语文课堂教学方法之我见
初中语文课堂有效教学之我见
特 的体验 和 独特 的见解 ． 堂教 课
学 更 多 的 是 对 教 参 解 读 的 照 本 宣 科 有 些 教 师在 教 学 中往 往 面 、 面俱 到 而不 能抓住 文章 最 重要 、 最 适 合 学 生 学 习 和 掌 握 的 内 容 同 时 ． 教 学 中 教 师 只 是 单 纯 地 在
己》 中我们 引导 学生 抓住 环境 ． 抓 住 人 物 描 写 ： 《 长 与 山 海 在 阿 经 》 中 我 们 抓 住 情 节 与 人 物 描
二 、 研 教 材 、 究 学 生 是 钻 研
实 施 有 效 教 学 的 根 本 保 证
１ 钻 教 材 ． 定 教 学 目标 ． 深 确
叶 圣 陶 先 生 曾 经 说 过 ： 教 “
的 复 杂 性 和 动 态 性 ． 励 教 师 灵 鼓
思 维 回到 正 道 上 ． 可 能 较 自然 才
地 拓 展 教 学 资 源 ． 可 能 依 据 教 才 育 教 学 规 律 、 生 身 心 发 展 规 律 学 实 施 教 学 ． 取 得 有 效 的 教 学 效 以
果。
能 有 效 利 用 或 开 发 教 学 资 源 的
情 节 、环 境 是 小 说 的 三 要 素 ． 人
物 形 象 的 塑 造 是 核 心 ． 何 通 过 如 情 节 和 人 物 描 写 来 塑 造 人 物 形 象。
２走 近 学 生 ． ． 因材 施 教
潜 能 ． 染 他 人 。 课 堂 充 满 活 感 使 力 ． 助 于 建 立 教 师 之 间 、 生 有 师 之 间 的 合 作 氛 围 ： 让 学 生 充 满 会
那 么教 师 的知识 体 系就会 老化 、
教 学 手 段 过 时 、 学 目标 跟 不 上 教
优化语文课堂教学之我见
优化语文课堂教学之我见语文是小学阶段的基础学科，对培养学生能力、发展学生智力方面有着极其重大的作用，在小学教学中占有十分重要的地位。
经过本人多年的实践，尝试了很多方法，注重培养学生们分析问题，解决问题的能力，优化了语文课堂教学。
下面有几点心得与大家分享。
一、把学生放在主体位置，把教师放在指导位置一直以来国内的语文教学都没有跳出老师上面讲，学生下面听，课后老师要求学生背的老传统，而且在课堂上只有老师讲课，没有学生回应，“一张黑板、一支粉笔、一本课本加一张嘴巴”，课课一个样，堂堂一种腔，教师牵着学生鼻子走，学生被动地接受教师所讲的知识内容。
这种只重视“教”而不重视“学”的教学方法，已经完全不适合学生的特点，不适合时代的要求。
学生的各种能力都必须依靠个体反复多次地训练，只有通过学生个体亲身参与的实践活动，才能真正提高阅读、写作和分析能力。
所以课堂教学必须充分发挥学生的主体作用，把主动权还给学生，让学生主动参加学习，善于思考，使他们的学习潜能在教师引导下得到最大限度地发挥，从而有效地提高课堂教学质量。
二、为了激发学生的兴趣，要有一个吸引他们的开头我通过长期的观察发现，在课堂上学生的注意力集中的时间不是很长，尤其是现在的娱乐工具和娱乐项目五花八门，有一点小事都能把学生们的注意力拽走。
因此这就给课堂教学设置了不少障碍。
如何使得学生的注意力都在你讲的课上呢？这就需要有好的开头，就像相声评书开头的定场诗那样，只要一说，观众就会知道，节目开始了。
例如学习课文《草原》，一开始就播放《草原上升起不落的太阳》这首歌曲。
一段歌曲引起学生对草原的无限向往，从而让学生带着一种跃跃欲试的情感来学习课文。
这种开头使得学生觉得很新鲜，同时课堂上的气氛也活跃了不少，而且学生从开始就像磁石被磁铁所吸引，形成一种学习心理的强刺激，激发起了学生的求知欲，活跃了氛围。
三、灵活选择教学方法，创造良好的课堂气氛达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。
小学语文课堂有效教学之我见
小学语文课堂有效教学之我见摘要：小学语文教学要求我们教师充要分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，进而实现课堂有效教学。
本文就此从四个方面进行了阐述。
关键词：小学语文高效课堂语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
有效的教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。
那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？以下是我的几点看法。
一、深入钻研课本新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。
因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究的兴趣苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。
语文课堂教学之我见
语文课堂教学之我见我从事语文教学已经有些年头了，其中所经历的新课改，高效课堂等教学改革，感触很深的是：语文教学有其特殊性，他是融工具性和人文性于一体，目的性很强，学以致用。
在短短几十分钟的课堂教学中，既要以新课改的理念为指挥部，又要让学生真正做到学有所成。
新课程理念指出：在语文教学中，应以人为本，尊重学生的人格和素养；注重课堂教学的有效性，讲求学生的良性的可持续性发展，不同层次的学生在原有基础上有所发展。
在语文教学中，注重人文性与工具性的统一，三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的有机统一，正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，建设开放而有活力的语文课堂。
我认为，在新课程理念指导下，我们的语文课堂教学应该从以下几个方面着手：一、转变观念，构建新型的师生关系古语云：“亲其师而信其道。
”即学生对教师有了好感、信任后，才愿意与教师亲近、交流。
