高中语文阅读教学与作文能力迁移
有效迁移在语文教学中运用
有效迁移在语文教学中的运用语文“有效教学”中迁移教学法注重学生迁移能力的培养，是提高语文教学整体水平的关键所在。
依据“迁移规律”设法为新知识的生长提供联系的“认识桥梁”，古人说的举一反三、触类旁通就是指学习中积极促进的正迁移现象。
一、利用有效课堂，逐步强化学生知识迁移的能力。
以研究性学习为契机，促进学生协作学习和探究能力的迁移。
在语文课堂教学中，教导学生树立开放意识以拓展知识迁移的空间，使之构筑知识迁移的基础，引导学生搭建知识迁移的桥梁，诱导学生学活思维方式，通过归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化，为培养学生的迁移能力做准备，从而实现知识迁移的飞跃。
1、运用认知结构，实现知识的纵向迁移美国心理学家奥苏伯尔指出：“一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的,不受学习者原有认识结构影响的新学习是不存在的。
”运用先前的知识学习后来的知识。
以拓宽其视野，纵向结合促使学生实现知识的有效的迁移。
语文学科中有许多联系密切的不同知识板块，教师在教授新知识时，要注意引导学生在已有认知结构中寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，在知识整理中迁移。
这样学生能形成较为完整的知识网络，为知识的进一步整合，以及能力、觉悟的提高，既做好铺垫，又做好向导。
经过多次‘反思’才能犹如蜜蜂酿蜜一样，使之发生积极的迁移，促进学生知识、能力、情感质的提高。
这种方式较多地运用于单元复习课和阶段性复习课中。
2、在知识比较中迁移，注重学科渗透，促进其他学科提高。
知识本身就是一个大系统，各门知识是彼此渗透、融会贯通的。
中学语文教学必然会涉及其它学科，尤其是历史、政治学科中的相关知识，通过对相似点、重点、难点知识的比较，再辅以典型例题的分析，在比较中迁移，以提高学生的辨别和判断能力，进而提高学生的解题能力。
这些学科的知识积累和思维、表达训练也十分有利于理解语文的知识内容。
在学习陆游（宋）的诗句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
时候可以引导学生领悟“认识源于实践，知识既有从直接经验中得来，又有从书本上学来。
如何在多文本阅读中培养学生的读写结合能力
如何在多文本阅读中培养学生的读写结合能力标签：高中;多文本阅读;读写结合多文本阅读教学，是借助多个文本（一组文章），围绕某个人物、事件、主题等进行纵横比较，从而达到对相关问题的深入理解的一种教学模式。
是拓展阅读教学的一种新形式。
它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养和人文素养具有十分重要的意义。
这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内，帮助学生理解、探索、概括、思维，使学生的课内阅读实现向课外多向度的有效迁移、品味、鉴赏、整合，从而拓宽学生视野，提高整合信息、概括信息的能力，并达到提升思想认识和人生境界的目的。
那么，如何有效地进行多文本阅读，提高学生的读写结合能力昵？本文结合实践教学经验，对具体实施策略提出了以下几条建议：（一）利用课堂主阵地，促进读写结合高中语文必修课程节选了很多优秀的文学作品，是开展读写教学最好的资源。
可通过让学生朗读、默读、精读等方式品味作品、感受作品的艺术魅力，进而唤起自己的心灵共振。
读书时笔不离手，情之所至，笔之所动;感之所切，笔之所涌。
养成这样的读写习惯了，学生的语文素养自然就能提升，写作能力自然也能加强了。
笔者在推行读写结合教学的实验研究过程中，利用课堂主阵地就取得了明显的成效。
比如教学《窦娥冤》一文时，我就这样设计：先让学生熟读课文，分角色朗读;然后布置任务，让学生了解元杂剧的特点，师生互为补充;然后让学生以书面表达的形式分析人物形象的特点及其悲剧的典型意义，并抽三位学生代表上黑板展示自己的答案;再由师生共同讨论。
两节课中有读有写，读写结合，学生们通过“读”走进文本，感受文本，通过“写”来概括自己对窦娥这个人物形象性格特点以及其悲剧意义的理解，加深了对元代杂剧这种文体的感性理解。
（二）利用课外阅读阵地，促使读写结合高中语文除了必修课程外，还有选修课程，而且选修的作品都是古今中外优秀的典范之作。
我在有计划教学必修课程外，每周还安排一节课让学生进行课外阅读，同时要求学生每读一文均养成写读后感的习惯。
高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究
高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究摘要：唐代大师杜甫曾言：“读书破万卷，下笔如有神。
”这句话生动诠释了现代阅读和写作之间的关系理念，若一个学生不学会阅读先盲目动笔写作时会感觉灵感枯竭，那时就是完完全全在扯一篇空洞的白话文，清汤寡水、平淡无奇，而只阅读不用写作对语言挑选进行锤炼和百般打磨的话，纵使读完千万本大家名著也只是博览众家之长却不加掩饰本体之短。
如果能将阅读和写作之间做一个完美的调和桥梁，两者互通有无，紧密联系，在作文方面的造诣绝对远超常人。
