应用行为分析法
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
统一性： 统一性：开始教时指令要保持一致，以使孩 子准 确地理解让他做什么。 不重复性： 不重复性：如果指令发出后孩子没有反应，给予辅 助，完成一个回合，停顿后再发下一个指令。 与强化物结合使用： 与强化物结合使用：在孩子反应正确时，给予夸奖 （强化）。
DTT五要素之一——指令
发指令的技巧： 发指令的技巧：
强化物的根本原则
有效性 安全性 可实现性 可管理性
强化物
（3）、强化物的种类： 强化物的种类： 强化物的种类 一级强化物：直接（间接）与孩子的生理需求有关，如
食物、饮品、依恋物、亲抚等
二级强化物：伴随一级强化物反复出现建立强化作用。
①活动型强化物：如游泳、音乐、玩电脑等 ②象征型强化物：代币法，如分数，小红花，红旗等 ③社会性强化物：语言的夸张，赞赏的表情和动作等 ④内在型强化物：内在成就感，自豪。
及时、适时 准确、扼要 注意事项： 注意事项：
环境单一，目标明确，避免不必要的刺激 观察孩子反应，给予必要辅助 语言指令根据孩子的理解能力，把握恰当、提高的原则
有必要性 可实现性
DTT五要素之二——强化
1、强化的定义：针对孩子的反应情况给予奖励或
不给予奖励。 2、强化的原理：
指令（刺激） 正确反应 强化（该行为继续出现）
孩子的行为都有原因的。我们的指导策略 都应该寻根溯源 对症下药 寻根溯源，对症下药 寻根溯源 对症下药。
（三）ABA的四个操作特点：
分解目标： 分解目标：目标是事先设定好学生应该学会的一种技能。
ABA强调把每一个技能分解成最小、最简单的单元进行教学。 给予辅助： 给予辅助：操作中伴随指令和辅助，有期望的行为标准，不能正确 完成时给予适当的辅助，让课题进行下去。 及时强化： 及时强化：及时利用有效的强化物进行强化 反复地教： 反复地教：从“一对一”开始，逐步进展到小组集体课。
DTT五要素之一——指令
1、什么是指令： 什么是指令： 什么是指令 是让孩子做什么事情时出示的刺激，一 般可以分为：语言指令和非语言指令。 2、指令与模仿的区别 指令与模仿的区别： 指令与模仿的区别 模仿：是通过视觉辨别的 指令：是通过听觉反应的
DTT五要素之一——指令
3、发指令的原则： 、发指令的原则：
第二次
第三次
第四次
连环法
要点：将学习的目标分解成不同的小单元，按一定的顺序进 行教学。 工作分析举例：洗手
步骤 1、开水龙头 2、挤洗手液 3、擦手 4、手放在水下 5、在水下搓手 6、关水龙头 7、拿纸巾 8、用纸巾擦手 9、丢弃纸巾 星期一 星期二 √ √ √ G G X X X X √ √ √ √ G G X X X 星期三 √ √ √ √ √ √ G G X 星期四 星期五
身体辅助 动作示范 手势辅助 方位辅助 语言辅助 视觉辅助
DTT五要素之三——辅助
3、辅助的技巧： 时间——辅助要及时，5秒内及时辅助，以帮 时间 助孩子建立信心，培养兴趣并体验成就感。 反差——改变刺激物与其他物品的反差程度 反差 以诱惑孩子做出正确反应，如大小，色彩等。 辅助和强化物相结合：在辅助孩子做出正确 辅助和强化物相结合 反应后给予夸奖。
应用行为分析法 (ABA)
东莞特殊儿童学前教育中心 2008年1月
(一)ABA的提出与基本原理 一 的提出与基本原理: 的提出与基本原理 提出:ABA是美国加州大学心理学家Loyas教 授在1962年率先用来对自闭症儿童进行早期 训练的方法. 基本原理:通过改变外部诱惑(刺激)可以改变 人的行为,即人的行为是可以改变的,因而也可 塑的. 公式如下:
1、开水龙头 2、挤洗手液 3、擦手 4、手放在水下 5、在水下搓手 6、关水龙头 7、拿纸巾 8、用纸巾擦手 9、丢弃纸巾
辅助的消失
最终目标：独立完成期望的目标。 减弱辅助的程度：
身体辅助 动作示范 手势辅助 方位辅助 语言辅助
新课题：辅助程度由高到低 旧课题：辅助程度由低到高
视觉辅助
塑造法
概念：是行为改变的一种方法，通过强化近 似成功的反应逐步建立新的行为。 原则：“赏进不赏退”、“赏好不赏坏” 举例画圆：
