《大学语文》课程应用型教学改革研究与实践
应用型本科《大学语文》课程定位探索
【 中图分类号】 Ｇ ６ ４
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ３ ） ０ ９ — ０ Ｏ ５ ４ 一 Ｏ ２
《 大学语文》 课程是我国高等教育课程设 置中不可或缺 的重 要组成部分。从传统本科院校的立足点来看， 《 大学语文》 课程 旨 在通过对文学经典的学习和体会提 高自身文化素养， 提升文学审 美品位 ． 进而传承人 类优 秀文化思想。而随着我 国高等教育的发 展， 应 用型本科院校 已经成为一支重要的教育 力量 ， 对 中国高等
一
、
应 用型本 科 教育 的 特点
语 言基 础 。
应用型本科的完整提 出在上世纪末期 ．究其原 因主要有两 条： １ ． 教育 自身的发展与完善 ； ２ ． 我国民众对于高等教育的需求越 来 越 迫切 应 用型 本科 在 我 国的发 展 目前 已经呈 现 出 良好 的 态 势． 数 据表 明 ， 应 用 型本 科 已 占全 国本 科 院校 近 ３ ０ ％。依 当前 发 展形势来看， 上述数据还将继续增长。 那么， 作为 目前高等教育重 要生力军的应用型本科对其培养人才的 目标与要 求即此类院校 课 程设 置与 定位 时应 当考虑 的首 要 问题 。 从 国 家教 育部 关 于应 用型本 科 的 有 关 文件 中可知 ，应 用 型 本科的核心特点在于“ 应用” ． 要求以体现 时代精神和社会发展 要 求的人才观、 质量观和教育观为先导 ， 以在新的高等教育形势 下构建满足和适应经济与社会发展需要的新的学科方向、 专业结 构、 课程体系， 更新教学 内容、 教 学环节、 教学方法和教 学手段 ， 全 面提 高教 学水平， 培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素 质应用型人 才。要求各专业紧密结合地方特色， 注重学生实践能 力。 培养应用型人才。 从教学体 系建设体现“ 应用” 二字 ， 其核心环 节是实践教 学。 二、 《 大学语文》 课程定位 针对应用型本科教育的“ 应用” 和“ 实践 ” 要 求。 传统《 大学语 文》 的教 学方法已经无法适应 当前教育需求。传统《 大学语文》 课 程在“ 应用” 和“ 实践” 方面考虑较 少， 它期望通过对经典文学作品 的讲读与赏析 。 使 学生领悟文 学作 品中的思想和 审美价值， 进 而 丰富学生的思想认识 ． 提 高文化素养 ， 培养人文精神 ， 传承人类文 明。要对应用型本科《 大学语文》 课程进行更加科 学的定位 ， 应从
大学语文教学成果报告
《工具性与人文性相结合的<大学语文>课程改革实践》教学成果报告大学语文课程自2012年开始进行课程改革以来，在教材建设、课题立项、教科研论文及申请专利、成果获奖、教学材料的优化、课程推介与输出等方面均取得了一定的成绩。
具体总结如下：一、做法及成绩（一）教材建设大学语文教学团队于2012年编制了适合应用型本科院校学生使用的《新编大学语文读本》教材。
本教材具有以下三方面的特点：1.在内容的选取上凸显了“应用型”人才的培养目标。
现有的名校教材，大多强调“人文”理念而淡化语文的“工具性”，而本教材在内容的选取上，无论是文学作品，还是应用文，都注重学生语文技能与素养的提高，如文选部分选取的苏步青《理工科学生也要有文史知识》，梁思成《千篇一律与千变万化—音乐、绘画、建筑之间的通感》，《古代文论设计三则》等篇目，应用文部分选取的活动方案，经济合同，招投标书，调查报告等，无不体现了应用型本科课程的特色。
2.在容量及内容的难易度上切合“应用型本科”的教学实际。
当下多数教材“求全”、“求广”，部头大，目标高，很难符合应用型本科的教学实际。
该本教材容量及难易度适中，文选部分都配有“阅读提示”，“注释”，“作者介绍”及“拓展阅读”，既适合教师灵活组织教学，又适合学生进行课外自学。
3.在课程内容结构上，以语文能力元素为核心设计单元模块。
现有的教材大多是按照文体、文学史或人文元素来设计单元的，其侧重的是文体知识与文体写作、文学知识与文学鉴赏，或人文精神与人文承传，均不利于语文能力的系统训练。
