教师培训方案的设计
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▪ 但是今天不是让俺说说对培训的意见和建议吗？ 俺就借机把掏心窝子的话都说出来吧。俺说话粗， 免不了说轻说重的，敬请大家原谅。
[例2]
这样的培训究竟坑了谁？
▪ 印象最深、记忆犹新也是最尴尬的一次是 那位年轻的小老师，竟然让我这把年纪的 人到黑板上去解题。
▪ 小老师啊，注意您学员的年龄特点吧，上 黑板去解题太让人受不了！结果冷场了是 不？
▪ 小老师不高兴了，嫌我们不配合，一场培 训不欢而散。
[例2]
这样的培训究竟坑了谁？
▪ 培训中的报告情况，有人号称博士，但是 为什么吐字都不清楚，我的耳朵都支棱成 兔子耳朵了，还是没听清博士说了什么。
▪ 最近流行越是名家的讲座，越不做多媒体 课件了。据说是怕侵权，名家的话值钱呐， 课件如果让我等教师当场拷走可是牵涉到 知识产权的问题啊。
任职在20-30年间，
二、教师培训的需求分析
▪ 对象分析的撰写要求
▪ 根据本主题培训的目标定位、培训经验及 学员需求调查情况，分析培训对象的需求。
▪ 一般不超过300字。
[例2]
这样的培训究竟坑了谁？
▪ 作为一名农村老教师，我经历了大大小小，方方 面面的培训。
▪ 好的培训有不少，比如：教育部课程中心的远程 培训，课例很多，很受我们教师欢迎。还有我们 当地教育部门搞的培训，根据一线教师的需求安 排课程，我们非常受益。
范 + 研课磨课 + 成果展示 + 总结提升 ▪ 支持乡村校本研修：送培课程+生成成果
▪ 教师工作坊
培训机构的追求
▪ 遵循教师成长规律 ▪ 注重培训实践取向 ▪ 针对问题解决 ▪ 突出专业能力提升 ▪ 服务教师终身发展
▪ ……
参培教师的需求:按需培训
▪ 围绕新课标的贯彻落实 ▪ 针对教育教学实际问题 ▪ 研究典型案例 ▪ 提高师德素养，更新知识，提升能力，将
[例2]
这样的培训究竟坑了谁？
▪ 作报告就像出书、在国内高级刊物发表文章类似， 几乎没有我们一线农村教师的席位，而我们最愿 意听到的还是来自基层的声音，现身说法。
▪ 专家学者动辄跟我们讲美国怎样、欧洲怎样、国 际学校怎样，联合国怎样，可是任凭他们怎样对 我们来讲也是不怎么样。作报告的专家弄了那么 多的名词术语，什么司机，什么金纳，什么洛夫， 反正都是进口来的，完全是一副在象牙塔里讲课 的风格，我们若不是碍于为人师表的面子，真想 溜之乎也，这样的话语灌到我们没有任何链接点 的脑子里几乎等于零。
把“物与人的和谐”“科学与人文的和谐”贯穿于物理课堂教学之中， 深受学生喜爱
[例11]
上海闸北八中刘京海的成功教育
▪ 2011年美国总统奥巴马教育特别顾问卡梅 尔布丁率领30多位教育高层领导代表团访 问后说：“闸北八中校长做了一件我们美 国人一直想做而不知道怎样做的事。”
▪ 让每个孩子都相信能成功！
教师培训需求调研方法
▪ 实地考察 ▪ 问卷调查 ▪ [例8] 安徽省农村初中数学教师培训需求调
查问卷 ▪ 访谈座谈 ▪ 课堂观察 ▪ 技能测验 ▪ 作品分析 ▪ ……
教师培训需求分析模式
▪ 组织一任务一人员模式（OTP模式） ▪ 绩效分析模式 ▪ 胜任特征分析模式 ▪ 前瞻性培训需求分析模式 ▪ 以校为本的教师培训需求分析模式 ▪ ……
[例2]
这样的培训究竟坑了谁？
▪ 花了钱，陪上时间，自己在培训场昏昏欲睡，几 个胆大的同事甚至干脆找个树阴打扑克去了。
