《植物呼吸作用产生二氧化碳、消耗氧气》教学设计
植物的呼吸作用教案
第四节植物的呼吸作用一、教学目标：知识性目标：1．举例说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳。
2．说明植物的呼吸作用消耗氧气。
3．举例说出呼吸作用的实质和意义。
二、教学重点：重点：1．呼吸作用产生二氧化碳的实验分析。
2．呼吸作用需要氧气的实验分析。
3．呼吸作用的实质和意义。
难点：植物呼吸作用产生二氧化碳的实验分析。
三、教学准备：1．FLASH：（1）呼吸作用需要氧气实验；（2）植物呼吸作用的意义；（3）种子呼吸时释放二氧化碳2．准备“植物呼吸作用产生二氧化碳”、“呼吸作用消耗氧气”的实验器材。
五、板书设计：第3单元第6章绿色植物的光合作用和呼吸作用第四节植物的呼吸作用一、呼吸作用的实质1、呼吸作用2、实验：植物呼吸作用产生二氧化碳。
3、实验：植物的呼吸作用需要氧气。
二、呼吸作用的意义六、课堂作业：一、填空题1．在早晨、傍晚、深夜在同一植株上分别摘取三片叶子并标记为甲、乙、丙，用打孔器在三片叶子上取同样大小的圆片，脱色后用碘液处理，结果蓝色较浅的是______________，较深的是______________，最深的是______________。
2．呼吸作用的实质是植物吸收______________，分解______________，产生______________，并释放______________。
二、判断题1．只有活细胞才能进行呼吸作用。
（）2．同一植物体的不同器官，不同发育时期呼吸作用的强度是不同的。
（）3．高等植物除淀粉外，蛋白质、脂肪也能作为呼吸作用的原料，分解释放能量。
（）四、简答题设计一个实验证明呼吸作用需要氧气。
鲁科版生物六年级下册3.5.2《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》教案
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教学设计一、教学目标1知识目标描述呼吸作用的过程；举例说出呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用；举例说出呼吸作用在生物界普遍存在。
2能力目标培养学生设计实验、动手操作、分析现象、得出结论的能力。
3情感态度与价值观目标培养学生的探索意识、创新意识、合作意识和实事求是的科学态度。
二、教学重点绿色植物的呼吸作用看不见摸不着，如何通过实验，对呼吸作用的原料、产物依次验证，最终构建起呼吸作用的完整概念是本节的教学重点。
三、课前准备1教师：以呼吸作用原理在农业生产和日常生活中应用的例子为背景制作数字故事《你知道吗？》；借助传感器采集植物呼吸作用过程中氧气、二氧化碳的浓度变化曲线。
实验材料的准备：规格相同的透明瓶子、规格相同的注射器、打火机、木条、自制纱布包、澄清石灰水、新鲜的植物器官（萝卜根、莴苣茎、菠菜叶、菊花、苹果果实、绿豆种子）、等量的烘干的植物器官（萝卜根、莴苣茎、菠菜叶、菊花、苹果果实、绿豆种子）2兴趣小组学生：以绿色植物的六大器官为实验材料组装实验装置3师生合作：录制植物呼吸作用过程中分解有机物的微课四、教学过程1数字故事，激发兴趣【远镜头转场至学生观看数字故事】教师播放自制数字故事《你知道吗？》：①晚上，在卧室里适合放过多的植物吗？②为什么要经常给作物松土？③农田被水淹后，为什么要及时排涝？④为什么低温、密封等方法可以延长果蔬的贮存时间？⑤为什么不合理的贮存方法会导致萝卜空心？一组有关呼吸作用原理在农业生产和日常生活中的应用的例子引发学生思考，激发学生探求植物呼吸作用过程，解决日常生活中问题的欲望和迫切感。
2多样活动，构建概念2.1植物的呼吸作用消耗氧气产生二氧化碳2.1.1分析数据，得出结论【中镜头转场至教师讲课含白板】教师出示数字传感器采集到的植物呼吸作用过程中氧气、二氧化碳的浓度变化曲线（图1），提出问题：植物呼吸作用过程中氧气、二氧化碳的浓度如何变化？【近镜头转场至学生回答问题】学生观察曲线变化，分析得出：植物呼吸作用过程中消耗氧气，产生二氧化碳。
初中生物《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳1》优质课教案、教学设计
《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》教学设计一、教学目标：1、知识与能力目标：（1））观察呼吸作用的现象，描述呼吸作用的过程（2））理解呼吸作用对生命体的重要意义——为生命活动提供能量。
2、过程与方法目标：（1））通过观察与呼吸作用相关的三个演示实验，分析实验现象，认识呼吸作用的过程，得出呼吸作用的反应式。
（2））举例说明呼吸作用是生物的共同特征。
3、情感态度价值观目标：在科学实验过程中培养形成严谨的科学态度，树立实事求是的科学精神。
二、教学重难点：1、教学重点：描述植物的呼吸作用2、教学难点：认识呼吸作用是生物的共同特征，理解呼吸作用对生命体的意义——为生命活动提供能量。
三、课前准备：1、准备好用于探究种子呼吸作用的实验装置；2、制作好辅助课堂教学的多媒体课件。
四、教学过程：一、导入：（用在卧室里摆放过多植物的实例导入，贴近学生生活。
提出疑问，创设思考和探究的氛围。
）春回大地，万物复苏，花儿竞相开放，到处姹紫嫣红。
小红的妈妈特别喜欢养花，她买来了好几盆绿色植物，想美美的装饰一下小红的卧室，同时也净化一下卧室的空气。
起初小红看到这些赏心悦目的绿植很高兴，可是时间久了，小红在夜晚睡觉时总感到室内很闷，有点憋气，头也昏昏的。
小红想：“难道是卧室里的这些植物使我产生了众多不适的症状？把较多的花草放进卧室里，科学吗？”她决定去探个究竟。
