语文学科发展规划

东洲小学语文学科发展规划

(2007 ~ 2010年)

《语文课程标准》指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。新一轮的课程改革中，学科建设是其中的核心内容之一。为了推动我校语文教育改革的进程，推进我校语文学科的建设，提升我校语文教育教学水平，特制订本规划。

一、课程理念

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程必须面向全体学生，正确把握语文教育的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生获得基本的语文素养，努力建设开放而有活力的语文课程。

我们认为：“全面提高学生的语文素养”是语文教育教学的根本目的，“正确把握语文教育的特点”是达到这一目的的前提，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是达到目的的策略，“努力建设开放而有活力的语文课程”是达到目的的保障。

我们提出了东洲小学语文教育的指导思想：认真学习并领会《语文课程标准》精神，进一步更新教育教学观念；以课堂教学改革为抓手，通过校本培训、校本教研，进一步加强课堂教学研究与课题研究；充分发挥课题组、教研组的作用，促进教师专业化发展。最终实现教师、学校、学生全面、持续、和谐地共同发展。

二、现状分析

我校去年成立时，有6个教学班，今年增加4个，今后几年也将逐年增加。现有教学班10个，专职语文教师10名，全部为40周岁以下的中青年教师。其中6人具有本科学历，4人具有专科学历。具备小高职称的2人，市优质课评比优胜者1人。应该说，我们的语文教师队伍的素质还是比较过硬的。

随着课程改革的不断深入，我校教师的教学观念在不断更新，关注学生的发展，关注学生的体验，关注综合性学习，注重课程资源在教学中的整合。新课标倡导的教学理念与教学方式，在教师的课堂教学、整合实践活动、撰写的各类文章中均有体现。课程改革在我校取得了一定的成果，但教师个体之间存在着很大的差异，有的教师还走进课改的误区。这就需要建立一整套的机制，增强教师追求自我发展的意识和动力；引导教师在课改的洪流中找准方向，稳步发展。

虽然教师们的观念新了，课改意识浓了，但是，面对调研考试的压力，家长的质询，仍然是“素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实”，教学中的形式主义、功利主义明显，甚至有“穿新鞋，走老路”的现象出现。有一部份语文教师虽然在改变自己的教学方法，

但对学生的“读、背、抄、默、考”丝毫不放松；教师们仍然以考试分数作为衡量学生好坏的标准。另外，语言交际训练在我校还没有得到足够的重视，作文教学更是“教师批得辛苦，学生做得厌恶”，这些都影响了学生对语文学习的热情，阻碍了我校语文教育前进的步伐。

以上种种情况，充分说明制定我校语文学科发展势在必行。

三、发展目标

根据课程改革的要求以及我校语文教育教学的实际情况，我们将在课程实施、课程建设、资源建设、课程评价、教师发展等几方面制定具体目标，希望通过这些发展目标的实施，加强语文学科基础建设，促进学生全面、持续、和谐地发展，促进教师素质的进一步提高，推进并深化我校课程与教育教学改革。

（一）课程实施

1、正确把握教学目标与内容。

（1）汉语拼音与识字、写字。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。

写字教学要与学校的“写字教育特色”相结合，要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

（2）阅读教学。

阅读是学生的个性化行为，教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

（3）写作

写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1～4年级从写话、习作入手，重在培养学生的写作兴趣和自信心。一年级下半学期开始练习写话，从每天一句，到几句，再到一段；二年级开始每日一段，并开始学写日记；三、

四年级每周2—3篇，五、六年级每周3篇以上，教师及时组织交流，并编辑班级或年级组的优秀日记集。

（4）口语交际

重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

（5）语文综合性学习

综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相配合。强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

2、合理构建教学模式。

尽管我们都知道教无定法，语文教学应根据不同的教学内容，不同的学生，不同的学习情景，不同的课型，采用不同的教学模式。我们追求一种“真实、扎实、朴实”的课堂状态，不作假，不搞花架子，让老师和学生都变得“厚实”起来。

在此基础上，我们提倡语文教学分课时采用不同的教学模式。第一课时：（课前预习）导入新课——初读感知（检查了解预习）——再读质疑，了解内容——理清脉络，再读回顾。第二课时：复习导入——自学质疑——细读研讨——交流汇报——练习运用——拓展延伸。

3、优化课外学习活动。

精心设计课外作业。预习作业重在自学生字新词，了解课文内容，并查找与课文相关的资料；课堂作业注重随文读写练习，多给学生思考、想象的空间；课后除必要的书写作业，强调学生多开展拓展阅读。当然，作业的设计还要注意分清层次，对不同程度的学生要留有不同水平的作业，使每个学生都能有所发展、提高。

（二）课程建设

1、对现有课程进行二度开发。

教材中的课文都是通过编者精心挑选的，但我们不能盲目地照搬教材，要根据学生的实际情况，对现有的教材进行重新开发和设计，优化结构，更好地让学生掌握知识，发展能力。

2、依托学科开发（实施）校本课程。

校本课程的开发、实施应与语文学科特点、我校发展特色相结合，重点开展“养成教育”和“写字教育”课程的开发和实施。

3、依托学科开发综合性学习。