初中数学问题情境设置之我见
浅谈初中数学创设有效问题情境
浅谈初中数学创设有效问题情境
初中数学作为学科中的一项重要内容，对学生的数学思维能力和解决问题的能力有着非常重要的影响。
在数学学习中，问题情境的创设是非常关键的，有效的问题情境不仅可以引发学生对数学知识的兴趣，还可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将从浅谈初中数学创设有效问题情境的角度探讨如何合理创设数学问题情境，以提高学生的学习兴趣和数学能力。
我们需要明确什么是有效的问题情境。
有效的问题情境应当符合学生的认知水平和学习需求，能够引发学生的思考和兴趣，有助于培养他们的问题解决能力。
对于初中学生来说，他们的认知水平还不够成熟，需要通过具体的问题情境进行引导和激发。
有效的问题情境应当具有足够的可操作性和启发性，能够引导学生主动思考和解决问题。
要创设有效的问题情境，需要结合学生的实际情况和学习需求进行设计。
我们知道，学生的学习兴趣和学习需求是多样化的，因此创设问题情境时需要考虑到这一点。
对于喜欢动手实践的学生，可以设计一些与生活实际相关的问题情境，让他们在解决问题的过程中体会数学知识的实际运用；对于喜欢思考抽象问题的学生，可以设计一些具有挑战性和启发性的问题情境，让他们在解决问题的过程中体会数学的美妙和智慧。
创设有效的问题情境还需要注重问题的设置和难度的把控。
问题情境的设置应当符合学生的认知水平和学习进度，能够引发学生的兴趣和思考。
问题的难度也需要根据学生的实际情况进行合理的把控，不能过于简单而失去挑战性，也不能过于复杂而让学生感到束手无策。
只有合理设置问题的难度，才能引导学生进行有效的思考和解决问题。
浅谈中学数学教学中的问题情境
浅谈中学数学教学中的问题情境中学数学教学中存在着一些问题情境，这些问题影响着学生的学习兴趣和学习效果。
以下是一些我观察到的问题情境以及可能的解决方法。
很多学生认为数学是一门难以理解的学科。
他们可能会觉得数学很枯燥，没有实际应用价值。
这种观念会使学生对数学产生抵触情绪，影响他们的学习动力。
为了解决这个问题，老师可以将数学与日常生活及实际问题联系起来，展示数学在现实中的应用。
通过解决时间、距离、面积等问题，让学生明白数学的实用性。
有些学生在学习数学时缺乏实践机会。
他们只是简单地记忆公式和解题步骤，而缺乏实际运用的机会。
这种情况下，学生难以真正理解和掌握数学知识。
为了改变这种状况，老师可以引入一些教学活动，例如数学建模、实验等，让学生主动参与问题的解决过程。
通过实践，学生可以更好地理解并应用数学知识。
一些学生可能会觉得数学知识过于抽象，难以理解。
他们可能会遇到一些概念的困惑，导致他们无法把握数学的基本原理。
为了解决这个问题，老师可以采用一些具体的实例、图表或模型来解释抽象的概念。
通过具体的例子，学生可以更好地理解数学概念的含义。
老师还可以帮助学生建立逻辑思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。
一些学生可能会觉得数学学习过于死板，缺乏趣味性。
他们可能会对数学课程感到厌倦，对学习失去兴趣。
为了解决这个问题，老师可以设计一些有趣的数学活动和游戏，使学生在娱乐的氛围中学习数学。
老师还可以鼓励学生参加数学竞赛或组织数学俱乐部，激发学生的学习兴趣。
在中学数学教学中，我们应该重视学生的学习情境，共同解决存在的问题。
通过解决学生抵触情绪、缺乏实践机会、抽象概念的理解困惑和缺乏趣味性等问题，我们可以改善学生的学习效果，提高他们对数学的兴趣和理解。
初中数学创设教学情境之我见
次 ，教 师要 帮助 学 生解 决数 学学 习 中 的困难 ，并 帮助 学 生联 系各 环境中。实践证 明，竞争 是一种激励学生主动学习的有效的可 个 知识 点 ，联 系生 活和 学 习 ，找 到 解决 问题 的最 佳途 径 ：最 后 ， 行 方 式 ，可 以提 高 学 习 效率 。 因此 在 教 学 中 ，不 妨 引入 竞 争机 教 师在 教 学过程 中要注 重情 感教 育 ，避 免重 蹈传 统初 中数学 教学 制 ，教 师设 计 一 些 数 学 问题 ，将 学 生 分 成 小组 ，创 设 小 组 间 进 只 教知 识不 重视 品德培 养 的教学方 式 。 二 、情境 创设 应贯 穿于 整个教 学 过程 中 行 比赛 的情 境 ，让 学 生 之 间开 展 竞 争 ， 比准确 、 比速 度 、 比技
学改革及研究的热点。设置好课堂的教 学情境是很重要的教 学手
此 外 ，作 为教 师还 必须 清醒 地 意识 到情 景创 设 只是 一种 教 学
段 ，我们在教 学时，要根据学生的实际设计具有启发性的、能激 的手 段 ，并非 是教 学 的 目的 ，数学 教学 的 目的 是让 学生 在掌 握 知 发 学生求知欲望的 问题情境 ，使 学生用 自己的思维方式积极思 识 的同 时，发 展学 生 的各 种能 力 ，并最 终将 这 些知 识应 用于 不 同