更何况阅读和写作作为高中语文课程教学中的核心环节对学生的重要性不言而喻，几乎高中阶段的孩子对于能写出一篇文采斐然的文章有着从内心深处自然滋生的敬意和追求，因为这毕竟不是每个人都可以轻易做到的事情。
于是，笔者基于目前高中语文课堂上对阅读和写作的教学现状出发，对二者之间如何进行有效结合做出一点创新策略研究，希望能获得一定的参考价值。
关键词：阅读；写作；有效结合；高中语文引言：在整体的高中语文课程体系中，阅读和写作一直都是教学活动中的重难点部分，教师一直源源不断向学生输送自身理解并内化的文学素养，期望通过这些文学素养作为稳定支撑的媒介来提高学生的阅读水平和写作知识储备。
尤其是新课改的实施，让阅读和写作之间的有效结合成为教师的教学重要目标之一，希望能通过文字的魅力让语文课堂风气融洽，学习氛围可以愈渐浓厚，提高语文教师的教学速率和专业自信。
一、高中语文课堂中阅读、写作教学结合现状（1）教师教学手法单一虽说新课改中明确提出要尊重学生的主体地位，针对不同的学生适时改变教学风格和方式，但是在目前的课堂教学中还不能完全服从于这一新兴标准，传统式中国教学手法依然层出不穷。
单从语文课程中来说，大部分的上课内容还是以阅读为主，写作为辅，教师多注重阅读方面的注意事项和多频考点，对于写作的连贯和水平提升基本不多解释，只说写作能力的高低和平日的积累密不可分，因此会让学生注意素材誊写和摘抄。
高中语文教学中阅读与写作的融合路径
高中语文教学中阅读与写作的融合路径摘要：高中语文教学的阅读与写作是具有紧密关系的，是相辅相成的教学整体。
学生在阅读过程中可以为文章创作积累素材，在阅读时对于书中内容的深层次理解，也可以帮助学生的写作深化主题提高内涵。
教师在日常语文教学中要注重对学生的阅读引导，以此来促进高中语文的写作教育的提高。
关键词：高中语文；阅读与写作；融合引言:读写能力是学生语文水平和综合素养的集中体现，这也是学生学好语文这门学科必须具备的能力。
然而,在当下高中语文教学中，教师将写作与阅读分成两个模块单独讲解，由于高中语文课时少，单独讲解会造成时间和资源的浪费。
实践证明，如果将阅读和写作结合起来展开教学，会让学生的语言表达能力在循环的“输出”与“输入”之间得到大幅度提升，其阅读能力、写作能力也在无形之中得到提高。
在本文中，笔者就如何通过读写结合教学构建高效语文课堂分享几点思考和看法。
一、阅读与写作的关系随着时代发展与社会思想的转变，人们的思想处于一直更新的状态中，而高中的语文写作更注重的是对社会热点内容话题的开展，因此高中生在进行语文学习时应通过大量的阅读，将自己的思想可以跟上社会思想的发展，教师鼓励学生勇于抒发写作想法，真正地在阅读中获得写作方法，提高阅读水平。
阅读是提升学生写作能力的重要途径，当学生通过大量的阅读积累足够丰富的写作素材后，也会激发学生的写作创作欲望，提高学生对写作的兴趣，对于学生的写作思维构成具有促进作用。
帮助学生养成良好的阅读习惯，对于学生的个人综合素质发展具有积极作用。
在高中的语文写作中会对学生的写作水平提出更高要求，但对于刚步入高中的学生来说，因写作的要求难度提高，部分学生会存在逃避或应付写作的问题，对于语文的写作抱以消极的态度会影响学生的学习积极性，这也造成了恶性循环，学生对写作兴趣不高导致写作质量较差，当学生在写作时无法取得一定成果后，则会丢失对写作的兴趣，学生的写作水平较差会影响整体的语文教学质量。
随文练写汇滴成河——高中语文阅读与写作教学相结合的点滴尝试
鸡西市第一中学李洪宇自2016年以来，高考语文试题逐年趋难，取消选考模块，增加阅读量，增加写作难度，这无疑对考生的语文综合能力，尤其是阅读和写作能力提出了更高的要求。
这也给高中语文教师提出了新的课题：如何在课堂教学中，切实高效地提升阅读与写作能力。
阅读与写作本就是语文教学中的重要内容与基本任务，二者相辅相成，紧密相关。
可以说阅读是写作内容的源头活水，写作是阅读能力的延续外现；只有劳于阅读，才是逸于写作。
而在日常的高中语文教学中，阅读教学与写作教学往往相脱节。
提升写作能力非一日之功，须不断向阅读觅源头活水，须不断借鉴、迁移、提升。
所以在教学中，我尝试将阅读教学与写作教学相结合，双管齐下，随文练写，使阅读与写作能力，日积月累，汇滴成河。
在阅读教学中，我尝试在教学的各个环节带领学生随读随写，随记随写，随感随写，随悟随写。
以阅读促进写作，以写作强化阅读。
在读与写相结合的教学实践中，我一边探索尝试，一边记录下了学生的点滴提升。
一、预习式写作在布置学生预习鲁迅的《记念刘和珍君》一课时，我安排这样的预习任务：用鲁迅的作品集名和文章名相连缀，写一副对联，要求内容能够体现鲁迅的精神品质或贡献成就。
学生作品展示：文坛巨匠一支清笔无《二心》《三闲》引领万众《呐喊》民族精魂满腔热忱唯《铸剑》《补天》打破千年《彷徨》字凝魂迷途未《彷徨》用血《铸剑》笔作枪激流领《呐喊》以文《补天》《社戏》依旧《故乡》似水《呐喊》声高社会《白光》初绽。
《野草》丛生《热风》如浪《祝福》情深乱世《莽原》纵歌。
学生要完成这个预习任务，首先得了解鲁迅的作品集及名篇，在选择名字连缀成联的过程中，便可熟悉并识记鲁迅的重要作品，还要较深入体会鲁迅的精神品质了解其成就贡献，才能使对联有一定的思想性。
