新课标英语教学中六种关系
英语课程内容六要素及其关系
文|陈力英语课程内容六要素及其关系2022年版课标的课程内容主要包括内容要求和教学提示两方面。
内容要求指向“学什么”，规定教学内容的范围；教学提示指向“怎么学”,即学生经历怎样的学习活动过程以及学习后要达到的预期要求。
此外，与课程内容密切相关的还有学业质量，指向具体“学到什么程度”，通过学生的表现说明课程内容学习的质量标准。
2022年版英语课标中，老师们熟悉的语音、词汇、语法等相对松散的教学内容，被整合为主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素。
其中，主题作为总引领，指示课程育人的方向；语篇是教学的主要依托或载体；语言和文化知识是学科教学的主体内容，是意义理解和表达的基础，也是品格和价值观培育的基础；语言技能和学习策略是动态发展的技能方法，二者既是途径也是目标。
六要素体现英语课程内容的结构化，引导学生在特定情境中运用学习策略，通过语篇来学习语言文化知识、建构主题意义、发展语言技能，运用语言技能提高解决问题的能力、在学习过程中学会学习。
六要素相互关联，共同促进学生核心素养的发展。
对六要素之间关系的理解，补充两点个人理解。
一方面，六要素整合的课程内容是素养导向的，知识和技能教学是为了促进提升学生的核心素养，为了学生的终身发展。
课程内容结构化，意在矫正教学中可能存在的知识点孤立教学和为技能而技能的训练，引导师生关注知识技能的内在联系，关注知识技能与现实生活的关联，为课程内容生活化、动态化和教学活动综合化、实践化提供内容基础。
另一方面，内容结构化并不意味着可以忽视或无视知识，强调学科实践也不意味着抛弃“双基”，教学应以一定的知识储备和基础技能为基础，在知识结构中去重新认识和定位“双基”的意义与价值，在主题意义探究和实践活动中实现课程的育人价值。
将作为学科教学主体内容的语言文化知识和语言技能，与作为课程育人要素的主题意义、学习策略等在理念上进行整合相对容易，但在教学实践中对教师却是个不小的挑战。
新课标英语教学中的六种关系
新课标英语教学中的六种关系英语作为一门世界性的语言,在科技、对外交流以及文化教育领域得到了越来越广泛的应用。
随着我国的经济加速发展,对外语人才的需求也越来越大,培养和造就合格、高素质的外语人才是我们外语教育工作者的一项艰巨任务。
在英语教学过程中,我们常常会碰到这样或那样的问题,如教学对象、教学效果、学生差异、考试模式与教学手段之间的矛盾等等。
要解决这些问题和矛盾,必须要处理好以下几种关系。
一、教与学的关系曾有教育家说过,老师的教学着眼点要放在学生的能力上,只要老师把着眼点放在学生能力上才能解决每一个人一辈子的事情。
笔者认为,现在的老师已不是那种狭义的、传统的“教书匠”,而要全面承担教书育人的责任。
这是观念和角色的转变。
作为知识传授者、课程设计者和目标引导者,老师要充分发挥在教学中的主导作用;在传授知识和参与学生活动的同时,把培养学生能力作为主攻方向,帮助不同层次的学生制定不同的学习目标;重视发挥学生的主观能动性,引导学生自学探究;重视教学的方法,最终教会学生“如何学习”和“如何做人”。
作为接受知识的主体,学生应在学习的过程中逐渐掌握学习的方法,提高学习效率,由被动到主动,最终达到自主学习的目的。
良好的师生关系必须建立在互相尊重、互相关心和互相学习的基础上。
老师既要把学生看作是传授知识的对象,也要把学生当作朋友,要关心和爱护他们,不要因为成绩和个性上的差异对个别学生产生偏见,也不能单凭个人的喜好,喜欢一部分学生而冷落另一部分学生。
对那些学习上有困难、生理上和性格上有缺陷的学生,老师更应该主动关心他们,鼓励他们,增强他们对学习的自信心,让他们能尽快赶上其他同学。
二、讲与练的关系“讲”是理论,“练”是实践,没有理论指导的实践是盲目的实践,没有实践的理论又是空洞的理论。
“讲”在于精。
要充分利用45分钟时间,做到详略得当。
“练”是为了检验“讲”的效果,光讲不练等于没讲。
因此,老师在传授知识的同时,更要注重传授学习的方法,把更多的时间放在对学生语言技能的培养上,重视学生的需要和兴趣,尽量给学生提供和创造运用语言的机会,讲练结合。
英语新课程标准下的新型师生关系
英语新课程标准下的新型师生关系学生的发展是英语课程的出发点和归宿，以培养学生的综合语言运用能力为目标，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价等方面进行重大改革。
新《标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。
面对教育改革和新课程标准的实施，教师应对社会形势的发展变化作出相应的角色转换，首先要更新理念，努力创建新《标准》下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。
１面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。
为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语。
由于学生现有地语言能力和学习方式等方面的差异，教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。
只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础的目标。
２重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围新《标准》强调教学内容的人文性：要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。