该本教材则按语文能力元素“口语交际”、“书面表达”、“文学鉴赏”等设计单元，每个单元凸显一种能力元素，并以其为核心，辐射到文体知识、文学知识、人文精神、创新思维等其他方面。
以语文能力元素为核心设计单元，则可强化语文应用能力的训练。
此外，还编制《新编应用文写作教程》教材1部，《演讲与口才》教材1部。
（二）课题立项共申请省级教改课题3项，院级教改课题3项，均已顺利结题。
应用型本科教育基础课研究性教学理论与创新实践——以广东白云学院高等数学和大学语文教学为例
艮
哆
公 共 基 础 课 程 教 学 在 本 科 教 育 阶段 具 有 特
本 科 院校学 生 时间投 人恐怕 更 低些 。最大 的挑 战 还 是教 学方 法 不 能满 足 本科 生 的需要 。那么 ， 本 科 生 基础 课需 要 什 么样 的教 学 ？我 们 的结论 是 ：
研 究性 教学 。
周 少 于 １ 时 的竞 占 ３．７ ， １ 小 时 的 占 小 ９１％ 用 ～３ ４ ． ％， 两项 合起 来 ， 达 ８ ． ％。 应 用 型 ３９ 这 ８ 高 ３０ ６
和 培养 能力 等 目的 的教学 形式 。 究 性教学 的 目 研
收稿 日期 ：０ ９ １ — ８ ２０— １ １ 作者 简介 ： 张绪 平 （ ９２ ， ， 北 大冶人 ， １６一） 男 湖 广东 白云学 院公 共基 础课 教学 部 ， 教授 ， 学硕 士 ， 副 文 研究 方 向 为先秦 儒 家文 化 、 道 家 文化 、 咏史 怀古 诗 。
学 面临挑 战 。 对 大学 生 的公共 基础 课程 学 习经 从
验 的调 查 中发 现 ， 由于学 生 不 重 视 ， 致 修 习 的 导 基 础课 程 中 ， 每一 门课 程 的课 外 学 习时 间平 均 每
识和能力 ， 综合运用研究方法 ， 自主地提出问题 、
研 究 问题 和解 决 问题 ， 在研 讨 中达 到 学 习 、 造 创
ｙ
院
提 供 了可 行 方 式
关键 词 ： 用型 本科 教 育 ； 础课 ； 究性 教 学 ； 应 基 研 创新 实践
学 ｅ 中图分 类 号 ： ６ ２ 文 献标 识码 ： 文章 编号 ： ０ ｌ０ １２ １）２ ０ ６ — ４ Ｇ ４ Ａ 粤 一 １ ｌｆ０ ｏｏ — ０ ９ ０
语文学科教学改革实践(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，承担着培养学生语言表达、思维、审美等多方面能力的重任。
然而，传统的语文教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动与探究，导致学生学习兴趣不高，语文素养难以提升。
为适应新课程改革的要求，提高语文教学质量，近年来，各地纷纷开展语文学科教学改革实践。
本文将结合具体案例，探讨语文学科教学改革的有效途径。
二、语文学科教学改革实践案例1. 案例一：以学生为中心的课堂模式（1）背景：某中学语文教师张老师在课堂上发现，部分学生对语文学习兴趣不高，课堂参与度低。
（2）改革措施：张老师采用以学生为中心的课堂模式，让学生成为学习的主人。
具体做法如下：①课前预习：要求学生课前预习课文，了解作者、背景等知识。
②小组合作：将学生分成若干小组，每组负责探讨课文中的重点、难点问题。
③课堂展示：各小组展示预习成果，其他小组进行评价。
④教师点评：教师对学生的展示进行点评，引导学生深入思考。
⑤拓展延伸：针对课文内容，教师引导学生进行拓展阅读、写作等。
（3）效果：经过一段时间的实践，学生们的语文素养得到了显著提升，课堂氛围活跃，学习兴趣浓厚。
2. 案例二：信息技术与语文教学相结合（1）背景：随着信息技术的飞速发展，教育领域也迎来了信息技术与教育教学的深度融合。
（2）改革措施：某小学语文教师李老师将信息技术融入语文教学，提高课堂效率。
具体做法如下：①利用多媒体课件：制作精美的课件，将课文内容、图片、音频、视频等有机结合，激发学生学习兴趣。
②网络资源整合：引导学生利用网络资源，拓展知识面，提高自主学习能力。