▪ 有人说，这帮子教师怎么素质这么差呀！ ▪ 唉！在学校“睡得比狗晚，起得比鸡早”，好不
容易逮着个机会，赶紧放松放松吧，反正只要交 上钱，就给培训证，就记培训学分，管那么多干 什么？先满足马斯洛老先生说的第一需要吧。 ▪ 仔细砸摸砸摸，这样的培训究竟坑了谁？
[例5]
教育部示范性短期集中培训
▪ 培训主题：整体把握初中数学课程 ▪ 培训目标: ▪ 1、深化职业理解与学生发展认识，激发积
极实践新课程的动力。 ▪ 2、整体把握初中数学课程目标、内容主线
和教学关键，提高整体把握数学课程的能 力和数学素养。 ▪ 3、根据整体把握理念进行单元教学设计， 提高教学设计能力。
▪ 总目标：
▪ 基于农村县级以上骨干教师教育教学 实践与专业发展需要，通过问题解决 式的培训，提高教育教教学水平，发 展教师专业能力，促进教师将新课程 理念融入到教育教学实践中。
[例4]
教育部中西部短期集中培训—初中数学
▪ 具体目标：
▪ 1. 加强初中数学教师在职业理解与学生发展方面的认识， 提高师德践行能力。
[例2]
这样的培训究竟坑了谁？
▪ 也听过非常出色的报告，无奈作报告的人总是把 最精华的、一线教师最需要的内容放在“犹抱琵 琶半遮面”的位置，口口声声说这次时间有限， 下一次来作报告时再讲。下一次专家来不来是一 回事，而且还指不定谁来听呢！
▪ 有时，原本讲一上午很精彩的报告，偏偏要拉长 讲一天，专家一分钟都不肯耽误而且还要拖延时 间。专家啊，您是对您的讲课费负责了，可是我 们受罪的时间可要延长了。
使用SMART（聪明的）目标
▪ Specific 目标必须是具体的 ▪ Measurable 目标是可测量的 ▪ Attainable 目标是可实现的 ▪ Realistic 目标是客观的 ▪ Time bounded 目标是有明确时间限制的
[例6]
小主题培训的目标撰写
▪ 培训主题：
▪ 初中数学课堂教学的提问与反馈
▪ 目标：全面提升骨干教师教研员的教育教 学能力和培训能力，打造一支“用得上、 干得好”的县级教师培训队伍。
▪ 时间：2年，集中研修 + 跟岗实践 + 返岗 实践 + 总结提升。
[例1]
教育部2015年“国培”要求
▪ 送教下乡培训
▪ 主题式培训：4次/年，2天/次（8个主题） ▪ 切实提高乡村教师课堂教学能力：诊断示
[例9] 华应龙的融错教育：
“课堂因差错而精彩”
1984 年江苏如皋师范毕业后，分配到乡村小学教书。 现为北京第二实验小学副校长，特级教师，首批“首都基 础教育名家”，中国教育电视台多次播放其教学录像，中 央电视台、《人民教育》，《中国教育报》系列报道。
[例10] 华中师大一附中蒋大桥
学物之理，悟人之理
[例8]
孙维刚 :真情育人
在北京22中任教38年，作了长达17年的三轮教改实验，每轮班的学 生的入口成绩均在北京市区重点中学录取分之下，各轮都有很多同学获学 科竞赛国家级奖励，其中有获IMO金牌选手，开北京市之先河。第三轮实 验班高考全部上线，上重点本科占95％，上清华、北大的占55％。北京 市特级教师 ，北京市模范班主任，全国十大师德标兵 。
（2011年版）》 ▪ 第三学段数学课程目标的整体实现 ▪ 基于初中数学学习研究的有效教学 ▪ 初中数学探究学习的有效性 ▪ 初中数学教师教学研究能力提升 ▪ ……
三、教师培训的目标定位
▪ 主题培训目标的撰写要求
▪ 阐述本主题培训能够达到的具体目标 和定位。
▪ 一般不超过200字。
[例4]
教育部中西部短期集中培训—初中数学
