代币制增进注意缺陷
代币制在班级管理中的运用
学校：东明学校 姓名：邱小红 日期：2015年4月20日
一、代币制的概念 代币制：是一种运用本来不具有价值的物体为表征 与具有价值的其他刺激物相联结进而消除学生不良
行为强化良好行为的一种方法
代币：本来不具有价值的物体，但是
可以累积起来交换有价值物品的象征 物。如：铜币、纸币、特殊标记物等
财富排行榜
四、我们班运用代币制后的成效
1.代币制的运用培养了学生遵守纪律和参加班集体活 动的积极性，并使学生逐渐养成良好的行为习惯。
四、我们班运用代币制后的成效
2.由于代币积累到一定数量才可以换取某种强化物， 代币制实施过程中培养了小学生制帮助学生养成了珍惜劳动成果的好习惯； 4.代币制促进学生的心理成熟。
量的代币就可以兑换后援强化物
三、班级管理中运用代币制的注意事项：
4.在代币制实行过程中要注意运用差别对待原则，避免一些 学生产生“破罐子破摔”的情况 5.及时反馈，在学生获得代币的同时也要给予口头表扬，从 而使学生认识到获得代币不仅是物质上的满足，而且也是一 种荣誉； 6.要注意防止出现“伪造代币、学生间赠送或者出售代币、 强索他人代币”等违规情况。
我们班的代币
后援强化物：可以用一定数量的代币兑换的具有 价值的其他刺激物。如：玩具、给家长的表扬信； 文具类奖品等。
目标行为：我们期望学生表现出来的行为。
如：上课举手发言、及时完成作业、课堂中 注意倾听、上课不和别人说话、考出学生自 己定的目标成绩、在学校不疯狂冲跑等
三、班级管理中运用代币制的注意事项：
1.设置恰当的后援强化物； 2.代币制在班级整体操作中必须注意阶段性定位；
3.对于个别学生要注意争取学生父母的配合；
带有明星图案的作业本
代币制实施
（三）试图破坏代币制
有些被干预者在没有产生良好行为是索要代币，
或代币数量不够时购买某种逆向强化物，破坏了 代币制的实施。
措施：工作人员应解释代币制的规则，对试图破 坏代币制的行为不予理睬，以消退这种行为。
（四）用不正当手段获得代币
一些被干预者，不是通过良好的行为获得代币，而是用不 正当的手段，如抢别的同学的代币，借别人的代币等等。
代币制实施过程中 可能遇到的问题及 解决方法
我们把积累起来交换其他原级强 化物的次级强化物，叫做代币。而 代币制是一种运用代币作为正强化 物的行为改变技术。
（一）混乱
同任何新事物一样，代币制在开始使用时 会产生一些混乱。有些儿童可能不能正确 地领会代币交换的系统，不懂代币制的某 些原则，因此容易出现混乱。 措施:正确设计程序，对儿童清楚地作出解 释，设立规则。
（六）供不应求问题
当逆向强化物供不应求时，可以采
用拍卖方法，谁的代币多就能获得该 逆向强化物。
（七）缺乏参与的兴趣
在实施代币制的最初，有些被干预者，尤其是智力障碍 儿童，往往ห้องสมุดไป่ตู้清楚自己怎样可以获得代币，代币可以获取 什么样的逆向强化物，因此缺乏参与的兴趣。 措施：干预者或者工作人员引导其慢慢参与到代币制中了 来，提供机会让他们免币获得逆向强化物，如看电影、吃 零食等等。让他们体会到参与代币制的乐趣，促进他们的 积极性。
（二）工作人员不足
实施代币方案时，尤其针对一个团体的代币制， 需要对行为作观察、记录,并及时发放代币,以及兑 换的规则,时间和地点。这需要非常多的工作人员 参与其中。而在一般的班级里，往往只有一名教 师来进行这些工作，因此工作就会产生难度。 措施：让被干预者参与管理，既可以缓解工作人 员缺少的压力，还可以锻炼被干预者的能力；或 采取部分代币制，让部分学生参与其中。
如何运用代币强化法矫正儿童不良行为
如何运用代币强化法矫正儿童不良行为摘要本文简要介绍了矫正儿童不良行为的一种有效的方法——代币强化法。
如何应用代币强化法去矫正儿童的不良行为，以及如何有效实施。
在代币强化法执行的过程中要注意五个方面。
最后总结了代币强化法对儿童行为塑造以及健康发展的意义。
关键词代币强化法儿童不良行为中图分类号：b844 文献标识码：a儿童是一个特殊的群体，对儿童的教育不能把儿童当作“动物”，儿童具有自己的特有的思想和交流沟通方式；也不能把儿童当作成人，儿童的生理和心理发育还不成熟他们有着和成人不同的思维方式。
代币强化具有简便易行，副作用小的优点。
1 代币强化法的理论基础代币强化法归根结缔就是行为主义强化原理的应用。
最早代币制的使用是在黑猩猩身上。
沃尔斯（cowles）在1937年做的一个实验，沃尔斯先用葡萄干作初级强化物，训练黑猩猩解决问题。
然后，代币随同葡萄干一起发放。
当后来仅呈现代币时，黑猩猩能够继续为它们的“金钱”而工作，因为它们可以在后来把自己辛辛苦苦得到的代币投进一个“黑猩猩币模”里，以换取葡萄干。
2 代币强化法的组成部分及实施步骤2.1 组成部分代币强化法主要由目标行为，代币，后援强化物和奖惩系统表。
接下来就来详述代币强化法的组成部分。
目标行为指的是通过矫正不良行为想要达到的积极的行为。
根据上述实验表明，后援强化物是与代币相联系的具有激励目标行为再次出现的其他刺激物，即实验中的葡萄。
2.2 实施步骤第一步要确定被试和需要矫正的不良行为。
代币强化法应用的对象一般是个体或者一个班级，因为被试的样本比较小，因而能够比较好地确定被试的需要，能够量身定做相应的矫正方法。
接下来就是要明确需要矫正的不良行为，只有明确了目标行为借助代币的力量矫正和塑造儿童的行为。
在明确了目标行为之后，在儿童的参与下制订奖惩表，并与儿童签订遵循这个奖惩表的合同。
第二步要选择代币。
代币可以是任何能够代表儿童努力结果的二级强化物，如小红花，五角星，印章等等。
儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编
儿童问题行为矫正个案研究报告10篇汇编儿童问题行为矫正个案研究报告（一）案例介绍某男孩，独生子，6周岁，非常好动，上课时根本不注意听，要么离开座位搞小动作，要么逗周围的小朋友说话，只有在教师斥责时才稍稍收敛一下，很快又会再犯。