我们教师应转变观念，不能再以教育者自居，要树立一种教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色观念，走进学生中去，与学生交流，拉近彼此的心理距离，加强沟通，做学生的良师益友。
这样学生才会对老师没有畏惧感和生疏感，面对教师的教学时才会没有心理障碍，我们的课堂教学才能达成师生间的双边互动，教学任务才能顺利完成。
二、激发学生学习兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。
教师应努力激发学生的学习兴趣，使他们产生一种强烈的求知欲，让学生享受到学习的乐趣，在快乐中学习，这样才能提高课堂教学的效果。
比如在我教《看云识天气时》，提前让学生观察天空中云的变化和天气的关系，并辅之以相片或者图片为证。
学生收集资料的兴趣空前高涨，观察，找资料，拍照，整理等，忙得不亦乐乎。
课前充分的准备及高昂的兴趣，让这堂语文课不仅生动，活泼，很富有个性，而且学生在最短的时间里掌握了说明文的知识。
语文课堂教学语言之我见
语文课堂教学语言之我见
首先，语言应该准确、规范、简洁、易懂。
语文教学的目的是让学生掌握语言表达能力，因此在教学中要注重语言的准确性和规范性，尤其是在教授一些基础知识时，必须用恰当、规范的语言表达清晰的含义。
同时，语言的使用还要避免冗长、复杂的表述，要尽可能简洁明了，这样不仅可以提高学生的学习效率，也可以增强学生的语言表达能力。
其次，语言应该有趣、生动、具体。
要想让学生对语文课堂产生浓厚的兴趣，就必须有趣味性、活泼性和生动性，特别是在讲解生动形象的语文知识时，老师要讲具体细致、生动连续，使学生入境随俗、感悟深刻。
同时，老师还可以利用一些诙谐的语言、幽默的故事等来吸引学生的注意，增强学生的参与感和留存感。
再次，语言应该有针对性、差异化、适应性。
不同学生的认知水平、语言特征、文化背景等都存在差异，因此在语文课堂教学中，老师的语言要有针对性，要针对不同学生的差异，用不同的语言方式来适应不同的学生需要，这样才能最大程度地调动学生的积极性和主动性。
最后，语言应该具有启发性、引导性、开放性。
在语文课堂教学中，语言应该具备引导学生思考、启发学生创新思维的功能，要有一定的启发性和开放性。
老师的语言要能够带动学生去思考问题、探索问题，不能过于死板僵硬，也不能过于繁琐琐碎，要让学生有空间去发挥想象力和创造力，让学生在自由的语言环境中表达自己的见解和看法。
综上所述，语言是语文教学中非常重要的一环，它既是教学载体，也是教学工具。
在语文课堂教学中，老师的语言要准确、规范、简洁、易懂，同时还要有趣、生动、具体。
老师的语言还要具有针对性、差异化、适应性，具有启发性、引导性、开放性，才能使学生在语文学习中取得更好的成绩。
语文课堂教学之我见
语文课堂教学之我见实践证明，语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学形式多种多样，使用的方法不同，教学效果也就不同。
语文课程丰富的内涵对学生精神领域的影响是深刻而广泛的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。
因此，在教学过程中教师应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
一、创设德育教学环境常言道：语文是“百科之母”，其内容包罗万象，综合性很强，可以说，语文课本中蕴藏着丰富的德育内容。
因此教师要用语文教材中形象生动的德育事例，结合实际为学生营造舆论正确、是非清楚、从善如流、积极向上的德育小环境，从而增强学生的德育意识。
如在讲授《闻一多先生的说和做》一文时，教师要着重介绍闻一多同志是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，言行一致的爱国者。
让学生领悟该文对于今天的我们还有很大的教育意义，从而使学生认清个人与集体、个人与国家的关系，弄清今后自己该怎样做。
与此同时，通过这样的背景介绍，也鼓励了学生，让他们懂得怎样做人、怎样学习的道理。
二、如何培育审美情感语文教材的每一篇课文都表达着各自不同的美的内容。
有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭扯，有的鞭挞黑暗……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。
这就要求教师去启发、引导学生在语文学习中了解自身，了解别人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。
如读苏东坡的《念奴娇?赤壁怀古》时，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”“江山如画，一时多少豪杰”“故垒西边，人道是：三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心理历程，由此而获得自己的审美感悟。
九年级语文课堂教学之我见
九年级语文课堂教学之我见摘要：九年级是学生初中学习最重要的阶段，这个阶段的学生学习关系到学生的中考。
每位教师要更加关注学生的学习情况，在语文教学中尤其关注学生的阅读指导，阅读要沉到文本中去，要进行高质量的阅读，要从七八年级开始做好诗歌阅读的方法指引，要加强作文过程性指导，进行作文序列化训练，作文理论性指导要具体化，要落实到位，从而切实提升毕业班语文的教学质量。
关键词：九年级语文；教学策略；课堂教学；引言：在新课改的大背景下，九年级的语文教学要聚焦课堂教学的综合性、实践性，注重培养学生主动积极参与的精神，语文学科教学要严格依照课程标准科学备课、确定教学内容，教师要加强学习，不断提升自身专业素养，推动语文教学工作取得新发展。
一.显示学生的主体地位在新的教育背景下，学生的课堂主体地位不断凸显，在课堂中的地位得到显著提升。
例如：教师教学《曹刿论战》的时候，教师用溯源法，从文字和文化的源头出发，说文解字，引导学生结合文本内容理解词义，让学生感受到传统文化的魅力。