现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。
这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色。
从独裁者的位子走下来，走到学生当中去。
正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。
新《标准》突出的“人文性”特点要求教师尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，创造和谐的教学环境。
强调教育平等化、民主化、个性化，充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生的鲜活个性。
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的感情，才能保持英语学习的动力并取得成绩。
消极的情感不仅会影响到学生学习英语的效果，而且会影响到学生的全面发展和长远发展。
高中英语教学应把握几种关系
高中英语教学应把握的几种关系长期以来，大部分高中英语教师在英语教学过程中都会感觉存在教材容量大、课时安排紧、教学难度大、学生基础差、教学效果不佳等问题，这些因素都不同程度地影响着高中英语教学的质量，对英语教学带来诸多负面影响。
笔者根据多年的教学实践认为，高中英语教师在教学过程中如把握好以下几种关系，对掌握教材、驾驭课堂、合理安排时间、提高教育教学质量有很大的帮助作用。
一、《课标》与教材的关系新《英语课程标准》对中学英语的课程性质、基本理念、课程设计思路均作了详细的阐述，也对课程目标、内容标准、实施建议以及语音、语法、功能、话题、词汇等要达到的标准也做了明确的规定，是中学英语教学的《总纲》及指导思想，其具有科学、准确、实用、全面等特点，现行高中英语教材是紧紧围绕这个《总纲》而编写的，是教师教学、学生学习的主要依据及平台；因此，高中英语教师应认真研读新《课标》，领会其精神实质，用之以指导自己的教学实践，做到教不离谱，充分、准确、有效地把握利用教材资源，以提高英语教学质量。
二、教和学的关系在英语教学过程中，教师是教学的主导，学生是主体，教师通过教学活动及行为向学生传授知识、答疑解惑，最终达到让学生掌握知识、应用知识的目的，这是传统意义上的英语教学。
但在课改和新课程背景下，英语教学过程更注重学生的主体性和能动性，教师仅仅是教学活动的组织者、参与者和引导者，这种教学模式能更好地激发学生学习的兴趣和积极性，有利于学生能力的形成。
因此，英语教师应做好自己角色的转换，正确处理教和学的关系，把自己由原来的教学主导者变为教学组织者和倡导者，把课堂变成任务型课堂，把时间和主动权交给学生。
对于这种新的教学理念，教师可尝试许多做法，例如，教师可根据一堂课所要达到的目标要求，先把课堂分成几个环节：提出任务-学习过程-发现问题-总结分析，然后再按步骤组织教学，这样既避免了“一言堂”式的教学，又把学习的主动权交给了学生。
三、教材和资料的关系教材是教师教学、学生学习的平台、教辅资料是教材资源的延伸，起着对学生教材中所学知识的补充、复习和巩固作用。
新课程标准下高中英语教学中要处理好的几种关系
新课程标准下高中英语教学中要处理好的几种关系随着新课改在全国的逐步推行，新的《普通高中英语课程标准》也对高中英语教师提出了新的要求与挑战。
高中英语教师如何才能从旧的教学理念、教学模式及教学方法中走出来，切实有效地推行新课标，全面提高高中英语教学水平呢？我认为首先要处理好以下几对关系：1 教与学的关系教与学的关系是历来讨论最多，但难于很好地实施的一对关系。
现代教师的角色应该从单纯的“知识传授者”转变成集“知识传授者、课程设计者和目标引导者”于一身、在教学中发挥主导作用的“总设计师”。
在教与学的关系中学生应该起主体作用。
我们要改变旧的教学模式中英语教师扮演的“一言堂”、“满堂灌”的角色，不必担心课本上、课程标准上所要求的内容没有完完整整、甚至是像滚雪球一样加以拓宽后传授给学生，也不必担心把时间交给学生会有浪费、得不偿失的后果。
高中英语教师要按照新课标的要求，教给学生必不可少的重点知识、传授给他们必要的学习方法、激发他们的学习热情和斗志、帮助他们树立正确的人生观和价值观，从而还给学生英语学习的主动权。
只有这样，学生才能充分运用英语学习的方法、发挥主观能动性、体会到学习英语的快乐，提高英语学习成绩。
2 教知识与培养能力的关系一直以来，在高考指挥棒的指引下，高中英语教学中普遍存在着重知识、轻能力的现象。
教学中英语教师以讲解词汇和语法知识为主，语言输入量明显偏小。
同时，教学中忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，忽视对学生分析问题、解决问题能力的培养，使得很多学生在英语学习中花了大工夫却始终提不高学习成绩。
新课标要求重视提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；要求进一步提高学生用英语进行思维和表达的能力；要求培养学生用英语进行跨学科学习的能力。
因此，高中英语教师要在教授英语基础知识的基础上，着重培养学生听、说、读写各方面的能力。
改变重知识、轻能力的现状，只有这样，才能提高课堂教学实效。
义务教育英语课程标准六要素关系(一)
义务教育英语课程标准六要素关系(一)义务教育英语课程标准六要素关系引言义务教育英语课程标准是规定学生在义务教育阶段学习英语的基本要求和目标。
六要素关系是这一课程标准中重要的组成部分，包括了以下六个要素：目标、内容、方法、评价、教师和学生。
下面将对这六个要素之间的关系进行简述。