▪ 又遵循学科教学规律和教师学习规律，提 高教师专业能力。
[例6]
血腥教育
▪ 刘丽娜：河北省曲周县侯村镇东高固小学教师。为了让 “孩子们好好学习”，强迫她所教班级的４２名学生伸出 手来，在学生掌心用削笔刀划伤出血……
[例7] 学生在课上接了老师话茬，班主任 吴鑫便用绳子拴住了学生的脖子当狗使唤
▪ 2014年9月12日上午，济宁十三中一班的数学课上
新课标的理念与要求落实到教育教学中 ▪ 形成学习共同体，促使自我健康、持续发
展。 ▪ ……
教师专业化成长阶段
成熟发展期
入职适应期
第一阶段
一般需要5-10年， 好的3-5年
第二阶段
一般5-10年，有 的可能一直处在 这个时期
高原平台期
第三阶段
8-10年，很多不 能突破这一阶段
退职回归期 成功创造期
第四阶段
▪ 您做过多少次教师培训方案的设计？ ▪ 0次 ▪ 1次 ▪ 2次 ▪ 3次以上 ▪ 10次以上
请您ຫໍສະໝຸດ Baidu与 3
▪ 您做过多少次教师培训方案的评审？ ▪ 0次 ▪ 1次 ▪ 2次 ▪ 3次以上 ▪ 10次以上
请您参与 4
▪ 对于主题式教师培训方案的设计：
▪您有哪些好经验？
➢请用“关键词法”概括
[例1]
教师培训方案的设计
成都市盐道街中学 卿平海
教师培训方案的设计
▪研修立意
▪ 沉浸反思：教师培训方案设计的得失 ▪ 案例分享：感悟培训方案设计的方法 ▪ 微格训练：尝试主题培训课程微设计
请您参与 1
▪ 您做过多少次教师培训的专题讲座？ ▪ 0次 ▪ 1次 ▪ 2次 ▪ 3次以上 ▪ 10次以上
请您参与 2
三、教师培训主题的形成
▪ 主题是集中培训的核心内容，目标围绕主 题而设计。
▪ 把教师关注的热点难点问题，适当地转化 为培训主题。
▪ 将数学学科教学内容的某一方面、数学教 师专业能力的某一侧面，转化成适宜的培 训主题。
[例3]
初中数学培训主题示例
▪ 整体把握初中数学课程 ▪ 深入理解和把握《义务教育数学课程标准
▪ 教育在于激活人的天赋：让傻的变聪明， 使潜能成现实。
▪ 变反复失败的恶性循环为反复成功的良性 循环。（成功是成功之母）
[例2]
这样的培训究竟坑了谁？
▪ 有的专家视我们一线教师，特别是农村教师为三、 四岁的孩子，总喜欢从课程改革的一、二、三讲 起，课程改革以来，我们听了多少遍了，腻歪不 腻歪？
▪ 由于报告人对我们不了解，报告内容的针对性就 明显大打折扣了。
▪ 有的专家一个劲让我们在课堂上搞探究、合作、 交流等。实话说，我们也知道课堂上应努力发挥 学生主体作用，可是，面对升学压力，课时实在 是不够用啊，我们舍不得花费有限的应试时间啊。
▪ 2. 理解新课程的基本理念、课程目标、核心概念。 ▪ 3. 把握初中数学课程内容的主线，掌握初中数学课程教
学的前沿性知识、方法性知识、关联性知识，提高数学素 养。 ▪ 4 .基本把握初中数学课程的教学特征，提高教学设计、 教学实施、教学评价等能力。 ▪ 5. 能针对教育教学中的基本问题开展教学研究，提出解 决问题的策略和方法。
教师培训方案的设计要点
▪ “国培计划”短期集中培训项目申报书.doc ▪ 对象分析 ▪ 主题确立 ▪ 目标定位 ▪ 内容设计 ▪ 培训方式 ▪ 考核评价 ▪ 管理团队、培训资源、实践基地 、后勤保障 、
培训特色与创新
请您参与 5
▪ 在主题式教师培训方案的设计中
▪您想解决的突出问题 是什么？
▪ 试用“鱼骨刺法”分析