基于发展学生语文核心素养，教师引导学生紧扣文本阅读，探究钻研文本的问题链，形成了有效的学习路径。
在教师的启发下，学生们对《曹刿论战》这篇课文进行了深度的思考，解读文本的热情被调动起来，学生们思维活跃，发言积极。
教师还引导学生温故知新，以旧带新，夯实基础。
这对于提升九年级语文教学效率有积极的意义。
这节高效的语文课，不仅让孩子们咀嚼到了语言文字的味道，品味到了语言文字给他们带来的无限乐趣，而且也让学生受到了很大的启发，余韵无尽。
二.注重人文情怀的教学黑格尔曾说：“没有情怀，任何伟大的事业都无法完成。
”教师在教学中应该注重对学生人文情怀的教学。
在《孔乙己》的一节展示课中，教师从赏析人物形象出发，以品读语言为通道，运用多种教学方法调动了学生的情感，激活了学生的思维，引导学生审视小说展现的时代背景，深刻理解孔乙己这一“值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运”的形象，结合时代背景和作者的写作意图感知《孔乙己》的主题与内涵。
语文课堂教学之我见论文
语文课堂教学之我见【摘要】近年来，随着社会和多媒体技术的迅速发展，多媒体教学在教育领域中的应用已成为教学改革的热点，这种崭新的教学模式是以计算机为媒介，通过计算机与学生之间的交互作用达到教学目的。
多媒体教学是一种根据教学目标设计表现特定的教学内容、反映一定教学策略的教学程序，它可以存储、传递和处理教学信息，进行交互操作并能对学生的学习情况作出反馈与评价，能有效地提高课堂教学效率。
我在语文教学中，深深体会到多媒体教学的重要作用，它是提高课堂教学效率的重要途径之一。
【关键词】多媒体，语文教育1.传统的语文教学发展和现状传统课堂教学就是大家所熟悉的所谓“五段教学法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。
在我国中小学课堂教学中，传统模式依然占据主导地位。
传统教学是在“主知主义”及“教师中心”观指导下的教学。
“主知主义”观把人的培养仅仅局限在知识的传授上，而忽略了学生的全面发展；“教师中心”观忽视了学生作为“人”在教学中应有的地位和权利。
即在教学过程中只重学不重用、只重结果不重过程、只重教师不重学生、只重认知不重情感、只重计划不重开放。
其最终导致的结果是把丰富复杂的教学过程简括为特殊认识活动，且在教学过程中不尊重学生的思想感情、看不到学生的能动性和创造性。
即使在完成认识任务时，由于受认识机械论的支配，如把知识看成绝对真理，把学习简单看成是知识由外到内的输入过程，低估了学生已有的认知能力和知识经验，轻视学习者心理世界的丰富性和差异性等，使师生的生命力在教学中得不到充分发挥，结果连其视为最主要的认识性任务也难以有效完成。
当然，从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，就是在今天也不是一无是处；但是，从发展角度看，它已经落后，成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。
随着科学技术的不断进步，适应教育发展需要的现代多媒体技术也在提高课堂教学效率方面不断发挥作用。
2.多媒体在语文教学方面存在的巨大优势2.1 多媒体的定义。
初中语文课堂教学的方法之我见
也 荡 漾 在 诗 人 的 心 湖里 。多 情 的柳 树 宛 若 一 位 娇 羞 的 新
堂的 主要 手段 ，更是 沟通 师 生情 感 的第一 步 。为 此 ，语 文教 师
的导 入也 就 成 了一 门艺 术 ，一 门适合 舞 台演 出 的艺 术 ，与此 同 时 ，教 师也 就成 了 学生 们节 目的主持 人 ， 自然学 生 也就 成 了 自
己真 实的观 众 。
创设 意境 是增 强 学生 的好 奇心 ，培 养学 生情 感 态度 的 灵丹
一
以前 的语文 课 堂教 学 中 ，一 直沿 袭 着课 文从前 到后 的顺序
位艳 美 绝伦 的 新娘 子一般 。她 的影子 倒 映在 波 光粼 粼 的湖 面
，
性讲 授 ，这 种传 统 的讲 授 法 的弊病 是 把学 生局 限在 己事 先面 好 的 一个 圈子 内 ，欲 出小 能 ，无形 中使学 生 的思维 受 到 限制 ，
徐 志摩 的 《 再 别康 桥 》时 ，师 生先 共 同对 “ 柳 树 ”这 个 传统 意 象进 行 了 分析 ： “ 昔我 往矣 ，杨柳 依依 ” ，柳 谐音是 “ 留” ， 是 中 国文 化 中传统 的别 离意 象 ，古 人早就 有 了 折柳送 别 以表 依 恋 与牵 挂 的习 俗 。教 师进一 步 引导 学生 提 出 ：这里 的 “ 那河 畔 的金柳， 是夕 阳 中的新 娘 ”这样 一个 生动 的 比喻还 有没 有其 它 的
法
小学语文有效教学方法之我见
小学语文有效教学方法之我见摘要：《小学语文新课程标准》指出：”学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”以促进实现现代课堂教学模式为愿景，立足于小学语文教学累计的经验，笔者谈了四点小学语文有效的教学方法。
关键词：小学语文教学方法一、小学语文教学要注重童话教学方式童话，作为最富有幻想性、趣味性的儿童文学体裁，凭借着它与小学语文教学的天然联系，大量进入小学语文教科书，成为儿童和教师可以真实触摸的文本，也成为校园文化建设的重要资源。
具体到小学语文中童话的特殊功能，童话特殊的艺术价值在符合社会需要、满足儿童需要方面都具有巨大的特殊功效。
具体来说包括：开启思想、发展想象、培养美感、愉悦童心等。
《语文课程标准》提出，小学语文要致力于语文素养的形成和发展，强调语感和整体把握能力的提高。
所以从童话教学的基本目标来看，可以用来对学生进行语言教育和语感培养；基于童话以幻想为核心的特征，还有助于培养学生的想象力和创造力；再者，小学生的情感表现形态不断发生变化，情感内容不断丰富，同时情感又具有不稳定性，并正在向高级社会性情感发展，所以借助童话，可以培养学生的审美情感。