根据老师的回忆，之前有其他大学心理系同学到班上做团体心理辅导，在辅导中，这个男孩表现得比较霸道，常常跟其他其他同学抢玩具，难以协调他跟别的其他同学合作, 玩建构游戏的时候，其他同学都很认真的用积木塑料构建房子、桥等各种建筑，他跑到另一个小朋友那桌面前，看了一下，迅速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的积木。
这时，另一个小朋友喊了起来：“快放下，是我们的。
”可他没理会，就往自己的桌子走去。
这时，另一个小朋友一把抓住他的衣服，他一转身拿起积木就向另一个小朋友的头上砸去，嘴里还喊着：“打死你！”这时别桌的小朋友纷纷退开，好像知道他要打人的样子。
像这样的问题他发生过许多次。
一些小朋友因为他经常打人，不喜欢跟他玩。
根据老师的反映，这个男孩在平时表现还好，但是一旦碰到有竞争的游戏或者没法平均分配的东西时，就会表现得很有倾略性，以打、踢、推、咬等方式攻击其他其他同学来占得优势或者抢夺玩具。
我和这名男孩接触的时候'他表现得比较高兴'愿意拿东西和我分享，也缠着我和他一起玩，但是还是表现了比较强的好动性和控制性，要求我按照他的方式玩，一旦我没达到他的要求或者和他意见向左的时候，就会出言顶撞甚至言语威胁，让我比较惊讶。
在家庭访谈中得知，这名男孩的父亲长期在外工作，半个月回家一次，所以管教的任务主要落在他妈妈身上。
男孩的妈妈说，因为是年纪很大了才得到这个孩子，所以在孩子四岁前对其很纵容，不管合理不合理总是尽量满足他的要求，使得这位男孩从小就非常霸道，无法无天，常以自我为中心，要求得不到满足时就发脾气摔东西。
后来男孩的妈妈听说别人的小孩小时候呗这么娇惯，后来在外面偷钱被人抓住打残废了，心里很慌张，怕自己的小孩以后也会变坏，于是管教变得非常严厉，对他提出的要求合理还是会尽量满足，但是对于他的不合理要求，就会置之不理，对他的一些过激行为，会加以严厉责骂甚至体罚。
小学儿童注意力缺陷行为矫正案例
儿童注意力缺陷行为矫正应用案例目前一部分家长对孩子的一些日常行为和功课很不满意;操心之余;甚至予以打骂..其实很大一部分是没有意识到孩子正处于儿童注意力缺陷发作期;随意打骂不但给孩子心理造成了巨大的伤害;还加重了孩子的症状..儿童注意力缺陷又叫儿童多动症或注意缺陷障碍;这是一种常见的儿童行为异常问题..这类患儿通常智能正常或基本正常;但是在学习、行为及情绪方面会存在一些缺陷;通常表现为注意力不易集中或集中的时间较为短暂..行为矫正是有效的心理治疗方法之一;在许多领域被广泛使用;尤其在儿童的行为塑造和改变上;作用更为显著..一、矫正对象基本情况该研究对象为小宝化名;独子;男;小学三年级;10岁..出生于中等生活水平的城市家庭;家长文化水平均为大学本科..小宝父亲工作较忙;每天几乎没有时间照顾和管理他的日常生活;母亲在下班的时候照顾小宝生活和功课..其他时间主要为保姆照顾其生活与饮食..小宝比较听话;有一定的自理及自我管理能力;但注意力缺陷行为主要体现为在生活上丢三落四;如;经常衣服穿不整齐或穿反;每次都要纠正；东西乱丢;经常忘了放在哪里；早起后和睡觉前刷牙没有养成习惯；要求在家中要穿拖鞋;但是都是要提醒完才穿;一会儿又会打起赤脚;屡犯屡教;屡教屡犯;屡教不改..在做功课时经常出现漏题现象;写的字也常缺笔少划;所认的字有相当部分在过一段时间后会忘记掉;考试成绩因此而大受影响..其母亲对此非常担忧;希望能想办法帮助他消除注意缺陷行为;养成严谨、细致、专心、注意细节的良好习惯..二、矫正过程一寻找原因及确定矫正方法形成注意力缺陷的原因相当复杂;现在仍然没有定论;遗传因素、脑部损伤、神经生理问题、金属元素中毒都有可能造成注意力缺陷..其中;父母们注意夫妻间的关系;保持家庭的和睦;学习用正确的教育方法引导孩子;给孩子做出楷模的作用;都能减少孩子出现注意力缺陷障碍的可能性..另外;尽量给孩子吃自然、绿色的食品;少吃有食物添加剂和食用色素的食品也有好处..一般而言;儿童在注意力的保持与集中方面总比大人差些..由于脑神经的不成熟;心理上的幼稚;儿童面对自己不喜欢的课业时;其注意力往往不能很好地专注；同时;他们没有对学习的收益与后果产生预期;自我克制能力差..因而;如果儿童不专心听讲的时间只有课上的一小部分时间;这属于成长中的正常情况;不必大惊小怪..二持续进行深入访谈;了解到小宝注意力缺陷行为的原因可能是：1、孩子认为从头到尾完整地做完一件事情是件麻烦的事;很烦..2、不妥行为出现后;家长由于都较忙;没有及时进行教育和更正;使孩子在长期随性的生活习惯中形成无所谓的观念..上小学以后;即使这些行为非常的明显;也没有引起家长足够的重视..3、孩子放学回家后;户外活动较少;呆在电视前的时间相对较多;可以长时间相对专注地呆在电视机前、甚至对动画片出现入迷的程度;另一方面;其对生活和学习上的事情相对来说更是不太关注..4、父母亲经常为孩子的事情或家庭琐事吵架或冷战..三、矫正过程一实施矫正步骤第一步：改变错误认知..在取得孩子双方父母的支持和配合下;要求大人要避免在孩子面前对家庭问题进行讨论或争吵;并在适当的机会;告诉孩子;大人争吵只是为解决问题;或者是对孩子的教育观点不同以引起的辩论;目的都只有一个;父母亲都是要为孩子好；在行为技能训练之前;研究者让母亲对个案进行每一项日常生活细节知识的传授;很严肃地告知孩子生活细节的重要性和不注意生活细节的危害性及可能产生的严重后果;以及做功课认真细致的重要性..第二步：行为技能训练..包括研究者分步骤示范目标行为包括从早上起床后到上学前所必须做的事项、放学回家后的功课和玩耍之间的时间观念、睡觉时间、以及在玩具收拾、看电视的时间限定、做作业的时限及作业完整程度、学习用品的收拾等方面;个案分步骤模仿、研究者边示范边指导、个案演习、研究者反馈..研究者安排母亲一起在场;观察标准的生活事项技能;以便在家指导个案..第三步：使用代币制..研究者与个案及其家长一起协商如何使用代币制来帮助孩子逐步养成细心的生活和学习习惯..第1周兑换代币的时间由个案自己决定;可以每天1次;也可以积累足够的代币后向妈妈兑换..