过 程 的快乐 ，并使 学生 能够 在体 验 快乐 的 同时学 习更 多 的知识 ，
初中数学情境教学论文
初中数学情境教学之我见摘要：创设课堂教学情境是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的重要前提。
笔者根据多年的教学实践，介绍了情境教学的现状，情境教学的原则，及创设情境教学的几种方法。
关键词：初中数学情境教学现状原则方法教师为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。
设计教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进入最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
我在自己的数学教学实践中，有意识的关注和积极探索数学情境的设计，积累了一些心得，写出来与大家分享。
不妥之处望同行指正。
一、初中数学情境教学的现状目前在我们现实生活中的数学情境教学，存在以下几个方面的问题：第一，数学情境的设置与教学的内容关系不大。
有的老师过分的看重情境教学给学生带来的某种愉悦感，而忘记了该种情境与教学内容的关系。
第二，情境教学本身没有实质内容。
有的课堂上的情境教学，看上去非常华丽，也有很多能引发学生兴趣的图画、漫画、对话等内容，但从本质上来看，它并没有实质内容，除了华丽的外表之外，起不到任何的帮助教学的目的。
第三，情境教学的目的性不强。
比如有的老师在利用了情境教学之后，学生们仍然不能明白老师运用该方法的目的是什么，直接联想到数学知识的学习和运用，会显得有的牵强附会，实际使用情境教学意义不大。
二、初中数学情境教学的原则为了避免老师在课堂上华丽不实，毫无目的的情境教学弊端，我们认为，在初中数学有效性情境教学方面，要遵守以下几个方面的原则：第一，要遵守科学的原则。
即，在数学教学课堂中，要保证情境的内容、结构科学，同时在表达上也要科学，要掌握学生对数学知识的学习态度、情绪变化和反应状况，做出有针对性的情境设置，不要有牵强附会、漫无目的的随便设置。
第二，要遵守启发学生思维的原则。
老师在设计情境时，要做到启发学生和传授知识同时并重，要根据数学知识和教学任务出发，针对学生已有的接受能力和经验，使得教学的情境恰到好处。
浅谈初中数学教学中问题情境的创设
浅谈初中数学教学中问题情境的创设数学是一门抽象而又具体的学科，对于初中学生来说，数学的学习往往是一件困难而又枯燥的事情。
为了激发学生学习数学的兴趣，并让他们更好地掌握数学知识，教师在教学中可以创设一些问题情境，激发学生的思维，引导学生主动探究，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
本文将就初中数学教学中问题情境的创设进行浅谈。
一、教学中的问题情境创设有利于激发学生的学习兴趣在数学教学中，老师可以通过设置一些生活中的问题情境，引导学生运用数学知识解决实际问题，这样既可以让学生感受到数学的实用性，也可以激发学生学习数学的主动性和积极性。
老师可以设计一个“购物打折”情境，要求学生计算打折后的价格；或者设计一个“围棋棋盘上的走法”情境，要求学生找出赢棋的最佳走法等等。
通过这些问题情境的创设，可以让学生在解决问题的过程中感受到学习数学的乐趣，从而激发他们对数学的兴趣和学习的动力。
在问题情境中，学生需要探索实际问题、分析问题、提出解决问题的方法，并最终得出结论。
这样的学习过程，有利于培养学生的解决问题的能力。
在教学中，老师可以设计一些开放性的问题，让学生根据实际情境依据自己的理解和想法进行探究和解决，这样可以锻炼学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
可以设计一个“种地排列”情境，要求学生根据一定的规则安排蔬菜的种植位置，使得不同种类的蔬菜相互之间的距离都相等。
这样的问题情境可以引导学生思考并找到解决问题的方法，培养其解决问题的能力。
在问题情境的创设中，学生往往需要相互合作，共同分析问题、讨论解决方案，从而达到共同解决问题的目的。
这样的学习方式有利于培养学生的团队合作精神，增强学生的团队协作能力。
老师可以设计一个“组队足球比赛”情境，要求学生分组合作解决足球比赛中的实际问题，如计算球员的进球数、比赛时间等等。
通过这样的问题情境，不仅能够引导学生进行团队合作学习，还能够增强学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效果。
在问题情境中，学生往往需要主动与老师和同学进行交流和讨论，探索问题并寻找解决方法，从而更好地掌握数学知识。
浅谈对初中数学教学情境创设的几点思考
浅谈对初中数学教学情境创设的几点思考数学是一门需要通过实际操作和思考才能理解和掌握的学科。
在初中数学教学中，如何创设有利于学生有效学习的情境，是每位数学教师需要思考和研究的重要问题。
本文将从几个方面探讨初中数学教学情境创设的几点思考。
