习的最好动机是对学习的东西感兴趣”。
在授课过程中，举例或演示实验应注意到物理与日常生活、生产、现代科技密切联系，息息相关。
例如：在学习“生活中的I员I周运动时”，让学生课后去观察火车的弯道和高速公路的弯道，是不是真的“外轨高于内轨，外侧路面高于内侧路面”；在学习“竖直平面内的圆周运动”时，自制一个“水流星” 让学生来演示；在学＞j “悬挂法”测重心时，让学生自制一些形状不规则的薄板状物体等等。
下面展示Y教师在教学过程中的的一些案例。
案例一：在学习“自巾落体运动”这一节课时，教师先有意识的将一张0纸（展开）和一枚硬币（质量与G纸大体相当）从相同高度下落引导学生观察现象；然后将白纸揉成一团与硬币仍然从相同高度下落，引导学生观察实验现象。
学生会发现两次实验结果不相同，第一次落地顺序有先有后，第二次实验几乎同时落地，学生自然会问为什么，这样利用教师演示实验，或让学生自己来参与演示，激发了学生的热情和求知欲，提高学生学习兴趣，同时课堂也变得“生动”了。
案例二：在学习“完全失重现象”时，教师在上课前准备一个空饮料瓶，在靠近底部的下端扎一个小孔，上课时在瓶内装满水，找个学生来参与做演示实验，让水瓶自由落体，发现水未从小孔流出。
依托物理实验教学 培养学生探究能力
依托物理实验教学培养学生探究能力摘要：物理是一门以实验为基础的学科，正确运用实验教学强化物理知识的形成对培养学生的探究兴趣和终身学习能力的获得具有深远的意义。
我认为依托物理实验教学培养学生探究能力可从以下三个方面着手：发挥学生在物理实验中的主体作用，培养学生探究能力；创设深化物理知识的实验范例，培养学生探究能力；设计开创性和针对性实验，培养学生探究能力。
关键词：物理；实验；探究能力物理是一门以实验为基础的学科，而在过去相当长的时间里，中学物理教学中存在着重解题轻实验、重结果轻过程、重讲授轻探究的现象。
结果导致学生只会套题，不会设置问题，实验操作水平低下，更不具备实践探究的能力。
而新时代的物理教学要求学生养成良好的思维习惯，在解决问题或做出决定时能尝试运用科学的原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力。
在这样的背景下，正确运用实验教学强化物理知识的形成，对培养学生的探究兴趣和终身学习能力的获得具有深远的意义。
一、发挥学生在物理实验中的主体作用，培养学生探究能力教师根据教学内容及学生的接受能力，在传授物理知识的过程中选择设计典型的物理实验，让学生高度参与教学，在探究实验的过程中理解物理知识，形成全面而准确的物理知识体系，深入地把握主要概念、定理的内涵及外延，让学生在实验探究中掌握科学的方法，形成良好的思维习惯，体会物理知识之美。
有些教学内容完全可以放手交给学生，让他们自己去实验、去探究。
在课前将全班同学分成5至8个小组，发挥小组内的合作优势。
各小组分别完成材料收集、实验设计、分析研究等任务。
课堂则作为各小组成果展示、交流的场地，并鼓励每小组就其他各组的实验方案提出问题，全班进行讨论研究。
例如讲“大气压”这一概念时，我采用如下几个由浅入深的实验：首先，做教材上的一个“覆杯留水”的演示实验，但有些学生认为是水的粘性把纸粘住了。
于是再做一个“细管留水”实验，通过这个实验使学生确信了大气压的存在，但对于大气压的方向有些学生可能还存有疑问，于是指导学生用小小“橡皮帽”吸起大玻璃块的实验来说明各个方向都有大气压，而且大气压压力很大。
在物理教学中如何培养学生的实验探究能力
在物理教学中如何培养学生的实验探究能力作者：王莹来源：《读写算·教研版》2013年第12期摘要：曾经有一位科学家说过：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，缺乏思维能力的人。
”中学物理是一门以实验为基础的自然科学，实验探究就是指学生通过在情境中发现问题，做出猜想和假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，对实验过程和结果进行评估交流与合作等一系列活动从而获得知识、技能、方法的学习过程。
培养学生的实验探究能力，使他们真正实现综合素质的全面发展，为他们以后的发展和终身幸福奠定良好的基础，是中学物理教学中的重要任务。
关键词：物理教学；探究能力中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-111-01新课程标准的核心就是“以人为本”，促进学生学习方式的改变，让学生在学习过程中学会学习、学会思考、学会创造。
曾经有一位科学家说过：“未来的文盲将不再是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，缺乏思维能力的人。