最后童话还有帮助学生认识社会、养成健全人性的教育价值。
二、小学语文教学要注重探究性学习探究性学习，以培养学生的“发现”能力为目标，注重学习的过程。
而非学习的结果。
在小学语文教学中，通过探究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者。
学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。
它更多的是要求学生投入到问题中去，在问题中，学生能够运用已经收集到的信息，并通过对这些信息的分析和加工转化成自己理解的方式，从而收获更多。
语文课堂教学之我见
语文课堂教学之我见提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。
这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。
备好课是搞好语文教学的基础。
每一位语文老师对于所执教的教材都应有着“用教材教，而不是教教材”的指导思想。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。
只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，只能是无效劳动。
教学目标决定课堂教学的方向。
课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。
要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，备课时要抓住其重点，并结合学生自身特点，取其精华，安排教学密度。
不必面面俱到，只需抓住关键一点，深入突破。
如果学生一拿到课文，即发现有新的学习任务，而这任务又并非高不可攀，自然就有了新的探索兴趣。
这对提高课堂教学效率是一个有效的保障。
讲究课堂教学策略，以多样化的教学手段，吸引学生参与，是提高语文教学效率的关键。
传统的课堂教学，大量采用“注入式”、“满堂灌”的教学方法，过分强调传授和接受，忽视探究和体验。
长期的被动灌注导致学生主体精神和能动性的弱化，缺乏创新思维、问题意识和探索能力。
久而久之，必然对被动接受知识产生厌倦，缺乏兴趣。
因此，在语文教学中，如何在有限的时间内，合理安排课堂教学内容，根据不同内容采用科学的、行之有效的教学方法，优化课堂教学结构，多方位激发学生的学习兴趣，对课堂效率的提高是至关重要的。
学生永远是课堂的主体，只有让他们活动起来，参与进来，这样的课堂才能算是成功的课堂。
但一节课45分钟，对于十几岁的学生来说，要从始至终保持高度注意和紧张思维是很困难的。
从心理学角度来说，他们的注意力至多可以保持30多分钟。
超过这个时间，注意力便会不由自主地离开课堂。
因此，教师在进行课堂教学任务的安排时，要注意学生的这个具体情况。
小学语文教学核心之我见
小学语文教学核心之我见语文教学一直是小学教育中的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径。
在小学语文教学中，我认为核心应该是培养学生对语文的兴趣、提高语文素养、激发学生的创造力和思维能力。
下面我将从这几个方面谈一谈我的见解。
培养学生对语文的兴趣是语文教学的核心之一。
兴趣是学生学习的动力，只有学生对语文感兴趣，才能更主动地去学习和探索。
在小学语文教学中，教师应该注重如何激发学生的学习兴趣，让学生乐于用语文表达自己的思想和情感，喜欢阅读、喜欢写作。
对于这一点，我认为可以通过多种形式的课堂活动来实现，比如故事演讲、诗歌朗诵、文学作品分享等。
通过这些活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中感受到语文的魅力，培养他们的语文学习兴趣。
提高语文素养也是小学语文教学的核心之一。
语文素养包括语言文字的表达能力、阅读能力、理解能力和分析能力等。
在小学语文教学中，学生应该通过课堂学习、课外阅读和写作训练等多方面的活动来提高自己的语文素养。
教师可以设计一些丰富多彩的阅读材料让学生阅读，比如富有情感的故事、历史传奇、科学知识等，让学生从中感受到人生的酸甜苦辣，并培养他们的理解和分析能力。
在写作训练中，教师可以给学生一些写作题目，鼓励他们用自己的语言写出自己的思想和感情，从而提高学生的语文表达能力。
激发学生的创造力和思维能力也是小学语文教学的核心之一。
语文教学既要注重学生的语文基础知识的掌握，更重要的是培养学生的创造能力和思维能力。
在语文课堂上，教师可以引导学生进行一些具有启发性的讨论和思考，让学生学会用语言去表达自己的想法，学会用语言去思考问题。
也可以通过作文训练和口头表达等方式，培养学生的创造力和表达能力。
让学生从小养成独立思考、积极探索的好习惯。
小学语文教学方法之我见
小学语文教学方法之我见摘要：为实现素质教育目的，实现以学生为本，适应新形势下新课程改革的要求，小学语文教师必须优化课堂教学方法，让学生全面参与，使课堂真正成为学生的课堂。
关键词：语文教学方法为实现素质教育目的，实现以学生为本，适应新形势下新课程改革的要求，小学语文教师必须优化课堂教学方法，让学生全面参与，使课堂真正成为学生的课堂。
笔者结合自身的教学实践就“小学语文教学方法”浅谈如下自己的想法：一、小学语文教学方法的定义教学方法，在汉语系统中是个多义词。
从不同的角度来说，它有不同的含义；在不同的场合里，它的意义也不同。
“教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的、由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。
”“教学方法是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
”“教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