一、关注学生的情感层面首先，在初中数学教学中，要注重对学生情感层面的关注。
对于初中生而言，学习数学对于他们来说可能是一种紧张和艰辛的体验。
因此，在创设数学教学情境时，应该尽量让学生感到温馨和轻松，激发他们的数学兴趣。
可以使用游戏、竞赛、小组合作等方式，让学生在轻松的氛围中获得学习体验，同时激发他们的学习积极性。
二、注重学习的实践性其次，在初中数学教学中，应该注重学习的实践性。
数学是一门实践性很强的学科，只有在实际操作中才能理解和掌握数学知识。
因此，在创设数学教学情境时，应该注重实际操作和实践性的体验。
可以通过游戏、调查、实验等方式，让学生在实际操作中体会和理解数学知识，培养他们的数学思维和实践能力。
三、合理运用数字化资源现代科技的迅猛发展为数学教学创设情境提供了很多可能性。
在初中数学教学中，应该注重数字化资源的合理运用，为学生创设更多元化的学习情境。
例如，可以运用数字化工具制作数学动画、互动游戏等教学工具，让学生在丰富多彩的电子学习平台上体验数学的乐趣。
四、关注学生的发展需求最后，在创设初中数学教学情境时，应该关注学生的发展需求。
每个学生的需求和兴趣都不同，因此，教师要在教学过程中开展差异化教学，参照多元评价方法，综合考虑学生的学术成就、心理特点、学习风格和能力水平等方面因素，为学生提供有针对性的教学情境，使得学生在数学学习过程中得到更多的启发和指导，提高他们的数学素养。
总之，在初中数学教学中，教师应该注重学生的情感需求，注重学习的实践性，合理运用数字化资源，关注学生的发展需求。
创设良好的数学教学情境，不仅可以提高学生的学习效果，还可以激发学生对数学的兴趣，进而提高数学素养和促进学生的终身学习。
浅谈初中数学创设有效问题情境
浅谈初中数学创设有效问题情境数学创设是初中数学教学中非常重要的一部分。
通过创设有效问题情境，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
下面，我将浅谈初中数学创设有效问题情境。
有效的问题情境应该与学生的实际生活经验有关。
数学知识需要与学生的日常生活联系起来，这样才能激发学生的学习兴趣和学习动力。
在学习平面图形的性质时，可以引入学生熟悉的建筑物、花园等实际场景，让学生观察、思考并发现其中的数学规律。
有效的问题情境应该能够引发学生的思考和探究。
数学是一门需要动脑筋思考的学科，而不仅仅是一门机械记忆的学科。
通过创设能够引发学生思考的问题情境，可以培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
在学习代数运算时，可以提出一些有趣的问题，要求学生通过逻辑推理和代数计算解决。
这样的问题情境能够帮助学生更好地理解代数运算的意义和方法。
有效的问题情境应该能够促进学生的合作学习和交流。
数学是一门需要多角度思考和多种方法求解的学科，通过合作学习和交流，可以促进学生之间的互动和思维碰撞，提高他们的问题解决能力。
在学习统计学时，可以组织学生进行实地调查和数据统计，并鼓励他们在小组内交流和比较各自的结果。
这样的问题情境既能让学生通过实践深入理解统计学的概念和方法，又能培养他们的合作学习和团队合作能力。
初中数学创设有效问题情境对于提高学生的数学思维能力和问题解决能力非常重要。
通过与学生实际生活经验相关的问题情境，引发学生的思考和探究，促进学生的合作学习和交流，提供足够的挑战和启发，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
希望学校和教师在数学教学中能够重视数学创设，并注重创设有效的问题情境。
只有这样，才能更好地激发学生对数学的兴趣和热爱，提高他们的数学学习效果和学习兴趣。
浅谈初中数学的问题情境-浅谈数学教学中的问题情境
浅谈初中数学的问题情境|浅谈数学教学中的问题情境数学问题情境就是一种以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件. 设置适当的问题情境，可以激发学生的学习爱好. 然而问题情境必需听从于教学目标，要有利于形成概念，突出重点，突破难点. 在设计问题情境时要留意一些根本原那么：一、问题情境要易于提醒数学学问的本质无论是从教育的根本原理上分析，还是从数学教学的根本任务来看，数学课就是要教会学生根本的数学学问，假如教学过程脱离了这一点，那就不是数学课了．而对学生来说，情境中所蕴涵的数学学问应当是明白的，不能叫他们捉迷藏，那种高耗低效的情境，只会奢侈珍贵的课堂资源和教学时间．为了响应课改要求，目前许多课堂中存在“去数学化”现象，但是数学本身就是抽象的，不能将情境创设等同于干脆将情境生活化，假如只是一味地追求数学与生活的联系，只会让情境生活化的思想框住自己的手脚，从而导致数学味淡化．老师们为了迎合学生的胃口而“细心打造”了很多高耗低效的情境，问题的根源是教师注意了怎么教，而忽视了教什么！一节课好比一幅时装设计图，情境就犹如模特身上靓丽的服装．好的设计师知道，只有对人体的构造精确把握，才能画出比例美丽、符合人体的效果图．