目标和内容的关系•目标是课程实施的指导思想和追求目标，内容是实现这一目标所需要学习的知识和技能。
•目标决定了课程的整体定位和发展方向，内容则是目标的具体体现。
•在课程实施过程中，目标和内容相互促进、相互补充，共同推动学生的英语学习。
内容和方法的关系•内容是学生学习的具体内容，方法是学生学习的具体方法和方式。
•内容和方法相互依赖、相互联系，共同推动学生的英语学习。
•合适的内容需要采用有效的方法进行教学，有效的方法需要基于适合的内容。
方法和评价的关系•方法是学生学习的具体方法和方式，评价是对学生学习效果的评估和反馈。
•方法的选择和使用会对评价结果产生影响，评价结果也反过来可以反馈对方法的改进和调整。
•教师通过评价结果可以判断方法的有效性，进而调整和改进课堂教学方法。
评价和教师的关系•评价是对学生学习效果的评估和反馈，教师是进行评价的主体。
•评价结果可以帮助教师了解学生的学习情况，进而对教学进行调整和改进。
•教师在评价过程中要客观公正，准确把握学生的学习情况，为学生提供具体的反馈和指导。
评价和学生的关系•评价是对学生学习效果的评估和反馈，学生是被评价的主体。
•评价结果可以帮助学生了解自己的学习情况，进一步调整学习策略和提高学习效果。
•学生在评价过程中要接受评价，根据评价结果进行反思和改进。
教师和学生的关系•教师是课堂的组织者和引导者，学生是课堂的参与者和学习者。
•教师的角色是引导学生进行有效学习，促进学生的发展和提高。
•学生要主动参与学习，积极配合教师的教学活动，共同推动英语学习的顺利进行。
结论在义务教育英语课程标准中，六要素之间存在着密切的关系和相互影响。
浅述基于新课程理念的英语课堂师生关系
浅述基于新课程理念的英语课堂师生关系随着新课程改革的不断深化，英语教学中的师生关系也发生了一定的变化。
新课程理念强调学生的主体地位和自主学习，提倡以学生为主导的教学模式，英语课堂师生关系也从以往的“传授知识者”向“引导者”转变。
首先，教师的作用是引导学生主动参与学习，而不是因为存在就必须发言或者讲授。
在英语课堂上，老师应该是学生学习的引导者。
不断地激发学生意识和自主意识，让学生感觉到自己的话语与观点都是被老师所接受和被尊重的。
老师应该提供一个充满自我的学习场所，使学生自己主动去表达、思考和争论，让学生成为课堂的带头人。
这样，师生的关系就不再是单向的传授关系，而是互相尊重、学习、探讨和共同分享的关系。
其次，师生互动是一个积极的过程。
在新课程改革中，师生互动的地位日益重要。
老师必须设法激发学生的内部动机，提高他们的兴趣并引导他们参与课堂活动。
同时，老师也应积极地与学生互动，关注学生的问题、追求和学习进展。
教师需要以教学体验启发学生思维，让学生的思维能力不仅仅停留在表达和思考上，同时也能发展更高层次的发现、创造和选择能力。
最后，学生的自我感知和自我评价也具有重要的意义。
新课程改革中，学校现代教育的目标是帮助学生更好地发展自我，因此，学生的自我感知和自我评价是非常重要的。
教师应该从学生本身的兴趣出发，根据学生的需要，去制定合适的教学方法和课程内容，使学生能够积极参与课堂学习。
在新课程目标下，英语教学中的师生关系是一个互动发展的过程。
这个过程除了要注重师生双方的积极互动，还需要建立一种耐心的互动品质。
教师们需要学会关注学生的学习、情感和人格方面的发展，还需要具备高度的敏感度和关注力。
同时，学生们也需要学会积极主动地参与师生的互动和分享，从而更好地实现自我成长和发展。
这样，我们的英语教学才能更好的为学生提供更加优质的教育服务，并助推学生更快速、更有效地完成自我成长。
新课程理念下初中英语教学应处理好的几种关系
新课程理念下初中英语教学应处理好的几种关系倪红姣英语教学自实施新课程改革以来，广大英语教师对新课程理念深入学习，认真思考，大胆实践，掀起了教学改革的高潮，使英语教学发生着一系列深刻的变化：教师观念更新，各种新课堂模式应运而生，教师角色、师生关系、教学评价方式、作业布置等许多方面也发生着转变。
在我们欣喜地看到新课程标准阐述的新理念已经深入人心时，我们也不无遗憾地发现一些新式课堂教学存在着误区，使新课程标准异化，同时也有一些老师对新课程仍有迷茫之感。
有鉴于此，我认为要使新一轮的基础课程改革深入开展，取得成功，提高教学质量，必须正确处理好以下几种关系。
一、知识与能力1．知识与能力是统一的，任何割裂和对立二者关系的思想和行为都是错误的。
知识是能力的前提和基础，能力是知识发展的升化，二者相辅相承，可是在课改强调能力的呼声下，不少的老师不敢理直气壮地教知识了，似乎如果还要坚持讲知识，就违背了课改精神，就是搞应试教育。
于是乎，老师在课堂上千方百计让学生搞活动——做游戏、搞表演。
虽然课堂气氛活跃、轻松，但课后学生做作业和考试时，那就是另一番景象了。
出现这样的偏颇，不能不说是事与愿违。
2、知识是能力的基础，初中阶段应重在打实基础。
英语作为一门与汉语完全不同的语言学科，它有它自己的词汇、语音和语法规则。
只有对这些知识掌握牢固，并达到一定的深度和熟练程度，才能比较自如地运用英语进行口笔头交流。
换言之，也就是在语言知识的学习和积累达到一定数量和质量的前提下，才能真正形成我们所谓的语言能力。
任何一门语言都有它严密的语音规则和语法体系，这就是它的学科本质。
英语有大量的词汇、复杂的语言规则和时态变化，如果我们没有弄懂这些东西，要想说一口流利的英语，写出一篇符合文法的文章，那简直是天方夜谭。
我们强调能力，但更要注重基础。
处于基础教育阶段的初中英语教育，可谓是英语学习基础的基础。
所以说初中英语基本上是我国英语教育的启蒙教育，其目的应是学习一些基本知识和培养一些基本技能，为学生进一步学习打下较好的基础，而不应是重在培养学生的实际运用能力。
英语新课程标准课程内容六要素之间的关系
