英语教学多元化评价体系的构建与实施
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高职英语教学多元化评价体系的构建与实施
唐桂芬 李桂兰 三亚航空旅游职业学院，外国语言系，572000
摘要：构建多元化的学习评价体系是高校英语教学改革的必然趋势。本文从教育评价的理论 依据出发，根据高职学生特点和英语课程教学要求，设计多元化的评价指标体系，并通过教 学实践来检验这一体系的实施效果，指出了以形成性评价方式为主的多元评价体系对高职英 语教学中的积极推动作用。 关键词：形成性评价；多元化；高职英语教学
（4）测试 平时包括课堂上对听说中的常用表达方式进行口头检查，对每单元课文中的常用词组，
进行书面听写。阶段测试是采用的 A 级题型，采用《21 世纪大学英语》练习册上的内容。 期中测试内容包括听力，词汇，翻译，阅读等，较全面地检测学生一段时期内的学习成果。
Extra Reading / listening / speaking（其他阅读/听说） Date （日期） ___________ Content （所学内容）_________ Vocabulary （所学词汇）___________
Difficulties （需要解答的难点）___________ Others （有关英语教与学其他方面的问题）______________________
很好，达到 8 次 很好，达到 8 次 认真、合作、自主性 强、进步明显
较好，超过 6 次 较好，超过 6 次
较认真
只执行了小部分
一般，少于 5 次 一般，少于 5 次 一般
没有执行学 习计划
少于 3 次 少于 3 次 不认真、不合 作、没有进步
平时 测验 10 分
听写 5 分 阶段测试 5 分
平均达到 80 分 平均达到 80 分
（A=经常，B=有时，C=从不）
项目
第一次问卷
第二பைடு நூலகம்问卷
1．我对大学英语学习感兴趣。 2．我对大学英语学习有信心。 3．我在大学英语课上主动回答问题。 4．我有自己的英语学习方法和计划。 5．我与老师交流学习中的问题： 6．我在学习过程中与同学一起练口语。
7．我与同学交流学习方法是否有效。 8.列举你在大学英语学习中遇到的困难。
（2） 课堂观察 课堂观察是在上课时观察学生个人以及他们在小组中的活动表现。笔者的操作方法是： 口语部分，每次课开始有 10 分钟的口语练习时间，教师根据主题每次给 10 个简短、常用的 表达。简要解释后让学生进行 pair work，3 分钟后抽查 2 组检查记忆和练习的效果。讲解课 文时，把班级分成几个小组，新课文讲解之前将课文分解给各小组，让小组合作完成对课文 大意的概括并选一个代表在课堂上回答，他的表现决定了该组所有人的成绩。教师完成课文 讲解之后，给出本文主要重点词汇，让学生个人或小组根据词汇造几个句子，围绕本单元话 题展开，然后由教师记下完成情况。在听说部分，鼓励学生复述听到的短语或短句。《21 世 纪实用英语》课本听说部分的第 3 项，或者《21 世纪视听说》while watching 部分的对话， 要求学生在课上练习 5 分钟后能模拟复述对话，每人不少于 6 句话。 （3） 学习日志 第四学期开始时，开始建立学习档案。开学第一周，制定新学期的学习计划和目标。每 个单元结束后总结学到的内容，包括阅读的相关文章、学到的词汇、对课文主要内容的概括、 以及本单元的难点。可以用作业本，也可以用 QQ 邮箱的方式交作业。教师及时给予 A，B， C，D 的评价和文字性的评语，并通过 ppt 的形式在课堂上对学习难点统一解答。 体现对学 生学习表现的关注，从而促进学生自主性学习习惯的形成。学习日志统一格式如下： Name ________ Class _________ Textbook Reading（课本） 表 3 多元指标评价方案量化、细化表
得实验的预期结果，还有哪些需要解决的问题。
3、研究方式
2
实验开始时已经是大学英语教学的第三个学期，英语基础较好的学生还能坚持认真听
课，积极回答问题，基础较差的学生虽然身在课堂，却早已经心猿意马，没有任何学习动力
和兴趣，笔者感到对这部分学生十分无奈。笔者首先对自己进行了反思，自我感觉教学能力、
教学经验、教学方法都应该没有太大问题。笔者开始了解学生，改变现状。