③在线互动：利用教育平台，实现师生、生生之间的在线互动，促进学生交流与合作。
（3）效果：信息技术与语文教学相结合，使课堂更加生动有趣，学生的学习效果得到了明显提高。
3. 案例三：语文实践活动（1）背景：传统的语文教学过于注重知识传授，忽视学生实践能力的培养。
（2）改革措施：某中学语文教师王老师开展语文实践活动，提高学生实践能力。
大学语文课程教学研究论文
大学语文课程教学研究论文引言语文课程是我国基础教育的重要组成部分，其在大学阶段的教学也同样具有重要意义。
在大学语文课程教学中，教师既要传授基础语言知识，又要培养学生的思维能力和表达能力。
因此，如何提高大学语文课程教学质量，成为当前教育界普遍关注的问题。
本文将就大学语文课程教学的相关问题进行探讨和研究。
大学语文课程教学的现状语文课程教学在大学阶段是一个长期存在的课程，其教学内容丰富多样，主要涉及语音、语法、修辞等方面的教学内容。
但是现实中，许多大学语文教师在教学中存在以下问题：1.教学内容单一，缺乏趣味性。
2.讲解方式单调，缺少互动性。
3.缺少实践性教学。
这些问题导致学生对语文课程的兴趣不高，难以掌握语言知识，更难体会语言的魅力和力量。
因此，如何提高大学语文课程教学质量，成为当前教育界普遍关注的问题。
大学语文课程教学的改进途径增加趣味性在语文课程教学中增加趣味性是提高教学质量的有效途径。
教师可以采用一些新颖、有趣的教学手段，例如用绘本、谜语、诗歌等文学作品进行讲解，或者使用轻松幽默的口语化语言进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中学习语言知识。
提高互动性在大学语文课程教学中，互动性是非常重要的。
教师可以采用多种方式提高互动性，例如开展小组讨论、演讲比赛、语言游戏等活动，让学生在交流互动中掌握语言能力。
强化实践性在大学语文课程教学中，实践性教学是提高教学质量的重要手段。
教师可以通过设计实践性任务、分析实际语言问题等方式，让学生将所学语言知识应用到实际情境中，提高语言实际应用能力。
大学语文课程教学的评估标准高效的教学需要有科学有效的教学评估标准。
在大学语文课程教学中，可以考虑采用以下标准进行评估：1.语言知识的掌握程度：学生能否掌握所学语言知识。
2.语言运用能力的提升程度：学生在实践中能否运用所学语言知识。
3.思维能力的提升程度：学生在语文学习过程中的思维能力是否有所提升。
4.语言兴趣的提高程度：学生在语文学习过程中的兴趣是否有所提高。
试析关于大学语文课程改革的几点思考
试析关于大学语文课程改革的几点思考论文关键词：大学语文课程设置教学改革论文摘要：大学语文是大学生人文素质培养的基础学科。
文章从大学语文课程建设现存的不足出发，从课程设置的地位、课程的定位、教材的选用、师资队伍的建设及教学方法和手段的更新方面对大学语文课程的改革提出了较为全面的分析。
大学语文被称为高校基础公共课，是受众最多的课程之一。
但是从现阶段的大学语文课程设置及教学效果来看并不使人乐观，处于一种尴尬的局面。
这门课程还未明定为公共必修课，多数学校仍将其列为选修课，在课时、师资、教材等方面投人明显不足，使其失去了应有的生机和活力，教学效果大打折扣。
大学语文已被公认为“文科生不屑学，理科生不爱学，老师难教学”的一门课。
笔者根据自己大学语文的教学实践，对大学语文课程的建设和教学改革提出几点看法。
一、提高认识，确保其公共基础课的地位为什么要开设大学语文?教育部高教司《大学语文教学大纲》明确指出“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。
"20世纪90年代中期，国家教委就将大学语文定性为素质教育课程，随着素质教育的提倡，该课程理应受到更多重视。
但就目前状况来看，大学语文课程的地位相当不稳固，在目前高校的公共基础课程系列中，仅有“大学生道德修养”，“法律基础”、“马克思主义哲学原理”、“邓小平理论概论”、“英语”、“计算机”、“体育”等课程，大学语文不在其列。
至今还有高校未开设这门课。
不少高校都将大学语文当作一门选修课看待。