同时学生在写对联的时候，也会习得对联的相关知识，如上下联字数相同，尽量避免“同位重字”和“异位重字”，相同位置句式相称，词性相当，节奏相应，平仄相谐，内容相关，上下联的尾字要做到仄起平收等。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-09-25T06:41:36.134Z 来源：《时代教育》2022年10期作者：白美群[导读] 阅读和写作是作者和读者利用已有知识产生想法的过程。
白美群广西贺州市八步区信都中学 542813摘要：阅读和写作是作者和读者利用已有知识产生想法的过程。
它们相辅相成，相互促进。
阅读和写作的合作被发现可以提高学生批判性思考的能力，以及作为有效的社交参与能力。
这篇文章介绍了高中语文教学中阅读与写作的关系及策略，且已经出现的一种方式：以读辅写以写促读，让学生使用写作结合阅读的方法。
实践的结果是，学生们不仅被鼓励产生想法，而且他们的思考质量也得到了反馈。
关键词：以读辅写以写促读阅读与写作关系提升策略一、引言语文是我国重要的基础学科之一，对学生的成长具有很大的促进作用。
但是，传统的高中语文教学方法过于枯燥，严重偏离了学生的实际学习成长需要。
用传统的教学方法，阅读和写作教学将完全分化脱离。
新时期的高中语文教学要彻底改变这种局面，积极采用读写结合的教学方法，以读辅写以写促读，实现高质量的语文教学，提高学生的语文素养。
二、高中语文教学阅读与写作现状在目前的教学中，多数高中语文教师都忽略了阅读和写作之间的本质联系，导致在具体教学中策略运用出现各种问题。
[1]高中语文教学讲究深入而浅出，吸收教材的内容从而迸发出学生自己的感悟是语文教学的重中之重，运用学习多样性将语文教学应用到各门各科的教学中，从而发挥出语文学科教学的利益的最大化，辐射至所有学科学习中。
而现代的高中语文教学中却陷入了单一学科、单一领域的框架，学生文字思想故步自封，阅读方式走马观花，写作情节内容老套。
因此，教师无法启迪学生阅读和写作思想，学生的语文阅读和写作能力停滞不前。
三、阅读与写作关系1、阅读是写作的基础读书破万卷，下笔如有神。
简单来说就是广泛阅读，对书反复精读、细读、通读，在写作中会用到作文。
高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究
高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究摘要：本文主要讨论了诵读、仿写和发散写作思维三种方法对于学生阅读和写作技能的提升作用。
通过深入的诵读，学生能够更好地感受文本的情感和意境，而仿写则能帮助学生在模仿中找到自己的声音。
发散写作思维则能够培养学生的创新思维和分析能力，使他们在阅读中能够更好地理解和运用文本的知识。
关键词：高中语文；阅读教学；写作教学；有效结合引言：在教学过程中，语文教育不仅是传授知识，更是培养学生的思维方式和技能。
诵读、仿写和发散写作思维是语文教育中三种重要的方法。
它们相互补充，为学生提供了全面的学习体验。
通过这些方法，学生可以培养语感和表达能力，提高写作水平，并且发展创造力和批判思维能力。
语文教育应当注重培养学生的思维方式和技能，使他们成为有思想、有创意的人才。
一、高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的积极意义在高中语文教育中，阅读教学与写作教学的有效结合有助于深化学生对文本的理解，从而促进他们的综合语文素养的提高。
当学生在阅读过程中深入挖掘文本的意义，理解作者的情感和意图后，他们更容易在写作中表达自己的想法和感受，体现出对文本深入的理解。
阅读可以为学生提供丰富的写作素材和启示，帮助他们拓展写作视野，丰富写作内容。
而写作则可以验证和巩固学生的阅读成果，使他们的阅读体会得到实际应用和检验。
同时，通过模仿和仿写，学生可以学习和掌握经典文本中的写作技巧和风格，从而提高自己的写作水平。
教师在指导中不仅应强调两者之间的联系，还应鼓励学生在阅读和写作的结合中发挥创意，形成自己独特的表达方式。
总之，高中阶段，阅读与写作的有效结合对于培养学生的综合语文素养、提高写作能力以及激发学生的学习兴趣都具有不可替代的重要作用。
二、如何更好的进行阅读教学与写作教学结合（一）诵读感受诗文意境，激发写作情感有效的诵读方法不仅仅是将文字简单念出口，而是用心去理解、体会其中的情感和意境。
学生在诵读时，会随着文中的情境和语境，逐渐融入其中，仿佛与文中的情景、人物和情感达到一种共鸣。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-06-17T08:40:09.582Z 来源：《中国教师》2022年第2月第4期作者：苏润涵[导读] 阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想苏润涵甘肃省临夏州广河中学 731300摘要:阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想,使学生能够在学习活动中抓住学习的关键,有明确的学习目的,从而提高学习的质量和效率。
这需要教师基于语文教学理清与写作之间的关系,才能够提出有效的教学策略,提高学生的阅读能力和写作水平。
基于此,本文首先分析了高中语文阅读教学中阅读与写作的关系,在此基础上基于以读读写,以写促读提出了语文阅读教学的策略。