从第2周开始;兑换代币的时间为1周1次;规定在每周日20∶30向妈妈兑换..1个月后;兑换时间改为1个月一次..第四步：结合有效的训练活动..本次行为矫正为孩子选择了硬笔书法、游泳和每周一次到有公园玩户外活动以所奖励的代币兑换;玩滑梯等;提高孩子感觉统合的训练机会..家长还应让儿童有计划地参加体育锻炼和游戏活动;如走平衡木、剪纸、摆积木、玩泥巴、走迷宫、溜冰以及各种球类、体操等活动..二外部环境支持：注意力缺陷行为在日常生活矫正过程中;家长配合注意在学习方面的两个重要的外部环境支持：1、给孩子提供一个比较安静的学习环境..应在孩子的房间里;尽量少给孩子呈现与学习无关的刺激;因为这种孩子很容易受无关刺激所吸引..在孩子做作业时;家长最好关上电视;不要大声说话;以免打扰孩子..2、培养孩子对事物广泛而持久的兴趣..人在做自己感兴趣的事物时;总会很投人、很专心;小孩也是如此..孩子对事物的兴趣越浓;其稳定、集中的注意力就越容易形成..培养儿童的兴趣;可采取诱导的方式..如培养儿童的识字兴趣;可以利用小孩喜欢听故事的特点;给小孩买一些有文字提示的图画故事书;让孩子一边听故事一边看书;引发孩子的识字兴趣;然后用卡片、积木教孩子拼、认一些简单的象形字;从而使孩子的注意力在有趣的识字活动中得到培养..3、注意培养孩子阅读文字书的能力..这种孩子一般都伴有不爱阅读文字、爱看带插图的书的习惯..许多注意力不集中的孩子;已经上高中了还总是看卡通书..家长尤其要培养孩子快速阅读的习惯;要让孩子借助上下文猜测不认识的字的意思..三、矫正结果与评估一观察期：孩子在观察期各种注意力缺陷行为相对较为突出;母亲命令他及时改正后;下次仍是需要提醒..二治疗期：1、与孩子约定好四个兑换准则2、治疗记录：孩子的各项粗心行为在代币使用的第一天突然下降;其原因是孩子记住了正确的生活细节;同时可以通过正确的行为获得代币得到奖励;如果出现遗忘时及时给予提醒并扣减较少数量的代币..及时强化比延迟惩罚更为有效..孩子对记录其行为奖励及惩罚的代币记录本很在意;做了好事后还会记住向家长报告;要求家长马上登记在册..与孩子约定好一周兑现一次;家长信守承诺;在周末将结算的代币兑换成孩子要求的同等价值的物品..3周后;孩子在生活细节方面经常在要粗心的时候能有意识的及时纠正;同时在做作业时粗心的现象大为减少;考试时因为粗心而扣的分数大为减少;成绩很快上升..三追踪期：根据孩子的实际有意识的好习惯情况;确定半年后停止代币;进行入追踪期..孩子各项生活行为基本保持稳定;但在结束治疗后的第1周有较明显的下降;可能是个案对失去奖励的一种对抗行为;也可能是习惯的养成需要更多的时间..结果证明;结合使用改变认知、行为技能训练和代币制3种方法矫正注意力缺陷儿童行为是有效果的..。
代币制系统在自闭症儿童教育干预中的应用
代币制系统在自闭症儿童教育干预中的应用摘要：当前，代币制被广泛的应用于智力障碍、注意缺陷以及自闭症谱系障碍等特殊儿童的教育干预中，并且，它在自闭症谱系障碍儿童干预中的优势已经逐渐凸显。
文章通过介绍代币制的理论基础、优势及代币制在自闭症儿童教育干预中的应用原则，以期为随后使用该方法进行自闭症儿童教育干预提供一定的指导。
关键词：代币；代币制系统；自闭症；教育干预中图分类号：G766文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2020）01-0097-04（淮北师范大学教育学院安徽淮北235000）汤青青惠圣∗∗∗第40卷第1期绥化学院学报2020年1月Vol.40No.1Journal of Suihua UniversityJan .2020收稿日期：2019-04-26作者简介：汤青青（1995-），女，安徽定远人，淮北师范大学教育学院特殊教育学专业研究生在读，研究方向：特殊教育学；惠圣（1971-），男，山东聊城人，淮北师范大学教育学院副教授，硕士生导师，研究方向：教育经济管理。
基金项目：淮北师范大学2016年度全国教育科学“十三五”规划教育部青年项目课题（EHA160443）。
一、前言代币制（Token Economy ）,又叫做标记奖酬法[1],它是一种基于强化原理，利用代币进行行为矫正的一种干预方法。
由以下几个环节组成：首先，根据一系列要求制定一个完整的奖惩激励系统；随后，在该系统中，对个体做出的符合要求的行为奖励代币；最后，个体利用积累的代币换取自己喜欢的东西，从而达到矫正个体不良行为、塑造良好行为的目的。
代币的类型多样，通常包括五角星，塑料卡片，印章，点数等具有明确单位，可以积累以换取强化物的物品。
[2]作为一种中介物，代币本身不具备强化作用。
相关研究显示，“代币制”在医院、普通学校、精神病院、少年管教所及特殊教育学校中得到广泛应用。
如梁可美等探讨了代币制疗法在慢性精神分裂症患者康复训练中的效果，研究结果表明，将代币制应用于慢性精神分裂症患者的康复训练能有效改善其精神状况并提高其生活能力。
用代币制矫正小学生行为习惯
用代币制矫正小学生行为习惯在现代社会中，小学生的行为习惯对其身心发展和未来成长起着至关重要的作用。
然而，由于个体差异以及社会环境的复杂性，小学生往往存在一些不良的行为习惯。
为了改善这种情况，一种新的方法被提出——用代币制矫正小学生的行为习惯。
本文将详细探讨该方法的理论依据、实施步骤和潜在影响。
一、理论依据代币制矫正小学生行为习惯的理论依据可以从行为主义心理学角度进行分析。
根据行为主义心理学的观点，个体的行为是受到外界刺激及其带来的反馈影响的。
因此，通过给予小学生代币作为正向激励，可以增加他们积极行为的出现频率，同时通过减少代币数量或惩罚来削弱其不良行为。
二、实施步骤1. 制定代币系统：首先，需要制定一套明确的代币系统，明确代币的价值以及如何获取和使用代币。
例如，可以将代币的价值与小学生的行为表现挂钩，优秀行为获得更多代币，不良行为则减少代币。
2. 发放代币：根据小学生的表现，教师或家长可以根据事先规定好的标准，发放相应数量的代币。
这需要及时记录和认可小学生的良好行为，从而增加代币的有效性。