虽然有的高校将其作为必修课在部分理工类专业开设，但并未普及到所有的理工类专业，即使在同一学校，大学语文课程开与不开，也很不稳定，教学时数的安排也很随意，多数学校都是开设一学期。
这样的状况使多数高校忽略了对大学语文课程重要性的认识。
究其原因，在很长一段时间以来，在大学教育中普遍存在着一种“重科技，轻人文，重专业，轻基础”的倾向，大学语文既缺乏政治思想课的权威性和国家教委指定的必要课时作为政策保障，也没有外语四、六级考试的“尚方宝剑”，学生在毕业的时候，对他们的外语水平有一定的要求，但他们的汉语水平如何就没人管了。
实践型《大学语文》课程体系的构建
ｖ ａ ｌ ｉ ｄ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ， ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ ｈ ｕ ｍａ ｎ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｑ ｕ ｌ ａ ｉ ｙ． ｔ Ｔｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｓ ｐ ｉ ｉ ｒ ｔ ｗｉ ｌ ｂ ｅ ｅ ｍｐ ｈ ａ ｓ ｉ ｚ ｅ ｄ ｄ ｕ ｉ ｒ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｗｉ ｔ ｈ ｔ ｈ ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｄ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ， ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ｇ ｏ ｏ ｄ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｙ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｙ ｔ ｔ ｏ ａ ｄ ａ ｐ ｔ ｔ ｈ ｅ ｍｓ ｅ ｌ ｖ ｅ ｓ ｔ ｏ ｎ ｅ ｗ ｐ ｏ ｓ ｔ ｓ
、
专业建设服务。高职《 大学语文》 教学应结合专业需要 ， 为 培养符合社会所需要 的各类人才做出 自己的贡献。因此 ，
态教学 ， 就要对教科书熟络， 让情感与教科 书融合 ， 设计 出 跟 内容有关 的情景 ， 将学生们带人情景 ， 才能深入 了解教 材 中古诗词作者的心情 。 ３ ． 在 教学 中 ， 让 体 验加 深 。 教 师在 备课 的时候 ， 应该 以
一
讨， 让原来静态的课堂变为动态课堂 ， 让发展性和主体性
突 出展 现 。
３ ． 让生活性与探究性在教学 中体现。 让语文 的教学模 式更贴近生活 ，让学生们在 自身熟知的生活中感悟知识 ， 从多角度让教材和生活融合 ， 增强学生的学 习积极性 ， 使 其主动探究大 自然气息的语文世界。从探究方面而言， 学 生们在学 习语文的过程 中， 想法众多 ， 有些新奇 的想法是 老师所没有预料到的 ， 这些没有预料 的事物和方法 ， 要让 学生通过有效的时间和空间去思考 ， 培养其探究性。 五、 高 中语 文 生态 课堂 的构 建 途径 １ ． 消除传统的教学理念 ， 让师生的相处 和学习的方式 能够转变 。 在学习的方式上 ， 要从原来的一味听取课堂 ， 变
应用型本科基础课研究性教学理论与实践——以广东白云学院高等数学和大学语文教学为例
二、 研究 性教 学的哲 学和 心理 学基础 （ ） 究性教 学是 新知 识 观 的 一种 必 然 一 研
选 择
应用 型 本 科 院 校 人 才 培 养 定 位 与 研 究 型 大 学 定位 的 不 同 必 然 需要 对 教 学 内 容 组 织 有 所 创
其 质量状 况 对 于 高校 人 才 培 养 质 量 的高 低 具 有
２１ 第 １ ０ ０年 期 （ 第５ 总 ２期）
民办教 育研 究
Ｐ ｒ ｔ ｕ ａｉｎ Ｒｅ ｅ ｒｈ ｉ ｆ ａｅ Ｅｄ ｃ ｔ ｓａ ｃ ｏ
Ｎｏ １． ０ ０ ． ２ １ Ｓ ｄ ｌ Ｎｏ． ２ ｅ ａ ５