”中学物理是一门以实验为基础的自然科学，实验探究就是指学生通过在情境中发现问题，做出猜想和假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，对实验过程和结果进行评估交流与合作等一系列活动从而获得知识、技能、方法的学习过程。
培养学生的实验探究能力，使他们真正实现综合素质的全面发展，为他们以后的发展和终身幸福奠定良好的基础，是中学物理教学中的重要任务。
一、实验探究要关注问题的提出陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
”问题是思维的动因，是探究的起点，只有发现问题，才会积极的认真思考，努力寻找解决问题的途径和方法。
因此，在教学过程中，老师应根据教学内容和学生的实际进行创设情景，引导学生发现新的情境与已有知识的冲突所在，从而提出所要探究的问题。
二、实验探究要注重引导学生自己根据已有的经验和知识对问题的原因提出合理的猜想，对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设牛顿说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现.”在物理学史上很多伟大的发明和发现都是源于猜想.在奥斯特发现了电流的磁效应之后，“电能生磁，磁应该也能生电吧”法拉第就是在这样的猜想下，经过长期努力，最终发现了电磁感应现象..物理探究实验中猜想不是胡乱猜想，猜想要符合影响物理问题的要素，在物理实验教学中注重创设情景，是帮助学生发现，提出问题，进行合理猜想和设计实验的前提和重要的途径。
核心素养指导下高中物理实验能力培养的研究
核心素养指导下高中物理实验能力培养的研究摘要：在当前，核心素养的教学培养已经成为教师开展教学的重要目标，相应的，教师在进行教学调整时，所采取的教学策略都要能围绕着学生核心素养的教学培养进行设置。
对于高中物理而言，实验是其重要的学科构成，而实验教学的开展也需要能贯彻学生核心素养的培养，故教师在教学实际中就需要能对核心素养进行研究，并以其为根据，对自己的教学设计进行一定程度的调整。
关键词：核心素养；高中物理；实验能力；教学研究高中物理是高中阶段的重要学习科目，其也是高考的重点考察科目之一，学生能否取得优异的物理成绩，就直接影响到其升学未来。
在当前，随着高考改革的进行，新高考明确提出了对学生核心素养的考察要求，这意味着高考今后的命题方向也将会逐渐向学生的核心素养靠拢。
相应的，教师在教学实际中就需要能认识到这一点，并将核心素养的教学培养重视起来。
1.联系学生发展，达成小组划分在高中阶段，学生能力发展程度有限，其很难完全独立的完成实验的设计、操作和研究，为此高中阶段的实验大多都是由学生小组去完成的。
而学生小组作为学生进行实验的单位，教师能否进行学生实验小组的有效构建，也会对学生实验探究的进行与学生能力的发展产生影响。
在过去的教学中，教师在进行小组划分时常常会选择学生自由分组或者按学生座位分组的原则进行小组设置，这样虽然可以完成小组的划分，但不同小组间学生能力发展可能存在较大的差异。
这使得在学生进行探究时，有的小组很快就可以完成探究任务，又有的小组却迟迟无法推进探究，其小组内学生的实验能力发展就受到了较大的影响。
故为了改变这一点，教师就要能做出研究，尝试着找出更加有效的学生小组划分办法。
按学生能力发展分组是一种有效化的小组划分原则，在这一划分原则下，教师可以按照学生能力发展将其划分为学生总体能力发展大致相当的小组，让那些能力较强的学生去带动那些能力较弱的学生，促进其发展。
例如，在进行“用打点计时器研究自由落体运动”这一实验的教学时，教师就可以在实验开始前对学生进行有效化的小组划分。
物理教学中培养学生的实验探究能力
物理教学中培养学生的实验探究能力一、做好演示实验，激发学生的探究兴趣。
兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。
要培养学生的探究能力必须使学生对所学的内容感兴趣。
为使学生对科学探究感兴趣，就需要老师在课前认真备课，设计一些演示实验，创设出问题情景，利用实验来演示学生意想不到的奇特现象，使学生感到新鲜有趣、有吸引力，把学生的注意力吸引到探求知识的情境中去。
二、要培养学生的观察思考能力。
观察是学生自己获得物理感性认识的源泉，物理观察包括对自然现象的观察和对物理实验探究过程的观察。
观察是研究物理的入门向导，没有观察就抓不住现象，就不可能发现规律、深入研究物理规律。
例如，没有牛顿观察思考苹果落地，就发现不了万有引力，没有伽利略观察礼堂吊灯的晃动就发现不了摆的等时性，观察的目的在于发现现象、了解现象，提出问题、思考问题。