第一次
行为ABC分析表
时间 A（前事）
小明一个人在客厅玩 耍 妈妈叫小明上课 小明一个人呆着、无 事可做 小明拼不好拼版，生 气了 小明饿了
B（行为）
小明摔东西 小明就自己打自己、咬 自己 小明把闹钟拆开 小明把拼版扔得满地都 是 小明躺在地下打滚
C（后果）
妈妈就跑过来跟他一 起玩 妈妈就不要求他上课 了 妈妈就拿拼版给他拼 妈妈打他 妈妈就给小明吃东西
DTT五要素之二——强化
5、强化的频率： 、强化的频率： 固定频率（1：1）：对孩子的每次正确反应 都给予一次鼓励，也称作“高频强化”。 变化频率（X：1）：对孩子数次正确反应后 给予一次鼓励，也称作“低频强化”。
DTT五要素之三——辅助
1、辅助的概念：是一种附加的刺激，被使用 在有意识引发所期望反应，帮助孩子在指令 和正确反应之间建立联系，以保证儿童反应 的正确性，使强化的目的得以实现。 2、辅助的种类：
）、强化物的使用原则 （4）、强化物的使用原则： ）、强化物的使用原则： 一级强化物和二级强化物同时使用 二级强化物出现在一级强化物之前 二级强化物逐步代替一级强化物 强化方式要多样进行，避免过度强化 （通常强化物失去强化作用的因为过度满足 通常强化物失去强化作用的因为过度满足） 通常强化物失去强化作用的因为过度满足
连环法的形式： 连环法的形式：
顺向串联法：从第一个动 顺向串联法 作开始至最后 逆向串联法：从最后一个 逆向串联法 单元的动作开始练习 课题分解实践： 课题分解实践： 1、串珠子 2、界内涂色
步骤 星 期 一 √ √ √ G G X X X X 星 期 二 √ √ √ √ G G X X X 星 期 三 √ √ √ √ √ √ G G X 星 期 四 星 期 五
2、问题行为的种类： 、问题行为的种类：
自我刺激行为 暴躁性行为 抗拒性行为 其他问题行为
3、问题行为的功能： 、问题行为的功能： 逃避或脱身于嫌恶的情况 为了引起他人的注意 自我满足 感觉强迫 4、行为 分析法： 、行为ABC分析法： 分析法 A---代表前事，是行为发生前的情况 B---代表行为，是行为的表现形式 C---代表结果，是行为发生后的结果
指令（刺激）
错误反应
不强化（该行为减少或消失）
强化物
3、强化手段的重点——强化物（奖励物） 、强化手段的重点 强化物（ 强化物 奖励物） （1）、强化物的概念：在孩子学习的过程中用 ）、强化物的概念 ）、强化物的概念
来对孩子进行奖励的物品和活动。
（2）、强化物的选择：具有“奖励性”是选择 ）、强化物的选择 ）、强化物的选择：
（四）ABA的操作核心——DTT回合式教学 DTT五要素：指令、强化、辅助、反应、停顿 DTT回合公式：
指令（刺激） 指令（刺激）
（孩子）反应 孩子）
结果（强化） 结果（强化）
停顿
辅助 下一回合
DTT流程
指令 正确反应 结果（强化） 停顿 无反应 辅助 结果（强化） 停顿 错误反应 停顿 重新发指令 辅助 结果（强化） 停顿
DTT五要素之二——强化
4、强化方式： 正强化——通过给予奖励性的刺激，促进正确行为的增长。 负强化——错误行为出现时，孩子不喜欢的刺激物出现，正确
行为出现时，移开孩子不喜欢的刺激物。 强化的反差
正确/恰当 某种行为
错误/不恰当
移去不喜欢的刺激物
出现不喜欢的刺激物
该行为被增强继续出现
该行为没有增强， 减少或消失
请分析一下，小明做的每个行为，是为了什么？？ 请分析一下，小明做的每个行为，是为了什么？？
5、影响行为改变的因素： 、影响行为改变的因素：
前事的控制： 了解儿童的内在前事，如健康情况、睡眠与饮食、 身体的疼痛、药物的使用以及生理上的残疾。 结果的控制： 了解外界环境的可能因素：如在何时、何地、 何种情况下、何人在场的情况下这种行为出现得最 多或最少。
刺激 反应 结果
可控制性
可改变的
可控制的
自闭症儿童的类型
广泛性发育障碍 1、典型自闭症 、 2、阿斯伯格症 、 3、儿童崩溃症 、 4、雷特症 、 5、广泛性发育障碍非特定型 、
