英语学习策略 第一章教学提纲

第一章绪论

教学目标：让学生了解学习策略研究的起源、发展以及学习策略在语言学习中的作用。

教学步骤：

1.介绍本课程的重要性：

有人认为，学习学习策略是不必要的。其理由是：我没有什么学习策略，不也学得挺好的吗？其实这是个误解。任何人学任何东西都有自己的学习策略，只不过有些人是自觉地使用，有些人是不自觉地使用而已。E.G.中国人使用筷子习以为常，似乎无方法可言，但如果说使用筷子不需要用什么方法，为什么老外学会用筷子还得花好长时间？方法肯定是有的。只不过人们是不知不觉地在用而已。正因为这样，很少有人能把使用筷子的分解动作说得一清二楚。要是冷不防地提一个问题，使用筷子时，有几个手指头接触到筷子？

能马上说得准的人恐怕不多。这就是不自觉地使用策略的典型例子。

有些学生平时花费很多的时间学习，但成绩总是不如人意。相反，有些学生平时看起来在学习上并没有下非常的苦功，但成绩却比别人好。这里除了学习基础和个体智力等方面的差异外，很大一个原因就是学习策略或者学习方法的问题。方法对头了，就可以做到事半功倍，反之则事倍功半。又如一批起点相似素质相同的学生进入大学后，在同样教师的指导下，学习成绩却差异很大，有的甚至会有很大的差距。这里除了学习动机外，很大一个因素也是学习策略的问题。所以尽管每个人都有自己的学习方法，但学习方法是否科学是否有效是学习能否成功的重要保障。

学习本课程的主要目的让学生掌握有效的学习策略，学会如何学习，并且掌握终身学习的能力。教育的根本目的就是把学生培养成独立，自主，有效的学习者。大学生不能只学习某些专业知识，更重要的是要学会学习，学会解决实际问题的技能。给人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终身得鱼。Give a man a fish and he eats for a day. Teach him how to fish and he eats for a lifetime. 指导学生的学习策略便是授人以渔的做法。

培养学生的学习策略，不仅能够提高学生在校期间的学习效果，更重要的是促使学生由学会学习——自主学习——终身学习的能力转变。一旦形成

终身学习的能力，学习者就可以把这种能力运用到其他学科知识和技能的学习中。在信息瞬息万变知识更替迅速，科技日新月异的今天，我们更要树立终身学习的观念，掌握吸取知识的本领，掌握不断更新知识的方法。E.G.以自己的经验为例。

2.介绍课程性质：理论和实践相结合，先理论后实践：结合英语教育方向的特

点，未来的老师

3.介绍课程内容的整体框架：

第1-3章先从理论入手，介绍学习策略研究领域的一些基本问题，如研究的背景，发展情况，学习策略的概念和分类，影响学习策略的外在和内在的因素等，以便让学生该领域的研究有个整体印象。

第4-12章分别介绍英语学习中具体的学习策略，包括语言知识学习策略，如词汇、语法等直接与英语材料相关的学习策略，也包括语言学习的技能发展策略，如听力、口语、阅读、写作等技能，另外还补充介绍文化学习策略、词典使用和网络学习等相关策略。这样整个课程把理论和实践结合起来。4.介绍课程要求：课前预习——课堂讲解——课堂练习——课后作业——拓展

阅读——总结学习心得

5.第一章的具体教学内容：

第一节学习策略研究的背景 The background of learning strategy studies 学习是每个人终身面临的任务。关于学习的研究一直是教育界探讨的重要内容之一，当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目标是使学生成为独立，自主，有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教育质量。基于这一认识，学习策略的研究应运而生。学习策略研究的兴起有理论背景，也有社会背景。

1.学习策略研究的理论背景

真正意义的学习策略研究只有大概四十年的历史。在这之前，以刺激-反应理论为核心的行为主义心理学一直占统治地位。行为主义心理学强调对刺激和反应的研究，而忽视有关刺激和反应之间的关系以及刺激为什么引起反应的研究。

在行为主义心理学的指导下，教学理论的研究人员主要是致力于教师如何教，即如何有效地刺激的研究，而相对忽视对学生如何学的研究，即产生反应的原因和过程。行为主义心理学的缺陷是显而易见的。人之所以与其他动物不同，是因为人具有意识和思维能力。行为主义的理论依据主要是建立在对动物的实验基础之上。其研究结果肯定不能完全适用于对人的描述。把人当做简单的被刺激对象和机械的条件反映着，显然是不科学的。在实践中，以行为主义心理学为指导的几种外语教学方法都没有取得应有的成效。

20世纪60年代以后，随着现代认知心理学的发展，人们对认知过程的认识发生了根本的变化。根据现代认知心理学的理论，人的认知活动是极其复杂的思考过程和问题解决过程。学习知识和掌握是高层次的认知活动，不仅需要学习者感知，理解，领会外界事物，而且需要学习者有效地运用思维，记忆，识别，选择，分类等心理过程。因此，学习者不只是被动的受刺激者和反应者，而且是积极主动的思考者和问题解决者。在现代认知心理学理论的指导下，研究学习者内隐的思维过程和学习成果成为学习研究的重点。这为开展学习策略研究提供了理论基础。

2.学习策略研究的社会背景

20世纪70年代兴起的学习策略研究除了有认知心理学的理论基础之外，还有其社会背景。对学习策略的研究，是在现行教育体系，教学方法所培养出来的学生与社会要求极不适应的矛盾尖锐化的背景下兴起的。自70年代中后期以来，美国等国家的教育质量调查表明，各级各类学校所出现的教育质量下降，学生的学习方法和思维技能普遍缺乏，究其原因，人们认为这主要是70年代的返回基础运动只片面强调读，写，算等低级技能，而忽视了学习方法，策略等高级技能的学习与训练。

片面强调低级技能的学习而忽视学习方法，学习策略等高级技能的培养，直接结果是学生不会学习。这不仅使总体教育质量下降，而且间接地增加了学生的负担，甚至使学生感到学习是一种痛苦。很多学生花费了大量的实践和精力，但外语学习的效果还是不理想。从某种角度来说，我国的外语教学现状就属于这种情况。这虽然有各方面的原因，但最根本的原因是学生没有掌握有效的外语学习方法和学习策略。