能否达到观察的目的关键在于能否提高学生观察能力的水平，所以在具体物理教学中，应有意识地培养学生的观察能力，引导学生由表到里、由粗到细、有顺序地去进行观察事物。
比如观察水的沸腾，用酒精灯给烧杯中的水加热，让学生观察烧杯底和烧杯的壁，问他们看到了什么现象？学生会观察到有小气泡附着在烧杯的器壁上。
接着让学生继续观察，学生会发现气泡在慢慢变大，再接着会观察到有的气泡可以离开器壁上升了，再问上升的气泡大小如何变化？气泡最终又怎样了？继续观察，看温度计的示数如何变化？再观察气泡比先前又有怎样的变化？当水沸腾时，让同学们观察：温度计的示数还变不变？气泡多不多？气泡上升的速度快不快？气泡上升过程中大小又如何变化？上升的气泡跑到哪里去了？问题提出后，学生在好奇心的驱动下，会积极地进行观察，通过反复提问、观察，使学生增强了观察能力，对探究过程中的现象能够有针对性地进行观察、提问和思考。
要求学生既能整体观察又能够多角度、不同层次、不同侧面地去观察，而且还能结合物理现象分析其原因。
三、重视分组实验，放手让学生自己自主探究，挖掘学生的合作探究潜力。
高中物理教学中培养学生自主探究能力的策略
高中物理教学中培养学生自主探究能力的策略高中物理教学中，如何培养学生自主探究能力是一个重要的课题。
本文将从以下三个方面探讨这个问题：1.课堂教学设计；2.学生自主学习技巧的培养；3.实验教学的重要性。
一、课堂教学设计课堂教学设计是培养学生自主探究能力的重要途径。
在教学设计中，老师应该创设不同形式的学习环境，让学生在课堂上积极参与、自主探究。
首先，老师可以设计情境任务，在任务中加入启发性问题，让学生在任务中自主探究，体验物理实践的过程。
比如，设计一个“自制太阳能发电器”的任务，让学生自己动手设计、制作、测试，让学生在实践中探究太阳能的发电原理和应用价值，从而提高学生的自主学习能力。
其次，老师可以设计交互式的教学环节，让学生通过观察物理现象、描述物理现象等交互方式来获取知识，同时鼓励学生之间相互合作、探究，学生在交互中理解物理现象、加强对物理知识的记忆、发挥自己的创新思维能力。
最后，老师可以设计互动性强的教学课件,如录制配有动画、视频等多媒体资源，帮助学生更好地理解知识点，同时也可以提升学生的自主学习能力和主动探究能力。
二、学生自主学习技巧的培养在课堂外，老师还可以积极引导学生掌握自主学习技巧，可以透过阅读、笔记、实践、思考等方式，让学生熟悉自己所学的知识，从而更好地进行自主探究。
首先，学生要培养好阅读和理解物理文献的能力，比如阅读教材、参考书，及其他物理专业书籍、论文等，扩大视野，探寻新颖的问题和研究方向。
同时，学生要加强对物理课堂所学知识的笔记和总结，便于归纳整理知识，增强自己对知识的理解，同时也有助于培养实际解决问题的能力。
其次，学生要注重实践能力的培养，即在学习和探究过程中，不断地联系实际问题，进行实验或计算来验证理论结论的正确性，或者形成自己的观点和见解。
学生需要注重对实际问题进行实时的思考、分析，解决这些实际问题的同时，也顺带锻炼自己的思维、分析和组合能力。
最后，在自主探究过程中，学生也应合理地利用信息化技术资源，如网络、智慧教学平台等，方便自己查阅相关资讯，并且能够方便地参与到自主探究活动中去。
农村高中物理实验教学研究.doc
农村高中物理实验教学研究导语：在晋级评优中可适当向课改实验教师倾斜，这样才能有效地调动农村教师的积极性，保证新课程改革顺利实施，以全面提高农村中学物理实验教学质量。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，可以说没有实验就没有物理学。
实验既是物理知识教学的基础，又是物理课堂中加强素质教育的一种主要渠道和有效手段。
实验能培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，培养学生的观察、实验能力、思维能力、分析能力和解决问题的能力，提高学生的动手能力和发展学生的创新能力。
但是由于农村学校自身条件的限制，导致物理实验教学的落后。
一、具体体现(一)实验器材：农村中学的实验设备老化落后及数量严重不足。
例如：高二物理3-2.2《探究感应电流的产生条件》的实验中，出现磁铁老化磁性不强，灵敏电流表不灵敏，导线的鳄鱼夹掉落，实验现象不明显甚至没有现象的问题，达不到实验教学目的。
高中物理实验关于纸带问题的处理是重点，但是由于农村中学资金问题，气垫导轨没有配备，小车的损耗很严重，数量严重缺乏。
(二)实验教师素质不专业：作为一名实验教师或实验员必须具备扎实的专业水平和熟练的实验技能，同时还应拥有严谨的科学态度和乐于钻研科学的精神，但是农村中学没有配备专业的实验教师，由任课教师和后勤人员兼任。
实验教师没有接受专业的实验培训,没有实验操作经验，设计实验的能力不强，造成实验效率低下。