二、高职英语教学评多元化价体系的设计及实践过程
（一）多元评价指标体系
本文探索多元化的形成性评价体系能否对教学产生有益的后效作用。结合学生特点和课
程要求，作者就形成性评价采取了问卷调查，课堂观察，学习档案袋的方式。通过主要非竞
赛活动、单词听写和阶段测试的形式来比较形成性评价和传统评价模式所带来的学生语言知
一、国内外研究现状分析 （一）教育评价的发展简介 自 19 世纪中叶起到本世纪 30 年代的八十多年，为教育评价的第一个时期，强调以量化
的方法对学生学习状况进行测量，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，无法 真正反映学生的学习过程。到本世纪 30 年代-50 年代是教育测量的第二个时期，泰勒（Tyler， R）提出了以教育目标为核心的“教育评价”（education evaluation）的概念。60 年代是教育 测量的第三个时期，以布卢姆（B.S. Bloom）为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的 问题。到了 20 世纪 70 年代以后，教育评价发展到第四个时期。这一时期关注评价过程，强 调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能，重视评价对个体发展的建构作用。 （www.baidu.com）
要求学生自己准备一个 作业档案袋，每 3 个星 期交一次
教师评价 自我评价
阶段测验 10 分
进行语言知识和技能的阶段总结和 随机测验
检测，让学生意识到
期中测验
定量评价
（二）实验过程
1、 研究对象
参加本实验的是我院 09 级非英语专业两个班的学生，各有 41 人和 39 人，分别为实验
组 EG 和对照组 CG。教学材料是复旦大学出版社的《21 世纪高职高专实用英语》系列教材。
1
形成性评价在评价主体上，要求以学生自评为主，小组、教师共同参与评价。在评价方 式上，采取建立学习档案袋、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。评价内容可以包括 学生的考勤、课堂表现、参与活动情况、进步情况等。
（三）多元评价的理论基础 多元智能理论是多元评价的理论基础。Multiple Intelligences Theory, 简称 MI 理论是美 国 Howard Gardener 教授与 1983 年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出的。该理 论于 90 年代引进中国。多元智能理论对促进素质，促进教育改革与课程改革的深化有着重 要意义。多元智能理论的教学评价观是：1、人类的智能是多元化而非单一的，教育评价应 关注人的智能类型，要创造适合学生的教育，使每个受教育者的潜能都能得到最好的发展； 2、树立多元评价标准，应通过多种渠道和多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通 过适合其自身特点和学习方式的发展自己的知识和能力。 其他教学评价理论包括人本主义理论、建构主义理论、后现代主义理论，都强调学习评 价要关注学生的情感、意愿和观念，把学生看成是独特的个体，都在不断地发展，教师不能 用同一个标准去评价学生的知识水平和发展程度。学生是知识的探索者和发现者，应该给学 生自己自我评价的空间。
平均达到 70 分 平均达到 70 分
A=Excellent, B=good, C=average, D=below average
平均达到 60 分 平均达到 50 分
平均少于 40 分
平均少于 40 分
Date （日期） ___________ Unit (单元) ___________ Content（所读内容）_________ Vocabulary （所学词汇）___________
通过问卷调查，学生表示现用教材内容丰富，尤其是听说方面语言实用，对教材比较满 意。部分学生希望能补充更简单一点的日常会话，通过更多教学形式调动大家的学习积极性。 笔者在实验班公布了以下评价细化表（见表 3），并对实验班的学生做了详细解释，有 80% 的 学生表示同意或非常同意采用这种评价方式，15%的学生表示不反对，5%的学生表示反对， 认为标准太繁琐，喜欢按部就班，作业由老师规定，评价完全由老师控制的方式。