”二、小学语文教学方法的主要特征1、重视教师和学生的双方互动现代教学方法是以完成教学任务为目的，师生共同活动的方法。
它包括教师传递信息和调控过程的教授法，也包括学生听讲、观查合阅读的学习法，体现了指导者与被指导者双方的互动。
双方互动主要表现在三个方面：以是在强调教师教法的同时，加强学生学法的指导，以学辅教，培养学生的自主学习能力，让学生“乐学”、“会学”。
二是让学生积极参与教学过程，使学生真正为学习的主人。
三是因材施教，发挥学生的潜能，发展学生的个性。
2、重视调控学生的内外结合所谓内部与外部，是把学生掌握知识、形成能力的外在表现与他们内在的智力发展结合起来。
知识、能力、智力三者是紧密来联系，不可分的，教学中要注意调控，加强三者的结合。
当然也不能忽略非智力因素的培养，飞智力因素能决定一个人的智力能否得到充分发挥。
苏联教育家赞可夫非常重视儿童积极的“情绪体验”，主张让学生“在学习过程中有一种生气蓬勃的精神生活”。
小学语文课堂教学之我见
小学语文课堂教学之我见摘要：美国教育家杜威先生有这样一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的。
于是我常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的语文课堂？给孩子什么样的生活？我觉得语文课堂应该是情感的课堂，一位语文教师要善于拨动学生情感的心弦，才能演奏出一个又一个动人的难忘的乐章！关键词：小学语文教学建议一、重视情境创设，激发学习兴趣1、让孩子去“展示自己”。
课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
2、扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，这样，不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。
3、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。
总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！4、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文。
”回顾我听过的语文课堂教学以及自己短短的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的第一篇作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。
语文课堂教学语言之我见
语文课堂教学语言之我见
语文课堂教学要注重培养学生的兴趣和积极参与。
学生的学习兴趣是学习的动力，只有兴趣才能激发学生的学习动力，使他们能够更好地参与到课堂教学中来。
语文课堂教学应该采用多种多样的教学方法和手段，如情景教学、游戏教学、小组合作学习等，使学生在轻松、活泼的氛围中学习语文知识，体验语文的魅力，激发学生的学习兴趣。
要注重挖掘学生的潜能，鼓励他们积极参与课堂讨论，提高他们的自我表达能力和合作精神。
语文课堂教学要注重启发学生的思维。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是培养学生思维能力的过程。
在课堂教学中，要采用启发式教学的方法，通过提问、讨论等方式引导学生主动思考和探索，让学生在思考问题的过程中获得知识、提高能力，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
语文课堂教学要使学生能够灵活运用语言。
语文教学的最终目标是培养学生能够灵活运用语言，表达自己的思想和情感。
在课堂教学中，不仅要注重知识的传授，更要注重训练学生的语言能力。
通过大量的语言训练和实践，使学生能够熟练运用语言，表达自己的意思。
还要注重培养学生的文化素养和综合素质，在语文课堂中培养学生的人文关怀、审美情趣、道德修养等方面的能力。
语文课堂教学应该以培养学生的语言表达能力为核心，注重培养学生的兴趣和积极参与，注重启发学生的思维，使之能够灵活运用语言，获得自信和满足感。
只有如此，才能真正实现语文课堂教学的目标，为学生的成长和发展提供有效的支持和帮助。
语文课堂教学语言之我见
语文课堂教学语言之我见语文教学是学校教育的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要环节。
作为语文教师，我有着自己独特的见解和理念，我认为语文教学应该注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力，使他们在语文学习中获得知识和享受乐趣。
我认为语文教学首要的任务是培养学生的语言表达能力。
语言是人类最基本的交流工具，良好的语言表达能力能够帮助学生更好地与他人交流，表达自己的思想和情感。
在语文课堂教学中，我注重培养学生的语言表达能力，通过丰富多样的教学方式和活动，激发学生的表达欲望，引导他们积极参与语言实践活动，提高他们的口头表达能力和书面表达能力。
我经常在课堂上组织学生进行辩论赛、朗诵比赛、作文比赛等活动，让学生有机会展示自己的语言魅力，激发他们对语言表达的热爱和兴趣。
我认为语文教学应该注重培养学生的阅读能力。
阅读是获取知识和情感体验的重要途径，对学生的综合素质和个人成长都具有重要意义。
在现代社会，信息爆炸的时代，阅读能力尤为重要，只有具备良好的阅读能力，学生才能更好地获取信息，拓宽视野，提高综合素质。
在语文教学中，我注重引导学生形成良好的阅读习惯，通过大量阅读名家名作，让学生了解优秀文学作品的风采，培养他们的审美情操和艺术鉴赏能力。
我也注重培养学生的阅读理解能力，引导他们发现文本中的语言之美，感受作品中的情感和思想，培养他们的文字品味和理解能力。
在课堂上，我经常组织学生进行课外阅读报告，鼓励他们广泛阅读，培养自己的阅读兴趣和能力。
我认为语文教学还应该注重培养学生的思维能力。