(二)自闭症儿童的问题行为 二 自闭症儿童的问题行为 1、问题行为的定义：会给孩子自身或他人造成 、问题行为的定义：
危害的行为；会给周围环境造成破坏的行为；会 影响到孩子自身或他人学习和生活的行为。
DTT五要素之一——指令
发指令的技巧： 发指令的技巧：
强化物的根本原则
有效性 安全性 可实现性 可管理性
强化物
（3）、强化物的种类： 强化物的种类： 强化物的种类 一级强化物：直接（间接）与孩子的生理需求有关，如
食物、饮品、依恋物、亲抚等
二级强化物：伴随一级强化物反复出现建立强化作用。
①活动型强化物：如游泳、音乐、玩电脑等 ②象征型强化物：代币法，如分数，小红花，红旗等 ③社会性强化物：语言的夸张，赞赏的表情和动作等 ④内在型强化物：内在成就感，自豪。
及时、适时 准确、扼要 注意事项： 注意事项：
环境单一，目标明确，避免不必要的刺激 观察孩子反应，给予必要辅助 语言指令根据孩子的理解能力，把握恰当、提高的原则
有必要性 可实现性
DTT五要素之二——强化
1、强化的定义：针对孩子的反应情况给予奖励或
不给予奖励。 2、强化的原理：
指令（刺激） 正确反应 强化（该行为继续出现）
孩子的行为都有原因的。我们的指导策略 都应该寻根溯源 对症下药 寻根溯源，对症下药 寻根溯源 对症下药。
（三）ABA的四个操作特点：
分解目标： 分解目标：目标是事先设定好学生应该学会的一种技能。
ABA强调把每一个技能分解成最小、最简单的单元进行教学。 给予辅助： 给予辅助：操作中伴随指令和辅助，有期望的行为标准，不能正确 完成时给予适当的辅助，让课题进行下去。 及时强化： 及时强化：及时利用有效的强化物进行强化 反复地教： 反复地教：从“一对一”开始，逐步进展到小组集体课。
DTT五要素之一——指令
1、什么是指令： 什么是指令： 什么是指令 是让孩子做什么事情时出示的刺激，一 般可以分为：语言指令和非语言指令。 2、指令与模仿的区别 指令与模仿的区别： 指令与模仿的区别 模仿：是通过视觉辨别的 指令：是通过听觉反应的
DTT五要素之一——指令
3、发指令的原则： 、发指令的原则：
第二次
第三次
第四次
连环法
要点：将学习的目标分解成不同的小单元，按一定的顺序进 行教学。 工作分析举例：洗手
步骤 1、开水龙头 2、挤洗手液 3、擦手 4、手放在水下 5、在水下搓手 6、关水龙头 7、拿纸巾 8、用纸巾擦手 9、丢弃纸巾 星期一 星期二 √ √ √ G G X X X X √ √ √ √ G G X X X 星期三 √ √ √ √ √ √ G G X 星期四 星期五
身体辅助 动作示范 手势辅助 方位辅助 语言辅助 视觉辅助
DTT五要素之三——辅助
3、辅助的技巧： 时间——辅助要及时，5秒内及时辅助，以帮 时间 助孩子建立信心，培养兴趣并体验成就感。 反差——改变刺激物与其他物品的反差程度 反差 以诱惑孩子做出正确反应，如大小，色彩等。 辅助和强化物相结合：在辅助孩子做出正确 辅助和强化物相结合 反应后给予夸奖。
应用行为分析法 (ABA)
东莞特殊儿童学前教育中心 2008年1月
(一)ABA的提出与基本原理 一 的提出与基本原理: 的提出与基本原理 提出:ABA是美国加州大学心理学家Loyas教 授在1962年率先用来对自闭症儿童进行早期 训练的方法. 基本原理:通过改变外部诱惑(刺激)可以改变 人的行为,即人的行为是可以改变的,因而也可 塑的. 公式如下:
1、开水龙头 2、挤洗手液 3、擦手 4、手放在水下 5、在水下搓手 6、关水龙头 7、拿纸巾 8、用纸巾擦手 9、丢弃纸巾
辅助的消失
最终目标：独立完成期望的目标。 减弱辅助的程度：
身体辅助 动作示范 手势辅助 方位辅助 语言辅助
新课题：辅助程度由高到低 旧课题：辅助程度由低到高
视觉辅助
塑造法
概念：是行为改变的一种方法，通过强化近 似成功的反应逐步建立新的行为。 原则：“赏进不赏退”、“赏好不赏坏” 举例画圆：
第一次
行为ABC分析表
时间 A（前事）
小明一个人在客厅玩 耍 妈妈叫小明上课 小明一个人呆着、无 事可做 小明拼不好拼版，生 气了 小明饿了