关键词:以读辅写;以写促读;高中语文;阅读教学引言:进入高中之后语文学科的深度和广度不断拓展,需要学生具备较强的学习能力,与此同时学生也需要具备较高的阅读能力和写作水平, 这样才能在语文学习活动中，既能够掌握语文高考大纲要求的知识内容，也能够基于学生自身的终身发展，感受语文学科的人文情感。
在这样的理念下促进高中语文阅读与写作的结合，采用以读辅写，以写促读策略是实现学生能力与素质提升的不二法门，通过阅读教学，学生能够积累丰富的写作素材。
与此同时学生在写作实践中能够发现自己存在的不足和缺点,在此基础上有目的的展开阅读活动,进行有意识的阅读积累,从而弥补自己在写作中的不足。
基于这样的特点开展以读辅写和以写促读教学策略, 实现学生语文阅读能力、写作水平、综合素质同步发展。
为了更好的实现这一目标。
首先要分析阅读与写作之间的关系。
一、高中语文阅读与写作之间的关系首先,在高中语文教学中阅读是写作的基础。
阅读是学生接受信息的主渠道。
就高中语文学科本身来说,学生在长期的阅读中能够有效积累语文知识,通过一定程度的积累,不仅能够帮助学生获得更多的知识,也能够开拓学生的眼界,拓展学生的视野。
高中语文“读”与“写”相结合的应用探索
高中语文“读”与“写”相结合的应用探索摘要：阅读和写作是高中语文重要的组成部分，无论是阅读教学还是写作教学，都能更好地帮助学生掌握语言，提高学生的语言建构与运用方面的素养。
新课标的颁布，对学生的读写能力有了明确要求，“读写结合”教学也面临全新的改革，将二者结合起来的语文教学之路，任重而道远。
关键词：高中语文；“读”与“写”；相结合；应用探索1高中语文“读写结合”教学的意义1.1活化学生思维，激发读写兴趣将阅读教学和写作教学结合起来，有利于让学生开启新的认知。
“读写结合”教学的要点不仅在于阅读、写作相关知识的传播，更在于对学生思维的开拓，在教学过程中引导学生多方面的思考，使学生的思维能力得到有效提升。
在培养学生思维能力的过程中，学生学会了思考，阅读与写作的水平也随之提升，阅读和写作的兴趣也就自然而然地产生了。
提高阅读水平，让“读”与“写”联动起来，从而建立起一个良性的循环。
1.2促进课程资源进一步整合无论是阅读教学还是写作教学，都需要教师为学生提供大量优质的课程资源。
传统的阅读教学和写作教学，二者分别有着各自适配的教学资源，而“读写结合”教学则需要把阅读教学资源和写作教学资源整合起来，使原本独立教授阅读和写作获得的“1+1=2”的效果转变为阅读与写作相结合达到的“1+1>2”的效果。
2高中语文“读”与“写”相结合的教学现状2.1“读写结合”教学中的“读写脱节”与“读写失衡”阅读和写作是高考分数占比较高的两大板块，但是在目前的语文教学中对二者的重视程度仍有所欠缺。
“读写结合”作为未来语文教学的发展趋势之一，在现阶段的语文教学中依旧呈现出碎片化、零散化的教学特征。
我们常常在语文课上看到这样的现象——“读写脱节”。
在传统教学中，阅读和写作是两个独立的板块，有着各自独立的教学目标，在教学中通常是被分隔开进行的。
因此，教师要积极转变课堂方式，协调“读”与“写”的关系，做到读写一体，使阅读和写作教学高度融合。
高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究
高中语文课堂阅读教学与写作教学有效结合的策略研究摘要: 在语文教学的过程中，对于阅读教学和写作教学来说，二者是相互契合的，在教学中，教师们应该明确阅读教学以及写作教学之间的关系，对学生们加强引导，在语文课堂上将阅读和写作进行有机结合，激发学生对于语文学科产生兴趣，丰富学生的知识储备自己提高学生的整体素质。
关键词 :语文教学阅读与写作教学策略引言: “能读，会写”，是语文教学任务最精要的概括。
但是在传统的语文课堂教学中，部分语文老师常常会将阅读和写作隔离开来，忽视了阅读与写作之间内在的，本质的联系。
这就造成了语文课堂阅读教学的枯燥乏味，不能给学生带来学习的兴趣以及良好的体验感，使得语文教学质量呈现下降的趋势。
为了能够提高语文课堂的教学质量，提升学生整体的语文核心素质，老师们要能够找寻到语文阅读教学和写作教学的契合点，要能够针对性解决当前语文教学课堂存在的问题。
一、转变教学方式从教学内容来看，学生们会更加容易对阅读产生兴趣，在实际教学的过程中，教师应当在课堂上重视学生的体验式学习，为学生创设合理的情景，这样的方式能够使学生在阅读学习中从被动接受知识变为主动学习，加深学生对课本的理解。
教师对于授课方式也可以转变成得更加开放，让学生能够积极地参与到课堂中来，要善于听取学生内心真正的想法，加强与学生之间的交流，更好的了解学生对知识的掌握程度，因材施教。
二、提高素材积累量学生的阅读能力并不容易在短时间内迅速提高，是要依靠长期的积累形成的结果。
所以首先教师们要为学生创造阅读的机会，布置阅读任务，让学生了解阅读中优美的语句并摘录，还可以让学生们写阅读读后感，将其作为写作素材，还能够给文章润色增加美感。
其次教师们要尊重学生的兴趣爱好，考虑他们的阅读能力，根据学生的不同阅读能力布置不同的任务，对于阅读中遇到的问题，要鼓励学生先自己解决，和同学们合作学习，共同克服困难。
最后，教师们要要求学生总结阅读词汇与语句特征，并建立每天的阅读计划，尝试每天进行小段的阅读写作训练，让学生们熟练运用积累的词汇和语句。
浅谈知识迁移能力在阅读教学中的运用
浅谈知识迁移能力在阅读教学中的运用作者：虞春香来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第12期教育的目的在于使学生能够更加清醒地认识到自己的不足，并加以弥补，并通过从中吸取教训来进步。
