高中学生的认知特点

高中学生的认知特点 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】
一、高中学生的认知特点：高中生认知结构的完整体系已基本完成。

高中生认知结构的各种要素迅速发展，各种认知能力不断完善，思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化。

抽象逻辑思维占了优势地位，辩证思维和创造性思维有了很大发展。

高中生认知活动的自觉性明显增强，由于理性思维趋于成熟和自我意识的发展，高中生有意识的记忆能力、想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更加明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强，在学习上的自觉性也明显提升。

二、学生的现状分析：起点能力分析（主要是分析学生对已经具备的英语学科知识与技能的掌握程度，以及对学习内容的认识和态度；分析学生的起点能力，建立新旧知识之间的联系，站在学生的角度合理定位教学起点，有助于促进学生的有效学习）学习现状分析（存在的主要问题以学习成绩为主导，缺乏英语学习环境，学生的词汇量贫乏，学习方法不当）
三、学习需要分析：指通过系统户的调查研究，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。

四、教材内容选择：1对教材内容进行适当的补充和删减2替换教学内容和活动3扩展教学内容或活动步骤4调整教学顺序5调整教学方法6总结教学使用情况
五、教学目标的确定：课堂的检测和评估应按照语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略五个目标在不同阶段的达成作为标准。

六、教学重难点的确定：1深刻理解课程标准2深入研究教材3全面了解学生原有的知识和技能的状况4善于总结经验
七、创设教学情境的原则：1开放性原则2生活性3价值型4时代性5趣味性6学科性7品味性8区别性
八、教学活动设计出发点：1教材2学生3教学需要4教学条件5教学媒体6教学评估7课堂活动的预设与生成
九、教学活动设计的原则：1学生主体原则2体验3习得4变化5综合
十、几种常见的教学活动设计方法：1任务型教学活动的设计2自主学习活动的设计（原则：体验成功、明确目标、培养兴趣、融洽关系）3合作学习活动的设计4探究学习活动的设计
十一、导入方法：1复习导入法2背景知识导入法3话题导入法4故事情节导入法5直观导入法
十二、板书的作用：1有助于完成教学目标2有助于突破教学重点和难点3有助于提高学生的英语书写技能
十三、板书的类型：线索式、提纲式、表格式、流程式板书
十四、教学材料筛选的原则：时代性、思想性、科学性、发展性
十五、筛选英语习题的注意要点：1语法知识2完形填空（考查学生的语篇分析能力和理解的连贯性1语段难度适中2选空注重词汇综合运用3考点分布要均衡）3阅读理解（1材料要题材广泛。

题材多样2能力训练要全面）4书面表达（1语言表达要地道2注意长短句结合使用3正确使用关系词及过渡语4培养语感5表达规范）
十六、有效教学的含义：是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

（有效性包括三重意义：有效果，有效率，有效益）
十七、有效教学的原则：科学性与思想性相统一原则，启发性，直观性、巩固性、循序渐进、理论联系实际、因材施教、教师主导与学生主动相统一
十八、有效教学评价的内容：1对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价，即教师教学评估2对学生学习效果的评价，即考试与测验
十九、对课堂活动进行评价：该教师很好地把握了教学设计和教学目标的关系。

该活动紧紧围绕教学内容和教学目标，通过探究式作业的方式，既激发了学生保护动物的兴趣，又能激发学生的思维，给学生一个可以充分发挥的广大的空间，从而培养学生自主探究，实践创新的能力，同时也很好地实现了活动的目标。

二十、教学的基本步骤：教学前备课（内容和方式：尊重文本，研读教材、超越文本，开阔视野、了解学生，以学定教）教学中课堂教学操作步骤（热身或导入，语言呈现，巩固练习，实际运用阶段）教学后自身教学反思
二十一、高中英语常用教学方法：形象直观法、电化教学法、愉快游戏法、情景表演法、
二十二、语言呈现的方式：利用真实情境呈现、利用肢体语言、利用直观教具、利用电教手段、利用问答、利用故事、利用游戏、角色扮演、语言描述法
二十三、课程标准对词汇教学的要求：提倡从语用的角度学习词汇、掌握单词记忆过程、单词的学习要有层次、词汇要与信息捆绑在一起进行教学、设计专题交流活动、辅以其他手段
二十四、课堂提问的原则：1审时度势注意适时性2明确目的具有针对性3循循善诱注意启发性4角度新颖技法趣味性5面向全体注意广泛性6逐层递进关注探究性7适当肯定反馈激励性
二十五、课堂提问的方法：营造情景提问法、鼓励学生自学提问法、诱发想象提问法、运用分析提问法
二十六、课堂提问的类型：回忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问、交际性提问
二十七、教学反馈的原则：1教学反馈要体现参与度2要体现层次化3要有目的性4要有启发性5要有激励性
二十八、教学反馈的方法：口头反馈（教师直接改错、启发学生自己改错、启发学生互相改错）非语言反馈、书面反馈
二十九、课堂管理的基本方法：1纪律与行为规范管理2课堂教学环境管理3调控课堂教学过程（调控教学节奏、学生的参与面、学生的情绪、教学反馈）
三十、课堂活动的组织形式：1活动主题的多样组合2活动小组的不同组建3活动方式的多样设计三十一、教师的角色：1知识的传授者、技能的示范者和资源的提供者2课堂活动的设计者、组织者和调控者3学生活动的参与者、促进者和评价者
三十二、课堂总结的方法：归纳式总结、巩固练习式总结、悬念式总结、前呼后应式总结、图表式总结、比较异同式总结
三十三、作业布置的形式：课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、开放型作业、实践操作型作业、辩论型作业
三十四、形成性评价的常用方法：1量化评价法（调查表、评价量表）2质性评价法（优秀作品、概念图、录音或录像、教师观察、访谈座谈、读书笔记、项目和演示）
三十五、形成性评价的评价活动：对听说能力的评价、对阅读能力的评价、对写作能力的评价、对作品展示、表演等活动表现的评价
三十六、终结性评价的方法：口试、笔试测验
三十七、终结性评价的评价活动：听力技能与试题设计、口语技能与试题设计、写作技能与试题设计
三十八、教学反思的方法：反思日记、叙事研究、行动性研究
叙事研究是教学反思非常重要的方法（对教育对象进行研究、对教育活动~对教育思想~）。