类比到数学课，就犹如数学教师只有深刻理解数学问题本质，才能实现数学学问和生活情境的和谐统一.二、问题情境要有新意问题要新奇，要具好玩味性、艺术性. 如在学习“从立体图形到视图”这一课时，老师首先向学生展示了漂亮的庐山，并配以诗朗读：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中. ”学生在虚构的情境中感受从三个方向上看的视觉效果，让学生在课堂上获得身临其境的感觉，能极大地引起学生们的爱好，能使学生坐不住，跃跃欲试，非解决不行. 又如“讲相像三角形判定定理”一节时，授课前，先给同学们讲一个故事：古希腊有一个哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊西达神殿的司祭长陪伴他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问司祭长：“有谁知道金字塔有多高吗？”司祭长告知他：“没西藏日喀那么地区定日县中学二区洛桑曲珍有，我的孩子，古代草片文字没有告知这个，而我们今日的学问使我们甚至不行能也许地判定这金字塔到底有多高. ”泰勒斯说：“可是，这是立刻可以测出来的，我可以依据我的身高测得金字塔的高度. ”说完，泰勒斯随即从白长袍下取出一条结绳，在他的助手协助下，测得塔高是1３１米. 故事讲完了，在学生们还沉溺在故事之中时，问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高的？”学生们面面相觑，答复不出，我告知学生：“下面将要学习的相像三角形的判定定理就能协助你答复. ”这一悬念的设置，使学生产生新奇心和深厚的爱好，急于释疑，很自然地把学生引入到朝气盎然的学习情境中去.三、问题情境要有针对性托尔斯泰说：“胜利的教学所须要的不是强制，而是激发学生的爱好. ”数学教材本身理性重于情感，老师要依据学生的年龄特点，在创设情境时要充分表达趣味性，表达数学的魅力，来提高学生参加的爱好和踊跃性. 问题情境应依据教学内容，抓住根本概念、根本原理，紧扣教材的中心及重点、难点提出问题. 问题要设计在学生的“最近开展区”，难度适当. 问题太简单，学生没有爱好；问题太难，脱离学生实际，学生面对问题一筹莫展，只能挫伤学生的学习踊跃性.例如在讲“梯形中位线定理”时，老师首先提问：“三角形的中位线定理的内容是什么？”当提出梯形中位线定理之后，接着问：“能否利用三角形中位线定理使本定理获证？这样以旧引新设疑，引发学生的联想思维，为梯形中位线定理证明奠定了根底，使学生紧紧围绕三角形中位线的性质踊跃思索. 这样本定理证明的主要难点一协助线就很简单被突破.四、问题情境要有系统性要遵照教材学问的构造和学生认知开展的规律，把有必须难度的问题分解成几个相互联系的小问题，由浅入深，步步深化，环环相扣，设置问题链，把学生的思维逐步引向深化. 例如，在讲多边形的有关概念和性质时，先分别给出四边形、五边形、六边形的一条对角线，然后要求学生视察图形，概括出多边形对角线的特征后，先由他们自己说出多边形对角线的定义，教师再进展补充、修正，使表达更加完备、精确. 接着，从四边形、五边形、六边形到ｎ边形，让学生探究以下结论：“从同一顶点启程的对角线的条数”；“多边形全部对角线的条数”；“多边形内角和的度数”等. 当学生踊跃思维、克制困难，得到正确结论时，势必会产生精神上的满意感，从而激发出更高的学习爱好.五、问题情境技巧性数学问题情境的创设源于生活，但要高于生活，是把“生活数学”课堂化. 实际生活中的情景往往综合很多因素，比拟困难，假如原封不动地呈现在学生面前，学生会受到学问水平、实力、时空的限制，解决起来难度大，也可能须要很长时间. 因此，老师要作适当的技术处理，对现实情境中有些因素要进展提炼，删去多余的和无关紧要的东西，增加要表达的内容，要能突出学问点和教学任务，使学生在活动中很快进入状态，直奔主题，为教学效劳.六、问题情境要便于课堂操作问题情境要增加有效性也得精打细算，核算本钱，看投入与产出是否成正比．要运用最“经济”的教学手段来引起学生踊跃的思维活动和丰富的情感体验，获得高效的教学效果．综合目前许多赛课现状，很多课盲目追求教学的丰富和厚重，情境构造困难，华而不实，有效的课堂教学情境须要“减肥瘦身”，简洁管用，轻松前进，实现省时高效的教学志向．简洁情境其实不简洁．简洁情境具备这样几个特征：目标简明集中、过程简洁流畅、方法简捷朴实．简洁，是一种指导思想，也是教学的很高的境界．简洁的是外显的形式，极其不简洁的是深刻的内涵，是对数学本质深刻解读之后的深化浅出，是对学生深化了解之后的精确把握，是对细心预设之后即时生成的正确引导．简洁情境所追求的是一种高效率的教学，紧紧抓住教学的核心目标，一语道破地深化本质，精益求精．简洁情境是为了让学生学得更轻松，更扎实，更欢乐，更深刻．总之，数学教学过程中，我们要依据教材内容和学生的特点，努力创设良好的问题情境，激发和拨动学生的思维之弦，使学生以最正确的状态参加问题的解决，从而到达事半功倍的教学效果.。