(三)学生实验素质低：由于大多数农村初中实验设备较差，没有配备专职的实验教师，很多应做的实验都无法开设，实验只能是纸上谈兵，学生的实验素质低。
进入高中后，开设实验课，当学生进入实验室后就觉得极度兴奋：交头接耳，随意摆弄，甚至破坏、偷盗实验器材。
上课换了一个陌生的环境，学生觉得很新鲜，就东看看，西瞧瞧，使自己的大脑处于高度兴奋状态，造成相互干扰、思维混乱、观察、记忆、应变能力减弱，更谈不上分析、推理，一节实验课全部在关注实验室实验器材等，而对实验本身不感兴趣，实验后几乎一无所获。
物理实验中的科学探究与思维能力培养探讨
物理实验中的科学探究与思维能力培养探讨在当今科技飞速发展的时代，物理作为一门基础科学，对于培养创新型人才和推动科技进步起着至关重要的作用。
而物理实验作为物理学科的重要组成部分，不仅能够帮助我们验证物理理论，更能在实践中培养学生的科学探究精神和思维能力。
科学探究是一种积极主动地获取科学知识、解决科学问题的活动。
在物理实验中，科学探究体现在提出问题、作出假设、设计实验、进行实验、分析数据、得出结论等一系列过程中。
例如，在探究“电阻大小与哪些因素有关”的实验中，学生首先会思考电阻的大小可能与材料、长度、横截面积以及温度有关，这就是提出问题和作出假设的环节。
然后，他们会设计实验，选择合适的器材，通过控制变量法分别研究每个因素对电阻的影响，这是设计实验和进行实验的过程。
最后，对实验中获得的数据进行分析和处理，得出电阻大小与各因素之间的关系，从而得出结论。
物理实验中的科学探究对于培养学生的思维能力具有重要意义。
首先，它能够培养学生的观察能力。
在实验过程中，学生需要仔细观察实验现象，注意细节的变化，从而发现问题和规律。
比如，在观察“水的沸腾”实验中，学生需要观察水的温度变化、气泡的产生和变化等，通过这些观察，他们能够更深入地理解液体沸腾的特点。
其次，物理实验能够培养学生的逻辑思维能力。
在设计实验和分析数据的过程中，学生需要运用逻辑推理和分析，判断实验方案的合理性，找出数据之间的内在联系。
以“探究凸透镜成像规律”的实验为例，学生需要根据不同的物距和像距，通过逻辑推理得出凸透镜成像的规律，这有助于提高他们的逻辑思维能力。
再者，物理实验还能培养学生的创新思维能力。
当学生在实验中遇到问题或得到与预期不同的结果时，他们需要思考如何改进实验方法、调整实验方案，这就激发了他们的创新思维。
例如，在“测量小灯泡的电功率”实验中，如果测量结果与理论值偏差较大，学生就需要思考是实验器材的问题还是实验操作的失误，进而提出创新性的解决方案。
高中物理教学中如何培养学生的探究能力
教学篇•经验交流高中物理教学中如何培养学生的探究能力马朋（山西省新绛中学）探究能力是新课程标准对高中物理教学明确指出的教学目标之一，作为人们探索自然规律、研究社会问题的一种综合能力，在当前倡导素质教育背景下无疑是学生需要重点培养的能力。
本文就高中物理教学中如何培养学生的探究能力做简要分析。
高中物理是一门研究物质运动一般规律和物质基本结构的自然学科，要求学生具备勤于思考、乐于探究的科学探索精神。
教师承担着传道授业解惑的责任，在学生学习物理知识、培养学生学科思维创新能力、科学探究能力上起着很重要的引导作用。
如何在教学过程中用科学的方法去培养他们的探究能力是当前教师积极探索的课题，笔者就自己执教高中物理的经验和对素质教育理念的理解对培养学生探究能力的方法做简要阐述。
一、积极改进教学模式和理念教学方式对学生物理知识的吸收和综合能力的培养起着关键的作用。
目前部分教学模式表现出“填鸭灌输”的知识讲解体系，学生学习的成效与理论考试成绩直接挂钩，对学生探究能力以及其他综合素质的培养效果微乎其微。
我们教育工作者只有打破这种传统的思维定式，积极改进和创新教育模式，把握以学生为本的教育理念，注重学生的综合素质培养，在高中物理教学的重点知识教学上注重让学生自己发现问题，引导其对问题展开相应的假想并通过收集资料整理信息等方式去验证自己的假想或者得出正确的结论。
在整个提出问题、分析问题、解决问题的三部曲中正是探究能力的一种表现。
目前比较科学合理的课堂教学模式便是开放式的教学模式，学生在课堂上能够自由地思考和交流，教师只需要在适当的时候加以引导保证课堂管理的可控性即可。
例如，我在第一章“运动的描述”的讲解中，我让学生首先自由发表他们对于速度这一概念的理解，有学生表示速度就是跑得快慢的问题，有学生更加深入一点表示速度就是物体单位时间的运动速度。
在他们自由讨论之后，我引入了位移这一概念，同时讲述了这一概念与路程的区别，这个时候他们才能正确意识到从一点到另一点的有效路程叫位移，即使瞬间速率再快如果它回到原点，那么在整个过程中的速度就是0。
高中生如何提高物理实验能力
学生应学会正确使用各种实验器材，了解器材的 使用方法和注意事项，避免因操作不当造成损坏 或危险。