3. 代币的使用：小学生可以用代币来换取一些小奖品或特权，例如一些课堂特权、增加游戏时间、选择下课活动等。
这样的激励方式能够增强小学生的行为改变的主动性和积极性。
4. 监督和纠正：在实施过程中，需要持续监督小学生的行为，并及时纠正不良行为。
当出现不良行为时，可以减少代币数量或惩罚来提醒小学生，促使其改正行为。
三、潜在影响1. 激励积极行为：代币制可以有效地激励小学生表现出积极、合适的行为。
通过奖励机制，小学生更容易理解和认可良好的行为，从而主动地追求积极行为。
2. 促进自我管理：代币制要求小学生根据规定的行为标准来获得代币，这需要他们学习自我监督和管理。
通过这种过程，小学生可以逐渐培养出自律、自主的能力。
3. 培养责任感：代币制可以让小学生感受到不良行为的后果并承担相应的责任。
这样有助于他们从自身的角度认识到自己的行为对他人和环境产生的影响。
代币制的注意事项.ppt
第五节 代币制
《幼儿行为观察与指导》课程
第二章 行为主义与幼儿行为指导
代币制案例：《多多的一天》
• 1、起床时自己用较快速度把衣服穿好。 2分
• 2、起床时自己把衣服穿好，但速度较慢。1分
• 3、奶奶来接时4：30分前回到家，
• 4、如要练轮滑可在5：15前回家。 1分
第五节 代币制
《幼儿行为观察与指导》课程
第二章 行为主义与幼儿行为指导
制作人：明文 制作单位：金华职业技术学院
第五节 代币制
《幼儿行为观察与指导》课程
• 5、回到家后第一件事把手脸洗干净。 1分
• 6、5：30或6：15前完成作业。 1分
• 7、认真练琴半小时。
4分
• 、较认真练琴半小时。
2分
• 9、认真练琴一小时。
8分
• 10、较认真练琴一小时。
4分
• 11、背一篇指定的文章
4分
• 12、读五遍某一篇指定的文章
2分
代币兑换 A：每天若1-6项都完 成了，可看动画片半 小时。 B：1-6项每天得分在 4分以上，练琴每天 在4分以上，读文章 合计在8分以上，一 周下来每项都达到了 规定的要求，则在周 六下午奖励打“红色 警戒”一次。
第二章 行为主义与幼儿行为指导
代币制的注意事项
第五节 代币制
《幼儿行为观察与指导》课程
第二章 行为主义与幼儿行为指导
• （1）对幼儿的各种行为表现给予恰当的赋值。分值不能 太高，也不能太低。
• （2）代币层级不能太多，也不能太少。2-3级的代币兑换 层级最为合适。
• （3）当代币累积到规定的数目时，需要及时地兑换相应 的后援强化物。
代币制疗法
代币制疗法。
这是在斯金纳的操作条件反射理论，特别是条件强化原理的基础上形成并完善起来的一种行为疗法。
它通过某种奖励系统，在病人做出预期的良好行为表现时，马上就能获得奖励，即可得到强化，从而使患者所表现的良好行为得以形成和巩固，同时使其不良行为得以消退。
代币作为阳性强化物，可以用不同的形式表示，如用记分卡、筹码和证卷等象征性的方式。
代币应该具有现实生活中“钱币”那样的功能，即可换取多种多样的奖励物品或患者所感兴趣的活动，从而获得价值。
用代币作为强化物的优点在于不受时间和空间的限制，使用起来极为便利，还可进行连续的强化；只要患者出现预期的行为，强化马上就能实现；用代币去换取不同的实物，从而可满足受奖者的某种偏好，可避免对实物本身作为强化物的那种满足感，而不致于降低追求强化(奖励)的动机。
并且在患者出现不良行为时还可扣回代币，使阳性强化和阴性强化同时起作用而造成双重强化的效果。
代币制实际是一种取代及时强化物的方式。
由于现实的限制，我们有时不能对孩子的良好行为给予及时的强化和奖励；由于孩子的行为往往表现在方方面面，我们不可能进行全面地关注和强化，可以暂时搁置，但强化并没有因此而延误。
代币制应注意的事项：（1）注意对孩子的各种行为表现给予适当的分值，并获取相应的代币。
（2）一定的代币需要进行的相应增强物的选择。
（3）代币制属于变化增强，要注意引导孩子行为表现的社会和心理意义。
代币制疗法不仅可用于个体，而且可在集体行为矫治中实施。
可以在医院，也可以在学校中广泛使用，甚至可在精神病院、在特殊教育的班级中以及在工读学校、管教所和监狱中使用。
临床实践表明，在多动症儿童、药瘾者和酒癖者等的矫治中，在衰退的精神病人的康复中代币制疗法都有良好的效果。
[ 2006-4-19 13:31:00 | By: 多元智能皮纹测试]适时适当的鼓励，可以愉悦孩子心情，塑造孩子行为。
对孩子的好行为进行适时适当的奖励，可以使孩子感到愉快，从而使孩子愿意重复这样的行为。
代币法在儿童青少年行为矫正应用的新进展
专业选修课《行为矫正与训练》论文代币法在儿童青少年行为矫正应用的新进展及其评述单位：辽宁师范大学教育学院专业：心理系年级：06级姓名：李晶学号：20061801010107（17）代币法在儿童青少年行为矫正应用的新进展及其评述【摘要】儿童青少年时期是人格发展的重要阶段，这个阶段的孩子心智还未成熟，出现了很多问题行为，需要及时给予行为矫正以保证其身心健康发展。
代币法的出现，为青少年儿童的行为矫正提供了有效的策略。
本文从代币法的背景、含义、原理、干预过程、注意事项及研究意义等方面介绍了代币法在儿童青少年行为矫正应用的新进展且进行了综合的评述。
【关键词】儿童青少年代币法行为矫正儿童青少年时期是人格发展的重要阶段，这个阶段的孩子心智还未成熟，他们正处于生长发育的旺盛阶段，情绪波动很大，喜欢独立思考，有着强烈的成人感和自尊心，渴望了解社会，了解人生。
然而心理的不成熟使他们叛逆、任性、焦躁、学习散漫，出现了很多问题行为，需要及时给予行为矫正以保证其身心健康发展。
代币法的出现，为青少年儿童的行为矫正提供了有效的策略。
一、代币法的背景及相关研究代币法是心理咨询中常见的一种行为疗法[1]。
20世纪初，有些心理学家不满意当时的心理学对心理现象的主观推测，他们就试图使心理学跟其他自然科学一样，把可观察、可测量的行为作为研究对象。
“一个不承认自己是心理学家的心理学家”巴甫洛夫，很多人将他的经典条件反射作为行为主义心理学的开端。