我们也跟随小红一起来个愉快的探究旅行吧！二、探究植物呼吸作用的奥秘探究一：种子的呼吸会吸收氧气吗？1、教师引导学生设计实验材料：（1））小红通过六年级上册的学习知道了进行呼吸是生物的一项特征，人在呼吸时会吸入较多的氧气，呼出较多的二氧化碳。
植物的呼吸是否跟人一样，也是吸入氧气、呼出二氧化碳呢? 正巧最近在学种子萌发的知识，老师说种子萌发时的呼吸作用很旺盛，小红决定就用萌发的种子做实验材料来进行探究。
（2））问题一：那用什么实验材料来与萌发的种子作对照呢？你能帮助她吗？（可以用煮熟的种子，因为煮熟的种子死了，不进行呼吸作用。
初中生物《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》优质课教案、教学设计
《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》教学设计【教学目标】1.利用氧气有助于燃烧的特性，验证呼吸作用消耗氧。
2.运用二氧化碳遇澄清石灰水变浑浊原理，验证呼吸作用产生二氧化碳。
3.通过解读数据，分析原因，验证呼吸作用释放能量。
4.根据实验结论，描述出呼吸作用的过程。
5.通过设计实验，培养猜想、动手、观察、推理、分析、综合能力。
【教学重点】概述呼吸作用【教学难点】学生亲自设计实验探究呼吸作用产生二氧化碳【教学流程】一、创设情境，导入新课首先请同学们欣赏几组照片，这是朋友家新装修，我去做客时顺手拍下的。
同学们注意到没有，新居室内特别是卧室里摆放了很多花草。
我朋友认为花草既可以美化环境，又可以通过光合作用净化空气。
你赞同我朋友的这种做法吗？二.实验探究，获取新知回顾’光合作用"及‘生物的特征”部分知识推测出呼吸作用的原料、产物，提出本节课就以萌发的种子为例，来验证呼吸作用是否消耗氧气？是否产生二氧化碳？・实验一：验证呼吸作用消耗氧气① 指导学生阅读课本，思考两个问题：1、实验的变量是什么？乙瓶煮熟种子的作用是什么？2、利用氧气有助于燃烧的特性，思考如何验证甲乙两瓶内有无氧气？②了解实验原理及步骤后，学生上台演示实验后说出实验现象并分析实验原因③ 得出实验的结论：种子呼吸时会消耗氧气【设计意图】通过对实验步骤分析，明确实验原理，同时形成敢于探索勇于质疑的科学态度。
・实验二：验证呼吸作用释放二氧化碳①通过学生演示，了解实验原理：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。
②鼓励学生小组合作，利用老师提供的材料设计实验，探究种子呼吸时放出二氧化碳。
③学生交流自己小组设计的实验方案，其他小组同学评价方案，提出疑问。
④学生实验，观察现象。
教师引导学生总结出种子呼吸作用产生二氧化碳。
【设计意图】小组合作，设计实验方案，可以更好地实现能力目标，有利于培养学生的创新精神，而不是仅仅获得实验的结论。
交流展示，锻炼学生表达能力。
实验验正，培养科学精神。
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教案
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教案教案内容：呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教学目标：1.理解呼吸作用是生命体维持生命所必需的过程。
2.了解呼吸作用是如何通过消耗氧气和释放二氧化碳来维持身体的健康。
3.掌握呼吸作用的基本原理和过程。
4.通过实验和活动，培养学生的观察能力和实验操作技能。
教学准备：1. PowerPoint和投影仪。
2.实验材料：试管、酵母、糖、氢氧化钠溶液、橡皮塞、封闭烧杯等。
3.实验记录表和观察表。
教学过程：一、导入(5分钟)1.引入：通过生活中的实例，引发学生对呼吸作用的思考，如人跑步后的呼吸急促、植物在光合作用过程中释放氧气等。
二、呼吸作用的基本概念(10分钟)1.通过PPT介绍呼吸作用的概念，并明确呼吸作用的重要性。
三、呼吸作用的原理和过程(20分钟)1.通过PPT详细解释呼吸作用的原理和过程，包括外呼吸和内呼吸。
2.讲解呼吸器官的结构和功能，如鼻、喉、气管和肺等。
四、呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳的实验演示(30分钟)1.实验方法：a.在一个试管中加入适量的酵母；b.加入适量的糖搅拌均匀；c.向试管中注入一些氢氧化钠溶液（起中和作用）；d.使用橡皮塞将试管封闭，并用导管将其连接到一个封闭的烧杯上；e.观察一段时间后，观察烧杯中水面上升的变化。
2.实验结果和观察：a.氧气被酵母消耗掉，二氧化碳被释放出来；b.烧杯中的水面上升。
3.结果分析和讨论：a.呼吸作用消耗氧气和释放二氧化碳；b.呼吸作用产生的二氧化碳溶解在水中，导致水的体积增加。
五、呼吸作用的重要性和应用(15分钟)1.通过PPT介绍呼吸作用在生物学和医学中的重要性和应用，如氧气是细胞进行呼吸作用所需的能量供应，呼吸系统的功能障碍会导致一系列疾病等。
六、总结和小结(10分钟)1.总结教学内容，并让学生小结呼吸作用的原理和过程。
2.汇总学生的学习成果，进行讨论和解答疑惑。
教学延伸：1.学生可以进行更多的实验观察呼吸作用的结果，如观察不同物质在呼吸作用中的产物等。
人教版生物七年级上册《绿色植物的呼吸作用》教案设计
绿色植物的呼吸作用【教学目标】知识目标：⒈说明植物的呼吸作用过程中产生CO2。
⒉说明植物的呼吸作用消耗O2。
⒊举例说出呼吸作用的实质和意义。
能力目标：观察演示实验，分析实验现象，得出实验结论情感态度价值观目标：围绕生物圈中的碳——氧平衡问题，关注和探讨人类活动对生物圈的影响【教学方法】讲授法、谈话法、讨论法。