3
评价 形式
评价 项目
A（1）
评价标准（weigh）
B（0.8）
C（0.6）
D（0.4）
平时成 绩 （形成 性评价 40 分）
考勤 5 分
课堂 表现 15 分
课堂观察 5 分
小组合作讨论 情况 5 分
全勤 5 分，迟到或早退一次扣 0.5 分，旷课一次扣 1 分
主动回答问题，认真 记笔记，不懂就问， 回答次数>16 次
近年来，英语教学改革不再局限于教学内容和教学方法的改革，而是把重心转向教学测 试、评估的改革。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020 年）》第七章就强调指出要“健 全教学质量保障体系，改革高校教学评估”。（曹德明，2011）高职高专院校的生源特点和培 养目标要求建立与之相符的评价模式。海南省高职院校已基本实行了平时成绩+期末成绩的 评价制度，但对平时成绩的评定没有制定具体的标准。实际操作过程中，平时成绩的评定根 据期末考试情况来定，有时为了顾及及格率，故意提高平时成绩，失去了公平公正的原则， 也无益于促进学习效果和教学质量的提高。因此，构建科学、具体的多元评价体系非常必要。
（二）形成性评价的概念 形成性评价是 1967 年由美国著名评价学专家斯克里芬（M. Scriven）提出来的，也称过 程性评价，后被美国教育家布卢姆（B.S. Bloom）运用于教育评估实践中。在我国，1999 年教育部实施“中国广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目以来，广播电视 大学率先把形成性评估考核用于开放教育试点实验中。2007 年教育部颁布《大学英语课程 教学要求》（修订稿），又明确提出教学评价要采取形成性评估和终结性考核相结合的形式， 指出“形成性评估教学是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多 种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”（张伯敏，2011） 形成性评价强调在英语教学中对学生的英语学习过程进行持续的评价──不仅评价学 生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩 以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目的不 是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调 控自己的学习过程，培养合作精神。
识和综合能力的差异。
表 1 多元评价体系考核方案
评价项目
评价目标
评价内容及形式
评价主体
课堂表现 15 分
使学生有积极的情感和明确的学习 态度，积极参与课堂教学活动
主要是教师进行课堂记 录，载入档案袋
自我评价 教师评价 小组评价
平时成绩 （40 分）
学习档案 袋 15 分
使学生自觉完成作业，同时制定自 己的学习进度，完善学习策略
有不同意见能与组员 协商
点名后能回答问题， 经提醒后能回答 提醒后仍不
有时记笔记，不懂不 问题，不记笔记， 会回答，几乎
问，回答次数>12 次 回答次数>8 次
不听讲
大多能与组员合作 很少合作
从不与组员 交流
学习 档案 袋 15 分
学习计划 2 分
作业 5 分 学习日志 5 分 自评互评表 3 分
学习情况与计划一致 大部分一致
（1） 问卷调查
通过调查，笔者对两个班级通过选择题的问卷调查形式了解学生对大学英语的兴趣、学
习英语的信心、学习自主性、学习合作情况以及学习困难。笔者还让学生通过无记名的形式
书面表达对教学内容及教学方法的看法，为有针对性地采取措施奠定基础。
表 2 问卷调查
班别：________ 姓名:________学号:_________
实验持续了一个学期，从 2010 年 10 月到 2011 年 5 月，历时 26 个教学周，每周 4 课时，共
104 学时。
2、研究步骤
本试验中研究过程分四步来完成。第一步，实验开始时对两个班级的学生进行前测，以