▪ 数学教学急需解决的疑难问题的可行度 ▪ 数学教师专业发展的关键需求的满足度 ▪ 数学课程与教学研究的新进展的了解度 ▪ 培训较为明显直接的培训效果的显现度 ▪ 培训单位能组织专题培训专家的可能度 ▪ ……
四、主题培训的内容设计
▪ 思想性与专业性相结合
▪ 既加强师德和专业理念教育，激发教师发 展动力；
鱼骨刺分析法
一、教师培训的顶层设计
▪ 设计理念：“三求”融合
▪ 教育行政的要求 ▪ 培训单位的追求 ▪ 参训教师的需求
教育行政的要求
▪ “三新一德” ▪ 《教育部关于印发〈中小学教师专业标准
（试行）〉的通知》（〔2012〕1 号） ▪ 教育部“变革培训模式，提高培训效益” ▪ 教育部中小学教师信息技术应用能力提升
工程
▪ ……
教师专业标准结构图
教育行政的要求
▪ 三个维度：
▪ 师德修养与专业理念 ▪ 专业知识3（学科知识、教育教学知识、通
识知识） ▪ 专业能力6（教学实施、教学评价、教学研
究、现代教育技术能力、课程资源开发与 利用、教师培训）
[例1]
教育部2015年“国培”要求
▪ 采用实地考察、问卷调查、座谈与访谈等 方式进行全面细致专项调研。
▪ 培训目标:
▪ 了解初中数学课堂提问的类型与层次； ▪ 理解对学生课堂提问归类与分析的方法； ▪ 总结初中数学课堂提高问题层次的策略。
主题目标内容的表述角度
▪ 学科教学理念与师德践行 ▪ 学科专业知识结构的优化 ▪ 学科教学教研能力的提高 ▪ 学科教师培训能力的增强 ▪ ……
主题目标设计的考虑维度
▪ 通过专项调研，明确乡村教师培训工作的 薄弱环节，找准乡村教师发展短板，摸清 乡村教师需求……做好项目整体设计。
▪ 要科学诊断教师培训需求，分类、分科、 分层次设计递进式培训课程，以提升教学 能力为重点，开展主题鲜明的培训。
[例1]
教育部2015年“国培”要求
▪ 教师培训团队置换脱产项目
▪ 对象：能承担送教下乡培训、网络研修指 导的骨干教师和教研员。
[例2]
这样的培训究竟坑了谁？
▪ 印象最深、记忆犹新也是最尴尬的一次是 那位年轻的小老师，竟然让我这把年纪的 人到黑板上去解题。
▪ 小老师啊，注意您学员的年龄特点吧，上 黑板去解题太让人受不了！结果冷场了是 不？
▪ 小老师不高兴了，嫌我们不配合，一场培 训不欢而散。
[例2]
这样的培训究竟坑了谁？
▪ 培训中的报告情况，有人号称博士，但是 为什么吐字都不清楚，我的耳朵都支棱成 兔子耳朵了，还是没听清博士说了什么。
▪ 最近流行越是名家的讲座，越不做多媒体 课件了。据说是怕侵权，名家的话值钱呐， 课件如果让我等教师当场拷走可是牵涉到 知识产权的问题啊。
任职在20-30年间，
二、教师培训的需求分析
▪ 对象分析的撰写要求
▪ 根据本主题培训的目标定位、培训经验及 学员需求调查情况，分析培训对象的需求。
▪ 一般不超过300字。
[例2]
这样的培训究竟坑了谁？
▪ 作为一名农村老教师，我经历了大大小小，方方 面面的培训。
▪ 好的培训有不少，比如：教育部课程中心的远程 培训，课例很多，很受我们教师欢迎。还有我们 当地教育部门搞的培训，根据一线教师的需求安 排课程，我们非常受益。
范 + 研课磨课 + 成果展示 + 总结提升 ▪ 支持乡村校本研修：送培课程+生成成果
▪ 教师工作坊
培训机构的追求
▪ 遵循教师成长规律 ▪ 注重培训实践取向 ▪ 针对问题解决 ▪ 突出专业能力提升 ▪ 服务教师终身发展
▪ ……
参培教师的需求:按需培训
▪ 围绕新课标的贯彻落实 ▪ 针对教育教学实际问题 ▪ 研究典型案例 ▪ 提高师德素养，更新知识，提升能力，将