【重点】⒈呼吸作用产生CO2的实验分析。
⒉呼吸作用需要O2的实验分析。
⒊呼吸作用的实质和意义。
【难点】植物呼吸作用产生CO2的实验分析。
【课前准备】教师准备教学用课件。
【教学过程】【导入】复习提问：前面我们学习了绿色植物独有的一项非常重要的生理活动——光合作用,请问:光合作用的原料、产物分别是什么？光合作用的场所在哪里？光合作用需要什么条件？学生回答，师（副）板书下列公式。
二氧化碳+水【新授过程】引入新课：光合作用制造的有机物有什么用呢？今天我们来学习绿色植物本身对于制造的有机物的一个消耗过程——呼吸作用。
师板书标题：第四节植物的呼吸作用呼吸作用实质师：我们知道人和动物也进行呼吸作用，我们在呼吸时吸进什么、放出什么？学生回答：吸氧、放出二氧化碳师：那么植物在呼吸作用中产生了什么物质呢？学生猜测：植物在呼吸作用中产生了氧，也有学生认为是二氧化碳。
师：植物在呼吸作用中到底产生了什么气体呢，让我们用实验来证明。
课前老师查了资料，二氧化碳有一个特性，它能使澄清的石灰水变浑浊，二氧化碳含量越高越浑浊。
我们请一学生到前面来向澄清的石灰水中吹气，哪一位愿意？有机物+ 氧光叶绿体一学生主动前来，口含吸管向澄清石灰水中吹气，大家观察。
学生看到澄清石灰水浑浊。
师：刚才放在空气中一会的石灰水几乎不浑浊，而经我们呼出时变的很浑浊，说明我们呼出的气体中确实含有较多的二氧化碳。
植物有没有呼出二氧化碳呢？大家一起动手做一下。
学生小组活动完成实验，师巡视。
师：大家把实验后的试管举出，看有什么不一样？学生举出试管，有些小组的液体变浑浊，而有些小组的不变浑浊师：这是怎么回事？请大家解开袋口。
初中生物《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳(1)》优质课教案、教学设计
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳-教学设计一、教学目标【知识目标】1.描述绿色植物呼吸作用2.说出呼吸作用的概念和表达式，明确呼吸作用的意义【能力目标】熟练实验操作，根据实验现象能得出正确的结论【情感态度价值观】养成乐于探索，积极合作，实事求是的科学态度。
二、教学重难点绿色植物的呼吸作用的过程看不见摸不着，如何通过实验，对呼吸作用的原料、产物依次验证，释放能量。
最终构建起呼吸作用的概念是本节的教学重难点。
三、课前准备1.教师：制作《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》ppt 课件。
实验材料的准备：规格相同的矿泉水瓶18 个、火柴9 盒、小蜡烛、大蜡烛、澄清石灰水、广口瓶18 个，试管18 只，煮熟的种子，萌发的种子，新鲜的植物器官（萝卜根（甘薯）、新鲜枝条、菠菜叶、桃花、芸豆果实、）。
2.学生：分组准备萌发的黄豆种子3.师生合作：录制二氧化碳使澄清石灰水变浑浊、种子萌发释放能量的微课四、教学过程1.情景导入，引发思考多媒体展示某地区发生洪涝，引发学生思考这个地区的庄稼会怎样？激发学生思考植物需要吗，呼吸作用过程怎样等问题，引入本节课题。
2.依托实验，构建概念2.1绿色植物的呼吸作用过程2.1.1分析资料，提出问题通过分析一下资料：18 世纪，法国科学家拉瓦锡发现，物质的燃烧和生物的呼吸作用有些类似，从而初步提出了呼吸作用是物质缓慢氧化的过程的观点。
后来，人们证实了呼吸作用就是细胞内的有机物被氧化分解的过程。
提出绿色植物的呼吸过程需要消耗氧气吗？呼吸作用又能产生什么物质？导入实验教学。
2.1.2小组合作，操作实验自主总结实验一：验证呼吸作用是否消耗氧气提出问题：①氧气有什么特性？（教师点燃蜡烛然后用一广口瓶罩住蜡烛慢慢熄灭引导学生总结出氧气有助燃的特性）②如何检验甲、乙两瓶内有无氧气？③实验中乙瓶煮熟种子的作用是什么? 老师给与简单提示后让学生思考解答问题。
学生实验：按照实验记录单上的方法进行实验操作。
观察并记录实验现象，通过小组讨论得出实验结论。
六年级生物下册《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》教案、教学设计
4.培养学生勇于探索、严谨治学的科学态度，树立正确的价值观。
5.增进学生对生物学家的了解，激发学生向科学家学习的志向，培养未来的生物学人才。
二、学情分析
在本章节的教学中，考虑到学生已经具备了一定的生物学基础，对生物体的基本结构和功能有所了解。然而，对于呼吸作用这一抽象的概念，学生可能还缺乏直观的认识。因此，在教学过程中，教师需要关注以下几点：
3.情感重点：激发学生对生物学科的兴趣，培养学生关爱生命、环保意识和科学态度。
4.难点解析：
（1）学生对呼吸作用公式及其转化关系的理解，需要通过实例和实验现象进行深入讲解，帮助学生建立直观认识。
（2）学生对实验操作和观察分析能力的培养，需要教师在课堂上进行针对性的指导，让学生在实践中不断提高。
（3）情感态度与价值观的培养，需要教师在教学过程中关注学生的心理需求，创设情境，引导学生积极参与。
2.教学方法：采用师生互动的方式，引导学生主动参与总结，提高学生的归纳总结能力。
3.教学目标：使学生对呼吸作用知识有更深入的理解，培养学生的生物学科素养。
五、作业布置
为了巩固本章节所学知识，提高学生的实践能力和应用能力，特布置以下作业：
1.必做作业：
（1）完成课本第××页的练习题，包括选择题、填空题和简答题，要求学生在规定时间内独立完成，巩固呼吸作用的基本概念和公式。
（5）课后探究：设计具有挑战性的课后作业，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
3.教学评价：
（1）过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、实验操作和观察分析能力。