创设数学问题情境之我见
创设数学问题情境之我见
我认为，创设数学问题情境时应该注意以下几点：
一、问题情境要紧密结合实际生活，符合学生的认知水平和学习习惯。
学生在日常生活中已经接触到各种各样的数学问题，如地理距离的计算、购物时的价
格比较、游戏得分的统计等等。
如果要让学生更好地体验数学的魅力，教师应该在这些实
际场景中挖掘出数学问题，并帮助学生建立起数学思维的联系与应用。
二、问题情境应该具有一定的挑战性和启发性。
学生在解决数学问题的过程中感受到的是一种思维上的挑战，因此问题情境应该具有
一定的难度和层次。
同时，问题情境也应具有启发性，让学生能够从问题中发现数学结构
和规律，进而深入理解数学概念。
三、问题情境要寓教于乐，活泼有趣。
教师在创设数学问题情境时，应该注重通过一些生动有趣的手段来吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，如使用游戏、竞赛等多样化的教学策略，让学生在轻松的氛围下逐
渐理解和掌握数学知识。
最后，我认为创设数学问题情境是一项既充满挑战又极具价值的工作，它可以启发学
生丰富的想象力和求述能力，激发学生不断发掘数学内涵和扩展学科知识的热情，培养学
生数学思维和创新意识，提高学生的数学素养，是教学工作中必不可少的一部分。
浅谈初中数学创设有效问题情境
浅谈初中数学创设有效问题情境初中数学是学生们的一门重要学科，对学生们的逻辑思维和数学能力有着深远的影响。
而数学问题情境的创设就是为了让学生们更好地理解数学知识，培养其解决问题的能力。
在初中数学教学中，如何创设有效的问题情境成为了老师们面临的一项挑战。
一、问题情境的基本要求创设有效的问题情境，首先需要考虑问题的难度和学生的实际情况。
问题情境的难度应该与学生的认知水平相适应，不宜过于复杂或者太简单，需要符合学生的实际学习水平。
问题情境要能够引发学生的思考和探索欲望，激发他们的学习兴趣，从而提高他们的学习积极性。
问题情境要有现实意义，能够引起学生的共鸣，让学生感觉到数学是与生活息息相关的，从而更加重视数学的学习。
二、设计问题情境的方法与技巧1. 从实际生活中汲取灵感数学是一门抽象的学科，但是数学问题情境应该能够与学生的实际生活相联系。
老师们可以从学生的生活中寻找灵感，设计一些与学生生活相关的问题情境，让学生能够感受到数学在生活中的实际应用。
设计一个关于购物打折的问题情境，让学生计算实际支付的金额；或者设计一个与周边环境相关的问题情境，让学生出门实地测量周长和面积等。
2. 引导学生的思维和观察在设计问题情境时，老师们需要考虑如何引导学生的思维和观察。
可以设计一些能够引起学生思考的情境，让他们观察、思考并得到解决。
设计一些关于图形的变化、规律的发现等问题情境，引导学生思考图形的性质和变化规律。
通过这样的问题情境，可以培养学生的观察和思考能力，帮助他们更好地理解数学知识。
3. 注重问题的开放性和多元性设计问题情境时，应该注重问题的开放性和多元性，让学生在解答问题时能够有多种思路和方法。
不要限制学生的思维，而是鼓励他们充分发挥自己的想象力和创造力。
设计一个关于数学游戏的问题情境，让学生利用游戏规则和数学知识解决问题，激发他们的兴趣和学习积极性。
三、问题情境的实际应用1. 提升学生的学习积极性有效的问题情境能够提升学生的学习积极性，激发其学习兴趣。
初中数学“问题情境”创设的思考
初中数学“问题情境”创设的思考初中数学作为学生学习的一门重要学科，问题情境的创设在教学中起着至关重要的作用。
问题情境指的是将数学知识融入到生活、工作、学习等实际情境中，使学生可以在实际问题中运用数学知识进行分析和解决。
通过问题情境的创设，可以提高学生的数学兴趣，激发学生的学习热情，促进学生的学习深度和广度，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
本文将通过对初中数学“问题情境”创设的思考，探讨问题情境的创设原则、方法和教学实践，并提出一些建议，以期对初中数学教学提供一些借鉴和启发。
一、问题情境的创设原则1.问题情境的创设要符合学生的认知规律。
学生在认知上具有一定的局限性，因此问题情境的创设要符合学生的认知规律，避免过于复杂或抽象，以免超出学生的认知能力。
切实贴近学生的实际生活和学习经验，使学生能够很容易地将数学知识应用到实际中。
2.问题情境的创设要具有启发性。
问题情境并不仅仅是简单地将数学知识融入实际情境中，更重要的是要能够引发学生的思考和探索，激发学生的学习兴趣和主动性。
创设的问题情境应该能够引起学生的好奇心和求知欲，促使他们主动去思考、提出问题、探索解决方案。
3.问题情境的创设要贴近实际。
数学是一门应用广泛的学科，因此问题情境的创设要贴近实际生活中的各种情境。
通过创设真实的问题情境，可以更好地激发学生的学习热情，并帮助学生将数学知识与实际生活紧密联系起来，提高学生的学习兴趣和积极性。
1.教师讲解引导法。
教师可以通过生动具体的例子引导学生思考，并结合具体的实际情境，向学生展示数学知识的应用。