[例2]
这样的培训究竟坑了谁？
▪ 作报告就像出书、在国内高级刊物发表文章类似， 几乎没有我们一线农村教师的席位，而我们最愿 意听到的还是来自基层的声音，现身说法。
▪ 专家学者动辄跟我们讲美国怎样、欧洲怎样、国 际学校怎样，联合国怎样，可是任凭他们怎样对 我们来讲也是不怎么样。作报告的专家弄了那么 多的名词术语，什么司机，什么金纳，什么洛夫， 反正都是进口来的，完全是一副在象牙塔里讲课 的风格，我们若不是碍于为人师表的面子，真想 溜之乎也，这样的话语灌到我们没有任何链接点 的脑子里几乎等于零。
把“物与人的和谐”“科学与人文的和谐”贯穿于物理课堂教学之中， 深受学生喜爱
[例11]
上海闸北八中刘京海的成功教育
▪ 2011年美国总统奥巴马教育特别顾问卡梅 尔布丁率领30多位教育高层领导代表团访 问后说：“闸北八中校长做了一件我们美 国人一直想做而不知道怎样做的事。”
▪ 让每个孩子都相信能成功！
教师培训需求调研方法
▪ 实地考察 ▪ 问卷调查 ▪ [例8] 安徽省农村初中数学教师培训需求调
查问卷 ▪ 访谈座谈 ▪ 课堂观察 ▪ 技能测验 ▪ 作品分析 ▪ ……
教师培训需求分析模式
▪ 组织一任务一人员模式（OTP模式） ▪ 绩效分析模式 ▪ 胜任特征分析模式 ▪ 前瞻性培训需求分析模式 ▪ 以校为本的教师培训需求分析模式 ▪ ……
[例2]
这样的培训究竟坑了谁？
▪ 花了钱，陪上时间，自己在培训场昏昏欲睡，几 个胆大的同事甚至干脆找个树阴打扑克去了。
▪ 有人说，这帮子教师怎么素质这么差呀！ ▪ 唉！在学校“睡得比狗晚，起得比鸡早”，好不
容易逮着个机会，赶紧放松放松吧，反正只要交 上钱，就给培训证，就记培训学分，管那么多干 什么？先满足马斯洛老先生说的第一需要吧。 ▪ 仔细砸摸砸摸，这样的培训究竟坑了谁？
[例5]
教育部示范性短期集中培训
▪ 培训主题：整体把握初中数学课程 ▪ 培训目标: ▪ 1、深化职业理解与学生发展认识，激发积
极实践新课程的动力。 ▪ 2、整体把握初中数学课程目标、内容主线
和教学关键，提高整体把握数学课程的能 力和数学素养。 ▪ 3、根据整体把握理念进行单元教学设计， 提高教学设计能力。
▪ 总目标：
▪ 基于农村县级以上骨干教师教育教学 实践与专业发展需要，通过问题解决 式的培训，提高教育教教学水平，发 展教师专业能力，促进教师将新课程 理念融入到教育教学实践中。
[例4]
教育部中西部短期集中培训—初中数学
▪ 具体目标：
▪ 1. 加强初中数学教师在职业理解与学生发展方面的认识， 提高师德践行能力。
[例2]
这样的培训究竟坑了谁？
▪ 也听过非常出色的报告，无奈作报告的人总是把 最精华的、一线教师最需要的内容放在“犹抱琵 琶半遮面”的位置，口口声声说这次时间有限， 下一次来作报告时再讲。下一次专家来不来是一 回事，而且还指不定谁来听呢！
▪ 有时，原本讲一上午很精彩的报告，偏偏要拉长 讲一天，专家一分钟都不肯耽误而且还要拖延时 间。专家啊，您是对您的讲课费负责了，可是我 们受罪的时间可要延长了。
使用SMART（聪明的）目标
▪ Specific 目标必须是具体的 ▪ Measurable 目标是可测量的 ▪ Attainable 目标是可实现的 ▪ Realistic 目标是客观的 ▪ Time bounded 目标是有明确时间限制的
[例6]
小主题培训的目标撰写
▪ 培训主题：
▪ 初中数学课堂教学的提问与反馈