在语文阅读教学上同样如此，知识迁移是类似于“反省”的学习方式，使学生能够运用已有的经验解决新的问题的新名称，笔者通过一些具体的教学实际研究，对此问题提出自己的一些见解。
一、阅读教学中实施知识迁移的原因在获取知识的最佳途径当中，阅读无疑是较好的学习方式。
因此，高中语文教学要从阅读能力抓起，实施知识迁移的教学方针和目的，为国家培养具有实际解决问题能力的人才。
但是在阅读教学的课堂上，阅读方面的教学方式还比较老套，致使学生多多少少出现了一些阅读文章上理解与应用的错误、对新的阅读内容不知从何下手、缺乏对新知识的举一反三、对一些基本概念和原理认识不清，导致学生阅读思路单一和混乱。
因此实施语文阅读教学知识迁移能力的培养迫在眉睫。
二、知识迁移在阅读教学中的实施对策教师在课堂上的教学中，应该将有限的时间充分利用起来，合理安排教学内容，把阅读教学课外拓展内容适当地引入到课堂当中来，在教学当中培育学生的知识迁移能力，提升学生的学习水平。
在实践研究中，笔者总结了以下几点：1.提高阅读的有效理解，为知识迁移打下牢固基础高中学习的紧张性决定了课余时间在拓展阅读上的时间有限，仅仅以课本上有限阅读资源的阅读无法有效的提升学生的阅读水准和视野，从而联系更多的语文知识。
教师在教学中首先要为学生营造轻松地教学阅读环境，以拓宽学生的阅读广度、挖掘阅读深度、练习各种语文知识为目的，制定有效的教学计划，逐步引导学生按部就班、有目的、有内容地开展阅读活动。
那么如何在高中有限的学习环境下充分的利用语文阅读教学的优势呢？与《童年》《假如给我三天光明》等长篇名著相比，将有限的时间用在阅读《语文期刊》《中学生报》《探索发现》等“短小精悍”的文章上，更能保证具体到每天当中学习效率的提升，讲这些具体有含金量的阅读内容教给学生，对其好奇心和学习兴趣都有着很好的刺激作用。
以读辅写以写促读-探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读-探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-07-01T08:34:41.398Z 来源：《中小学教育》2022年3月第5期作者：魏晓娟[导读] 阅读辅助写作，写作促进阅读，因此高中语文教师经常在教学中将写作教学与阅读教学结合起来魏晓娟四川省泸州市泸州老窖天府中学 646000摘要：阅读辅助写作，写作促进阅读，因此高中语文教师经常在教学中将写作教学与阅读教学结合起来。
阅读是高中生吸收知识的过程，写作是高中生倾吐知识的过程，因此二者关系较为密切。
在传统高中语文课堂，语文教师在教学中没有将二者结合起来，导致总体教学效果不佳。
随着新课程标准的制定，高中语文教师必须要重新理清写作和阅读教学之间的关系，利用阅读教学辅助写作教学，利用写作教学促进阅读教学，为高中生综合素质培养创建一个全新的路径。
关键词：高中语文；阅读教学；写作教学；语文教学；结合策略引言：高中语文教学强调深刻性和全面性，所谓全面性主要是指全面提升高中生的阅读和写作素养，深刻性强调引导高中生深度学习。
阅读与写作教学相互辅助的过程不仅能够保证教学的深刻性，而且能够保证教学的全面性。
本文主要站在高中语文学科发展角度，阐释写作和阅读之间的关系，希望能够提高语文教师的重视度，并在教学中采用融合教学策略。
一、高中语文学科阅读和写作的关系（一）前者是后者的基础高中生如果没有较好的阅读素养，那么也很难具有较好的写作素养，因此阅读素养是高中生写作的基础[1]。
阅读不仅是一种知识积累的过程，更是知识的爆发过程。
高中生养成长久的阅读习惯，不断的积累知识，当知识积累到一定程度之后会发生质变，即高中生自然而然会学会写作，也就是传统意义上的“下笔如有神”。
（二）后者是前者的深化高中生具备良好的阅读素养能够促进写作过程，写作一般围绕特定的主题和观点。
高中生要想高质量的完成写作任务，必须要根据主题和要点搜集相关的素材，对素材进行深度阅读和理解，在这个过程中实现了阅读深化[2]。
高中语文阅读教学和写作教学有效结合的途径分析
延伸学生的语文阅读面，在学生进行写作中就不会发生没有材
美词句或者语言融入自己的写作技巧中。
料可写的情况了。第三，语文教师可以引导学生形成良好的语
（二）我国高中阶段写作教学的现状
因为受到以往应试教育的影响，在我们国家高中阶段语文
文阅读习惯。例如，可以教授给学生在语文阅读过程中，需要
做到眼到、口到、心到，只有这样才可以全神贯注地展开学习。
对性的意见，旨在提升高中语文的整体教学质量。
切入点：第一，花费更多的时间来探究《高中语文课程标准》，依
关键词：高中语文；阅读教学；写作教学；途径分析
据课程标准有针对性地拟定教学课程，进而展开有目标的教学
一、我们国家高中语文阅读教学与写作教学的现状
活动。第二，花费更多的时间提升自身的专业知识素养，并且
（一）我国高中阶段语文阅读教育教学的现状
在初中阶段语文课堂教育教学过程中，大部分语文教师，
可以博采众长，在语文课堂教学过程中才能够显得游刃有余。
第三，语文教师需要提升自身的语文阅读能力与写作能力，只
都会选择性地来选取重点方面展开课堂教学，然而语文阅读在
有这样才能够有效提升自身的专业素养，教育出全方面发展的
师通常认为写作不容易向学生进行讲授，因此都是为学生讲授
语文阅读教育教学过程中还存有一部分问题，但是针对于这部