英语新课程标准课程内容六要素之间的关系全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：语言知识是英语学习的基础，包括词汇、语法、语音和语义等方面。
掌握良好的语言知识，是学生能够正确表达和理解英语的前提。
在课程中，教师需要着重强调语言知识的学习和掌握，帮助学生建立扎实的语言基础。
语言运用是英语学习的核心内容，包括听、说、读、写等多种语言技能。
通过实际的语言运用，学生才能真正掌握语言的能力，实现从passively receiving 到actively using 的转变。
在课程中，教师应该注重学生的实际语言运用能力的培养，鼓励学生勇于表达和交流。
情感态度和价值观是影响英语学习的重要因素，包括学生对英语的情感态度、学习动机和学习兴趣等。
良好的情感态度和积极的学习态度，可以有效提升学生的学习效果和学习兴趣。
在课程中，教师应该重视培养学生的积极态度和正确价值观，引导学生树立正确的学习目标和价值观念。
学习策略是学生学习的重要手段，包括自主学习、合作学习、问题解决和思维技能等方面。
通过灵活运用不同的学习策略，学生可以更高效地学习和掌握知识。
在课程中，教师应该引导学生学会合理运用各种学习策略，提高学习效率和学习自觉性。
文化意识是英语学习的一个重要内容，包括了解英语系国家的文化、习俗、传统等方面。
通过学习英语语言和文化，学生可以更好地理解和融入英语系国家的社会环境，提升自己的国际视野和跨文化交流能力。
在课程中，教师应该引导学生增强文化意识，扩大视野，培养国际化的思维方式。
英语新课程标准中的六个要素之间存在着密切的联系和互动，互为支撑，共同构成了英语学习的整体框架。
只有全面把握并有效运用这六个要素，学生才能够全面发展，实现英语学习的最终目标。
教师应该在课程教学中，注重培养学生的综合素质，引导学生掌握好英语的语言知识和语言运用能力，塑造积极的情感态度和正确的学习态度，掌握好有效的学习策略，加强文化意识和国际视野，提升自己的学习能力，最终实现英语学习的整体发展。
新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系
新课程理念下中小学英语教学需要处理的几个辩证关系摘要：新课改后的基础英语教学取得了一些可喜的成绩，但还存在一些不容忽视的问题。
为了正确理解和实施新课程的教学理念，我们应当处理好英语教学中五个辩证关系，即课本、教材和课程资源的关系;语言知识教学和综合语言运用能力培养的关系;以学生为主体和以教师为指导的关系;综合教学法和任务型教学的关系;淡化语法教学与优化语法教学的关系。
关键词：教材与课程资源;知识和能力;以学生为主体;综合教学法;语法教学Abstract:Since the new curriculum reform， some remarkable achievements have been made in English teaching for schools. Therestill exist， however， a few problems which cannot be neglected. We need to deal carefully with several dialectical relationships: the relationship between the textbook， teaching materials and curriculum resources; the relationship between knowledge acquisition and ability development; the relationship between student��centered andteacher��guided approaches; the relationship between a comprehensive teaching method and the task��based approach; and the relationship between the concepts of weakening grammar teaching and optimizing grammar teaching.Key words:teaching materials and curriculum resources， knowledge and ability，learner��centered， comprehensive teaching method， grammar teaching.<新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一些可喜的变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
七年级英语教师用好新版本英语教材的六种基本策略——2024年新课标新教材培训心得
七年级英语教师用好新版本英语教材的六种基本策略——2024新课标培训心得2024年九月起，2024版英语新教材就要开始使用了，新学年在即，对于七年级教师来说，怎样使用新版本英语教材是目前最需要考虑的问题，并且教材的“新”与“不新”取决于教授者和学习者。
用新思想应对新课标和新教材显得特别重要。
作为教师，我们要做的是领会新课标，用好新教材，真正的去践行新理念，使学生在未来更加适应新中考和新中新高考。
有幸参加过几次关于新课标、新教材的培训之后，我自己对新学年使用新教材有了一些认识。
一、以新课标为纲使用新的教材必须明确课标与教材的关系，一定要正确把握新课标变化的基本精神。
2022年版英语课程标准的主要变化之一，是在修订过程中加强了学段衔接。