▪ 目标：全面提升骨干教师教研员的教育教 学能力和培训能力，打造一支“用得上、 干得好”的县级教师培训队伍。
▪ 时间：2年，集中研修 + 跟岗实践 + 返岗 实践 + 总结提升。
[例1]
教育部2015年“国培”要求
▪ 送教下乡培训
▪ 主题式培训：4次/年，2天/次（8个主题） ▪ 切实提高乡村教师课堂教学能力：诊断示
[例9] 华应龙的融错教育：
“课堂因差错而精彩”
1984 年江苏如皋师范毕业后，分配到乡村小学教书。 现为北京第二实验小学副校长，特级教师，首批“首都基 础教育名家”，中国教育电视台多次播放其教学录像，中 央电视台、《人民教育》，《中国教育报》系列报道。
[例10] 华中师大一附中蒋大桥
学物之理，悟人之理
[例8]
孙维刚 :真情育人
在北京22中任教38年，作了长达17年的三轮教改实验，每轮班的学 生的入口成绩均在北京市区重点中学录取分之下，各轮都有很多同学获学 科竞赛国家级奖励，其中有获IMO金牌选手，开北京市之先河。第三轮实 验班高考全部上线，上重点本科占95％，上清华、北大的占55％。北京 市特级教师 ，北京市模范班主任，全国十大师德标兵 。
（2011年版）》 ▪ 第三学段数学课程目标的整体实现 ▪ 基于初中数学学习研究的有效教学 ▪ 初中数学探究学习的有效性 ▪ 初中数学教师教学研究能力提升 ▪ ……
三、教师培训的目标定位
▪ 主题培训目标的撰写要求
▪ 阐述本主题培训能够达到的具体目标 和定位。
▪ 一般不超过200字。
[例4]
教育部中西部短期集中培训—初中数学
▪ 又遵循学科教学规律和教师学习规律，提 高教师专业能力。
[例6]
血腥教育
▪ 刘丽娜：河北省曲周县侯村镇东高固小学教师。为了让 “孩子们好好学习”，强迫她所教班级的４２名学生伸出 手来，在学生掌心用削笔刀划伤出血……
[例7] 学生在课上接了老师话茬，班主任 吴鑫便用绳子拴住了学生的脖子当狗使唤
▪ 2014年9月12日上午，济宁十三中一班的数学课上
新课标的理念与要求落实到教育教学中 ▪ 形成学习共同体，促使自我健康、持续发
展。 ▪ ……
教师专业化成长阶段
成熟发展期
入职适应期
第一阶段
一般需要5-10年， 好的3-5年
第二阶段
一般5-10年，有 的可能一直处在 这个时期
高原平台期
第三阶段
8-10年，很多不 能突破这一阶段
退职回归期 成功创造期
第四阶段
▪ 您做过多少次教师培训方案的设计？ ▪ 0次 ▪ 1次 ▪ 2次 ▪ 3次以上 ▪ 10次以上
请您ຫໍສະໝຸດ Baidu与 3
▪ 您做过多少次教师培训方案的评审？ ▪ 0次 ▪ 1次 ▪ 2次 ▪ 3次以上 ▪ 10次以上
请您参与 4
▪ 对于主题式教师培训方案的设计：
▪您有哪些好经验？
➢请用“关键词法”概括
[例1]
教师培训方案的设计
成都市盐道街中学 卿平海
教师培训方案的设计
▪研修立意
▪ 沉浸反思：教师培训方案设计的得失 ▪ 案例分享：感悟培训方案设计的方法 ▪ 微格训练：尝试主题培训课程微设计
请您参与 1
▪ 您做过多少次教师培训的专题讲座？ ▪ 0次 ▪ 1次 ▪ 2次 ▪ 3次以上 ▪ 10次以上
请您参与 2
三、教师培训主题的形成
▪ 主题是集中培训的核心内容，目标围绕主 题而设计。
▪ 把教师关注的热点难点问题，适当地转化 为培训主题。
▪ 将数学学科教学内容的某一方面、数学教 师专业能力的某一侧面，转化成适宜的培 训主题。
[例3]
初中数学培训主题示例