巴甫洛夫通过动物实验的结果，进而演绎和推论人的心理，而后新行为主义心理学家斯金纳建立了操作条件反射，更推进了行为主义的发展。
而行为疗法就是依据行为主义的条件反射与行为学习的原理，消除和纠正异常行为并建立一种新的条件反射和行为的治疗方法。
到了20世纪70年代，在整个心理治疗领域中，行为治疗被称为第二种势力，是心理治疗发展史中的第二个里程碑。
代币的方法，一开始主要运用于改善精神病人的行为。
1961年艾利翁和艾伦在美国伊利诺州安娜州立医院首创了代币法（token economy）[2]。
运用代币制培养智障学生的良好行为习惯
运用代币制培养智障学生的良好行为习惯代币制是一种常见的行为激励方法，在教育领域广泛被用于培养学生的良好行为习惯。
代币制通过给予学生代币作为奖励，来激励他们表现出积极的行为习惯。
对于智障学生来说，代币制同样可以起到积极的作用，帮助他们养成良好的行为习惯。
代币制可以提供一个明确的目标和奖励系统，使智障学生能够更好地理解期望和行为规范。
智障学生通常对抽象的概念和复杂的规则理解较困难，通过代币制可以将期望和奖励与具体的代币联系起来，让他们更容易理解和接受。
可以给智障学生设计一张代币卡片，上面记录了期望的行为和相应的奖励，每次学生表现出良好的行为习惯，就可以得到相应数量的代币作为奖励。
这样的奖励系统可以让智障学生更清楚地知道自己的目标和努力的方向，增强他们与学校的合作意愿。
代币制可以帮助智障学生建立起积极的行为模式。
智障学生常常存在行为上的挑战，比如注意力不集中、情绪波动、冲动行为等，这些问题可能会给他们的学习和生活带来困扰。
通过代币制，可以用正面的方式激励智障学生表现出良好的行为，如专注于任务、控制情绪、遵守规则等。
当他们得到代币奖励时，会感受到成就感和满足感，从而更愿意继续保持积极的行为模式。
长期下来，智障学生的良好行为习惯会逐渐形成，有助于他们适应学校和社会环境。
代币制可以激发智障学生的自主性和动力。
代币制有一个重要的特点是学生可以根据自己的表现来获得不同数量的代币，这使得他们能够感受到自己的努力和进步。
对智障学生来说，能够主动改变自己的行为模式和获得相应的奖励，会提升他们的自信心和自尊心，增强他们对学习和参与的积极性。
代币制还可以提供智障学生与老师和同学之间的互动机会，学生可以向老师交换代币兑换助学金或奖励物品，或者与同学交换代币进行交流合作。
通过这种互动，智障学生不仅能够培养出良好的行为习惯，还能够更好地融入班级和校园社区。
在运用代币制培养智障学生的良好行为习惯时，也需要注意一些问题。
代币制不应成为唯一的行为激励方式，应与其他方法相结合，例如赞美和鼓励。
劳技课中运用代币制培养智障儿童生活自理能力
劳技课中运用代币制培养智障儿童生活自理能力本论文主要是探讨代币制对低年级智障儿童生活自理能力的治疗功能。
本文以笔者在肥西县特殊教育学校实际教学为例，尝试对一名生活自理能力较差的8岁智障儿童进行干预和引导。
标签：代币制智障儿童教学实践生活自理劳技一、当前背景下智障儿童的劳技教育现状随着社会的发展，智障儿童教育越来越受到社会各界的重视，笔者结合教育实践和对相关调查资料的梳理，站在理论结合实践的高度上，对智障儿童的生活自理能力教育做了一些分析和总结。
在新课程标准的指导下，特殊教育学校的传统教学方式逐渐被摒弃，智障儿童的课堂教学也呈现出生动活泼的教学局面。
但是，劳技课程在一部分特教学校不被重视，尤其是一些家长认为知识的获得比劳动技能更重要。
经调查，大部分特教学校的专业劳技教师严重缺乏，劳技课程教材的编排也脱离特殊儿童的实际生活。
所以，当下面临的严峻问题就是如何改变传统的课堂模式，让代币制在劳技课中充分发挥其作用，让每个孩子在劳技课中既能拥有一个自由放松的学习过程，又能提高生活自理能力。
二、代币制培养智障学生生活自理能力的理论依据代币制是儿童以良好的行为或表现来获得代币，然后用这些代币去换取儿童喜欢的权利、活动或具体实物。
代币制度包含强化和惩罚的原则。
当目标行为获得代币时，它被强化;当一个错误的行为被剥夺了某种象征意义时，这就是惩罚。
斯金纳操作性条件反射是使用代币系统的基本原理。
它被用作中介，以虚拟货币量化奖励结果。
这种方法可用于团体或者个人行为矫正，可以在班级管理中起到示范作用。
在通过收集和整理的一些相关文献资料中可以看出，代币制对特殊儿童的行为矫正和课堂教学起到一定的促进作用，具体是它可以强化目标行为，纠正不良行为。
各类学术杂志上，我们也可以看到，代币制对智障儿童个体发展中的干预疗效是显而易见的，不但能帮助他们获得自我效能感，更能使他们在感觉、知觉、思维、情感、能力、行为等各方面有所改善和提高。
以下是笔者对国内外相关研究成果的总结和梳理。
儿童行为矫正-代币制PPT课件
该理论认为，行为结果（奖励或惩罚）会直接影响行为的频 率和持续时间。代币制通过奖励强化积极行为，减少不良行 为的出现。
操作条件反射理论
正面强化
该方法通过给予奖励来增加某个 行为的出现频率。代币制通过奖 励来强化儿童的目标行为，增加 其出现的频率。
负面强化
该方法通过移除不愉快的刺激来 增加某个行为的出现频率。代币 制通过取消某些限制或惩罚来强 化儿童的目标行为。
06
结论与展望
代币制在儿童行为矫正中的意义
代币制是一种有效的行为矫正方法
01
代币制通过奖励机制，帮助儿童建立积极的行为习惯，减少不
良行为，促进正向发展。
代币制增强儿童自我控制能力
02
通过代币的积累和兑换，儿童学会延迟满足，增强自我控制能
力，提高自理能力。
代币制促进家长与孩子互动
03
代币制为家长提供了一种有效的沟通方式，通过奖励和鼓励，
代币制在行为矫正中的作用
强化良好行为
通过代币奖励，强化儿童 表现出良好行为，促进良 好习惯的形成。
抑制不良行为
代币奖励可以作为一种负 强化，减少儿童不良行为 的出现。
提高自我管理能力
代币制可以帮助儿童学会 自我评价、自我控制和自 我激励，提高自我管理能 力。
代币制的应用范围
日常生活习惯
代币制可以用于培养儿童良好的 日常生活习惯，如刷牙、洗澡、
结合其他心理干预方法，如认知行为疗法、家庭治疗等，形成综合干预