语文学科具有很强的思维性和抽象性，培养学生的思维能力对于他们的学习和未来发展具有重要的意义。
在语文教学中，我注重培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和批判性思维能力，让他们在思考问题时更加理性、深刻、全面。
在课堂上，我注重引导学生进行思维导图、逻辑推理等活动，让他们培养系统性的思维方式和方法，提高他们的思维层次和深度。
小学语文课堂教学之我见
构建和谐课堂 ，围绕生本教学
姜 恩楼
（ 江苏省高邮市周巷镇初 中 江苏
衡 水 中学等 许 多名校 坚 定不 移地 走 素质 教育 之路 ，真心 实意 、 坚持 不 懈 地实 施素 质教 育 ，师 生 的素质 得 到 了全面 的提 高 ，学 校 的品位 得 到 了迅 速 的提 升 ，令世 人 瞩 目，从 这 些学 校成 功 的经验 ，我悟 出了这样 一 个道 理 教 育必 须 围绕生 本教 学 ，构建 和谐 关系 。 衡水中学的领导站在素质教育的平台上，高瞻远瞩，制定了前瞻性、 发 展性 、长远 性 的各 项课 堂 目标 ，坚持 用 目标 引导 人 、鼓舞 人 、激 励人 。 他 们把 教 育 的终极 目标 定位 为 ：为 学 生的终 身 发展 负 责 ，为学 生 的终 身幸 福 负责 。他们 的课 堂 教学 目标 突破 传 统课 堂 的“ 传 授 知识 ，培 养 能力 ” 的思 维 定势 ， 确 立 为课 堂“ 让 学 生掌握 知 识 ， 发展 能力 ，陶冶 品德” ， “ 传授 ” 与“ 掌 握” ，“ 培 养” 与“ 发 展” 不是 简单 的语 言变 化 ，而 是课堂 教 学观念 的 革新 ，胜 人 一 筹 。衡水 中学从 “ 培 养适 应 未来 社会 发展 的 素质 全面 的现代 人” 的 目标 出发 ，通 过 系列课 堂 教育 活动 ， 让学 生走 出小 我 ，放 眼世 界 ，走 出现 在 ， 放 眼 未来 ， 学生每 天 想到 的是 自己 的国家 、 民族 ，每 个人 每天 心 中都 有一 个不做凡人、俗人和庸人 。要“ 做大事，成大器” 的高层次追求，着力培养 学 生高远 的 目标 意 识 。观 照 衡水 经验 ，我 们 不难 发现 ，衡水 人真 正懂 得 了 教育 的真 谛 ，变课 堂 为学 堂 ，变 书本 为生 本 ，他们 的课 堂 教育 是 以人 为本 ， 遵循 规律 ，是师 生关 系全 面和 谐教育 。 反 思我们 的教育 实践 ，在课 堂 目标 定位上就 与衡水 中学有 很大差 距 ，甚 至可 以说 ，我们 的 目标 是错 位 了。其一 ，学校 的课堂 学习 目标是 知识 、是能 力 。因此 ，一切工 作 以应付 考试 为中心 ，忽视德 育 ，轻视体 育 ，无视美育 。 在教 学中紧 紧围绕 考试 的指挥棒 转，怎 么考就 怎么教 ，多考 的多 讲，少考 的 少讲 ，不考 的不讲 ，甚至机 械操 作，教 育 内容题 目化 ，题 目内容 系列化 ，答 案要 点规 范化，这 样 的教 育 ，即使提高 了升学 率 ，学 生的 能力也 是不高 的 ， 而 且绝大 多数 的学生成 了片面 追求升 学率 的牺 牲 品。其二 ，教师 的课堂 教育 目标更为 简单 ，提 高考 试的平 均分 ，在 同行 中排名 在前 。因此 ，教学活 动 以 教师为中心，教师主宰课堂，学生始终是客体，教师的讲解代替了学生的活 动 ，教师的 思维代替 了学 生的思维 ， 教 师的认 识结果代 替 了学生 的认识过程 。 由于教 学思想 陈旧 ，教学方法 单一 ，教学手 段落后 ，带来 了教 学效果 低劣 。 因此 ，不少 教师就在 时 间上 打主意 ，争 时间 ，抢地 盘 ，上课提 前 ，下课拖 堂 ， 挤 占副科 ，滥讲 、滥 练、滥考 。有些 老师 思想狭 隘， 急功近利 ，一切 惟我独 尊，有 的只要学 生为 我学好 、考好 ，其他什 么也 不管 。有 的不 管学生 的身心
语文有效课堂之我见
［ ２ ］ 巴拉诺 夫等编，李子卓等译 校． 教育学 ． 北京： 人 民教 育出版
社，１ ９ ７ ９ ．
说等 选文 ，教师可 以运 用演示 法让学生通 过观看一 些视频 实录 来理解 教材 ；对 于知识 点要求牢记 的选文 ，教 师可 以 通过 讲授法 让学生充 分理解 ，运用 练 习法 使学生对 知识点
些浅薄的思考，以期得到广大同仁的指教 。
认为 ，高效的语文课 堂是指在 常态 的语文课 堂教学 中，通
在 语 文 教学 中，常 常 会 出现 “ 教 师 教 得 费力 ，学生 过教师 的引领和学 生积极主动 的学习 ，在单位 时间 内高效
学得 吃力 ”，双 方都 吃力不讨好 的低 效状态 ，究其 因，笔 率、高质量地完成教学任务、促进学生获得 高效发展。
性 ， 但 我 们 的 课 堂 教 学 是 否 存 在 低 效 甚 至 无 效 的 现 象 ？ 怎 式 、诱 导 式 的教 学 方 法 。
样才 能让语 文课堂教 学实现最大 化的有 效性 ，使语 文课堂
所 以，如 何 克服 语文 教 学 的低效 ，创建 高 效课 堂就
教 学 活 动 沉 淀 下 一 种 思 维 方 式 和 精 神 ？对 此 ，笔 者 作 了一 成 为 教 学 的 当 务 之 急 。那 么 什 么 是 高 效 的语 文 课 堂 ？笔 者
２ Ｏ１ ３ ． Ｏ１
理
上海 师大叶澜教授 认为 ，一 堂好课 的标 准应该是 ：有 的教学内容 。再其 次，植入 “ 添 加剂 ”，开拓 相关的课外
意 义 的 课 ， 即扎 实 的 课 ；有 效 率 的 课 ， 即 充 实 的课 ；有 生 补 充材料 。最后 ，教学 内容 要 “ 学练结合 ”。 “ 学 ”指 教 成 性 的 课 ， 即丰 实 的 课 ； 常 态 下 的课 ， 即 平 实 的课 … …也 师 的讲解 ， “ 练 ”指学生 的ｉ Ｊ ｉ Ｉ 练 ，其 中包 括回答提 问、提 有人 曾用 “ 大 ”、 “ 深 ”、 “ 快 ”、 “ 活 ” 四 字 诀 ，取 代 出 问题 、 做 习题 。 一 节 有 效 的好 课 ，如 果 课 堂 上 没 有 对 学 过 去 面 面 俱 到 ， 繁 琐 僵 化 的课 堂 评 价 标 准 ， 即 知 识 容 量 要 生 进 行 “ 练 ” ，那 么 ， 再 冠 冕 堂 皇 的 理 由 都 是 借 口 。训 练