B（行为）
小明摔东西 小明就自己打自己、咬 自己 小明把闹钟拆开 小明把拼版扔得满地都 是 小明躺在地下打滚
C（后果）
妈妈就跑过来跟他一 起玩 妈妈就不要求他上课 了 妈妈就拿拼版给他拼 妈妈打他 妈妈就给小明吃东西
DTT五要素之二——强化
5、强化的频率： 、强化的频率： 固定频率（1：1）：对孩子的每次正确反应 都给予一次鼓励，也称作“高频强化”。 变化频率（X：1）：对孩子数次正确反应后 给予一次鼓励，也称作“低频强化”。
DTT五要素之三——辅助
1、辅助的概念：是一种附加的刺激，被使用 在有意识引发所期望反应，帮助孩子在指令 和正确反应之间建立联系，以保证儿童反应 的正确性，使强化的目的得以实现。 2、辅助的种类：
）、强化物的使用原则 （4）、强化物的使用原则： ）、强化物的使用原则： 一级强化物和二级强化物同时使用 二级强化物出现在一级强化物之前 二级强化物逐步代替一级强化物 强化方式要多样进行，避免过度强化 （通常强化物失去强化作用的因为过度满足 通常强化物失去强化作用的因为过度满足） 通常强化物失去强化作用的因为过度满足
连环法的形式： 连环法的形式：
顺向串联法：从第一个动 顺向串联法 作开始至最后 逆向串联法：从最后一个 逆向串联法 单元的动作开始练习 课题分解实践： 课题分解实践： 1、串珠子 2、界内涂色
步骤 星 期 一 √ √ √ G G X X X X 星 期 二 √ √ √ √ G G X X X 星 期 三 √ √ √ √ √ √ G G X 星 期 四 星 期 五
2、问题行为的种类： 、问题行为的种类：
自我刺激行为 暴躁性行为 抗拒性行为 其他问题行为
3、问题行为的功能： 、问题行为的功能： 逃避或脱身于嫌恶的情况 为了引起他人的注意 自我满足 感觉强迫 4、行为 分析法： 、行为ABC分析法： 分析法 A---代表前事，是行为发生前的情况 B---代表行为，是行为的表现形式 C---代表结果，是行为发生后的结果
指令（刺激）
错误反应
不强化（该行为减少或消失）
强化物
3、强化手段的重点——强化物（奖励物） 、强化手段的重点 强化物（ 强化物 奖励物） （1）、强化物的概念：在孩子学习的过程中用 ）、强化物的概念 ）、强化物的概念
来对孩子进行奖励的物品和活动。
（2）、强化物的选择：具有“奖励性”是选择 ）、强化物的选择 ）、强化物的选择：
（四）ABA的操作核心——DTT回合式教学 DTT五要素：指令、强化、辅助、反应、停顿 DTT回合公式：
指令（刺激） 指令（刺激）
（孩子）反应 孩子）
结果（强化） 结果（强化）
停顿
辅助 下一回合
DTT流程
指令 正确反应 结果（强化） 停顿 无反应 辅助 结果（强化） 停顿 错误反应 停顿 重新发指令 辅助 结果（强化） 停顿
DTT五要素之二——强化
4、强化方式： 正强化——通过给予奖励性的刺激，促进正确行为的增长。 负强化——错误行为出现时，孩子不喜欢的刺激物出现，正确
行为出现时，移开孩子不喜欢的刺激物。 强化的反差
正确/恰当 某种行为
错误/不恰当
移去不喜欢的刺激物
出现不喜欢的刺激物
该行为被增强继续出现
该行为没有增强， 减少或消失
请分析一下，小明做的每个行为，是为了什么？？ 请分析一下，小明做的每个行为，是为了什么？？
5、影响行为改变的因素： 、影响行为改变的因素：
前事的控制： 了解儿童的内在前事，如健康情况、睡眠与饮食、 身体的疼痛、药物的使用以及生理上的残疾。 结果的控制： 了解外界环境的可能因素：如在何时、何地、 何种情况下、何人在场的情况下这种行为出现得最 多或最少。
刺激 反应 结果
可控制性
可改变的
可控制的
自闭症儿童的类型
广泛性发育障碍 1、典型自闭症 、 2、阿斯伯格症 、 3、儿童崩溃症 、 4、雷特症 、 5、广泛性发育障碍非特定型 、
(二)自闭症儿童的问题行为 二 自闭症儿童的问题行为 1、问题行为的定义：会给孩子自身或他人造成 、问题行为的定义：
危害的行为；会给周围环境造成破坏的行为；会 影响到孩子自身或他人学习和生活的行为。