提高实验动手能力
多动手进行实验操作
01
学生应积极参与实验课程，多动手进行实验操作，通过实践掌
握实验技能，培养实验动手能力。
独立完成实验任务
02
学生应独立完成实验任务，包括实验准备、操作、数据记录和
高中生如何提高物理实验 能力
2024-01-12
• 物理实验基础知识掌握 • 实验操作技能培养 • 实验设计与创新能力提升 • 团队协作与交流能力培养 • 反思总结与持续改进策略 • 利用资源拓宽视野
01
物理实验基础知识掌握
理解物理概念与原理
掌握基本物理量
了解物理实验原理
理解并掌握长度、质量、时间、电流 等基本物理量的定义、单位和测量方 法。
可以参加学校或地区组织的物理 实验竞赛，通过竞赛锻炼自己的 实验能力和竞技水平。
参加科学实践活动
可以参加一些科学实践活动，如 科技展览、科学营等，通过实践 了解物理学的应用和发展。
参加学术研讨会
可以参加一些学术研讨会，与专 业人士交流学习，了解物理学的 最新研究成果和趋势。
利用网络资源学习借鉴他人经验
实验报告的撰写
学会撰写规范的实验报告，包括实 验目的、步骤、数据记录、结果分 析和结论等部分。
02
实验操作技能培养
规范实验操作步骤
1 2 3
严格遵守实验室安全规定
在进入实验室之前，学生应了解并遵守实验室的 安全规定，如穿戴实验服、不私自触碰实验器材 等。
熟悉实验操作流程
在进行实验之前，学生应认真预习实验内容，了 解实验目的、原理、步骤和注意事项，确保对实 验过程有清晰的认识。
中学物理科学探究精神的培养
中学物理科学探究精神的培养一、前言科学探究是科学教育的重要组成部分，旨在培养学生的科学思维和探究能力。
中学阶段是学生形成科学素养的关键时期，因此，培养中学生的物理科学探究精神具有重要意义。
本文将从多个方面阐述中学物理科学探究精神的培养策略和方法。
二、创设探究情境，激发学生兴趣首先，教师要根据教学内容和学生特点，创设具有探究性的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解电学知识时，可以组织学生进行电路设计比赛，让学生在比赛中运用所学知识解决问题，提高他们的实践能力和创新意识。
三、加强实验教学，培养探究能力实验是物理学科的重要组成部分，也是培养学生科学探究精神的重要手段。
教师要加强实验教学，引导学生观察、分析、实验、归纳和总结，培养学生的探究能力和科学态度。
例如，在讲解光的折射现象时，可以组织学生进行实验探究，让学生自己动手操作，观察现象、分析原因，从而得出结论。
四、鼓励学生提出问题，培养质疑精神科学探究精神的核心是质疑精神，即对事物的好奇心和探索欲望。
教师要鼓励学生提出问题，引导学生思考和探究，培养他们的创新意识和批判性思维。
同时，教师也要为学生提供质疑的机会和平台，例如组织课堂讨论、小组合作等，让学生在交流和讨论中互相启发、共同提高。
五、渗透科学方法教育，培养探究思维科学方法是科学探究的重要手段和工具，教师要在教学中渗透科学方法教育，培养学生的探究思维。
例如，在讲解力学知识时，可以引导学生运用控制变量法、类比法等科学方法进行探究；在讲解电学知识时，可以引导学生运用图像法、模拟法等科学方法解决实际问题。
通过这些方法，学生能够更好地理解科学方法的重要性，并逐渐形成自己的探究思维。
六、开展课外活动，拓展探究空间除了课堂教学外，教师还要积极开展课外活动，拓展学生的探究空间。
例如，组织学生参加科技竞赛、科普讲座、科学实验等活动，让学生在实践中锻炼自己的探究能力；鼓励学生参与科研项目、社会调查等实践活动，让学生在实践中发现问题、解决问题。
物理实验教学中培养学生探究能力的策略
物理实验教学中培养学生探究能力的策略作者：何纪龙来源：《中学物理·初中》2014年第01期实验教学是物理教学的重要组成部分，它不仅能帮助学生深刻认识物理知识，提高学习的积极性，而且能培养学生的科学探究能力.笔者在教学实践中注重实验教学，充分开发实验教学资源培养学生探究能力，谈谈笔者的一些做法，与同仁交流探讨.1创设实验情境，唤醒注意，激发学生的学习兴趣杨振宁说过，成功的秘诀是兴趣，兴趣是求知之源.鲜明生动的物理实验有很强的吸引力，极易唤醒学生的注意，激发他们的学习兴趣.因此，我们要善于用实验创设奇特情景，激发学生强烈的求知欲望.如：在学习大气压时，先拿出一张中间带有一小孔的硬纸片，将杯中水倒向小孔，学生看到水沿孔流出，接着再演示“覆杯实验”，水杯倒立后不仅底部的纸片不掉下来，水也不从小孔流出，学生惊呼“怎么回事？”.2实验引发问题，培育问题意识，激发学生的探究热情“提出一个问题比解决一个问题更重要.”在物理教学中，教师要设法用实验创设问题情境，有效引导主动参与，激发学生认知冲突，启迪学生积极思维，引发学生的探究热情.