确保他们在英语水平上没有明显差异。第二步，用四周的时间调查学生的英语学习问题。第
三、在对照班实施形成性评价体系。最后，本实验进行后测和第二次问卷调查，检验是否取
唐桂芬 李桂兰 三亚航空旅游职业学院，外国语言系，572000
摘要：构建多元化的学习评价体系是高校英语教学改革的必然趋势。本文从教育评价的理论 依据出发，根据高职学生特点和英语课程教学要求，设计多元化的评价指标体系，并通过教 学实践来检验这一体系的实施效果，指出了以形成性评价方式为主的多元评价体系对高职英 语教学中的积极推动作用。 关键词：形成性评价；多元化；高职英语教学
（4）测试 平时包括课堂上对听说中的常用表达方式进行口头检查，对每单元课文中的常用词组，
进行书面听写。阶段测试是采用的 A 级题型，采用《21 世纪大学英语》练习册上的内容。 期中测试内容包括听力，词汇，翻译，阅读等，较全面地检测学生一段时期内的学习成果。
Extra Reading / listening / speaking（其他阅读/听说） Date （日期） ___________ Content （所学内容）_________ Vocabulary （所学词汇）___________
Difficulties （需要解答的难点）___________ Others （有关英语教与学其他方面的问题）______________________
很好，达到 8 次 很好，达到 8 次 认真、合作、自主性 强、进步明显
较好，超过 6 次 较好，超过 6 次
较认真
只执行了小部分
一般，少于 5 次 一般，少于 5 次 一般
没有执行学 习计划
少于 3 次 少于 3 次 不认真、不合 作、没有进步
平时 测验 10 分
听写 5 分 阶段测试 5 分
平均达到 80 分 平均达到 80 分
（A=经常，B=有时，C=从不）
项目
第一次问卷
第二பைடு நூலகம்问卷
1．我对大学英语学习感兴趣。 2．我对大学英语学习有信心。 3．我在大学英语课上主动回答问题。 4．我有自己的英语学习方法和计划。 5．我与老师交流学习中的问题： 6．我在学习过程中与同学一起练口语。
7．我与同学交流学习方法是否有效。 8.列举你在大学英语学习中遇到的困难。
（2） 课堂观察 课堂观察是在上课时观察学生个人以及他们在小组中的活动表现。笔者的操作方法是： 口语部分，每次课开始有 10 分钟的口语练习时间，教师根据主题每次给 10 个简短、常用的 表达。简要解释后让学生进行 pair work，3 分钟后抽查 2 组检查记忆和练习的效果。讲解课 文时，把班级分成几个小组，新课文讲解之前将课文分解给各小组，让小组合作完成对课文 大意的概括并选一个代表在课堂上回答，他的表现决定了该组所有人的成绩。教师完成课文 讲解之后，给出本文主要重点词汇，让学生个人或小组根据词汇造几个句子，围绕本单元话 题展开，然后由教师记下完成情况。在听说部分，鼓励学生复述听到的短语或短句。《21 世 纪实用英语》课本听说部分的第 3 项，或者《21 世纪视听说》while watching 部分的对话， 要求学生在课上练习 5 分钟后能模拟复述对话，每人不少于 6 句话。 （3） 学习日志 第四学期开始时，开始建立学习档案。开学第一周，制定新学期的学习计划和目标。每 个单元结束后总结学到的内容，包括阅读的相关文章、学到的词汇、对课文主要内容的概括、 以及本单元的难点。可以用作业本，也可以用 QQ 邮箱的方式交作业。教师及时给予 A，B， C，D 的评价和文字性的评语，并通过 ppt 的形式在课堂上对学习难点统一解答。 体现对学 生学习表现的关注，从而促进学生自主性学习习惯的形成。学习日志统一格式如下： Name ________ Class _________ Textbook Reading（课本） 表 3 多元指标评价方案量化、细化表
得实验的预期结果，还有哪些需要解决的问题。
3、研究方式
2
实验开始时已经是大学英语教学的第三个学期，英语基础较好的学生还能坚持认真听
课，积极回答问题，基础较差的学生虽然身在课堂，却早已经心猿意马，没有任何学习动力
和兴趣，笔者感到对这部分学生十分无奈。笔者首先对自己进行了反思，自我感觉教学能力、
教学经验、教学方法都应该没有太大问题。笔者开始了解学生，改变现状。