（2）终结性评价：通过课后作业、小测验等方式，检测学生对本章节知识的掌握程度。
六年级生物下册《呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳》优秀教学案例
本案例注重实践操作，让学生在动手实验的过程中，感受科学探究的乐趣。通过实验操作，学生可以直观地了解呼吸作用的过程，增强对生物知识的理解和记忆。
5.反思与评价，促进全面发展
在教学过程中，教师引导学生进行自我反思和小组互评，帮助学生总结学习过程中的收获和不足。同时，教师给予鼓励性评价，关注学生的全面发展。这种反思与评价机制有助于巩固知识，提高学生的综合素质。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地理解和掌握呼吸作用的相关知识，教师应创设生动、具体的情境，使学生在实际情境中感受呼吸作用的重要性。可以通过以下方式实现：
1.利用多媒体展示生物体在不同环境中进行呼吸作用的图片和视频，让学生直观地了解呼吸作用的过程。
2.创设生活化的情境，如运动后呼吸急促、登山时氧气稀薄等，让学生联系自身经历，体会呼吸作用的意义。
3.通过角色扮演，让学生扮演不同的生物体，模拟呼吸作用的过程，增强学生的学习兴趣。
（二）问题导向
以问题为导向的教学策略能够激发学生的思考，引导学生主动探究。在本章节的教学中，教师应设计以下问题：
1.为什么生物体需要呼吸作用？
2.呼吸作用过程中，氧气和二氧化碳如何相互转换？
3.呼吸作用与我们的生活有什么关系？
2.强调呼吸作用在生物体生命活动中的重要性，以及与人类生活的密切关系。
3.鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，关注生物体的呼吸作用现象。
（五）作业小结
1.课后作业：
a.结合本节课所学，撰写一篇关于呼吸作用的小短文。
b.设计一个实验，验证呼吸作用过程中氧气和二氧化碳的相互转换。
c.深入了解呼吸作用在运动、生长、繁殖等方面的应用，下节课分享心得。
在教学实践中，教师应关注学生的认知水平，运用生动形象的语言和实例，引导学生参与到课堂讨论与实验操作中来。本案例将充分挖掘课本资源，以实用性为导向，旨在提高六年级学生对呼吸作用的认识，为后续生物学习打下坚实基础。
初中生物呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教案
第二节呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳【学习目标】1.描述绿色植物的呼吸作用，概述呼吸作用的过程。
2.解释光合作用和呼吸作用的区别和联系，并能举例说出呼吸作用与人类生产、生活的关系。
3.能说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡。
【重点和难点】1、教学重点：有关呼吸作用的实验；呼吸作用的概念和实质2、教学难点：有关呼吸作用的实验【教学准备】制作多媒体课件。
【学习过程】一、引入新课想一想：（1）堆放久的种子为什么会发热？（2）花盆底部为什么要留一个洞？（3）萝卜放久了为什么会空心呢？我们知道人和动物每时每刻都在进行着呼吸运动，呼吸是维持生命的基本生理活动，那么植物也进行呼吸吗？植物的呼吸作用是怎样进行的？本节课让我们一起来探究。
二、绿色植物的呼吸作用演示实验1：探究种子在呼吸作用中是否吸收氧气实验材料: 萌发的种子和煮熟的种子思考：为什么设置甲乙两套实验装置？（作对照）提示：氧气可以助燃，缺氧会使燃烧的蜡烛熄灭。
多媒体播放视频。
（学生观看视频，观察实验现象，小组思考回答。
）展示问题：实验现象：燃烧的蜡烛放进甲瓶里，火焰了。
燃烧的蜡烛放进乙瓶里，蜡烛。
实验证明：甲瓶里氧气。
明确：种子呼吸作用吸收氧气。
有趣的小实验：请一个学生用玻璃管向瓶中澄清的石灰水中吹气，引导学生观察石灰水的变化，并思考：人体呼出了什么气体是石灰水发生了这样的变化？提示：人体呼出了二氧化碳，二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。
演示实验2：验证种子萌发中产生了二氧化碳多媒体播放演示实验视频。
（学生观看视频，观察实验现象，小组思考回答。
归纳实验结论。
）展示问题：实验现象：瓶里的气体使澄清的石灰水变得。
说明瓶里的气体中含有大量的。
实验证明：萌发的种子进行呼吸作用放出了。
明确：种子呼吸作用产生了二氧化碳。
补充：在此实验中如果把萌发的种子换成新鲜的植物，想一下应把此装置放在什么环境中？（小组合作，联系光合作用思考。
）教师提示：新鲜植物不仅进行呼吸作用，还光合作用，如果透光，便可进行光合作用，影响实验结果。
绿色植物的呼吸作用及其对有机物的消耗教案
绿色植物的呼吸作用及其对有机物的消耗教案：1.理解绿色植物的呼吸作用及其对有机物的消耗过程。
2.掌握植物的呼吸作用与人类的呼吸作用的异同。
3.培养学生的对自然界的观察能力，了解植物的生命活动。
4.通过实验探究植物的呼吸作用和CO2的产生。
教学重点：1.理解绿色植物的呼吸作用及其对有机物的消耗过程。
2.掌握植物的呼吸作用与人类的呼吸作用的异同。
3.探究植物呼吸作用和CO2的产生。
教学难点：1.掌握植物呼吸作用和CO2的产生的实验方法及结果分析。
2.理解氧气和二氧化碳的循环。
教学内容绿色植物的呼吸作用及其对有机物的消耗是生物学中非常重要的概念，也是学习生态系统的基础。
绿色植物是在光合作用的同时进行着呼吸作用，这样才能够将光合作用合成的有机物质进行消耗以维持其生命活动。
植物的呼吸作用与人类的呼吸作用有很多相似之处，但也存在着很大不同，如二氧化碳的产生和吸收过程等。