小学语文课堂教学之我见
小学语文课堂教学之我见1.素质教育要求学生在生动活泼、自主和谐的环境中发展，实现这一发展的前提是学生能真正地参与语文实践活动。
在课堂教学中，教师始终要坚持“以学生为本”的新教育观，尊重学生的个性，关注学生的个体，注重对话，尽可能多的把时间、空间留给学生，让学生充分参与听、说、读、写的实践活动，珍视学生对教材、对问题的独特感受、体验和理解，以培养学生的求异思维，寻求语文生活情趣，为学生的创造性思维发展提供良好的环境。
2.学生的学习活动应是组织性的，学生在教师有效指导下，进行小组合作、讨论、交流、汇报，从而在学习中逐步提高语文的各种能力。
如：(1)自己确定学习目标，自己探索的能力；(2)质疑问难，充分发表个人意见的能力；(3)运用学法自学、收集资料、处理信息的能力；(4)合作交流，讨论汇报的能力；(5)自主作业，独立思考，运用知识创新的能力。
3.学生的学习活动更是自主性的，教师应有创新意识。
学生在教师的指导下，自己确定学习任务和学习目标，选择学习策略及方法，自己控制和调节学习速度。
在学习中，学生可以充分发表个人意见，提出问题，积极参与讨论，最后使之得到成功的喜悦，获得情趣，从而发展学生的自信心和自尊心。
作为教师，课堂教学中不再是简单的讲解和传授，而应该教给学生方法，积极寻求语文生活情趣，同时掌握信息，在学生遇到困难时，帮助释疑解难，获得成功时，给予鼓励和肯定。
二、积极为学生开辟第二课堂，培养勇于探索、敢于创新、自我发展、重视协作等个性品质课堂是学习语文的主阵地，但它毕竟要受到时间和空间的限制，如果把课堂的点向课外的面拓宽、延伸，使之获得生活情趣并加以联系，就能使学生将从课内习得的方法和知识，在实践运用中不断巩固加深，为终身学习奠定基础。
1.利用课余时间多开展课外活动，开辟学生第二课堂。
学校应组织一些有意义的，学生喜闻乐见的活动让学生参加，如：可以经常组织学生参观爱国主义教育基地，访问老红军，开办学生广播电台，学生办报纸，参与社会调查实践活动，学生各种兴趣小组等,使学生更好地适应当前和未来的生活。
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２ 世 纪 的 教 育 是 一 种 全 民 教 育 和 终 身 教 育 ，是 促 进 人 的 １ 全 面 发 展 的 素 质 教 育 随 着 时 代 的发 展 ， 育 不 再 仅 是 以 传 授 教 知 识 为 目的 ．而 更 加 关 注 教 学 过 程 中 如 何让 学 生 学 会 学 习 ． 掌 握 学 习 的 方 法 ． 高 自身 的 学 习 素 质 小 学 基 础 教 育 阶 段 是 学 提 生 智 力 、 感 和 意 识 的 启 蒙 时 期 ， 师 要 从 起 点 关 注 对 学 生 的 情 教
如欣 赏课 中 ， 边 听 音 乐 ， 边欣 赏 古 画 名 诗 ． 受 诗 中 的 一 一 感
精 神 、 中 的 韵 律 ， 仅 能使 学 生 感 情 上产 生共 鸣 ． 且 提 高 了 画 不 并 学 生 的审 美 情 趣 。音 乐 具有 开 发 性 、 示 性 、 美性 等 特 点 ． 暗 审 能
合点 ， 为学 生 提 供 素 材 ． 学 生 “ 米 下 锅 ” 让 有 语 文 的学 习离 不 开
境 是 创 设 语 文 教 学 情 境 的 重 要方 法之 一
教 育 的发 展 要 与 社 会 文 明 的进 步 相 一 致 教 学 有 法 ． 无 教
写 只有 潜 心 会 文 ． 准切 人 点 ， 能 真 正 提 高学 生 练 笔 的有 效 找 才
‘
体 验 ， 师要 根 据 语 文教 学 内 容 ． 排 一 些 实 践 活 动 ． 学 生 通 教 安 让 过 亲 身 经 历 ， 实 践 中发 现 和 探 索 问 题 ， 验 和感 受 生 活 ， 展 在 体 发 文 践 能 力 。如 教 学 关 于 春 天 的 课 文 时 ． 让 学 生 从 身 边 的一 草 可
事 、 写 成 日记 ， 移 默 化 中就 提 高 了写 作 的能 力 ， 累 了大 量 物 潜 积 的 词 汇 、 言 素 材 同 时 ， 写 的 过 程 也 促 进 了 阅读 的能 力 的发 语 在 展 课 程 标 准 中指 出 ， 具性 和人 文 性 是 语 文 的 特 点 教 师 要 新 工 让 学 生 正 确 理 解 和 运 用 祖 国 的语 言 文 字 。 与 写 ． 与 说 ， 一 读 读 是 个 相 互 统 一 的 有 机 体 ． 写结 合 增 进 了学 生 语 文 学 习的 迁 移 能 读 力 教 育 家 叶圣 陶 曾经 说 ： 文 课 本 中课 文 只 是 些 例 子 学 习语 语 文一方面是练习写作 ， 方面是提高阅读能力。 读重在吸收． 一 阅 写 作 重 在 倾 吐 。 师应 在 阅 读 的 基 础 上 ． 织 学 生 相 互 交 流 ． 教 组 相
的乐趣。
生 的情 感 渗 透 就 是 无 水 之 木 ， 失 去 了教 育 的生 命 和 活 力 良 就 好 的 师 生 关 系 与 和谐 愉 快 的课 堂 教 学 气 氛 是 学 生 敢 于 参 与 的 先 决 条 件 。 生学 习 的态 度 、 绪 、 境 与 教 师 对 学 生 的情 感 有 学 情 心 着 密切 的联 系 如 果 教 师 不想 方 设 法 使 学 生 进 入积 极 的状 态 就 急 于传 授 知 识 ． 么 ． 种 知 识 只 能 使 学 生 产 生 冷 漠 的态 度 ． 那 这 而
的 情 境 中 去 。 朗 读 是 学 生 感 知 教 材 的 主 要 方 式 ． 获 得 课 文 内 是
容 的 主要 途径
语 文来 源 于 生 活 ． 用 于 生 活 ． 创 新 教 育 的 语 文 课 堂 教 运 在 学 中要 把 语 文 知 识 紧 紧 地 和 学 生 的 生 活相 联 系 陶 行 知 先 生 说 ： 没 有 生 活 作 中心 的书 本 是 死 书本 ： 有 生 活 的 教 育 是 死 教 “ 没