二、高职英语教学评多元化价体系的设计及实践过程
（一）多元评价指标体系
本文探索多元化的形成性评价体系能否对教学产生有益的后效作用。结合学生特点和课
程要求，作者就形成性评价采取了问卷调查，课堂观察，学习档案袋的方式。通过主要非竞
赛活动、单词听写和阶段测试的形式来比较形成性评价和传统评价模式所带来的学生语言知
一、国内外研究现状分析 （一）教育评价的发展简介 自 19 世纪中叶起到本世纪 30 年代的八十多年，为教育评价的第一个时期，强调以量化
的方法对学生学习状况进行测量，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，无法 真正反映学生的学习过程。到本世纪 30 年代-50 年代是教育测量的第二个时期，泰勒（Tyler， R）提出了以教育目标为核心的“教育评价”（education evaluation）的概念。60 年代是教育 测量的第三个时期，以布卢姆（B.S. Bloom）为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的 问题。到了 20 世纪 70 年代以后，教育评价发展到第四个时期。这一时期关注评价过程，强 调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能，重视评价对个体发展的建构作用。 （www.baidu.com）
要求学生自己准备一个 作业档案袋，每 3 个星 期交一次
教师评价 自我评价
阶段测验 10 分
进行语言知识和技能的阶段总结和 随机测验
检测，让学生意识到
期中测验
定量评价
（二）实验过程
1、 研究对象
参加本实验的是我院 09 级非英语专业两个班的学生，各有 41 人和 39 人，分别为实验
组 EG 和对照组 CG。教学材料是复旦大学出版社的《21 世纪高职高专实用英语》系列教材。
1
形成性评价在评价主体上，要求以学生自评为主，小组、教师共同参与评价。在评价方 式上，采取建立学习档案袋、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。评价内容可以包括 学生的考勤、课堂表现、参与活动情况、进步情况等。
（三）多元评价的理论基础 多元智能理论是多元评价的理论基础。Multiple Intelligences Theory, 简称 MI 理论是美 国 Howard Gardener 教授与 1983 年在《智力的结构：多元智能理论》一书中提出的。该理 论于 90 年代引进中国。多元智能理论对促进素质，促进教育改革与课程改革的深化有着重 要意义。多元智能理论的教学评价观是：1、人类的智能是多元化而非单一的，教育评价应 关注人的智能类型，要创造适合学生的教育，使每个受教育者的潜能都能得到最好的发展； 2、树立多元评价标准，应通过多种渠道和多种方式对学生进行评价，使得每个学生都能通 过适合其自身特点和学习方式的发展自己的知识和能力。 其他教学评价理论包括人本主义理论、建构主义理论、后现代主义理论，都强调学习评 价要关注学生的情感、意愿和观念，把学生看成是独特的个体，都在不断地发展，教师不能 用同一个标准去评价学生的知识水平和发展程度。学生是知识的探索者和发现者，应该给学 生自己自我评价的空间。
平均达到 70 分 平均达到 70 分
A=Excellent, B=good, C=average, D=below average
平均达到 60 分 平均达到 50 分
平均少于 40 分
平均少于 40 分
Date （日期） ___________ Unit (单元) ___________ Content（所读内容）_________ Vocabulary （所学词汇）___________
通过问卷调查，学生表示现用教材内容丰富，尤其是听说方面语言实用，对教材比较满 意。部分学生希望能补充更简单一点的日常会话，通过更多教学形式调动大家的学习积极性。 笔者在实验班公布了以下评价细化表（见表 3），并对实验班的学生做了详细解释，有 80% 的 学生表示同意或非常同意采用这种评价方式，15%的学生表示不反对，5%的学生表示反对， 认为标准太繁琐，喜欢按部就班，作业由老师规定，评价完全由老师控制的方式。
3
评价 形式