下面，我们将通过课堂讲解、实验探究等方式深入了解绿色植物的呼吸作用及其对有机物的消耗。
第一部分：课堂讲解1.植物的呼吸作用：在呼吸作用中，植物的有机物质被氧化分解，从而释放出能量、二氧化碳和水，这个过程跟人类的呼吸很类似，但二氧化碳的产生和吸收过程就不同了。
2.植物的光合作用与呼吸作用的不同：在光合作用中，光能被光合色素吸收并转化为植物能够利用的能量，而在呼吸作用中，植物利用其自身细胞内储备的能量从有机物质中提取出能量。
3.氧气和二氧化碳的循环：植物的呼吸作用是一种氧气消耗的过程，同时也是二氧化碳的产生过程，这会导致CO2的浓度增加。
然而在同一时间内，植物进行着光合作用，会吸收二氧化碳并释放氧气，这是一个独特的生物循环，维持着地球的生态平衡。
第二部分：实验探究实验一：植物呼吸作用的实验材料：长颈漏斗、可替换吸瓶、氢氧化钠、苏打水、酵母、葡萄糖、灯，绿色植物。
步骤：1.取一台长颈漏斗，将其倒置并装入一只可替换吸瓶。
2.在漏斗中加入50mL含1%氢氧化钠的苏打水，并将可替换吸瓶中的空气抽出。
初中生物七年级《第六章第四节植物的呼吸作用》教学设计附反思
第六章第四节植物的呼吸作用教学目标1．说明植物在呼吸作用过程中产生CO22．说明植物的呼吸作用消耗O2：。
3．举例说出呼吸作用的实质和意义。
教学重点1．呼吸作用产生CO2：的实验分析。
2．呼吸作用需要O2的实验分析。
3．呼吸作用的实质和意义。
教学难点植物呼吸作用产生CO2：的实验分析。
课前准备1．教师准备(1)根据课本知识写出预习提纲。
(2)根据课本实验内容，准备实验材料和用具。
(3)制作植物呼吸作用实质和意义的课件。
(4)查询书籍、网站、录像，搜集有关呼吸作用的资料2．学生准备(1)根据预习提纲，预习本节内容。
(2)派各组代表按要求准备实验。
(3)查询书籍、网站、录像，搜集有关呼吸作用的资料教学过程一、导入新课同学们，我们知道呼吸是人和动物维持生命的基本生理活动，那么植物也进行呼吸吗?植物的呼吸作用是怎样进行的?它与动物的呼吸是否相同?本节课我们就来探究这些问题。
二、探究过程(一)植物呼吸作用产生CO2学生4人一组。
1．取甲、乙两个锥形瓶，在每个锥形瓶内都倒人少量的澄清石灰水。
2，派代表在实验前一天，将100g新鲜的和烫过的蔬菜(沸水烫2—3min)分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并用止水夹夹紧软管。
(不加标记)3．取两袋蔬菜，将软管分别插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻地挤压塑料袋。
小组成员进行观察，并作好观察记录，教师巡回指导。
教师提出问题：“实验用的塑料袋为什么是黑色的?用白色塑料袋可以吗尸小组内同学展开讨论；得出两种结论：“可以用白色塑料袋，因为绿色植物体在白色塑料袋内也能呼吸，呼吸就能产生CO2，能使石灰水变浑浊。
”“不能用白色塑料袋。
因为在光照下若用白色塑料袋，里面的绿色植物除了呼吸外，还可进行光合作用。
光合作用会利用凹2，这样袋内CO2，含量少，不能使石灰水变浑浊，因此就不能证明植物呼吸作用产生CO2。
”师：“这两种说法哪一种正确呢?我这里有准备好的白色塑料袋，袋内装有同样的等量的蔬菜．现在我挤压塑料袋，请同学观察现象。
初中生物_呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教学设计学情分析教材分析课后反思
五章第二节呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教学设计教学目标1.设计探究实验，说明植物在呼吸作用中能产生二氧化碳，释放能量。
2.描述植物的呼吸作用的过程。
3.说明呼吸作用的实质和意义。
教学重点1、植物的呼吸作用的过程2、呼吸作用的实质和意义。
教学难点设计探究实验，说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳，释放能量。
课前准备1.实验用具：新鲜种子、蔬菜和煮熟的种子、蔬菜，黑色和透明的塑料袋、软管、锥形瓶、止水夹、澄清石灰水、小木棒和火柴。
2.收集实验所需的种子、蔬菜叶，装在透明塑料袋里的蔬菜放在黑暗处一夜。
•课时安排：1课时•教学方法：实验法、讨论法、讲解法•教学流程【导入新课】创设问题情景，请学生推测猜想：如果庄稼长期淹水，生长状况会怎样呢？引导学生积极思考，大胆猜想并寻求原因。
学生充分发表意见，认识到由于根部缺水将无法正常呼吸而导致死亡。
教师继续启发，植物的其他器官进行呼吸吗？从而顺利地引入课题。
【学习新课】实验一：植物呼吸作用消耗氧气1.准备课前：将新鲜种子和煮熟的种子分别放密封的锥形瓶中，在黑暗处放置一昼夜。
2.教师演示实验过程：（1）将燃烧的小棒伸入放有新鲜种子的锥形瓶中，观察实验现象。
（2）将燃烧的小棒伸入放有煮熟的种子的锥形瓶中，观察实验现象。
3、学生回答现象：（1）将燃烧的小棒伸入放有新鲜种子的锥形瓶中，小棒火苗立即熄灭。
（2）将燃烧的小棒伸入放有煮熟种子的锥形瓶中，小棒继续燃烧。
4、师生得出结论：植物呼吸作用消耗了氧气。
实验二：植物呼吸作用产生二氧化碳1、根据教师提供的实验材料，学生分小组讨论设计实验方案。
2、集体讨论，修改完善学生设计的实验方案。
3、完成实验，教师做适时指导4、实验过程：（1）取装有新鲜蔬菜的袋子，将软管插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻挤压塑料袋，仔细观察澄清石灰水的变化。
（2）再取装有煮熟蔬菜的袋子，将软管插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻挤压塑料袋，仔细观察澄清石灰水的变化。