通过讲解引导法，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
2.学生参与探究法。
教师可以鼓励学生参与问题情境的创设和解决过程，让学生自主思考、提出问题、探索解决方法。
通过学生参与探究法，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性，培养他们的探究精神和问题解决能力。
3.巧妙设计情境法。
教师可以根据学生的年龄特点、认知规律和学习需求，巧妙设计各种具有启发性的问题情境，让学生在解决问题的过程中自主探索、积极思考，体验数学知识的应用乐趣。
浅谈初中数学创设有效问题情境
浅谈初中数学创设有效问题情境初中数学是学生学习数学知识的一个重要阶段，而有效的问题情境创设能够帮助学生更好地理解数学概念，提高数学解决问题的能力。
本文将浅谈初中数学创设有效问题情境的重要性，并分享一些有效的创设方法。
我们来了解一下什么是问题情境。
问题情境是指能够引起学生兴趣、体现数学概念和技能的一种情境，通过这种情境，学生能够感受到数学的生动性和实用性，从而更好地理解和掌握数学知识。
创设有效的问题情境对于初中数学教学的重要性不言而喻。
有效的问题情境能够增加学生的学习兴趣。
在学习数学的过程中，学生常常感到枯燥乏味，而通过创设有趣的问题情境，可以引起学生的注意，提高学习积极性，让学生更主动地去探索和学习数学知识。
有效的问题情境能够帮助学生更好地理解数学概念。
通过生动的情境展示，学生可以把数学知识融入到实际生活中，更直观地理解数学的意义和应用。
有效的问题情境有助于培养学生的数学解决问题能力。
通过在具体的情境中让学生思考和解决问题，可以培养学生的逻辑思维和数学建模能力，提高他们解决实际问题的能力。
那么，如何创设有效的问题情境呢？以下是一些创设有效问题情境的方法和建议。
问题情境的创设要贴近学生的实际生活。
学生通常更容易对与自己生活相关的情境产生共鸣，因此在问题情境的创设中，可以结合学生的日常生活，让问题情境更加生动和有趣。
在讲解几何知识时，可以通过日常生活中的场景来引出问题，比如拍照测角度或者画地图导航等等。
这样能够让学生更容易理解并且乐于参与其中。
问题情境的创设要考虑学生的认知水平。
不同年级的学生对于数学知识的理解能力和解题能力是不同的，因此在创设问题情境时要考虑学生的认知水平，选择适合学生年级的问题情境，不但能够调动学生的学习积极性，还可以提高学生的解题能力。
问题情境的创设要注重培养学生的思维能力。
数学学习不仅是知识的灌输，更重要的是培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在问题情境的创设中，可以设计一些需要学生进行推理和分析的情境，引导学生主动思考和探索解决问题的方法。
浅谈对初中数学教学情境创设的几点思考
浅谈对初中数学教学情境创设的几点思考初中数学教学中，情境创设是非常重要的一环。
通过情境创设，教师可以将抽象的数学知识融入到学生的生活中，激发学生的兴趣和动力，提高他们的学习积极性。
要想设计出有效的数学教学情境，教师需要有一定的经验和技巧。
接下来，我将就初中数学教学情境创设的几点思考进行探讨。
情境创设要符合学生的认知特点。
在初中阶段，学生的认知水平和数学素养有限，他们对抽象概念和复杂问题的理解能力有限，情境创设应该注重从学生的实际生活和经验出发，选择与学生生活经验相关的情境，使得数学知识融入到具体的实际情境中，让学生在实践中感知并理解数学知识。
在教学中可以引入学生喜欢的运动、游戏、音乐等元素，让学生在参与活动的过程中感受数学的美妙。
情境创设要贴近学生的兴趣。
初中生处于青春期，他们的兴趣爱好多种多样，教师在进行情境创设时要有针对性地选择学生感兴趣的情境，引导学生参与到情境中来，激发他们的学习热情和动力。
可以制定一些个性化的情境任务，让学生根据自己的兴趣和爱好进行探究和发现，从而培养他们的学习主动性和创造性。
情境创设要注重培养学生的解决问题能力。
初中数学教学的目的不仅在于传授知识，更要培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在情境创设中，教师要注重培养学生的动手能力和实践能力，让学生在实际情境中通过自主思考和尝试，解决问题，感受成功的喜悦。
在教学中可以设置一些有挑战性的情境任务，让学生通过合作和探讨，思考解决问题的方法和步骤，培养他们的团队合作精神和问题解决能力。
情境创设要与课程内容紧密结合。
初中数学教学情境创设的目的在于促进学生对数学知识的学习和理解，在情境创设中，教师要将教学内容与情境任务有机结合，使得情境创设成为教学的载体和手段，帮助学生理解和掌握数学知识。
教师可以通过设计情境任务，引导学生发现数学规律，进行数学推理和思维拓展，从而提高学生的数学学习效果。
初中数学教学情境创设是一项复杂而细致的工作，需要教师在实践中不断摸索和总结经验。
浅谈初中数学创设有效问题情境