可以利用课本中的实验来创设问题情境，如在“尝试改变电路中电流的大小”实验中，学生通过在电路中连接不同的导体，观察到灯泡亮度和电流表指针的偏转情况后知道电阻有大小之分之际，引发学生提出“电阻的大小与什么因素有关呢？”的问题；也可以利用小实验、趣味实验来创设问题情境，如在学习汽化时，教师用演示“点不燃的手帕”、“纸锅烧水”实验来引导学生生疑：这是怎么回事？为什么会怎样？自己能操作吗？还可以在教学过程中创设新的问题情境，引发学生探究新的问题，进一步激发学生的探究热情，如在学习浮力概念时，教师通过演示上浮、漂浮物体的现象，学生得出物体有浮力，紧接着做下沉物体的实验，学生观察后自然就会追问“下沉物体有浮力吗？”这样学生的问题意识得到激发，就会产生探究意识，就能真正激发学生的探究热情.3开发实验资源，丰富实验活动手段，提高学生的探究能力3.1革新演示实验由于演示实验主要由教师操作，学生的主要任务是观察和思考，教学中教师一方面要细化演示实验过程的教学，突出探究方法，让学生有足够的时空观察现象，积极思考，勇于提出问题，注重学生对问题的分析归纳，引导学生得出结论，如在做“真空不能传声”实验中，把电铃放在玻璃钟罩内密封好，先用抽气机不断向外抽气，让学生听铃声的变化，再逐渐向玻璃钟罩内放气，让学生听铃声的变化，引导学生对比分析合理推想，“如果里面的空气全部抽完，还能不能听到铃响？”这样不仅让学生学会了有效操作方法，还掌握了科学的探究方法（理想实验法）.另一方面要积极让学生融入演示实验，变演示实验为师生互动实验、学生表演实验和边讲边做实验，让学生在参与实验操作中了解实验的方法、步骤及内容，从而在加深对物理现象和物理规律理解的基础上领会实验操作技能，如在学习温度计的使用时，笔者在学生阅读课本自学操作方法后让学生上台表演展示实验过程，要求台下同学认真观察判断正误并上台纠正，笔者仅在旁做指导工作，这样台上台下同学在互动中学习，主动性得到发挥，培养了学生的实验操作技能.3.2优化分组实验认真做好学生分组实验，让学生经历探究过程，学习探究方法，培养探索精神、实践能力.如在学习并联电路的电流规律时，笔者先让学生回忆串联电路电流规律的实验设计方法，然后让学生明确并联电路的电流规律的实验目的，学生独立思考实验方法并小组内讨论交流确定共同的实验方案，然后小组成员合作完成实验探究，在整个实验过程中教师仅给予困难小组指导，这样学生不仅顺利完成实验得出结论，而且要体验领会实验探究的精髓.3.3注重探究实验探究实验教学注重学生体验实验探究进程，有效培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力.如：在学习“阿基米德原理”时，给学生提供一小烧杯、一个溢水杯、弹簧秤、小石块、细线和水等器材，让学生通过实验得出数据进行分析，总结规律，得出结论，最后归纳阿基米德原理的内容.这实际上就是让学生经历从感知到理解，再到创造的创新过程，为学生今后的创新活动打下了坚实基础.3.4拓宽实验时空，开展课后实验活动开放课堂拓宽实验时空，将教学延伸到课外，鼓励学生课后探究，甚至寻找身边材料进行实验，让学生利用所学知识真刀真枪地分析解决生活中的实际问题，实实在在地培养学生的探究能力.开放物理实验室，鼓励学生利用课余时间独立或小组合作进行自主性实验探究，扩大实验范围，营造实验创新气氛.引导学生用身边器具做实验，如用一把小小的尺子来研究声音的产生条件、声音的响度与振幅的关系、声音的音调与振动频率的关系等.引导学生开发生活器材做实验，如利用家中废旧的空饮料瓶研究力可以改变物体的形状和运动状态.引导学生开展自主设计探究实验，如在学习密度知识后，让学生利用家中的物品估测一石块或牛奶或食盐的密度.再如用废旧的电池、尺和火柴盒探究影响动能大小的因素.还可组织学生开展一物多用创新探究活动，培养学生探究的广阔性，如学生用矿泉水瓶、水和海绵设计了探究压强与受力面积和压力大小关系、液体压强与液体深度的关系和验证大气压等实验.3.5开展制作活动，培养学生的动手能力如在学习声音后让学生用两只空易拉罐或纸杯、气球、细线、透明胶带制作“土电话”研究固体、液体传声，用玻璃杯、水、筷子制成“水杯编钟”；用两个大小不同的牙膏盒制作小孔成像仪，再如在学习压强、浮力后让学生用吸管、杯子、水制作喷雾器和用注射器、眼药水瓶、铁钉、细塑料管制作潜水艇等.4开展实验反思与评价，发展学生的探究能力物理课程标准要求学生有评估探究过程和探究结果的意识，能关注探究活动中出现的新问题，能表达探究的问题、过程和结果，能听取别人的意见.因此，在教学中要积极组织学生对实验进行有效反思与评价，发展学生的探究能力.组织学生对探究过程和方法的合理性、科学性进行评价，在交流反思中发表自己的观点，倾听他人的意见，学会对探究实验进行客观的比较和鉴别，发现自己与他人的长处及不足，激发进一步改进实验方案的热情，最终完成对所做实验的完整建构，进一步提升学生的探究能力.