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教学设计
呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教学设计第十三周初一生物下册呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳教案主备人尹传国审核人周启明？本节目标1.知识目标1.描述植物的呼吸作用的过程 2.说明植物呼吸作用消耗氧气 3.说明呼吸作用的实质和意义 4.明确呼吸作用与光合作用的区别与联系1.能力目标设计探究实验，说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳，释放能量增强实验设计和观察理解能力1.情感目标1.演示实验与实际生活相联系，形成实事求是的科学态度2.小组内交流与合作，培养合作意识？教学重难点教学重点1、植物的呼吸作用的过程2、设计探究实验，说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳，释放能量3、植物呼吸作用消耗氧气4、呼吸作用的实质和意义教学难点1、呼吸作用的实质和意义2、设计探究实验，说明植物在呼吸作用中能够产生二氧化碳，释放能量课前准备 1.实验用具：新鲜蔬菜和烫过的蔬菜、黑色和透明的塑料袋、软管、锥形瓶、止水夹、澄清石灰水、小木棒和火柴2.收集实验所需的新鲜蔬菜叶，装在透明塑料袋里的蔬菜放在黑暗处一夜？??课时安排：1课时教学方法：实验法、讨论法、谈前面几节课，我们学习了植物的光合作用我们知道：植物利用二氧化碳和水，在叶绿体中，把光能转变成了化学能，储存在了有机物中，同时释放了氧气人和动物利用氧气进行呼吸作用，那么植物是否也会进行呼吸作用呢？创设问题情景，请学生推测猜想：如果庄稼长期淹水，生长状况会怎样呢？引导学生积极思考，大胆猜想并寻求原因学生充分发表意见，认识到由于根部缺水将无法正常呼吸而导致死亡教师继续启发，植物的其他器官进行呼吸吗？从而顺利地引入课题?呼吸作用的实质教师展示提前一晚装有菠菜的透明塑料袋，会发现在保鲜膜内壁上出现水珠，请学生思考这是怎么回事生：植物呼吸作用产生了水植物通过呼吸作用除了产生水外，还有什么产物呢？生：二氧化碳实验一：植物呼吸作用产生二氧化碳1请学生分小组讨论设计实验方案2、集体讨论，修改完善学生设计的实验方案3、教师展示提供实验材料，请同学有选择的利用，完成实验，教师做适时指导4、教师展示课前准备：A、B、C三个锥形瓶，里面装有少量的澄清的石灰水提前一天，将新鲜蔬菜和烫过的蔬菜各100克分别装入两个不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧口袋，并用止水夹夹紧软管，不加标记3、实验过程：请一个学生用玻璃管向C瓶中澄清的石灰水中吹气，引导学生观察石灰水的变化，并思考：人体呼出了什么气体是石灰水发生了这样的变化？随机取一袋蔬菜，将软管插入盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻挤压塑料袋，仔细观察推测袋中装的蔬菜是新鲜的还是烫过的打开塑料袋，验证自己的判断是否正确4、思考：为什么要用黑色塑料袋？塑料袋内壁上有什么？是什么原因？补充：有时候，我们发现，提前一晚买的菜堆在一起，蔬菜摸上去暖暖的，因为植物呼吸作用释放了能量为什么设置两套实验装置？这个实验能够说明什么？本实验跟你自己设计的实验有什么区别？各自的优缺点是什么？实验二：植物呼吸作用消耗氧气1.课前准备：将新鲜蔬菜和烫过的蔬菜分别放密封的锥形瓶中，在黑暗处放置一昼夜2.实验过程：将燃烧的小棒伸入放有新鲜蔬菜的锥形瓶中，观察实验现象将燃烧的小棒伸入放有烫过的蔬菜的锥形瓶中，观察实验现象3、现象：将燃烧的小棒伸入放有新鲜蔬菜的锥形瓶中，小棒火苗立即熄灭将燃烧的小棒伸入放有烫过的蔬菜的锥形瓶中，小棒继续燃烧4、结论：植物呼吸作用消耗了氧气引导学生总结出呼吸作用的反应式：有机物十氧气二氧化碳十水十能量呼吸作用的实质是： 1.物质变化：分解有机物，产生二氧化碳和水； 2.能量变化：把储存在有机物中的化学能释放出来引导学生从产物上分析：释放能量供生命活动利用第四节植物的呼吸作用？呼吸作用的实质1.反应式：有机物十氧气二氧化碳十水十能量2、实质：物质变化：分解有机物，产生产生二氧化碳和水；能量变化：把储存在有机物中的化学能释放出来二、呼吸作用的意义：释放能量供生命活动利用三、光合作用与呼吸作用的区别与联系呼吸作用消耗氧产生二氧化碳《呼吸作用消耗氧产生二氧化碳》是鲁教版教材六年级下册第五章第二节的内容呼吸作用是绿色植物的三大重要生理现象之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存对植物呼吸作用概念的生成，主要是通过对“观察植物的呼吸现象”实验的分析而获得六年级的学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，并结合实验教学这一重要手段，引导学生归纳出呼吸作用的概念并进一步拓展、应用利用氧气有助于燃烧的特性，验证呼吸作用消耗氧运用二氧化碳遇澄清石灰水变浑浊原理，验证呼吸作用产生二氧化碳通过解读数据，分析原因，验证呼吸作用释放能量（4）根据实验结论，描述出呼吸作用的过程通过设计实验，提高实验设计的能力，培养猜想、动手、观察、推理、分析、综合能力和创造思维能力通过各种形式的实验，培养学生猜想、动手、观察、推理、分析、综合能力和创造思维能力1.“观察种子的呼吸现象”的实验分析2.