高中学生的认知特点

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高中学生的认知特点 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

一、高中学生的认知特点:高中生认知结构的完整体系已基本完成。高中生认知结构的各种要素迅速发展,各种认知能力不断完善,思维能力更加成熟,基本上完成了向理论思维的转化。抽象逻辑思维占了优势地位,辩证思维和创造性思维有了很大发展。高中生认知活动的自觉性明显增强,由于理性思维趋于成熟和自我意识的发展,高中生有意识的记忆能力、想象能力迅速发展,思维的目的性、方向性更加明确,认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强,在学习上的自觉性也明显提升。

二、学生的现状分析:起点能力分析(主要是分析学生对已经具备的英语学科知识与技能的掌握程度,以及对学习内容的认识和态度;分析学生的起点能力,建立新旧知识之间的联系,站在学生的角度合理定位教学起点,有助于促进学生的有效学习)学习现状分析(存在的主要问题以学习成绩为主导,缺乏英语学习环境,学生的词汇量贫乏,学习方法不当)

三、学习需要分析:指通过系统户的调查研究,发现教学中存在的问题,通过分析问题产生的原因确定问题的性质,论证解决该问题的必要性和可行性。

四、教材内容选择:1对教材内容进行适当的补充和删减2替换教学内容和活动3扩展教学内容或活动步骤4调整教学顺序5调整教学方法6总结教学使用情况

五、教学目标的确定:课堂的检测和评估应按照语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略五个目标在不同阶段的达成作为标准。

六、教学重难点的确定:1深刻理解课程标准2深入研究教材3全面了解学生原有的知识和技能的状况4善于总结经验

七、创设教学情境的原则:1开放性原则2生活性3价值型4时代性5趣味性6学科性7品味性8区别性

八、教学活动设计出发点:1教材2学生3教学需要4教学条件5教学媒体6教学评估7课堂活动的预设与生成

九、教学活动设计的原则:1学生主体原则2体验3习得4变化5综合

十、几种常见的教学活动设计方法:1任务型教学活动的设计2自主学习活动的设计(原则:体验成功、明确目标、培养兴趣、融洽关系)3合作学习活动的设计4探究学习活动的设计

十一、导入方法:1复习导入法2背景知识导入法3话题导入法4故事情节导入法5直观导入法

十二、板书的作用:1有助于完成教学目标2有助于突破教学重点和难点3有助于提高学生的英语书写技能

十三、板书的类型:线索式、提纲式、表格式、流程式板书

十四、教学材料筛选的原则:时代性、思想性、科学性、发展性

十五、筛选英语习题的注意要点:1语法知识2完形填空(考查学生的语篇分析能力和理解的连贯性1语段难度适中2选空注重词汇综合运用3考点分布要均衡)3阅读理解(1材料要题材广泛。题材多样2能力训练要全面)4书面表达(1语言表达要地道2注意长短句结合使用3正确使用关系词及过渡语4培养语感5表达规范)

十六、有效教学的含义:是指教师遵循教学活动的客观规律,以最优的过程和最大的效率、效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效实现预期的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。(有效性包括三重意义:有效果,有效率,有效益)

十七、有效教学的原则:科学性与思想性相统一原则,启发性,直观性、巩固性、循序渐进、理论联系实际、因材施教、教师主导与学生主动相统一

十八、有效教学评价的内容:1对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价,即教师教学评估2对学生学习效果的评价,即考试与测验

十九、对课堂活动进行评价:该教师很好地把握了教学设计和教学目标的关系。该活动紧紧围绕教学内容和教学目标,通过探究式作业的方式,既激发了学生保护动物的兴趣,又能激发学生的思维,给学生一个可以充分发挥的广大的空间,从而培养学生自主探究,实践创新的能力,同时也很好地实现了活动的目标。

二十、教学的基本步骤:教学前备课(内容和方式:尊重文本,研读教材、超越文本,开阔视野、了解学生,以学定教)教学中课堂教学操作步骤(热身或导入,语言呈现,巩固练习,实际运用阶段)教学后自身教学反思

二十一、高中英语常用教学方法:形象直观法、电化教学法、愉快游戏法、情景表演法、

二十二、语言呈现的方式:利用真实情境呈现、利用肢体语言、利用直观教具、利用电教手段、利用问答、利用故事、利用游戏、角色扮演、语言描述法

二十三、课程标准对词汇教学的要求:提倡从语用的角度学习词汇、掌握单词记忆过程、单词的学习要有层次、词汇要与信息捆绑在一起进行教学、设计专题交流活动、辅以其他手段

二十四、课堂提问的原则:1审时度势注意适时性2明确目的具有针对性3循循善诱注意启发性4角度新颖技法趣味性5面向全体注意广泛性6逐层递进关注探究性7适当肯定反馈激励性

二十五、课堂提问的方法:营造情景提问法、鼓励学生自学提问法、诱发想象提问法、运用分析提问法

二十六、课堂提问的类型:回忆性提问、理解性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问、交际性提问

二十七、教学反馈的原则:1教学反馈要体现参与度2要体现层次化3要有目的性4要有启发性5要有激励性

二十八、教学反馈的方法:口头反馈(教师直接改错、启发学生自己改错、启发学生互相改错)非语言反馈、书面反馈

二十九、课堂管理的基本方法:1纪律与行为规范管理2课堂教学环境管理3调控课堂教学过程(调控教学节奏、学生的参与面、学生的情绪、教学反馈)

三十、课堂活动的组织形式:1活动主题的多样组合2活动小组的不同组建3活动方式的多样设计三十一、教师的角色:1知识的传授者、技能的示范者和资源的提供者2课堂活动的设计者、组织者和调控者3学生活动的参与者、促进者和评价者

三十二、课堂总结的方法:归纳式总结、巩固练习式总结、悬念式总结、前呼后应式总结、图表式总结、比较异同式总结

三十三、作业布置的形式:课时作业、课本剧表演作业、问卷调查作业、采访型作业、开放型作业、实践操作型作业、辩论型作业

三十四、形成性评价的常用方法:1量化评价法(调查表、评价量表)2质性评价法(优秀作品、概念图、录音或录像、教师观察、访谈座谈、读书笔记、项目和演示)

三十五、形成性评价的评价活动:对听说能力的评价、对阅读能力的评价、对写作能力的评价、对作品展示、表演等活动表现的评价

三十六、终结性评价的方法:口试、笔试测验

三十七、终结性评价的评价活动:听力技能与试题设计、口语技能与试题设计、写作技能与试题设计

三十八、教学反思的方法:反思日记、叙事研究、行动性研究

叙事研究是教学反思非常重要的方法(对教育对象进行研究、对教育活动~对教育思想~)

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