评价 项目
A（1）
评价标准（weigh）
B（0.8）
C（0.6）
D（0.4）
平时成 绩 （形成 性评价 40 分）
考勤 5 分
课堂 表现 15 分
课堂观察 5 分
小组合作讨论 情况 5 分
全勤 5 分，迟到或早退一次扣 0.5 分，旷课一次扣 1 分
主动回答问题，认真 记笔记，不懂就问， 回答次数>16 次
近年来，英语教学改革不再局限于教学内容和教学方法的改革，而是把重心转向教学测 试、评估的改革。《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020 年）》第七章就强调指出要“健 全教学质量保障体系，改革高校教学评估”。（曹德明，2011）高职高专院校的生源特点和培 养目标要求建立与之相符的评价模式。海南省高职院校已基本实行了平时成绩+期末成绩的 评价制度，但对平时成绩的评定没有制定具体的标准。实际操作过程中，平时成绩的评定根 据期末考试情况来定，有时为了顾及及格率，故意提高平时成绩，失去了公平公正的原则， 也无益于促进学习效果和教学质量的提高。因此，构建科学、具体的多元评价体系非常必要。
（二）形成性评价的概念 形成性评价是 1967 年由美国著名评价学专家斯克里芬（M. Scriven）提出来的，也称过 程性评价，后被美国教育家布卢姆（B.S. Bloom）运用于教育评估实践中。在我国，1999 年教育部实施“中国广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目以来，广播电视 大学率先把形成性评估考核用于开放教育试点实验中。2007 年教育部颁布《大学英语课程 教学要求》（修订稿），又明确提出教学评价要采取形成性评估和终结性考核相结合的形式， 指出“形成性评估教学是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多 种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”（张伯敏，2011） 形成性评价强调在英语教学中对学生的英语学习过程进行持续的评价──不仅评价学 生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩 以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目的不 是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调 控自己的学习过程，培养合作精神。
识和综合能力的差异。
表 1 多元评价体系考核方案
评价项目
评价目标
评价内容及形式
评价主体
课堂表现 15 分
使学生有积极的情感和明确的学习 态度，积极参与课堂教学活动
主要是教师进行课堂记 录，载入档案袋
自我评价 教师评价 小组评价
平时成绩 （40 分）
学习档案 袋 15 分
使学生自觉完成作业，同时制定自 己的学习进度，完善学习策略
有不同意见能与组员 协商
点名后能回答问题， 经提醒后能回答 提醒后仍不
有时记笔记，不懂不 问题，不记笔记， 会回答，几乎
问，回答次数>12 次 回答次数>8 次
不听讲
大多能与组员合作 很少合作
从不与组员 交流
学习 档案 袋 15 分
学习计划 2 分
作业 5 分 学习日志 5 分 自评互评表 3 分
学习情况与计划一致 大部分一致
（1） 问卷调查
通过调查，笔者对两个班级通过选择题的问卷调查形式了解学生对大学英语的兴趣、学
习英语的信心、学习自主性、学习合作情况以及学习困难。笔者还让学生通过无记名的形式
书面表达对教学内容及教学方法的看法，为有针对性地采取措施奠定基础。
表 2 问卷调查
班别：________ 姓名:________学号:_________
实验持续了一个学期，从 2010 年 10 月到 2011 年 5 月，历时 26 个教学周，每周 4 课时，共
104 学时。
2、研究步骤
本试验中研究过程分四步来完成。第一步，实验开始时对两个班级的学生进行前测，以
确保他们在英语水平上没有明显差异。第二步，用四周的时间调查学生的英语学习问题。第
三、在对照班实施形成性评价体系。最后，本实验进行后测和第二次问卷调查，检验是否取