方案，提高干预效果。
THANKS
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代币
代币是一种奖励标记，可 以是实物、贴纸或其他象 征性的物品，用于奖励儿 童的正向行为。
运用代币制培养智障学生的良好行为习惯
运用代币制培养智障学生的良好行为习惯在教育领域，培养学生的良好行为习惯一直是教育工作者们所努力的方向。
尤其对于智障学生，更需要通过一些有效的手段来促进他们的良好行为习惯的养成。
代币制是一种可行的做法，通过代币的方式来激励和奖励智障学生的好习惯，以达到良好行为习惯的养成。
代币制的操作方法很简单，就是通过贴给学生代币的方式，来鼓励学生养成良好的行为习惯。
代币可以是各种形式，可以是纸币形式、硬币形式，也可以是印有学生姓名、代币分值和代币种类的小纸条形式等等。
学生在表现良好时，根据不同的行为获得不同的代币，例如表现积极、主动帮助他人、对老师有礼貌等等都可以获得代币；而一些不好的行为，如打闹、缺乏合作精神等，则会扣除代币。
代币的获得和扣除必须是公正的、透明的，确保学生可以对奖惩机制有充分的了解和认知。
代币不仅仅是一种奖励的形式，更是一种鼓励带来的动力。
智障学生需要更多的激励和感知，在代币制的环境下，他们可以获得实实在在的鼓励和肯定，这样可以加强他们的自信心和积极性，从而更好地适应校园生活。
代币制的一大优点在于可以根据学生的行为表现，给出不同数量和不同种类的代币。
这样一来，学生们会根据代币的数量做出权衡，进一步加强了个体的行为控制和自我约束能力。
同时，代币制还可以帮助教师有效地管理课堂和行为，提高教学效率。
一方面，代币制可以让学生自觉维护良好的校园环境，重视自己的行为举止；另一方面，通过代币的奖励，学生会更加听从老师的指导，热爱学习、参加集体活动和团体游戏，这也有助于提高整体学生的凝聚力和团队协作精神。
然而，我们也需要意识到代币制的局限性和不足之处。
一方面，在大部分智障学生看来，代币只是一种表面的奖励，他们并没有真正理解所获得代币的意义和作用，只是机械地追求数量上的代币差距。
而另一方面，代币制可能会导致大量的代币积累，这些积累并不能真正促进学生行为的养成。
因此，在代币制的实践中，我们要注意以下几点：首先，代币制不应是简单的奖罚机制，而是应该通过对学生进行思想教育、道德教育和心理辅导，培养学生的价值观和人生观，帮助他们更好地认知自己和世界；其次，教师和家长应该时刻关注学生的代币使用情况，帮助他们建立适当的消费观念和管理能力，教育他们把代币化为取之有道的能力和习惯。
运用代币制培养智障学生的良好行为习惯
运用代币制培养智障学生的良好行为习惯代币制是一种通过奖励和惩罚来培养学生良好行为习惯的教育管理手段。
它的核心思想是通过给予学生一定的代币作为奖励，来鼓励他们形成良好的行为习惯。
在教育智障学生的过程中，代币制能够起到很好的辅助作用，帮助他们培养积极的行为习惯。
代币制可以增强智障学生的积极性。
智障学生通常需要更多的激励来参与到学习和教育活动中。
通过给予代币作为奖励，可以有效地激发他们的学习兴趣和参与度。
可以给予在课堂上积极回答问题的学生一定数量的代币，这样可以让他们更加积极主动地参与课堂互动，提高学习效果。
代币制能够帮助智障学生建立正确的行为观念。
智障学生往往存在行为上的困难，比如自我控制能力较弱、情绪不稳定等。
通过代币制，学生可以学会区分哪些行为是正确的、积极的，哪些行为是错误的、消极的。
当学生的行为符合预期时，可以给予一定数量的代币作为正向激励，当行为出现问题时，可以扣减代币作为惩罚，从而帮助他们树立正确的行为观念。
代币制可以帮助智障学生培养自我管理能力。
代币制要求学生将代币进行积累和管理，这需要智障学生进行一定的思考和计划。
通过代币制，智障学生可以学会自我约束，培养自我管理的能力。
当学生的代币数量达到一定标准时，可以兑换一份奖励，这就需要学生进行积累和决策，提高了他们的自我管理能力。
代币制能够增强智障学生的自信心。
智障学生常常对自己的能力缺乏自信，容易对困难和挫折产生退缩心理。
通过代币制的激励机制，当学生取得一定进步或完成某项任务时，可以给予适当的代币奖励，这样可以让学生感到自己的付出得到了认可，增强他们的自信心，进而更有动力地进行学习和行为改变。
代币制也存在一些局限性。
一方面，过度依赖代币制可能会使学生过分关注奖励而忽视了行为本身的价值。
代币制并不能解决根本问题，更重要的还是培养学生的自我意识和自我认同，帮助他们形成自觉遵守规则和良好行为习惯的意识。
代币制在教育智障学生的过程中可以起到良好的辅助作用。
中小学班级管理“代币制”不能成为“带弊制”
中小学班级管理“代币制”不能成为“带弊制” 作者：安艳来源：《速读·中旬》2021年第04期◆摘要：对于中小学这一年龄阶段的学生的管理而言，进行一些特殊的管理手法，一直是教师们常见的管理手段。
其中“代币制”因为能够极大的加强学生的积极性，而被教师管理广泛应用。
但是因为教师在管理方面的能力欠佳，以及这种管理方式缺乏正确的借鉴和规范，所以“代币制”也带来了不少的弊端。
提升“代币制”在学生心中的民主地位，加强“代币制”的管理。
从而让学生们，对自我能力有一定认知。
是现今教师在使用这一管理方式时，所要完善的方向。
本文将从以下几方面，阐述“代币制”成为“带弊制”的主要原因，以及预防手段。
◆关键词：中小学;班级管理;“代币制”“代币制”是现今对于中小学生管理中，一种有效并且效果明显的管理方式。
利用一些纸币或者实物奖励，对学生们产生一种趋利的心理。
使学生们在获得奖励时，产生巨大的成就感，同时为下次获得相关奖励进行准备。
但是這种管理手法，本身具备一定的缺陷。
无法顾及到每一位学生的能力，因此会对一些无法获得奖励的学生造成自我认知错误。
并且“代币制”容易将学生的教育带偏，以获得奖励为荣。
因此现今“代币制”逐渐向“带弊制”转变，需要教师对其进行合理的完善。
一、“代币制”的缺点分析“代币制”在施行过程中，能够有效的对班级进行管理。