在旧版本的英语课程标准中，虽有说注重小初内容的衔接，但是小学过程中出现的单词在初中的课本中会再一次作为新单词出现；新版本的英语课程标准它更加强调的是衔接，小学英语词汇再没有作为新单词出现在初中的课本中。
因此，做好小初衔接不仅是词汇教学的衔接，更要关注学生在知识、能力、习惯、方法等方面的进阶，并且要引导学生制定出切实可行的学习规划，鼓励学生主动适应初中英语学习的特点和节奏。
二、提升自己的教学能力教师的学科专业能力是实现课程育人的首要保障，教师要反复对照新旧版本的教材，认真反复研读新教材，努力去发现“新”；在网上听教育专家关于新课标新教材的讲座；看知名学者关于新教材的解读和建议......不断更新自身的知识理念和教学观念，真正吃透并且掌握教材内容与活动难度。
新版本教材中考的词汇量要求是2000词，对英语能力的要求更高，更加重视培养口语输出能力，且整体课程难度提升。
在这个过程中，教学难度肯定面临挑战，学生的两极分化势必非常严重，英语科目需要花费比以往更多的时间，对教师而言，分层教学、个性化教学势在必行。
只有不断更新自己的知识储备，遇到的难题才能迎刃而解。
三、深入挖掘英语学科的育人功能新教材具有完整的知识和技能体系，课标要求英语教师依托语境开展教学，引导学生在真实有意义的语言环境中整合性的学习语言知识，这一过程中，开展大单元教学，以主题为主线，以问题为引领，虽然每单元的结构深度都增加了，但是面对语篇困境，教师要引导学生回答好what、how和why的问题，不断强化单元主题，提升语篇的主题意义；新教材它增加了更多本土化的具有中国特色的内容，要求教师帮助学生涵养家国情怀，坚定文化自信，从而达到并且强化立德树人的根本任务，去突出英语学科的育人功能。
义务教育英语课程标准六要素关系
义务教育英语课程标准六要素关系义务教育英语课程标准六要素关系1. 教学目标与学习任务的关系•教学目标是指教师在教学中为学生设定的学习目标，而学习任务则是学生在实际学习过程中需要完成的具体任务。
•教学目标与学习任务存在密切关系，教学目标的设定应该能够指导学生完成相应的学习任务，而学习任务的完成则有助于实现教学目标。
•通过设定明确的教学目标，并与相应的学习任务相结合，可以帮助学生在学习过程中具备正确的学习方向，并提高学习的效果。
2. 思维品质与学科能力的关系•思维品质是指学生在学习过程中需要具备的一些认知能力和学习态度，如观察力、思维能力、合作意识等。
•学科能力是指学生在具体学科领域需要掌握的知识和技能。
•思维品质和学科能力相互依存，只有通过培养学生良好的思维品质，才能够更好地发展学科能力，而学科能力的提升也有助于学生更好地发展思维品质。
•教师在教学过程中应注重培养学生的思维品质，并通过学科教学来提高学生的学科能力。
3. 知识与技能的关系•知识是学生在学习过程中所获取的一些具体信息和概念，而技能则是学生在实际运用知识的过程中所具备的能力。
•知识与技能是相互关联的，只有掌握了一定的知识，才能够更好地应用于实际生活和解决问题，而实际操作和应用又可以帮助学生更好地巩固和深化所学的知识。
•在英语教学中，教师应注重培养学生的语言知识，并通过实际的听、说、读、写等综合技能训练来提高学生的英语语言能力。
4. 情感态度与社会价值观的关系•情感态度是学生在学习过程中所产生的情感体验和情绪态度，如对学习的兴趣、对知识的热爱等。
•社会价值观是学生在学习过程中所形成的对社会、人生和价值的认知和看法。
•情感态度和社会价值观是相互影响的，良好的情感态度有助于培养学生积极向上的社会价值观，而正确的社会价值观又能够促进学生形成积极的情感态度。
•在英语教学中，教师应注重培养学生对英语学习的兴趣和热爱，并通过教学内容中的文化元素，引导学生形成正确的社会价值观。
英语新课程标准课程内容六要素之间的关系
英语新课程标准课程内容六要素之间的关系
英语新课程标准课程内容的六要素包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。
这六个要素构成了一个相互关联的有机整体，它们之间的关系可以总结如下：
1. 主题语境和语篇类型：这两个要素是课程内容的主要框架。
主题语境为课程内容提供了学习范围，并通过具体的语篇呈现出来。
语篇类型作为课程的载体，为学生提供了不同类型的文体素材。
2. 语言知识与文化知识：这两者是学习内容中的核心知识。
语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用等子要素，是学生发展语言能力的知识基础。
文化知识则是学生认识世界、学会生活、涵养精神、启迪智慧的知识源泉，同时为学生发展人文底蕴和科学精神、发展跨文化意识、形成良好品格和正确价值判断奠定基础。
3. 语言技能和学习策略：这两者是学生学会学习的必要条件。
语言技能包括听、说、读、写、看等子技能，是学生实际应用英语的能力。
学习策略则包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感管理策略等，帮助学生更好地掌握学习方法和技巧，提高学习效率。
这六个要素相互融合、相互促进、相互转化，共同构成了英语新课程标准课程内容的有机整体。
它们之间的紧密联系确保了英语教育的全面性和有效性，促进了学生英语素养的全面发展。
新课程标准下英语教学中的新型师生关系
新课程标准下英语教学中的新型师生关系当前，我国基础教育发生的最大的转变就是教育中心的转移，把过去单纯对知识能力的关注转向对学生更全面的关注，即对学生的学习活动中的学习方法、学习过程及情感态度价值观的关注。
良好的和谐的师生关系是保证完成教学任务的重要条件。
如果一个教师不热爱他的学生，那他就不可能去关心他们，也就不会有和谐的师生关系，就会直接影响这门学科的学习成绩。