一部分写作技巧，其余的就交给学生自己去进行写作，而且写
分问题，语文教师只需要持续提升自身的综合素养，运用正确
作形式也较为古板，通常都是依照学生进行创作、生生之间互
的教学手段，科学合理地引导学生展开学习，必然能够把语文
段新时期下语文教师需要深入探讨的教育课题。基于此，本篇
具有较为扎实的专业知识，具有较为渊博的语文知识，并且具
迁移在语文教学中运用论文
迁移在语文教学中的运用迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。
这一现象广泛地存在于知识、技能和行为规范的学习中，引起了人们普遍的关注。
长期以来，人们对这一问题不断进行理论和实践的探讨，终于对迁移过程中复杂的认知活动有了较完整而科学的认识，发现迁移过程是由审题、联想、分析类化几个相互联系、相互制约的认知成分构成的，即首先必须形成对有关问题的最初映象，让映象激活头脑中有关知识结构，然后统一分析新问题与旧知识的内在联系，将具体问题归入原有知识结构，形成概括化联想，从而解决新问题，构成一次完整的迁移。
这一理论在语文教学中具有广泛的指导意义，主要表现为通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，进而达到独立写作的迁移，不断用原有知识解决新课题的迁移，等等。
因此，在语文教学中培养学生的迁移能力是提高学生语文能力的重要途径。
下面仅就阅读教学中学生迁移的培养和提高谈几点看法。
概括能力的培养是进行迁移的重要前提迁移，是用已有知识解决新问题的过程。
已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢，那么，如何培养学生的概括能力呢？我认为可以两个方面入手：一、抽象概括事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。
文艺是用形象来反映社会生活揭示生活实质的，那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。
所以在阅读教学中，一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力。
比如《风景谈》一文，主题是“自然是伟大的，而人类更伟大”，这一主题通过六幅风景表现出来。
如何通过阅读抓住其主旨呢？如果仅凭借语言文字逐一讲解分析，最后点明主旨，学生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到锻炼。
为培养学生的能力，这样的文章我们可以采取图画教学，即选其中两三处风景制成图画，只是减去原文中人物活动部分，上课时先让学生看画面用自己的语言描绘，然后翻看原文，两相对照，找出自己描绘的风景之所以不如原文有韵味的原因，除语言不够准确精美外，主要是缺少了什么？学生很容易发现自己的描述中缺少了“人类的活动”，因而缺少了那份鲜活的神韵。
阅读教学中学生迁移能力的提高
浅谈阅读教学中学生迁移能力的提高迁移是已经学过的东西在新情境中的应用，也就是已有经验对解决新课题的影响。
这一现象广泛地存在于知识、技能和行为规范的学习中，引起了人们普遍的关注。
长期以来，人们对这一问题不断进行理论和实践的探讨，终于对迁移过程中复杂的认知活动有了较完整而科学的认识，发现迁移过程是由审题、联想、分析类化几个相互联系、相互制约的认知成分构成的，即首先必须形成对有关问题的最初映象，让映象激活头脑中有关知识结构，然后统一分析新问题与旧知识的内在联系，将具体问题归入原有知识结构，形成概括化联想，从而解决新问题，构成一次完整的迁移。
下面仅就阅读教学中学生迁移能力的培养和提高谈几点看法。
概括能力的培养是进行迁移的重要前提迁移，是用已有知识解决新问题的过程。
已有知识结构的概括水平决定了问题的最初映象，也就是说，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个框架，所以，对已有经验的概括水平不同，其迁移程度也不同；概括水平高者，其迁移过程较压缩，迁移速度就快；相反，概括水平低者，其迁移较迂回，迁移速度也就较慢，那么，如何培养学生的概括能力呢？我认为可以从三个方面入手：1.抽象概括事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。
文艺是用形象来反映社会生活揭示生活实质的，那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析，找出事物的本质。
所以在阅读教学中，一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力。
中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料：小说，通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化；杂文，通过表层语言的分析，揭示其深层含义，等等。
2.归纳概括中学语文课本中的许多知识是相互联系具有共性的，运用各种方法，把零散的、分散的知识加以归纳概括，则对某种事物有了完整、准确的认识，形成规范的知识结构。
这种概括能力应当引导学生循序渐进，逐步提高。
首先，以单元为单位进行归纳总结。