但是其本身也存在着一定的缺陷，会导致因为其制度的原因让学生们自我评价出现偏差。
这点是因为“代币制”在奖励标准上面，一直都是稳定的状态。
对于一些能够轻易获得奖励的学生而言，已经不再具有很强的诱惑力。
前期有效，后期乏力。
而对于无法获得奖励的学生而言，则会认为自身在学习或者其他方面比不上别人。
对自己的能力产生错误的认知，影响学生在学习上的效率。
并且因为这个制度的原因，学生可能会不再注重排名。
反而在获得奖励上面花费时间，严重影响了班级团结的风貌。
使班级分为可以获得奖励与得不到奖励的两个部分，影响班级学生之间的感情。
代币制实施总结汇报材料
代币制实施总结汇报材料代币制实施总结汇报材料一、引言自代币制在我们公司实施以来，我们取得了显著的成绩。
代币制是一种有效的管理工具，能够激励员工的积极性和创造力，提高企业的生产效率和员工的满意度。
本次汇报将从代币制的背景和目的、实施过程和效果、存在的问题和解决方案等方面进行总结和汇报。
二、背景和目的代币制的实施是为了解决公司面临的一系列问题：员工积极性不高、工作效率低下、团队合作不够紧密、员工流失率较高等。
通过引入代币制，我们希望能够激发员工的积极性和创造力，提高他们的工作效率和团队合作能力，从而提高整体生产效率和员工满意度。
同时，代币制也有助于员工之间的横向交流和知识分享，促进团队协作和合作。
三、实施过程和效果代币制的实施分为以下几个步骤：1. 设定目标和规则：在实施前，我们制定了明确的目标和规则，包括代币的分配方式、使用范围和兑换规则等。
同时，我们还设定了可行的目标，如提高生产效率10%、降低员工流失率5%等。
这些目标和规则为代币制的实施提供了明确的方向和依据。
2. 员工培训和宣传：在实施前，我们对员工进行了相关培训，使他们了解代币制的意义和目的，掌握代币的使用方法和规则。
同时，我们还进行了广泛的宣传，通过内部通讯、会议和团队活动等形式，向员工介绍代币制的优势和效果，提高他们的积极性和参与度。
3. 代币分配和使用：根据员工的表现和贡献，我们按照事先设定的规则和标准，对员工进行代币的发放和分配。
员工可以通过代币来兑换各种福利和奖励，如加班费、培训机会、员工关怀等。
同时，我们也鼓励员工之间的互相转让和交换，促进团队的协作和合作。
经过一段时间的实施和运营，我们取得了以下成效：1. 提高了生产效率：代币制激发了员工的积极性和创造力，使他们更加关注和专注于工作。
生产效率提高了10%，产品的质量也得到了明显提升。
2. 减少了员工流失率：代币制提供了多样化的福利和奖励，使员工感受到公司的关怀和重视。
员工流失率降低了5%，员工的工作稳定性和归属感增强。
代币法矫正儿童不良行为的综述研究
代币法矫正儿童不良行为的综述研究作者：阴煜来源：《中国科技博览》2019年第06期[摘要]本文介绍的是代币制在儿童不良行为矫正方面的应用，它系统的介绍了代币制的理论基础、发展历史、使用代币制的具体过程、注意事项、现阶段的应用意义和未来的发展趋势等方面，让我们彻底了解代币制。
[关键词]代币制；儿童；矫正；行为中图分类号：E231 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2019）06-0388-02代币制（token program）又称之为标记奖酬法，是用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为治疗方法[1]。
代币法是由美国心理学家斯金纳的“操作条件反射理论”基础上形成并完善起来的一种行为强化方法。
在后来，人们把这种方法广泛的应用于工作生活中，例如，在精神病院，利用代币法来让精神病人按时吃药，按时休息等等，在戒毒中心，代币法用于减小戒毒者对于毒品的依赖及自我生活方面等，在智能障碍的学校，代币法用于培养学生的生活自理能力等，在我们正常的中小学，代币法用于学生的良好行为的发展和不良行为的矫正等，这足以可见，代币法应用于我们生活的方方面面，服务于我们的生活与工作，让我们可以更好地达到我们想要的目的，所以代币法对于我们来说是很重要的，这篇综述文献主要介绍的是代币法最初的理论基础，历史发展及现阶段国内外对代币法的研究现状，畅想一下在未来代币法可以用于儿童不良行为的矫正方面的方法，还有在现阶段代币法实行的过程及不足、注意事项等，这篇文献综述能让我们系统的了解代币法的原理、发展、应用等方面，方便了对代币法了解不清但想使用代币法的人来进行参考。
适用于生活中适于使用代币法的各个领域与人群。
一、代币法的历史发展过程1.行为主义的创立1913年由美国著名心理学家华生创立行为主义。
行为主义由此迅速传播，并发展成为一个全球知名的心理学流派。
在19世纪后半期，这一流派恰恰符合了美国城市化的进程中社会生产实践的需要。
代币制奖励中要注意的问题
聚焦/特别关注FOCUS代币制是新行为主义学习理论的创始人、著名心理学家斯金纳操作性条件反射理论下的一种方法。
他认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，任何习惯都可以通过及时强化习得。
引入教育心理学范畴后，我们认为，儿童通过良好的行为表现换取相应的积分或者小红花、花纹印章、小贴纸等，再兑换相应奖励强化行为习惯，这已经成为儿童行为矫正常用的方式之一。
对于年幼的孩子来说，是否多次得到外部刺激强化，是他们衡量自己行为是否得当的唯一标准，符合儿童行为管理的基本原理。
所以，现在很多学校和班级在培养学生行为习惯时都在使用代币制。
在使用这种评价方式的时候，我们还要注意以下几点：不能局限于一种评价方式。
如口头肯定孩子良好的行为，或者合适的身体接触，例如摸头、拍肩膀等，都可以激励引导更多正面行为的产生。
班级评价应该侧重于班级共性问题的解决。
例如，大面积的不按时交作业或不按要求完成作业现象发生，评价应该着眼于解决此类问题。
班级评价还应该引领班级发展。
例如，想将一个班打造成阅读氛围浓厚的班级，评价就应该朝这个方向倾斜。
评价的标准和结果应该经过全体被评价对象充分讨论后认可。
