第四讲护理教学的心理学基础学习理论教学课件PPT.ppt

巴甫洛夫的经典实验
经典条件作用的规律
1．习得律：条件刺激与无条件刺激配对 2．消退律：条件刺激单独出现不伴随无条件
刺激 3．泛化律：类似原来条件刺激 4．分化律：选择性对某些刺激作出反应
（二）华生的行为主义理论
• 1878-1958年，美国 心理学家，行为主 义心理学的创始人， 倡导心理学属于自 然科学，主张教育 万能。
• 区分接受学习与发现学习
• 两个先决条件：一是心向；而是学习内容 对学习者有意义。
来自百度文库 2.同化理论
指新知识被认知结构中原有的适当观念吸 收，新旧观念发生相互作用，新知识获得 心理意义并使原有认知结构发生变化的过 程。 • 下位学习 • 上位学习 • 组合学习
（三）信息加工学习理论
• 1.信息加工模式的构成： • 感觉记忆 • 短时记忆 • 长时记忆
（三）桑代克的联结主义理论
1874-1949
桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。
桑代克理论的主要观点
1.学习是一种经过试误而建立刺激(S) －反应(R)联结过程 2.试误学习的规律
试误学习规律
• 准备律－－做好学习的身心准备
• 练习律－－用进废退 • （应用律 与失用律）
• 效果律－－反应结果形成强化 • （满意与不满意）
无论是正强化物还是负强化物，它们的结果 都是增加反应概率。“正”是指满意刺激 的出现，“负”是指厌恶刺激的消失。
强化类型：
（3）惩罚 某种行为可以导致某种不愉快的 后果，个体为了避免这种后果会减少做出 这种行为的概率。
惩罚≠负强化
强化程序： （持续性和间断性两种） 间断性强化程序 ➢间隔强化 （1）固定间隔强化 （2）变化间隔强化 ➢比例强化 （3）固定比率强化 （4）变化比率强化（反应速度最快）
华生行为主义理论的主要观点
1. 在教育心理学的研究中应摒弃内省法
2. 观察和研究动物或人的学习行为，重点是 客观实验而不是主观推测
华生行为主义理论的主要观点
3. 大多数学习和行为是通过刺激和反应学会 的。
4. 人类的学习是为了形成适应社会生活的行 为，人的任何行为都是外在环境与教育的 产物
5. 人的各种复杂情绪都是通过条件反应而逐 渐形成的（小艾伯特实验）
（三）信息加工学习理论
• 2.记忆的过程 • 编码 • 贮存 • 提取
信息加工学习理论
• 3.遗忘及其原因 ➢德国心理学家艾宾浩斯 ➢记忆与遗忘的规律：先快后慢 先多后少 ➢遗忘原因： （1）消退学说 （2）干扰学说 （3）同化学说 （4）动机遗忘学说
二、 认知主义学习理论
•布鲁纳结构学习理论 •奥苏贝尔同化学习理论 • 信息加工学习理论（自学）
（一）布鲁纳的结构学习理论
1915年出生，美国心理 学家，美国哈佛大学教 授。是认知心理学的先 驱之一，是发现学习论 的创始者。
布鲁纳理论的主要观点
• 1.人类认知生长的三个阶段 • 动作表征 • 影像表征 • 符号表征 • 虽说动作、影像和符号表征是按顺序发展
（四）斯金纳的操作条件反射理论
1904-1990年， 美国著名的教育 心理学家，是行 为主义后期对学 习心理学影响最 大的心理学家
• 斯金纳箱
斯金纳理论的主要观点
1.学习行为 • 应答性行为：由已知的刺激引起的
行为。
• 操作性行为：由有机体主动发出的 行为。
应答性行为与操作性行为的区别
• 应答性行为是S-R的过程。
主要内容
• 一、行为主义学习理论 • 二、认知主义学习理论 • 三、社会学习理论 • 四、人本主义理论
一、 行为主义学习理论
•巴甫洛夫的经典条件反射理论 •华生的行为主义理论
•桑代克的联结主义理论 •斯金纳的操作条件反射理论
(一)巴甫洛夫的经典条件反射理论
1870—1932年，俄国著名的生理学家，诺贝尔奖获得者。
• 操作性行为是(S)－R－S的过程。
• 应答性行为刺激加强的是S-R的联结， 而操作性行为刺激加强的是行为发生 的频率。
斯金纳理论的主要观点
• 2. 强化理论 • 强化类型 • 强化程序 • 塑造与消退
强化类型：
（1）正强化 某种具体行为的后果是积极 的，就能增进该行为的概率。
（2）负强化 某种具体行为可以避开某种不 愉快的后果，就会增加该行为重复的概率。
塑造与消退
• 塑造：就是通过小步反馈帮助学习者 达到目标。
• 消退：在反应之后，如果不继续给以 强化，反应行为就会消失。
行为主义理论在护理教育中的应用
• 1. 组织目标教学 • 2. 形成积极的学习行为 • 3. 应用强化理论
二、 认知主义学习理论
➢学习在于内部的认知的变化过程
➢研究如何通过影响学生的内在思 维过程，以影响学生的学习效果。
（二）奥苏贝尔的同化学习理论
“如果我不得不把全部教育心理学还原 为一条原理的话，我将会说，影响学 习的唯一的最重要的因素是学习者已 经知道了什么”，并且要“根据学生 原有的知识进行教学”。
1.有意义的学习
• 是指符号所代表的新知识与学习者认知结 构中已有的先备知识和观念建立起实质性 联系的过程。
第四讲护理教学的心理学基础学习理论教学课件
联合国教科文组织在其著名的报告 《学会生存》中指出：
“未来的文盲 是那些没有学会怎样学习的人。”
未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学 会怎样学习的人。
——阿尔温·托夫勒(美)
学习能力是人类的基本 生存能力，大学生学习 能力的高低不仅决定着 当前的学业成就，而且 是决定今后事业成败的 关键性因素
• 3.运用信息的编码系统 • 布鲁纳认为对复杂信息的学习就是构成编
码系统。 • 例如：人体解剖学中消化、神经、呼吸、
循环、运动、内分泌、泌尿和生殖系统。
• 4. 发现学习法 • 积极的学习过程显然是受学生强烈的认知
需求的驱使。
布鲁纳理论在护理教育中的运用
（1）按照学科结构进行课程设置 （2）采用指导性发现学习法 （3）促进学生编码系统的形成
的，但它们并不能相互取代。事实上，我 们每个人一直在连续不断地使用这三种表 征系统。
布鲁纳理论的主要观点
• 2.强调对学科基本结构的学习 （1）该学科的基本结构：基本概念、原则 及原理，以及关系及联系 （2）学习该学科主要方法和态度
• 例如：细菌性肺炎 病毒性肺炎 支原体肺炎
布鲁纳理论的主要观点