如在学习串联电路的电流规律的实验中，师生交流发现实验方法有所不同，用一只或二只电流表完成实验的均有，笔者适时引导学生讨论方法的优劣，反思改进措施，最终找到最佳方案，顺利完成有效实验.让学生从探究结果是否符合实际、是否能解决探究的问题等方面对探究结果进行评价，从实验方案的设计、实验条件的控制和实验方法的有效等方面去思考实验可能存在的问题，寻找最好方案重新进行实验探究.注重对失败实验资源的有效利用，这比实验本身更有价值，要积极引导学生反思实验，寻找实验失败的原因，使实验教学效果最大化.让学生认真反思自己在实验探究中的行为表现，扬长避短，学会理性思考，优化探究思维品质.总之，我们要不断学习，不断进取，认真研究开发实验教学资源给力学生探究能力的有效策略，全面提高教育教学质量.。
如何在物理探究实验中培养学生的探究能力
如何在物理探究实验中培养学生的探究能力实验教学是物理教学的重要手段，它不仅能阐明理论而且在培养学生观察能力、分析能力、动手操作能力等方面有重要作用。
学生学习物理知识、技能、方法等虽然是人类已经完成了的认识成果，但是学生学习必须经历一个与物理学家类似的认识过程，这个过程用我们现在的话来讲就是学生进行探究实验的过程。
而探究能力我个人认为那就是学生的创造和创新能力。
如何通过我们的物理探究实验来培养学生的探究能力呢？下面就本人结合在实验教学中的做法来谈谈体会。
一、提供学生自我实验的机会，激发学生物理创造的兴趣。
大多数学生都有展示自己才干，特别是创造能力的愿望和要求，这种潜在欲望驱使他们积极参与，并因此取得成果而获得精神上的满足感。
如何才能激活学生心中的创造兴趣，我经过教学实践，得出以下几点教学策略：1.让学生自己做现象观测记录，动手接触和摆弄物理仪器，亲自设计验证性或发现性的各种物理实验，在实际的经历中感受物理世界所特有的慑人心魄的刺激变化，以保持新鲜感和好奇心。
2.进行对比试验，加大实验的难度，激发创作的兴趣。
有些物理概念比较抽象学生难以理解，设计对比性实验，边引导边实验边分析，抽象出事物的本质特征，帮助学生形成概念，完成认识上的飞跃。
例如，大气压强这一概念，对初中学生来说是比较抽象的，教学中我设计两个对比性实验，每做义工实验，都引导学生观察现象，思考问题，分析问题，步步深入。
讲课开始，教师做“水杯——厚纸片”演示实验，让学生思考，放手后，厚纸片会不会掉下来？当学生看到厚纸片不会掉下来这个意想不到的现象时，无不感到新奇有趣。
这时，教师因势利导提出：“上述实验中厚纸片受到哪些向下的作用力？为什么厚纸片不会掉下来？”学生很自然领悟到厚纸片不会掉下来一定受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的，由此可见，大气对厚纸片产生了压强。
进而向学生提出：“课本上要求做这个实验时，杯里要装满水，若杯里只盛少量水或不装水，这个实验能不能成功？”为了开阔学生的思路，又进一步提出若用小刀把厚纸片与杯的接触处撬开一个小口子，将会出现什么现象？然后再做实验加以验证。
如何在高中物理教学中培养学生的实验探究能力
浅谈如何在高中物理教学中培养学生的实验探究能力摘要：物理新课程标准强调，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
随着教学改革的深化，实验在中学物理教学中的作用和地位越来越突出。
因此，在高中物理课堂上，我们应积极创造条件组织学生进行实验探究，培养他们探求物理知识的兴趣，激发他们投身科学研究的热情，从而培养他们的观察力、思维力、注意力、记忆力、表达力和动手操作能力。
关键词：物理教学；实验；探究能力；规律物理学是一门以实验为基础的科学。
观察和实验是学习物理知识的重要途径，而探究是摄取知识的精髓。
物理新课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要的内容明确提出来，强调“物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
”探究性实验教学对教师和学生的要求较高，不仅需要扎实的基本功，还要有新的理念和策略，这就需要广大师生共同努力，逐步改变原有的教学理念、模式和学习方式以适应新形势的要求。
新课标中物理实验没有对实验的具体做法、使用的器材等做出硬性的规定，这就给物理实验教学留出了空间，便于师生提出不同的实验方法，更适合学生进行实验过程的设计与操作。
我在自己的课堂教学中，对“实验探究”进行了一些尝试，请大家指正。
一、发现问题，合理提出猜想爱因斯坦曾说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许仅是数学上或实验上的一个技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