若无此前提，评价则是一厢情愿的。
代币的结算期限不宜过长或过短。
对那些只对实物兴趣很浓的学生而言，兑换期限太长会减弱代币对他们的激励作用。
相反，如果兑换太频繁，又增加了班主任或者班干部的工作量。
评价宜粗不宜细。
孩子在成长过程中会出现五花八门的问题，评价过于精细，给孩子无形中造成一种压力。
每一个阶段重点突出一两个普适性目标，达到该阶段的重点目标将获得更多代币。
当在这个阶段目标达成率比较高时，就要降低该目标的代币兑换频率，逐渐将学生的焦点转移到下一个重点目标上。
当某个学生的总币值在小组或者班级内最低时，其他人会认为他（她）最弱，我们可以允许该生自主提出申请，提前预支下一个阶段的币值，预支的币值要通过其他正面行为来补偿。
在兑换币值的过程中，可以衍生出知识技能学习实践。
代币制增进注意缺陷
在处理期 , 被试可以根据“ - ” 的 数量从实验者那里获得相同 数量的代币 ( 纽扣 )。 然后根据规定好的代币 ( 纽扣 ) 的数量从实验者那里换取不同等级的奖励物。
兑换规则
在处理期 ,每次观察完之后 ,取 2 名观察者记录的平 均数 ,一 个减 号“ - ” ,可 得一个 纽扣。 5 枚换取 1 张超人奥特曼小贴纸 ， 10枚纽扣可以选择做自己 喜欢做的事情 ， 15枚纽扣就可以选择当班长 2 小时或者选择在老师的带领下去花 可以立即兑换强化物 ,也可以累积代币 ,延迟兑换 , 被试自由选 择。
结果
结论：从基线观察阶段、实验处理阶段和实验撤退阶段的结果来看
被试在接受代币制行为矫正法后 ,其行为改变有及时性、显著性和 持续性特征。 因此 ,代币制行为矫正法在改进注意缺陷多动学童的课堂不注意行 为方面是一种有效的方法。
实验程序
3 个阶段: 基线期 ( A1) ,处理期 ( B) ,撤消期 ( A 2) 。 各 2 0天 , 总共 60 天。
每天抽取上午 ,下午各 1节课 ,被抽取的课 随机抽取 1 0分钟进行观察。把 10 分钟分为
20 个 3 0秒。同时由 2名观察者来观察记录。
在实验的整个过程中 ,如果被试的不注意行为发生了 , 就在该时间段 内画 “ + ” 号 标记 ; 如果没有发生 , 就画“ - ”号标记 ,观察记录表 。
中心。
代币制疗法 ,这是在斯 金纳的操作条件反射理论 ,特别是条件强化原理
的基础上形成并完善起来的一种行为疗法
对象和方法
被试： 9 岁 2 个月患有 AD HD 的小学二年级男生。3岁诊断确 认后，3~7接受药物治疗。 但是效果不佳，停药后未使用其他方 法。 对照：8 岁 1 0个 月大的男孩。
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通过代币制行为矫正法，有效降低注意缺陷多动障碍学（ADHD），
在课堂上的不注意行为的发生率。 AD HD 主要特征：注意力不集中，活动过度和冲动行为 , 社会适应能
力差
以往进行的行为治疗或干预主要是从药物治疗、脑电生物治疗、感觉统合治疗、心 理治疗、 环境改变等方面进行。
药物副作用使得家长无法坚持 控制周围环境的方法又难以实施 其他方法又往往需要 ADHD儿童暂停学业长时间停留在医疗机构或矫正
中心。
代币制疗法 ,这是在斯 金纳的操作条件反射理论 ,特别是条件强化原理
的基础上形成并完善起来的一种行为疗法
对象方法
被试： 9 岁 2 个月患有 AD HD 的小学二年级男生。3岁诊断确 认后，3~7接受药物治疗。 但是效果不佳，停药后未使用其他方 法。 对照：8 岁 1 0个 月大的男孩。
自变量：代币疗法 ( 代币 ,强 化物 ) 。
在处理期 , 被试可以根据“ - ” 的 数量从实验者那里获得相同 数量的代币 ( 纽扣 )。 然后根据规定好的代币 ( 纽扣 ) 的数量从实验者那里换取不同等级的奖励物。
兑换规则
在处理期 ,每次观察完之后 ,取 2 名观察者记录的平 均数 ,一 个减 号“ - ” ,可 得一个 纽扣。 5 枚换取 1 张超人奥特曼小贴纸 ， 10枚纽扣可以选择做自己 喜欢做的事情 ， 15枚纽扣就可以选择当班长 2 小时或者选择在老师的带领下去花 园玩30分钟
实验程序
3 个阶段: 基线期 ( A1) ,处理期 ( B) ,撤消期 ( A 2) 。 各 2 0天 , 总共 60 天。
每天抽取上午 ,下午各 1节课 ,被抽取的课 随机抽取 1 0分钟进行观察。把 10 分钟分为
20 个 3 0秒。同时由 2名观察者来观察记录。
在实验的整个过程中 ,如果被试的不注意行为发生了 , 就在该时间段 内画 “ + ” 号 标记 ; 如果没有发生 , 就画“ - ”号标记 ,观察记录表 。
③妨碍他人学习的动作。 如大笑、说话、未经允许拿别人的物 品等
实验设计
采用AB A 设计。其设计思想是: 把实验分成 A1 、 B和 A2三个阶段。
A1阶段对实验对象的问题行为作自然观测 ，以这些观 测资料 ( 转换 为数据 ) 为基
准并绘 出基准线 ; B阶段引入实验处理措施 ,观测实验对 象的间题行为在实验条件下 的变化 , 并绘出行 为变化曲线 ; A2 阶段停止实施实验措施 ,观测停止后实验对象的问题 行为变化。 这样 ,从 B与A1和 A2 的对比中 , 就可以看到实验的效果。
被试可以立即兑换强化物 ,也可以累积代币 ,延迟兑换 , 被试自由选 择。
结果
结论：从基线观察阶段、实验处理阶段和实验撤退阶段的结果来看
被试在接受代币制行为矫正法后 ,其行为改变有及时性、显著性和 持续性特征。 因此 ,代币制行为矫正法在改进注意缺陷多动学童的课堂不注意行 为方面是一种有效的方法。
一、奖励超人奥特曼贴纸
代币为纽扣
30分钟。
二、做自己喜欢做的事
三、当班长半天时间 , 或者在老师的带领下在花园玩
因变量：本实验的因变量就是被试的课堂不注意行为的发生率的变化情 况。 课堂不注意行为界定为:
①随意走动。未经老师允许而站起来或到处走动。
②无聊得小动作。 如玩弄物品、敲桌子、 胡乱图画等。
谢谢观看
LOREM IPSUM DOLOR LOREM