浅谈初中数学创设有效问题情境数学是一门具有抽象性和逻辑性的学科，对于初中生来说，数学知识内容难以理解和掌握，很多学生对数学产生了抵触情绪，这时候就需要教师创设有效的问题情境，激发学生的兴趣和热情，帮助学生掌握数学知识和技能。
一、问题情境的选择在创设问题情境时，教师应该做到准确定位，选取合适的情境。
首先，应该依据学生的学习内容，选择与之相近的实际问题作为学习的起点，尽量贴近学生的生活实际，使其在实践中建立数学知识，把数学变得更加真实。
其次，教师还应该根据学生的认知水平，适度难易地设置问题情境，避免过于简单导致学生失去兴趣，也避免过于困难导致学生无法掌握。
最后，教师还应该让问题情境具有吸引力，调动学生的积极性，增强学生的学习兴趣。
在设计问题情境时，教师应该注意问题情境的整体性和连贯性，要让情境自然流畅，引导学生逐渐掌握数学知识。
首先，应该构建完整的问题，循序渐进地展开，以便于学生由浅入深，由易到难地掌握相关知识。
其次，教师应该采用逐步化的方法，帮助学生逐一分析问题，逐一整理思路，逐一解决问题，逐一验算解法，从而掌握解题思路和方法。
最后，问题情境的设计应该多运用图例、图像等可视化手段，帮助学生直观地理解问题，形象地描述数学知识。
在问题情境的实践过程中，教师应该注意启发学生自由思考，允许广泛思考，鼓励学生表达自己的见解。
首先，教师应该注重引导学生的兴趣和潜能，让学生充分发挥想象力和创造力，允许多种思维方式的出现。
其次，教师应该让学生在实践中发现问题，引导他们寻找答案，尝试探究解决方案，充分发扬动手实践的好习惯，养成思考问题的能力。
最后，教师还应该注重对学生解题过程的及时纠正和指导，帮助学生掌握正确的解题方法。
结语：创设有效的问题情境对于初中数学教学至关重要。
教师在教学中应该根据学生的需求和特点，创设具有挑战性和吸引力的问题情境，引导学生思考和探究。
在实践中，教师应该注重学生的自由表达和创新思维，帮助学生养成好的学习习惯，培养扎实的数学基础。
如何运用初中数学情境问题之我见
如何运用初中数学情境问题之我见摘要：如何让同学们学习数学不再枯燥无味，如何激发学生的学习兴趣，本人现结合实际的教学经验，探析如何创设初中数学情境问题。
关键词：激发积极性初中数学必要性情境教学情境教学方法可以调动学生的积极性，激发学生的兴趣。
新课标中强调初中数学的实际教学要从学生的生活背景及已掌握的知识背景出发，使学生能从数学的学习中获得数学体验。
很多初中数学教师选择了情境教学方法，将生活问题与数学问题联系在一起，从而提高教学效果。
本文结合实际教学经验，探讨初中数学情境教学的几个问题及相应对策。
一、初中数学情境教学运用过程中存在的误区1.过于关注情境的趣味性，偏离了教学目标。
案例：在讲解《轴对称》这个知识点的时候，某位教师先让学生上讲台展示其准备的物品，然后又使用多媒体向学生展示了很多图片资料。
通过这两个情境的刺激下，学生的兴趣越来越高，最后在教师的引导下，总结出轴对称的定义。
然而，在学生的课后练习中，却发现许多学生把两个通过平移的图案认定为轴对称，这时老师才发现学生在课堂上的积极并不意味着学生已经充分掌握了知识点。
在这个案例中，学生的参与度很好，课堂氛围也很好，然而这些都只是表面的现象。
利用情境，最终要达到引导学生去解决数学问题，从而掌握数学知识，很明显，这个情境的设计偏离了这个最终目标，所以没有达到应有的教学效果。
2.放着课本上现成的情境问题不用，喜欢标新立异。
教材上的一些情境问题设计得非常好，贴近生活，有趣味，又紧扣目标问题，简洁，而有些老师认为这不够新，被学生预习过，所以弃而不用，而选用其它生活情境，有时会弄巧成拙。
3.为了情境而情境，完不成教学任务。
案例：讲授《余角与补角》这节课的时候，有些老师利用视频向学生展示桌球游戏，然后引导学生根据桌球运动时产生的角度探索本节课的教学内容。
这个情景似乎是一个生动的例子，学生看视频的时候也津津有味，然而整堂课的进程却很缓慢，教学显得非常仓促，整节课的教学效果极不理想。
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初中数学问题情境设置之我见
《数学课程标准》指出：数学课堂教学以问题为载体、师生共同參与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。
针对问题情境，学生综合所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间、数学与其他学科之间的联系，加深对所学数学内容的理解。
标签：初中数学问题情境设置策略提高效益
在初中数学教学活动中，教师在组织学生的学习数学活动需要有目的、有步骤地预设问题，让学生积极思考，拓展学生的思维，让学生获取数学知识的同时，解决问题的能力得到提升。
在新课程理念下，提出问题在教学中是一个很重要的环节。
学生探究欲望的激发，获得知识的成功都总是从提问开始的。