所以，教师在教学中要转变教育观念，建立和谐的新型师生关系。
我认为，教师要做到以下几点：一、教师一定要热爱学生，用奉献精神赢得学生的尊重教师对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。
这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注。
教师要想赢得学生的尊敬，就必须热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。
真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。
如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错，也应该学会说”I’m sorry”，并注意改正。
只有这样，才能建立良好的师生关系。
二、教师要对学生满怀期待之心，对学生多鼓励人们之间的相互期待，一定会给人的思想和行为造成巨大的影响。
期待事实上就意味着一种信任，信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是对人格的肯定和评价。
学生成绩的好坏有一部分就取决于教师对学生能力的信心。
期待也是一种激励的方式，这种激励可以激发学生积极而热烈的情绪，使他们能够克服一切困难。
对学生要多鼓励，相信每一个学生都能在自己德、智、体等诸方面逐步得到完善。
每个人都有被别人信任的希望，学生一旦得到了这种满足，就会感到鼓舞和振奋，产生巨大的学习的兴趣和信心。
三、教师的语言要生动风趣，激发学生学习的兴趣，让学生爱上英语课教师的语言只有做到通俗易懂、生动活泼，才能紧紧吸引住学生的注意力。
所以，教师在语言表达中既要注意准确性，又要使其富于艺术性，具有感召力。
英语课程内容六要素及其关系
英语课程内容六要素及其关系
《英语课程内容六要素及其关系》
在高等教育领域中，语言课程一直以来都备受重视，像英语这样的外语尤其受到人们的瞩目。
英语课程内容完善，其核心构成是由六要素构成的，这六个要素，即文字、听力、口语、语法、拼读和词汇。
它们之间的关系十分重要，因此六种要素的协调有助于深化学生的语言学习。
首先，文字以及它的表达是这六要素中最基本也是最具有核心性的一种，文字理解是学习其他语言要素的关键，使学生可以运用英语对话、写作及思考活动，培养学生的语言道德意识，促进学生的正确思维，从而有助于提升学生的语言水平。
其次，做好学生英语口语听力的训练，确保学生能够快速准确地理解语言信息，不断改善英语口语能力。
再者，要重视学生的语法能力，使其可以熟练正确运用英语语法，使其在写作时可以灵活有效地使用语法，在运用英语发言和思考时，可以把国际性的观念表达准确而流畅地表达出来。
再有，练习词汇可以使学生掌握更多的词汇，拓宽思维领域，提高语言听说读写本领，能够灵活理解复杂的句子，增强英文学习的能力和自信心。
最后，系统学习拼读，培养学生的观察能力以及理解能力，从而改善学生在阅读与拼写方面的能力。
总之，英语课程内容很重要，其六要素之间的协调紧密，学生在学习英文时，应当做到以上六项要素的协同配合，从而大幅提高学生的综合能力。
论新课程理念下初中英语教学应处理的几种关系
新课程理念下初中英语教学应处理好的几种关系071100 河北省保定市清苑县世纪中学崔初中英语教学自实施新课程改革以来，广大英语教师对新课程理念深入学习，认真思考，大胆实践，掀起了教学改革的高潮，使英语教学发生着一系列深刻的变化：教师观念更新，各种新课堂模式应运而生，教师角色、师生关系、教学评价方式、作业布置等许多方面也发生着转变。
在我们欣喜地看到新课程标准阐述的新理念已经深入人心时，我们也不无遗憾地发现一些新式课堂教学存在着误区，使新课程标准异化。
鉴于此，我认为要使新一轮的基础课程改革深入开展，取得成功，提高教学质量，必须正确处理好以下几种关系。
一、知识与能力1．知识与能力是统一的，任何割裂和对立二者关系的思想和行为都是错误的。
知识是能力的前提和基础，能力是知识发展的升化，二者相辅相承，可是在课改强调能力的呼声下，不少的老师不敢理直气壮地教知识了，似乎如果还要坚持讲知识，就违背了课改精神，就是搞应试教育。
于是乎，老师在课堂上千方百计让学生搞活动——做游戏、搞表演。
虽然课堂气氛活跃、轻松，但课后学生做作业和考试时，那就是另一番景象了。
出现这样的偏颇，不能不说是事与愿违。
2.知识是能力的基础，初中阶段应重在打实基础。
英语作为一门与汉语完全不同的语言学科，它有它自己的词汇、语音和语法规则。
处于基础教育阶段的初中英语教育，可谓是英语学习基础的基础。
其目的应是学习一些基本知识和培养一些基本技能，为学生进一步学习打下较好的基础，而不应是重在培养学生的实际运用能力。
3.以各种方式和有效手段帮助学生掌握知识。
初中阶段的基础性决定了我们英语教学重在让学生准确掌握语言知识，并对这些知识以听、读、写、说的形式加以操练和简单的运用实践。
只要初中阶段的英语教学达到了这一个目标，学生的语言能力也就有坚实的基础和可靠的保证，随着他们知识的增加，听说读写等语言能力就会进一步增强。
在新课程的理念指导下，我们应当充分利用各种资源、条件，以丰富、灵活、有趣的形式呈现知识，让学生较为轻松地掌握知识并探究总结知识的规律，从而培养其在英语学科上的可持续发展能力。
小学英语新课标六要素
小学英语新课标六要素
小学英语新课标六要素主要是指在小学阶段英语教学中需要重点培养
的六个方面，它们是：
1. 语言知识：包括词汇、语法、句型等基础知识。
学生需要掌握一定
量的词汇，了解基本的语法规则，能够运用简单的句型进行交流。
2. 语言技能：包括听、说、读、写四个方面。
学生应该能够听懂简单