在 教 学 实 践 中的 一 些 体 会
一
、
建 立 和谐 的情 感 氛 围
课 堂 教 学 是 师 生 的互 动 活 动 ． 文 教 学 过 程 不 但 是 知 识 传 语
授 的过 程 ． 是 师生 情 感 交 流 的 过 程 教 学 中 如果 忽 略 了 对 学 也
互 探 究 ． 让学 生 谈 谈 感 想 ， 者 写 出感 想 ， 强 学 生 学 习 语 文 并 或 增
性 。语 文 内 容 丰 富 ． 含 优 美 的词 句 、 量 的修 辞 手法 ． 同 的 包 大 不
文 章 都 有 着 不 同 的 内容 教 师 要 引 导学 生 在 阅读 这 些 课 文 的过
定 法 。 育 改革 在 与 时俱 进 ， 断深 化 ， 们 的教 学 方 法 也 应 该 教 不 我
四 、 昧化 的课 堂 情 境 教 学 趣 传 统 教 学 方 法 让 小 学 生 对 直 白 的书 面 学 习不 感 兴 趣 ． 通 而 过 趣 味 化 的 激 趣 ． 激发 学 生 的 学 习 热 情 心 理 学 认 为 情 境 对 能 人 有 直 接 的 刺 激 作 用 。情 境 教 学 是 教 师 为 了达 到 既定 目的 ． 从 教 学 需 要 出 发 ． 据 教材 创设 与 教 学 内 容 相 适 应 的具 体 场 境 和 依
一
木 观 察 ， 受 春天 的景 象 ， 感 掌握 优 美 的语 言 文字 。 师 要放 开 教 自己 的思 想 使 课 堂 教 学 生 活 化 ． 只有 具 有 生 活 化 的 思 想 理 念 ．
牢 固树 立 大 语 文 观 ， 积极 引 导 学 生 走 向 生 活 ， 与 生 活 ． 生 才 参 学 能 学 以致 用 ． 进 语 文学 习 的进 步 促
教 学 研 究
语 文课 堂教 学 方 法 之 我 见
王 晓红 （ 安市 伯延 镇杨 二庄 小 学 ， 北 武安 武 河
摘 要 ： 学 方 法是 课 堂教 学 质 量 的 关 键 。语 文课 堂教 学 中 教
０ ６３ ） ５ ３ １
程 中 ， 重 要 的 内容 记 下 来 ， 累写 作 素 材 。有 的 文章 内容 能 引 把 积
极 大地 增 强 学 生 的记 忆 力 并 激发 灵 感 。 因 而 ， 用 音 乐 渲 染 情 运
三 、 文课 堂让 学 生 多练 笔 语 全 国 著 名 特 级 教 师 于 永 正 老 师 在 阅读 教 学 中 十 分 重 视 写
的训 练 ． 认 为 ． 他 阅读 教学 要 读 写 结 合 ． 要 找 准 读 写 训 练 的结 就
不断完善 。 总之 ． 师 采 取 灵 活 多样 行 之 有 效 的 教 学 方 法 ． 高 教 提
课 堂 教 学 质 量
ＸＵＥＺ Ｈ０ＵＫＡＮ
３ ９
生 学 习 语 文 的 方 法 。 朗 读 把 教 材 无 声 的 文 字 变 成 有 声 的语 言 ，
把 文 字 中 静 止 的 感 情 变 为 跳 动 的 情 感 ． 能 了 解 作 者 的 意 图 和 既 情感 ， 又能 把 课 文 中 的人 物 、 境 展 现 出来 ． 读 者 融 入 到 课 文 情 使
有 利 条 件 感 体 验 ， 发 和 吸引 学 生 主动 学 习 ． 激 以获 得
最 佳 教 学 效 果 的 一 种 方 法
（ ） 感 朗 读 一 情
语 文 教 学 课 堂 离 不 开 朗 读 朗 读 是 语 文 教 学 的重 点 ． 学 是
教 师要 关 注 学 生 的 心 理特 征 ， 效 组 织 教 学 。 有
关键词 ： 法； 感 ： 方 情 生活 ； 境 情
起 学 生 的共 鸣 ， 强 烈 的感 染力 。 因此 ， 师 可 让 学 生 写 读 后 有 教 感 ． 录 自己 的思 想 体 会 ： 让 学 生 写 日记 。 定 良好 的语 言 基 记 可 奠 础 。日记 写 作 灵 活 。 文 自由 ， 练 多 ， 量 大 ， 提 高 自由写 作 行 训 容 是
培 养 教 学 方 法 是 课 堂 教 学 质 量 的关 键 ． 小 学 语 文 课 堂 教 学 在 中应 如 何 运 用 科 学 的 教 学 方 法 展 开 课 堂 教 学 呢 ？ 以下 ． 笔 者 是
水 平 的 重 要 捷 径 之 一 。学 生 将 自己每 天 感 受 到 的有 意 义 的 人 、
不 动感 情 的脑 力 劳 动 就 会 带 来 疲 倦 。 古 语 日 ： 亲其 师 ． 其 道 信
学 生认 可 教 师 才 会 接 受 教 师 的 教 育 ． 师 的情 感 教 学 是 获 得 学 教 生认 可 的根 本 。 因此 ， 师 要 放 下 架 子 ， 与 学 生 沟通 ， 学 生 教 多 做 的朋 友 ． 心学 生 的 学 习 与 生 活 只 有 学 生 感 觉 与 教 师 没 有 距 关 离 ． 会 愿 意 主 动 与 教 师 交 流 ． 与 到 学 习 中 ． 生 之 间 才 能 建 才 参 师 立 友好 的 关 系 ． 造 和 谐 的 课 堂 气 氛 ． 课 堂 教 学 的 开 展 提 供 营 为
育 ： 有 生 活 做 中心 的学 校 是 死 学 校 ” 活 是 学 生 的 直 接 学 习 没 生
（ ） 象 的语 言 二 形 教 学 语 言 是 一 门 艺 术 ， 现 了教 师 的教 学 素 质 语 言设 计 体 的 巧 妙 与 否 ， 直 接 影 响 整 节 课 的课 堂 效 果 。好 的语 言是 开启 将 学 生 兴趣 之 门 的钥 匙 。教 师 如果 能 通 过 巧 妙 的 导 语 设 计 ． 学 把 生 的感 情 引入 到课 文 情 境 中来 ， 应 用 生 动 、 象 、 再 形 富有 感 染 力 的语言 ， 学生创设情感 画面 ， 为 使学 生 积 极 、 动 地 进 入 角 色 ． 主 进 行 语 言 交流 ， 大 大提 高语 文课 堂 的教 学 效 率 可 （ ） 三 在语 文课 中相 应 地 引 用 音 乐 ． 好 地 辅 助 教 学 更