幼儿园指导纲要解读 PPT课件

评价 旧评价主体单一。以教师为主，检查学知识的
成果，考察教师问学生学会了几支歌、算了 几个题，关注教师的教，不顾幼儿兴趣爱好 和情感
新主体多元化。评价内容以幼儿为中心，以发
展作为平静的着眼点和归宿。关注幼儿学会 做人、学会做事、学会学习、学会与他人共 同生活
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四、《纲要》的基本框架
• 《幼儿园教育指导纲要（试行）》的框架
Leabharlann Baidu《幼儿园教育指导纲要 （试行）》解读
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一、《纲要》的特点
《纲要》所贯穿的指导思想具有时代 性、先进性、科学性、指导性（终身 教育思想、开放教育思想、合作教育 思想、生态教育思想等）
《纲要》内容具有全面性、实践性 《纲要》的文本结构比较完整、清晰 《纲要》充满人文色彩
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二、《纲要》的宗旨
总则 教育内容与要求
组织与实施 教育评价
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第一部分、总则
说明制度《纲要》的依据、原因、目的
《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》；指导幼儿园实施素 质教育。
说明我国幼儿园教育的性质和根本任务 幼儿园教育是
“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠 基阶段”。其根本任务是为幼儿一生的发展打好基础
其主要的价 值取向。
教师应该做什么， 怎样做；与此同时 该领域教育的内容 自然地负载其中
一、点明该领域知识的主 要特点，其教和学的主要 特点； 二、点明该领域特别应当 注意的有普遍性的问题
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一、健康领域
• 正确的健康观念
意味着幼儿身心健康、意味着幼儿持续的正常 发展、意味着每个幼儿的平等的普遍发展、意 味着需要健康促进的主动发展
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新旧《纲要》的比较
目标
旧提出四条总目标强调要教给某些知识技能，培
养某些习惯、进行某些内容的教育
新没有提出总目标，只提了四条总则，其内容类
似幼儿园教育原则，具体到领域的目标则从两 方面提，既讲情感、态度、能力，又讲知识技 能。不提具体教什么，而培养儿童的习惯、态 度，丰富经验为主
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新旧《纲要》的比较
指导幼儿园实施素质教育，是实施素质教育 的纲领性文件
处处体现以儿童为本，以儿童的发展需要问 本
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三、新旧《纲要》的比较
内容 《幼儿园教育纲要》生活卫生习惯、体育活
动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、 美术等8科 《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康、语言、 社会、科学、艺术等5领域 将原来对小、中、大三个年龄班的内容要求 压缩为不分年龄班的总体要求并加指导要点， 学科界限明显，领域之间模糊 淡化了对具体知识技能的要求，提法变得比 较概括和笼统
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领域安排：体现以人为本
健康作为个体生存质量好坏的表现，理 应最受人们关注
语言是人际维系的纽带 社会是人的生存、发展的本质（社会性） 科学是生存的个体的带有本能性质的反
映 艺术是生命激情的形式，是人性生活的
孵化器
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领域
目标
领域特点
领域
内容与要求
指导要点
该领域重点
追求什么，
幼儿健康教育的成效受到环境的影响
幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活活动环境（如设警示标 志）和人文环境，使幼儿情绪安定、心情愉快。
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二、语言领域
《纲要》中语言领域的特点
第一次提出重视儿童语言运用的要求
强调发展语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是 引导“乐意与人交流，讲话礼貌；注意倾听对方讲话， 能理解日常用语，清楚说出自己想说的事；喜欢听故 事、看图书、能听懂和会说普通话”。淡化语言形式 学习，重视语言交际的功能。
健康、语言、社会、科学、艺术，日本分健康、语 言、人际关系、环境、表现
强调“各领域的内容相互渗透”，从不同角度促进 幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展
划分的理由：
1、这是比较成熟的、科学的分类
2、它有利于教师按知识的性质来选择相应的 教法和理解幼儿的学习
3、领域名称熟悉，有利用接受《纲要》，找 到感觉
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新旧《纲要》的比较
写法 旧依照中小学教学、课程计划或纲要的写法，
把对儿童的所有各科的知识技能的要求通通写 上去，要求让幼儿学会做到。
新从儿童身心发展需要的角度来提，要求教
师创设合乎儿童身心发展需要的环境、激励儿 童的学习与探索，使他能按自己的发展水平、 发展速度、兴趣和爱好获得各自的发展，很少 涉及具体的知识技能。
• 幼儿健康教育的目标的价值取向
1、幼儿健康包括身心两方面：身体健康以发育健全、 具备基本的生活自理能力为主；心理以情绪愉快、适 应集体生活为主，两方密不可分。
2、保护和锻炼并重 3、注重健康行为的形成 幼儿健康行为的养成是健康教育的核心
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健康领域 为什么说“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”
规定了我国幼儿园教育的外部原则
更新教育资源基础上充分利用自然、家庭、社区等外部资源
幼儿园教育的特点
在环境中学习，在生活中学习,在一日活动中学习
幼儿园教育的内部原则
尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点， （朋友将孩子关在家）以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差 异
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第二部分、教育内容与要求
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幼儿健康教育不等于“上健康课”
幼儿健康教育的形式离不开健康教学
如:幼儿不太容易理解的健康常识、不太容易掌握或需要系统训 练的健康行为技能等，只能通过教学设计，才能引导、启发 幼儿探索、理解和掌握。
幼儿健康教育的范畴超出上健康课
幼儿健康教育的本质是生活教育根本目的是提高幼儿期的生 活乃至生命的质量，幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全 部范畴应在盥洗、进餐、睡眠、游戏等日常生活的每个环节 渗透健康教育的理念。
是幼儿园的首要任务 “保护幼儿的生命”是由幼儿身心发展的特点 所决定的。 幼儿的生长发育十分迅速但未完善，幼儿的活 动欲望强烈但自我保护意识薄弱，幼儿的心灵 稚嫩纯洁但特别容易遭到伤害，生命的存在是 从事其他一切学习活动的必要前提。
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“促进幼儿的健康”是有幼儿健康的特有价 值所决定的。
健康是幼儿身心和谐发展的结果，是身心 充分发展的前提，是幼儿的幸福一源，离开 健康幼儿就不可能尽情游戏，不能正常生活 和专心学习。 幼儿成长的特点决定在进行任何领域的教育 时都必须将维护和促进幼儿的健康放在首位， 树立健康第一的思想，使幼儿园的教育为所 有在园幼儿的健康服务。