的英语对话，能够用英语进行基本的交流，能够阅读简单的英语材料，并能够写出简单的英语句子。
3. 文化意识：了解英语国家的文化背景，包括节日、风俗习惯等，培
养学生对不同文化的尊重和理解。
4. 学习策略：教会学生如何有效学习英语，包括记忆单词的方法、如
何提高听力和口语技巧等。
5. 情感态度：培养学生对英语学习的兴趣和积极性，帮助他们建立自
信心，鼓励他们克服学习中遇到的困难。
6. 思维品质：通过英语学习，培养学生的逻辑思维能力、批判性思维
能力以及创造性思维能力。
在小学英语教学中，教师应该根据这些要素设计教学活动，确保学生
能够全面地发展英语能力。
同时，教师还应该关注学生的个体差异，
采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
浅谈英语教学中的五种关系及处理办法
2012-11教育研究浅谈英语教学中的五种关系及处理办法文/徐建国《义务教育英语课程标准》（实验稿）结束了历时10年的实验过程，于2011年出台现行的英语课程标准，笔者认真研读了新课标后，结合自己教学和研究的切身体会，认为在新形势下要想在英语教学过程中真正贯彻课标精神，必须处理好以下五种关系。
一、教材内容与教学活动的关系教材即素材，是实现教学目标的重要材料和手段。
在教学中，教师不能将教材“圣经”化，要从学生的实际水平出发，根据教学需求，对教材内容作适当的补充和删减。
教师应该用教材教学生，而不是教教材。
例如，英语课本作为一种语言教科书，很难避免编排语法项目，对于母语来说，一定的语法知识有助于更正确、更标准地使用语言，但对于外语学习者来说，在没有一定的语言积累的情况下就谈语法无异于空中楼阁。
只有有了一定的语言积累，语法才能一点就通。
因此，我们不能绝对地排斥语法，也不能跳出语言实践的圈子而热衷于语法。
应注重语法的实用性，在使用英语的过程中了解常用语言形式的基本结构和表意功能，而不是按照教材编排的语法条文去生搬给学生。
二、母语与外语的关系《义务教育英语课程标准》指出，教师必须结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英汉两种语言的特点和异同，重点培养学生学习策略的能力。
初中学生已经具备了一定的汉语能力，这种能力不仅是他们在日常生活中进行交往和学习其他科学文化知识的基础，也是掌握另一门语言的工具。
教学实践证明，在外语学习中绝对排斥汉语的影响是不可能的。
教师应该因势利导，让学生充分发挥汉语知识（特别是汉语拼音）的优势，充分利用正迁移，在练习口语发音时有可供联想的刺激物。
任何正迁移的利用和负迁移的防止都是建立在对母语深刻了解的基础之上的，完全排斥或完全依赖母语的结果都会妨碍新的语言结构的产生。
三、语言知识与语言技能的关系语言知识是语言素材、语言内容，学生在义务教育阶段应该学习和掌握英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。
新课标下中学英语教学的六个结合
收稿日期：２００７－０１－２３作者简介：肖德运（１９６４－），男，安徽池州市人，贵池第三中学教师，主要从事初中英语的教学与研究工作。
新课标下中学英语教学的六个结合肖德运（贵池第三中学安徽池州２４７０００）［摘要］现代教育是以学生为主体的教育，是以人为本的教育。
教师要确立新的教育观，注重对学生创新精神和实践能力的培养，把新课标的理念落实到听、说、读、写等方面的英语教学中去。
［关键词］新课标理念；以人为本；英语教学［中图分类号］Ｇ６２３［文献标识码］Ａ［文章编号］１００８－７７１０（２００７）０２－０１３６－０２第２１卷第２期Ｖｏｌ．２１Ｎｏ．２池州师专学报ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｚｈｏｕＴｅａｃｈｅｒｓＣｏｌｌｅｇｅ２００７年４月Ａｐｒ．，２００７英语新课程标准的基本理念是：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。
特别要关注每个学生的情感，激发和培养他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力。
培养学生观察、记忆、思维、想象能力、创新精神和合作精神；帮助学习了解世界和中西方文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
素质教育更是把学生的发展看作是英语教学的出发点和归宿，注重学生在听、说、读、写多方面综合能力的培养，使学生能用听、说、读、写等方面的技能进行交际和表达。
因此，要真正理解和领会新课标的精神实质，教师要从学生心理出发，适应新时期社会对人才的要求，更新教学观念，以人为本，树立新型的教学观和人才观。
一、教案设计：知识点与能力训练相结合在讲授新知识之前，教师要积极创造与教学内容相关的情景，提出相关的问题，以激起学生的兴趣和学习的欲望，引发学生的思考，引导学生去主动地学习，培养学生自主学习的能力。
例如：初一英语上册第四单元要求学生所达到的能力是：自由谈论、相互提问以及表达物品的位置。
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新课标英语教学中的六种关系
英语作为一门世界性的语言,在科技、对外交流以及文化教育领域得到了越来越广泛的应用。
随着我国的经济加速发展,对外语人才的需求也越来越大,培养和造就合格、高素质的外语人才是我们外语教育工作者的一项艰巨任务。
在英语教学过程中,我们常常会碰到这样或那样的问题,如教学
对象、教学效果、学生差异、考试模式与教学手段之间的矛盾等等。
要解决这些问题和矛盾,必须要处理好以下几种关系。