科学探究的要素之一是提出问题，将问题作为探究的出发点，学生通过对所观察到的现象的分析或者通过阅读课文内容，在教师的引导下大胆质疑合理猜想，这是学生经过较全面的思考后提出的，即是思维的开始，也是有所发现的前提。
因此在探究活动开始时，教师要努力创设物理问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题，以激起学生的探究兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
意识及科学的实验认识。
因此，基于这种教学现状，本文主要从以下两个方面对物理实验探究能力的培养进行了简单探究。
一、问题导入，激发学生探究意识
学生只有具备一定的探究意识，才会在具体的物理学习过程中产生继续探究的想法，因此，培养高中生的物理实验探究能力，首先要激发学生的物理探究意识。
以人教版高一物理《运动的描述》教学导入为例。
运动是学生最为常见的一种生活现象，然而，学生却从未产生过疑问，你为什么会看到事物移动？为什么地球在自转，我们却感觉不到？在教学中，教师就可以引导学生对自己上学途中的所见进行思考，对“运动”、“速度”、“参照物”及“静止”等物理概念形成初步的认识。
如，“你骑自行车来的途中，为什么感觉汽车快？”、“从公交车的窗户往外看，你会发现路边的站牌会怎样？为什么会有这种现象呢？”、“在来学校的路上，你有没有感觉什么东西是静止不动的？”等等，借助学生的回答，将抽象的“参照物”、“速度”等物理知识形象化，以学生的经历为基础进行探究教学，不仅有助于打开学生的思维，为具体物理知识的教学打下基础，还有利于在潜移默化中引导学生对生活中的物理现象进行分析、思考，实现对学生实验探究能力的有效发展。
此外，在《运动的描述》教学中，教师可以借助多媒体设备，组织学生对具体的“运动视频”进行观看，在直观“运动”的引导下，对“参照物”、“速度”、“静止与运动”等抽象的物理概念进行分析、探究。
在问题的导入环节，教师可以直接设问，引导学生进行针对性的思考，也可以借助不同实物
的展示，引导学生自己发现其中的问题，从而进行探究活动。
二、实验操作，锻炼学生动手能力
高中生物理实验探究能力的发展除了具有一定的探究意识外，还需要具备一定地动手操作能力，因此，组织物理教学实验就显得尤为重要。
然而，在具体教学过程中，由于教学资源的相对有限及物理实验的本身特性，很多实验都无法组织学生进行实践操作。
即便如此，在具体教学过程中，教师也要创造条件，选择合适的物理实验，组织学生进行动手操作。
以“力的平行四边形定则”实验教学为例。
在力学运动中，合力与分力教学是其中一项重要教学内容，也具有一定的实践意义。
学生在平时的生活、学习中经常会用到一定的力学知识，如两人搬水、跷跷板等等，因此，力学实验对学生具有一定的吸引力。
其次，在此实验中，器材要求简单，方木板、白纸、图钉、橡皮条、弹簧、直尺、三角板、细线都是常见物品。
在具体教学过程中，实验失败的现象很常见，教师要善于对学生进行一定的实验指导，如拉动方向、结点的位置等等，培养学生严谨的科学实验态度。
在实验操作过程中，除了对实验要领、注意事项进行详细讲解外，教师还要对实验操作方法、技巧等进行一定的教学，如及时记录实验变化、对实验中的各项数据进行有效整理等等，从而提升学生的实验操作能力。
除了课内的物理实验外，教师还可以鼓励学生结合自己对相关物理知识的理解，进行课外物理实验的实践。
如教师可以基于物理核心素养的教学要求，活化、创新作业形式，将教材中的实验探究活动延伸到课外，从而帮助学生在课外实践中锻炼自己的探究能力。
如生活中的电、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空间，教师可以以小组合作的方式进行具体的
课外探究，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的实验探究能力。
综上所述，本文主要从探究意识的培养及探究实践的锻炼两方面探究了高中物理实验研究能力的有效发展策略。
然而，高中物理核心素养下的实验探究能力不仅仅是一种探究能力，更是一种有效的物理学习态度。
因此，在具体教学过程中，教师要善于结合具体教学内容对学生进行相应的教学引导，在潜移默化中，消除学生对物理学习的死板认识，鼓励学生透过实验认识知识，从而形成有效的物理学习策略，实现物理核心素养的有效培养。
参考文献：
[1]杨雪梅.高中物理实验教学中学生动手实践能力培养策略[J].课程教育研究,2016(10).
[2]徐春晓.高中物理教学中学生探究能力的培养[D].鲁东大学,2012(04).。