伟大的教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”教育家的话语充分体现了课堂教学活动中，教师对学生提问环节是非常重要的。
多年来的数学课堂教学让我认识到，在数学教学中，数学教师精心设计的问题在教学过程中是联系老师、学生、教材的纽带，是激发学生学习兴趣，启发学生深入思考的有效途径，更是一堂课取得成功所不可或缺的一部分。
现如今，在数学课堂中还存在很多无谓的提问，我曾经听到一个老师的课堂，课中提出了很多问，如：“3的平方是不是9呢？”、“-6的相反数是不是6呢？”……学生的回答几乎都是“是”或“不是”。
表现出教师提问目的不明确，忽视了对学生思维的培养，一节课看上去，似乎很热闹，教师不断问，学生不断答，但由于提问技巧的缺失，导致课堂效率的低下。
经过多年的教学，我粗略的认为，目前课堂的提问还存在着以下的几个问题：问题的针对性不强，学生对所提问的情景没有直观感觉；问题提出死板，学生不喜欢，很难引起学生探究的兴趣；问题的提出没有面向全体学生，不会利用学生已有的知识；问题的提出与教材重难点，作业易错点偏离。
针对以上问题，我觉得在教学中，如果让问题来源于以下几个方面，有利于提高课堂的教学效率，有助于培养学生的求职欲望和思维能力，可以达到事半功倍的效果。
一、精心创设教学情境，让问题源于熟悉的事物。
《数学课程标准》指出“数学教学活动应该让学生体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，可以看出数学与生活是密不可分的。
由于生活中处处都有数学问题的存在，教师在教学中如果营造出学生熟悉的生活情境，让学生从生活中质疑，可以培养学生的想象能力，激发学生在生
活中去关注身边的事物的兴趣。
如：讲解三角形稳定性时，教师若只是单纯的讲解，学生就不能理解透彻，如果让学生观察学校的护栏或家里的栅栏，再问：为什么栏杆要焊接很多三角形形状在里面？为什么不焊接成平行四边形？从而激发学生去思考问题，掌握知识，效果就好多了。
二、精心设置具体活动，让问题源于感兴趣的事情。
课堂提问的目的是为了实现某一教学目标而采取的一种手段，在教学中创设有趣的活动，可使学生产生强烈的学习欲望。
如讲解等腰三角形的判定方法，教师可用教具：一个纸板剪成的部分等腰三角形，只剩下底边和其中一腰的一段，让学生思考用什么方法来补充出原来的三角形？学生思考并讨论，作图后找出特点并归纳出方法。
这样既让学生觉得有趣又培养了学生动脑动手的能力，更让他们体会到成功的喜悦。
这样的活动设置肯定比传统的讲解效果好得多。
三、认真组织复习环节，让问题源于旧知识。
在由复习回顾旧知识，过渡到对新知识的学习过程是教师常用的一种方法，其间，利用恰当的提问可达到“温故而知新”的良好效果。
如讲解分式的约分，如果直接按部就班的讲课，学生理解就很困难。
由于学生在小学对分数的约分已经很熟悉了，因此教师就可以利用好复习来教学。
如教师可提问：分数约分的依据是什么？对最终的结果有什么要求？从而迁移到对分式约分的学习中来，就会让学生觉得知识很熟悉，有似曾相识的感觉，学习也就变得轻松了。
四、深挖分析把握教材，让问题源于教学重点。
教材中的重点内容是学生应着重训练的知识，它贯穿于一节课的始终，教师若能紧扣目标，巧设问题，可让学社在整节课中保持思维的连续性与稳定性。
如讲解绝对值一课，学生对概念很难掌握，教师可提问：什么是数轴？在数轴上找出4与-4对应的点。
表示4与-4到原点的距离是多少，有什么关系？什么叫a 的绝对值？正数、0、负数的绝对值各是多少？怎样求a的绝对值？像这样将复杂的内容问题化，分解开来解决，就更容易让学生掌握知识了。
五、数根据学生认知能力，让问题源于作业易错点。
作业是检验学生掌握知识的一个重要依据，教师要根据作业出现的错误及时反馈出一课堂的效果。
在作业中，学生由于对课本概念、定理、公式的误解或考虑不周而导致解题的错误。
教师在此处设问进行点拨，引发学生去争议，去思考，在讨论中发现问题，加深印象。
如完全平方公式中，学生作业中最常见的错误就是（a+b）2=a2+b2，教师可设问：（a+b）2与（a+b）（a+b）是否一样？（a+b）（a+b）分解来是怎样一个表达式？从而推出规律。
这样让学生明白这个规律的特点，通过提问点拨，让学生参与，提高他们的理解能力。
总之，在数学教学活动中有效对问题的提出是学生学习的内驱力，是探索的源头。
教师在教学中努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，将问题设于重点处，设于关键点，就可减少课堂的低效提问，无用提问的现象，去激发学生学习数学知识的好奇心，提高学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心，让学生养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。
只有这样，数学课堂才是真正的高效课堂。
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