一、教与学的关系
曾有教育家说过,老师的教学着眼点要放在学生的能力上,只要
老师把着眼点放在学生能力上才能解决每一个人一辈子的事情。
笔者认为,现在的老师已不是那种狭义的、传统的“教书匠”,而要全面承担教书育人的责任。
这是观念和角色的转变。
作为知识传授者、课程设计者和目标引导者,老师要充分发挥在教学中的主导作用;
在传授知识和参与学生活动的同时,把培养学生能力作为主攻方向,帮助不同层次的学生制定不同的学习目标;重视发挥学生的主观能动性,引导学生自学探究;重视教学的方法,最终教会学生“如何学习”和“如何做人”。
作为接受知识的主体,学生应在学习的过程中逐渐掌握学习的方法,提高学习效率,由被动到主动,最终达到自主学习的目的。
良好的师生关系必须建立在互相尊重、互相关心和互相学习的基础上。
老师既要把学生看作是传授知识的对象,也要把学生当作朋友,要关心和爱护他们,不要因为成绩和个性上的差异
对个别学生产生偏见,也不能单凭个人的喜好,喜欢一部分学生而
冷落另一部分学生。
对那些学习上有困难、生理上和性格上有缺陷的学生,老师更应该主动关心他们,鼓励他们,增强他们对学习的自信心,让他们能尽快赶上其他同学。
二、讲与练的关系
“讲”是理论,“练”是实践,没有理论指导的实践是盲目的实践,没有实践的理论又是空洞的理论。
“讲”在于精。
要充分利用45分钟时间,做到详略得当。
“练”是为了检验“讲”的效果,光讲不练等于没讲。
因此,老师在传授知识的同时,更要注重传授学习的方法,把更多的时间放在对学生语言技能的培养上,重视学生的需要和兴趣,尽量给学生提供和创造运用语言的机会,讲练结合。
如果单从理论上去讲,学生难以理解,而且觉的很枯燥,只有通过大量的练习、对比度,才能掌握其正确的用法。
要提倡“精讲”、“多练”。
所谓“精讲”,就是要在一定的时间内把某个语言点讲清楚;所谓多练就是在讲的基础上,保证足够的时间让学生参与实践来检验讲的效果。
老师要根据学生的不同特点和水平差异制定出一套完整的教学方法,采取个别答问、互相提问、分组讨论集体释疑等方法,以获得更好的教学效果。
三、听与说的关系
听与说是英语学习的重要组成部分。
光听不说只能培养出“哑巴英语”。
新一轮英语课程改革的重点就是改变过分重视语法、词汇的讲解与传授的倾向,改变忽视培养学生实际评议运用能力的倾向,
把培养学生的评议综合运用能力作为英语教学的总目标。
“听”的目的在于去理解别人的话,而“说”的目的就是与他人交流,发表自己的观点。
现在大部分学校都开设了听力课,听力分数在英语考试中占了一定的比重,学生也逐渐开始重视听说训练,然而他们却忽
视了“说”。
学生最怕的就是开口,他们坐在下面想的头头是道,可是一站起来就满脸通红,结结巴巴地说不出几句话。
这从一个侧面反映出我们教学上的弱点,即过多注重语法和笔头训练,忽略了口
头表达能力的培养。
一种评议习惯的养成,需要通过不断的反复;评议学习不是一个理论学习的过程,而是一个实践过程。
老师要为学生创造一个英语环境,在讲课时使用英语,营造一个轻松活泼的课
堂气氛,鼓励学生多开口,打消他们的紧张感,窘迫感,采取灵活多
变的教学方法开展多种形式的英语课外活动,如做英语游戏、唱英语歌曲、排英语小话剧等,使学生在实践中得到锻炼,在活动中陶冶情操。
“听说领先”是当前英语教学的一个总趋势,摆正“听与说”的关系,尽量创造条件和环境,让“听说领先”真正贯穿在英语教学中。
四、朗读与背诵的关系
朗读是学习英语的主要方法。
俗话说“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。
因此老师必须要求学生每天腾出一定的时间进行朗读,让他们养成一种习惯。
通过朗读,学生会加深对语音、语调、语感和语速的把握,加深对课文内容、文章风格、人物特征、语气表达方式、文章背景以及作者思想感情的理解。
朗诵能陶冶人的情操,
好的朗诵往往会给人一种美感,一种震撼,引以心灵上的共鸣。
背诵也是学习英语的一种好办法。
背诵对巩固词汇、加深理解、提高口语和读写能力以及记忆力都有很好的作用。
背诵课文应在理解的基础上进行,要找出每段文章的重点,抓住文章的主题。
对于人物传记、情景描写、背景题材的文章,通过背诵可以把握故事情节的发展。
五、练习与测验的关系
练习是英语教学中的重要手段,学生通过课堂内外的大量练习来巩固和掌握所学的知识。
练习是为测验做准备,而测验则检验练习的效果。
现行的初中英语教材中,练习占了很大比例,然而有些学生对课后练习一直没有足够的重视,少做、不做和抄袭现象时有发生。
在许多情况下,学生看重的往往是测验的分数,总是在临考之前才
反复练习一下,对考试总是抱有侥幸心理。
老师应帮助学生端正学习态度,摆正练习与测验的位置。
老师应根据每班学生的情况在练习的安排和选择方面下一番功夫。
在条件许可的情况下,还可打印一些练习材料,增加测验次数,让学生认认真真地做每一道练习题,以平常心来对待测验。
六、课内与课外的关系
课堂教学解决了大部分学生的学习问题,对于成绩较好或较差的学生来说,光靠课堂教学都是远远不免的。
有较好英语基础的学生,对英语有浓厚的兴趣和强烈的求知欲,学习很轻松,因而往往会感
到吃不饱,应建议他们不要满足于课堂所学的知识,应多阅读一些
课外材料,扩大词汇量,提高阅读的能力和速度,拓宽知识面。
对于成绩不理想的学生老师则要在精神上鼓励他们,多关心他们的学习情况,尽可能的多花一些时间对他们进行各方面的训练。
老师还应根据他们的特殊情况帮助他们制订学习计划和目标,为他们选择相关的实习材料,提供训练条件,增强他们的学习自信心,减轻他们的心理负担,使他们飞快赶上其他同学。
总而言之,英语教学是一门学问也是一门艺术,值得我们去探索和研究。
只有认真处理好教学中的诸多关系,我们的教学效果才能显示出来,教学质量才能提高。