▪ 整体把握初中数学课程 ▪ 深入理解和把握《义务教育数学课程标准
▪ 教育在于激活人的天赋：让傻的变聪明， 使潜能成现实。
▪ 变反复失败的恶性循环为反复成功的良性 循环。（成功是成功之母）
[例2]
这样的培训究竟坑了谁？
▪ 有的专家视我们一线教师，特别是农村教师为三、 四岁的孩子，总喜欢从课程改革的一、二、三讲 起，课程改革以来，我们听了多少遍了，腻歪不 腻歪？
▪ 由于报告人对我们不了解，报告内容的针对性就 明显大打折扣了。
▪ 有的专家一个劲让我们在课堂上搞探究、合作、 交流等。实话说，我们也知道课堂上应努力发挥 学生主体作用，可是，面对升学压力，课时实在 是不够用啊，我们舍不得花费有限的应试时间啊。
▪ 2. 理解新课程的基本理念、课程目标、核心概念。 ▪ 3. 把握初中数学课程内容的主线，掌握初中数学课程教
学的前沿性知识、方法性知识、关联性知识，提高数学素 养。 ▪ 4 .基本把握初中数学课程的教学特征，提高教学设计、 教学实施、教学评价等能力。 ▪ 5. 能针对教育教学中的基本问题开展教学研究，提出解 决问题的策略和方法。
教师培训方案的设计要点
▪ “国培计划”短期集中培训项目申报书.doc ▪ 对象分析 ▪ 主题确立 ▪ 目标定位 ▪ 内容设计 ▪ 培训方式 ▪ 考核评价 ▪ 管理团队、培训资源、实践基地 、后勤保障 、
培训特色与创新
请您参与 5
▪ 在主题式教师培训方案的设计中
▪您想解决的突出问题 是什么？
▪ 试用“鱼骨刺法”分析
▪ 数学教学急需解决的疑难问题的可行度 ▪ 数学教师专业发展的关键需求的满足度 ▪ 数学课程与教学研究的新进展的了解度 ▪ 培训较为明显直接的培训效果的显现度 ▪ 培训单位能组织专题培训专家的可能度 ▪ ……
四、主题培训的内容设计
▪ 思想性与专业性相结合
▪ 既加强师德和专业理念教育，激发教师发 展动力；
鱼骨刺分析法
一、教师培训的顶层设计
▪ 设计理念：“三求”融合
▪ 教育行政的要求 ▪ 培训单位的追求 ▪ 参训教师的需求
教育行政的要求
▪ “三新一德” ▪ 《教育部关于印发〈中小学教师专业标准
（试行）〉的通知》（〔2012〕1 号） ▪ 教育部“变革培训模式，提高培训效益” ▪ 教育部中小学教师信息技术应用能力提升
工程
▪ ……
教师专业标准结构图
教育行政的要求
▪ 三个维度：
▪ 师德修养与专业理念 ▪ 专业知识3（学科知识、教育教学知识、通
识知识） ▪ 专业能力6（教学实施、教学评价、教学研
究、现代教育技术能力、课程资源开发与 利用、教师培训）
[例1]
教育部2015年“国培”要求
▪ 采用实地考察、问卷调查、座谈与访谈等 方式进行全面细致专项调研。
▪ 培训目标:
▪ 了解初中数学课堂提问的类型与层次； ▪ 理解对学生课堂提问归类与分析的方法； ▪ 总结初中数学课堂提高问题层次的策略。
主题目标内容的表述角度
▪ 学科教学理念与师德践行 ▪ 学科专业知识结构的优化 ▪ 学科教学教研能力的提高 ▪ 学科教师培训能力的增强 ▪ ……
主题目标设计的考虑维度
▪ 通过专项调研，明确乡村教师培训工作的 薄弱环节，找准乡村教师发展短板，摸清 乡村教师需求……做好项目整体设计。
▪ 要科学诊断教师培训需求，分类、分科、 分层次设计递进式培训课程，以提升教学 能力为重点，开展主题鲜明的培训。
[例1]
教育部2015年“国培”要求
▪ 教师培训团队置换脱产项目
▪ 对象：能承担送教下乡培训、网络研修指 导的骨干教师和教研员。