呼吸作用的概念和意义矿泉水瓶装萌发的种子和煮熟的种子、注射器，软管、玻璃导管、夹子，试管架、橡皮塞、两试管澄清的石灰水、燃烧匙、蜡烛、火柴等一、创设情境，导入新课同学们，我们学习的生物学是与生产、生活紧密联系的大家熟悉的萝卜是很多家庭冬季餐桌上不可缺少的菜肴，正所谓“冬吃萝卜夏吃姜”，因为萝卜可增强机体免疫力，并对预防癌，抗癌有重要作用你能解答下面有关萝卜的问题吗？1、种萝卜前农民为什么要进行松土？2、萝卜放久了为什么会空心？3、萝卜堆放时间久了为什么会发热？二、合作探究建构概念介绍《小资料》从给出的的资料中提取出有关呼吸作用的有用信息由学生根据光合作用的表达式推测出呼吸作用的表达式，提出本节课就以萌发的种子为例，因为萌发的种子呼吸作用旺盛来验证呼吸作用是否消耗氧气？是否产生二氧化碳是？否释放能量？实验一：验证呼吸作用是否消耗氧气①提出两个问题：利用氧气有助于燃烧的特性，思考如何检验甲、乙两瓶内有无氧气？实验中乙瓶煮熟种子的作用是什么？老师给与简单提示后让学生思考解答问题②③学生上台演示实验后说出实验现象并分析实验原因得出实验的结论：种子呼吸时会消耗氧气实验二：探究种子呼吸时是否产生二氧化碳①为了使学生更好的接受本实验，突破学生因化学知识缺乏而难以理解的特点，教师让一位同学亲身体验追问：澄清石灰水变浑浊有什么变化？说明人呼出的气体中含有较多？种子呼吸释放的气体也含有二氧化碳吗？带着这个问题来看一段视频② 看完视频后，鼓励学生独立设计实验，探究种子呼吸时放出二氧化碳让学生自主选择实验器材创新实验装置，并提出设计中的要求：设计过程中不要打开瓶盖.用最简便的方法将瓶内的气体通入石灰水中待选用品：矿泉水瓶装萌发的种子和煮熟的种子、注射器，软管、玻璃导管、夹子，试管架、橡皮塞、两试管澄清的石灰水展示要求：交流设计方法时带器材上台交流小组做完实验并填写好实验现象及结论后举手④⑤学生交流自己小组设计的实验装置，教师引导所有同学中注意考虑实验学生实验，教师巡视指导设计的严谨性通过实验学生会发现：萌发的种子瓶内气体会使澄清的石灰水变浑浊引导学生总结出种子呼吸作用产生二氧化碳追问：上述实验表明，种子呼吸作用过程中消耗氧气产生二氧化碳，除此以外，还有没有其他现象呢？实验三：观察种子呼吸时放热①课件展示实验步骤②学生上讲台观察盛有煮熟种子和萌发种子的暖水瓶内温度计示数，引导学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸时会放热完善概念提出问题：萌发种子进行呼吸作用，植物的叶也能进行呼作用吗？教师准备实验装置并告诉学生：从实验准备到实验现象的产生需要一定的时间，所以带来了做好的装置，哪位同学来协助完成实验由学生来操作实验并说出实验现象得出结论：叶能进行呼吸作用通过种子和叶都行进行呼吸作用推出植物体所有器官都可以进行呼吸作用，也就是说呼吸作用发生在每一个活细胞，进而提出：具体场所在细胞哪里？知识回顾：有关线粒体的知识得出呼吸作用的场所及意义概述呼吸作用过程：根据实验结论描述呼吸作用过程及文字表达式先自己尝试描述然后同桌间互相交流应用概念学以致用检测本节课学生的学习情况，发现学习中的疑难点，由同桌或小组成员帮助解决课后延伸生活中应用呼吸作用的例子编码1swO1O 主备于春叶主审张蕾利审批王志红使用人：于春叶刘丽丽王水萍使用时间2013年月日班级姓名第三单元第五章第二节呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳导学案学习目标： 1.描述呼吸作用的过程 2.举例说明呼吸作用是生物的共同特征 3.在实验过程中养成严谨的科学实验态度和实事求是精神重难点：重点：描述呼吸作用的过程难点：理解呼吸作用是生物的共同特征知识链接：18世纪，法国化学家拉瓦锡发现，物质的燃烧和生物的呼吸作用有些类似，从而初步提出了呼吸作用是物质缓慢氧化过程的观点后来，人们证实了呼吸作用就是细胞内有机物被氧化分解的过程学法指导：实验法；对比法学习内容：1.2.农田适时松土、涝害时及时排水，其目的是保证根的作用3.储存粮食时，应保持环境，其目的是为了降低，减少植物体内的分解 4.呼吸作用的根本意义是_______________________________________ 光合作用的公式是 _______________________________________ 1.光合作用的场所是2.光合作用的原料是3.光合作用的条件是4.光合作用的产物是5.光合作用的实质是实验一：探究种子在呼吸作用过程中是否吸收氧气的实验1.实验现象：燃烧的蜡烛放进盛有萌发的种子的瓶里，火焰 ______________________________ 燃烧的蜡烛放进盛有煮熟的种子瓶里，蜡烛 2.实验证明：盛有萌发种子瓶里 _ 氧气3.实验结论：农民伯伯在进入储存蔬菜或地瓜的地窖时，要拿一只点燃的蜡烛，如果蜡烛熄灭，则不能进入地窖内，为什么？ 1.实验现象：盛有萌发的种子瓶里的气体使澄清的石灰水变 ______________ 说明瓶里的气体中含有大量的 __________ 2.实验证明：萌发的种子进行呼吸作用放出了3.实验结论：提示：二氧化碳的性质二氧化碳+澄清石灰水-石灰水变浑浊思考：1、用什么仪器来测量种子呼吸作用释放出了热量？装有萌发种子的瓶内的温度装有煮熟的种子的瓶内温度2.实验证明：萌发的种子进行呼吸作用放出了3实验结论：冬天到了，妈妈买来几盆绿色植物，想美化儿子的房间，同时，天冷了不用开窗也可以净化空气，一家人都很高兴，可时间久了，儿子感到夜晚睡觉时室内很闷，心里十分奇怪为什么在冬季密闭的室内摆上绿色植物，夜晚睡觉有闷的感觉？一、植物各器官都能进行呼吸作用吗？一、呼吸作用的概念呼吸作用所分解的有机物来自于的产物；呼吸作用所释放的能量来源于储存在 _____ 中的能量；植物进行光合作用时原料的吸收和产物的运输需要消耗能量，这些能量通过产生的达标检测：1、潮湿的稻谷堆里会产生大量的热，与此有关的生理活动是A.光合作用B.