新编中学语文教材，以文体组织单元，按难易排列顺序，划分系统而科学，每单元所选文章都有一定的共性，结合单元知识进行概括，找出规律性的东西来。
高中语文阅读教学与作文能力的迁移分析
教育新干线4【摘 要】语文阅读教学有助于学生积累素材，是开展语文写作教学的基础，同时对语文写作进行教学还能对语文阅读知识起到巩固的作用，因此，高中语文教师在教学过程中需要详细了解语文阅读教学与写作能力之间的关系，从而提高语文教学效率。
本文就对高中语文阅读教学与作文能力的迁移展开详细分析。
【关键词】高中语文 阅读教学 作文能力语文学习中最重要的模块就是对语言的学习，同时语言的学习又离不开读与写，所以教师在进行高中语文教学过程中需要加强学生对语文阅读教学与作文协作的迁移能力培养[1]。
基于此，本文通过对语文阅读教学与作文能力迁移的重要意义进行阐述，探讨加强两者迁移的具体措施，以期为高中语文教学提供参考依据。
一、高中语文阅读教学与作文迁移能力培养的重要意义（一）阅读激发学生写作热情现阶段，受到中国传统文化的影响，各个学校都注重学生阅读能力的培养，学生通过语文知识阅读不仅可以陶冶情操、开拓视野，还可以与作者产生思想上的共鸣。
与此同时，学生还可以徜徉在丰富的语文知识中，积累语文写作素材，从而激发语文写作热情[2]。
（二）写作促进学生语文阅读积极性现阶段，学生在进行语文写作过程中经常会出现写作困难等情况，出现此情况的原因是学生在平时语文学习过程中积累的语文知识少，缺少语文阅读。
因此，学生在进行语文写作过程中如果出现写作资料匮乏情况，就需要提高自身语文阅读量，所以写作可以提高学生阅读的动机。
与此同时，学生在进行写作过程中还可以提高语文成语、语句的理解能力，从而在一定程度上提高了学生的语文阅读能力，进一步提高其语文阅读积极性。
二、高中语文阅读教学与作文迁移能力培养的途径分析（一）高中语文老师需要具有先进语文教学理念培养高中生高中语文阅读教学与作文能力的迁移能力对高中语文教师也有着高要求[3]。
因此，高中语文教学需要提高自身的语文读写能力，具体需要从以下几个方面着手：首先，教师需要严格按照新课改对高中语文教学提出的要求进行语文教学，在教学过程中需要对高中语文阅读教学与作文训练的内容进行明确。
探究高中语文阅读教学与作文能力的迁移
探究高中语文阅读教学与作文能力的迁移作者：贾晓润来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第9期江苏省靖江市刘国钧中学贾晓润【摘要】研究高中语文阅读教学与作文能力迁移的目的在于通过迁移实现对读与写的共同促进。
本文分析了高中语文阅读教学与作文能力迁移的作用，并就高中语文阅读教学与作文能力迁移的途径提出了若干建设性意见。
【关键词】高中语文阅读教学作文能力迁移阅读与写作其实是人类应用语言表达思想、情感、意见等比较高层级的一种方式，既是人类掌握自身语言功能的水平体现，也是人类文明发展到一定高度后才会出现的必然结果。
“读写不分家”是语言学习中阅读和作文能力之间进行迁移相对生活化的描述，说明了语言学习从口头的“听说”发展到了书面的“读写”时，二者之间存在着迁移的可能性与必要性。
一、高中语文阅读教学与作文能力迁移的作用阅读教学与作文能力迁移在本质上其实是语言学习发展到一定阶段后通过读与写相互促进、互为影响并提高的过程，是同一事物的一体两面，彼此无法分割。
若要选择一种相对具体的事物比喻二者间迁移的重要性，则非建筑莫属。
良好的阅读教学和写作能力之间彼此迁移如同建设不同品质、类型的建筑。
小学时片段化的句子阅读和写作练习就像用草盖窝棚，简单得连框架都看不出。
初中时有了相对有限的阅读量和写作能力，写出来的短文如同用泥坯草草盖成的一间平房，或许勉强算得上有模样，不过容易透风漏水，经不起推敲。
到了高中阶段，水平高一些的利用比较丰富的阅读积淀写出的文章接近于钢筋水泥的公寓楼，差一些的则如同用红砖砌起的筒子楼，有框架却着实难看。
由此可见，要构筑起高中语文这样一栋高楼大厦，阅读教学与作文能力的迁移缺一不可。
而阅读教学相当于建筑的原材料，写作能力则相当于建筑技术，只有双方均达到足够的品质保障，建筑物本身才能牢固、美观。
阅读教学品质高低决定了写作能力基础的起点高低，如同建筑材料质量决定了建筑物“先天”品质。
而写作能力优劣则影响着阅读教学的成效性，如同建筑技术决定了原材料价值发挥程度。
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浅析高中语文阅读教学与作文能力的迁移
摘要：众所周知，语言的学习必须要把读和写联系起来，对于高中语文的学习当然也不能例外了。
阅读有助于积累写作素材，是写作的基础；写作能够巩固和检验阅读所收获的知识。
作为现代高中语文教师，我们必须要明确认识到阅读能力与写作能力的密切关系，才能够在教学活动中有的放矢，从而提高高中语文课堂教学的质量。
在本文中，笔者论述了高中语文阅读教学与写作能力相互迁移的重要意义及其对策。
关键词：高中语文阅读教学写作能力
中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0072-01
阅读不仅是人们收获知识的主要途径，还是进行写作创作的前提和基础。
作文既是人们书面表达自己思想见解的一种行为，还能够集中体现高中语文的基本能力和语文能力。
作为一名当代的高中语文教学老师，我们必须要明确阅读教学和写作教学是高中语文教学的重要组成部分。