蒸腾作用C、呼吸作用D、吸收作用2、呼吸作用分解的有机物来自于A、根从土壤中吸收的B、叶从空气中吸收的C、光合作用制造的D、呼吸作用制造的3、下列关于呼吸作用的说法，正确的是（）A.只在白天进行B.只在晚上进行 C.只在最佳温度下进行 D.白天、晚上都可以进行4、土壤板结，空气不流通，不利于植物生长，主要原因是A.植物缺少无机盐，妨碍光合作用B.植物缺少水分，妨碍光合作用C.缺少二氧化碳，妨碍根的呼吸作用 D. 土壤缺少氧气，妨碍根的呼吸作用5、昼夜温差大的地区，作物果实饱满，是因为A.光合作用积累的有机物大于呼吸作用分解的有机物B.白天制造有机物，夜晚也制造有机物 C.白天只制造有机物，夜晚呼吸作用气温低，消耗的有机物少6、呼吸作用的实质是A.分解有机物，储存能量B.分解有机物，释放能量C.制造有机物，储存能量 D.制造有机物，释放能量7、植物的呼吸作用应用居室内放置过多的花卉，是否有利于身体健康，为什么？学习小结：为生命活动提供能量概念：细胞利用氧将有机物分解成二氧化碳和水，并将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要呼吸作用公式：有机物+氧—二氧化碳+水+能量场所：线粒体呼吸作用是生物的共同特征编码1swO11主备于春叶主审张蕾利审批王志红使用人：于春叶刘丽丽王水萍使用时间2013年月日班级姓名第三单元第五章第二节呼吸作用消耗氧气释放二氧化碳导学案学习目标：说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳-- 氧平衡重难点：理解绿色植物在维持生物圈中碳------------- 氧平衡方面的作用学法指导：分析归纳法、例举法小组合作讨论法学习内容阅读课本70页，完成下列问题：1.大气中二氧化碳的几个来源_______________________________ 2.自然界中吸收二氧化碳，释放氧气的途径只有 __________________________ 3.碳一氧平衡的概念：思考讨论：1、农民伯伯为什么要《锄禾》？2、刚收获的小麦、玉米等粮食能否直接入仓贮藏？3、为什么新疆的西瓜特别甜？4、卧室内放置太多的花卉，是否有利于身体健康？。
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《植物呼吸作用产生二氧化碳、消耗氧气》教学设计
一、该实验在教材中所处的地位与作用
人教版生物教材七年级上册第三单元第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》这节内容中《植物呼吸作用产生二氧化碳、消耗氧气》是两个教师演示实验。
二氧化碳、氧气都是无色无味的气体，看不见摸不着，通过该演示实验可以让
学生直观地感受到呼吸作用产生了二氧化碳，同时消耗了氧气，有利于帮助学
生理解呼吸作用。
这是一个非常重要的演示实验。
二、实验原型及不足之处
1.原理
二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊、氧气具有助燃的性质。
原装置：（见教材）
2.不足
（1）器材较多，准备繁琐。
两个实验得准备两套不同的装置，且装置中用到的试管、L型弯管、漏斗等都是一些玻璃仪器，易碎。
（2）装置不能连续、重复使用。
该装置中漏斗使用棉花塞住也会有少量二氧化碳溢出，并且因为使用灌水法排气，瓶中有水，部分二氧化碳会溶解于其中，进一步降低了二氧化碳的浓度。
而让种子继续呼吸产生足量的二氧化碳需
要一到两个小时的时间。
教师如果需要在多个班连续演示，就得准备多套装置，麻烦而浪费。
（3）澄清石灰水得现配现用，放置久了容易产生沉淀。
并且遇二氧化碳变浑浊的现象，在实际课堂上，教室后排学生看的不是很清楚，容易打击这部分
学生学习的积极性。
（4）该实验没有设置对照组，呈现的结果，说服力会大打折扣。
三、实验创新及改进之处
1.改进后装置
（略）.
2.优点
（1）装置的所需材料很简单。
透明的矿泉水瓶、纱布（或者丝袜其实更好）、注射器。
这些材料生活中很常见，体现了绿色、环保、安全的理念，对
学生进行了潜移默化的影响。
（2）用紫色石蕊溶液代替澄清石灰水。
石蕊溶液易于保存，无需临时配置。
蓝色石蕊溶液遇到二氧化碳变成红色，颜色变化更明显，易于学生观察，且二
氧化碳与石蕊溶液的反应比二氧化碳与澄清石灰水反应更容易发生。
这个装置
简单方便且安全，只是一个矿泉水瓶，便于在学生中传阅，使其观察更清楚。
（3）使用注射器将石蕊溶液注入瓶内，发生颜色变化后，同样可以用注射器将反应后的溶液吸取出来，保证了同一装置可在多个班重复试验。
（4）增设了一组对照组――煮熟的种子，更能说明只有活的萌发的种子才能使呼吸作用产生产生二氧化碳，消耗氧气。
四、实验用具
透明矿泉水瓶、纱布（或丝袜）、紫色石蕊溶液、注射器、萌发的种子、
煮熟的种子。
五、实验原理
紫色石蕊溶液遇二氧化碳变红色、氧气具有助燃的性质。
六、实验过程
1.验证二氧化碳的产生
将等量紫色石蕊溶液分别注入A、B装置中。
观察并对比A、B装置中石蕊的颜色变化。
2.验证氧气的消耗
将点燃的蜡烛深入瓶中，观察蜡烛燃烧的状态。
实验结束后，打开注射器将反应后液体取出，密封，以备下次实验使用。
七、实验效果
A装置中加紫色石蕊很明显呈现红色，而B装置不变色，说明A中种子呼
吸作用产生了二氧化碳；将点燃的蜡烛深入瓶中，A瓶很快熄灭，而B瓶能持
续燃烧更长时间，充分说明A瓶中氧气在种子呼吸作用过程中被消耗了一部分。
八、自我评价
1.实验器材少，装置简单，绿色、环保、安全。
2.操作简便，颜色变化使得现象更明显。
3.装置具有可重复操作性，有利于教师在多班演示。
4.设置了对照试验，更有利于学生理解“呼吸作用产生了二氧化碳”。
（作者单位湖南省长沙市长雅中学）
编辑王团兰。