因此，高中语文阅读教学与作文能力的迁移成为了现今语文教学的一个重要探究对象。
1 高中语文阅读教学与写作能力相互迁移的重要意义
1.1 阅读有助于积累写作素材，激发学生的写作热情
由于我国是拥有五千年文化典籍的沉淀，所以大多数家长都比较重视孩子的阅读情况。
阅读既可以使学生知道更多的文学家、数学家已经一些成功人士的事迹，还能够拓展学生的视野。
另外，学生
在阅读本文的时候，自然会产生一些联想，心中有所感悟，这些感悟和联想就是学生日后写作的良好素材。
久而久之，学生就会养成阅读的良好习惯，阅读的文本不能说全部与学生的思想产生共鸣，但是总会有一些本文与学生产生共鸣，从而使学生内心产生提笔写作的冲动。
因此，我们讲阅读有助于积累写作素材，激发学生的写作热情。
1.2 写作有助于学生更好的进行阅读，为终身学习奠定基础
写作是以书面形式表达自己内心见解的过程，更是考察学生对于日常积累素材和知识综合运用的能力。
因此，我们常常会说，要想写出好的文章来，就必须要通过阅读来丰富自己的知识。
然后通过慢慢沉淀形成自己的知识和能力。
在写作的过程中，学生们往往会觉得自己的语言贫乏、素材匮乏，而为了获取大量的词汇和素材就必须要多阅读。
写作在无形中就起到了促使学生进行阅读的作用，因为每位学生都想写出好的文章，得到教师的夸奖和表扬。
但是，学生进行大量阅读的时候，不加以思想，不能够进行迁移，就不能够将遇到的知识转变成为自己的知识。
因此，在阅读过程中，教师要引导学生进行“迁移”，使学生能够掌握到“迁移”的方式，从而更好的完成写作的学习。
2 高中语文阅读教学与写作能力相互迁移的对策
2.1 高中语文教师自身要具有良好的读写能力和先进的教学理念
阅读教学与写作迁移对高中语文教师提出了更高的要求，即要具
有良好的读写能力。
假如教师自身的阅读就不好，写作能力也是稀松平常，那么这名教师就不可能找到阅读教学和写作能力的良好促动。
因此，要想完成阅读教学与写作能力相互迁移，高中语文教师具备良好的专业素养，且还是首要条件。
同时，教师还要拥有先进的教学理念，真正的明了高中语文教学的目的、学生应该具备哪些能力、提高哪些方面的能力等等，因为只有在新课标的指导下，才能够培养出适应社会发展的人才。
2.2 有针对性的将阅读与写作结合起来
教学实践证明，要想提高课堂的教学质量，就必须要有针对性的将阅读与写作结合起来。
但是，在高中语文教学中有针对性的将阅读与写作结合起来，完全可以跟教材的学习同步进行。
这样不仅不偏离教材，还能够消除学生的陌生感。
语文教材的每个单元都有一个不同的主体，因此，在学习每个单元时，教师可以根据单元的特性为学生制定学习目标。
例如，在学习第二册第一单元的时候，我们首先要知道该单元主要是学习写景散文。
因此，在学习之前，教师可以引导学生多关注文本中描写景色的地方，使学生不仅能够感受到作者笔下美丽的风景，还能够体会到笔者表达的思想情感。
单元学习完毕的时候，教师可以要求学生依据自己掌握的修辞方式，结合自己的切身体会撰写一篇抒情散文。
这样以来，每次的阅读和写作都是具有针对性的，且能够取得成效，避免学生在知识的海洋中遨游，却不能有所收获。
2.3 要多为学生提供作文互改的机会
学生往往对于自己比较熟悉的事物感兴趣，因此，在高中语文教学中，可以引导学生进行作文互改。
作文都是班集体的学生自己写的，学生在相互阅读的过程中比较容易与作者进行换位，能够更加深刻的体会到作者的思想情感。
这种源于对作者情感理解的成就感不仅可以增加学生写作的自信心，还能够在阅读过程中发现作者的错误，从而自我勉励，不犯类似的错误。
学生的撰写的文章肯定会存在不少瑕疵，所以我们必须认真研读才能够达到阅读修正的目的，发现学生写作的优点，给予表扬，从而激发学生写作的兴趣。
另外，阅读同学的作文不仅是提高学生阅读能力的一种方式，还是发现写作方面所存在问题的重要推经。
修正作文之后，我们还可以要求写出一段评语，因为写评语也是阅读与表达的一个有效结合和升华。
2.4 可以集合阅读命题进行阅读和写作的迁移
高考是选拔人才的一个重要考试，因此，试卷题目都是非常严谨的。
在高中语文教学过程中，我们可以适当的结合往年高考的阅读题目，训练学生的阅读和写作能力。
没有问题的无目的式阅读会让学生感受到盲目性，常常会眉毛胡子一把抓，最终没有丝毫收获。
因此，要带着问题进行阅读，让学生能够主动的筛选与问题相关的信息，然后进行沉淀，最后形成自己的语言，最终解决问题。
这样的训练与上述的专题训练有所不同，但是这种解决题目进行的训练则更加细致入微，更能够使学生体会到阅读过程中筛选信息的重要性，从而使学生的概括表达能力得到提高。
3 结语
众多周知，语言的学习必须要把读和写联系起来，对于高中语文的学习当然也不能例外了。
阅读有助于积累写作素材，是写作的基础；写作能够巩固和检验阅读所收获的知识。
作为现代高中语文教师，我们必须要明确认识到阅读能力与写作能力的密切关系，才能够在教学活动中有的放矢。
迁移就是运用已经掌握的知识解决新问题的过程。
教学实践证明，知识迁移在语文教学中得到了广泛的引用，而阅读教学与写作能力的迁移不仅具有可行性，还有助于提高语文课堂教学的质量，对高中语文教学来讲有着重大的意义。
因此，在高中语文教学实践中，我们必须要注重阅读教学与写作能力的迁移。
参考文献
[1] 蔺长江.让学生的心灵在阅读的天地里徜徉[j].中国体卫艺教育，2010（1）：18-19.。