・
课程与教学研究・
应 用 型 本 科 基 础 课 研 究 性 教 学 理 论 与 实 践
进 案例 驱动 的教 学改革 ， 大学语 文写作课 程 的“ 用以致 学” 的教 学 改革 为研 究性 教 学提 供 了一
种 可行 方式 。
关键 词 ： 究性教 学 ； 研 案例 驱动 ； 以致 学 用
中图分类 号 ： ６２ Ｇ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ：（０ ０ ０ —０ ７ ２ １ ） １ ０４—０ ４ 习 的基 础课 程 中 ， 一 门课 程 的课 外 学 习 时 间平 每
共基 础课 程 学 习 经 验 的调 查 中 发 现 ， 生 在 “ 学 修
收 稿 日期 ： ０ ９—１ ２０ ２—１ ２
作者 简 介 ：张 绪 平 （９ ２ ） 男 ， 北 大 冶人 ， 学 硕 士 ， １６ 一 ， 湖 文 副教 授 ， 东 白 云 学 院 基 础 部 主 任 ， 究方 向 为 先秦 儒 广 研
以广 东 白云 学 院高等 数 学和 大 学语 文教 学为 例
语文教学改革实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，语文教学改革已成为教育界关注的焦点。
为了提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，我们学校在语文教学改革方面进行了一系列的实践探索。
本文将对我校语文教学改革实践进行总结和分析，以期为我国语文教学改革提供有益的借鉴。
二、改革背景1. 传统语文教学的弊端传统语文教学存在着重知识传授、轻能力培养，重教师主导、轻学生主体，重应试教育、轻素质教育等问题。
这种教学模式使得学生缺乏主动学习的兴趣，语文素养难以得到全面提升。
2. 新课改背景下语文教学的要求《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，语文教学应遵循学生身心发展规律，注重培养学生的语文素养，提高学生的语文应用能力。
因此，改革语文教学，实现语文素养的培养成为我国教育改革的重要任务。
三、改革实践1. 优化课程设置我校在课程设置上，以培养学生的语文素养为目标，调整课程结构，增加阅读、写作、口语交际等方面的课程，使学生在不同领域得到全面发展。
2. 改革教学方法（1）以学生为主体，开展自主、合作、探究式学习。
教师引导学生主动参与课堂，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（2）采用情境教学法，将语文教学与生活实际相结合，让学生在真实情境中感受语文的魅力。
（3）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 加强师资队伍建设（1）开展教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
（2）鼓励教师参加各类教学研讨活动，拓宽教学思路。
（3）建立教师评价体系，激发教师的工作积极性。
4. 评价改革（1）建立多元化的评价体系，关注学生的个体差异，注重学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生在学习过程中的表现，鼓励学生不断进步。
（3）开展学生自评、互评，培养学生的自我反思和评价能力。
四、改革成效1. 学生语文素养得到提高通过改革实践，学生的阅读、写作、口语交际等方面的能力得到了明显提升，语文素养得到全面提升。
2. 教师教学水平不断提高教师们在改革实践中不断反思、总结，教学水平得到显著提高。
高职《大学语文》课程教学改革探讨
读 书 的现 象 极 为 普 遍 。《 学 语 文 》 程 肩 负 的 培养 学 生人 文 素 大 课 质 ． 高 学 生 综 合 素 质 的责 任 完 成 情 况 不 尽 如 人 意 。 作 为 高 职 提 院校《 学语 文》 程 的教师 ， 必要重新 审视我们 的教学 ， 大 课 有 从 “ 务 专 业 ． 展 内涵 ， 重 素 质 培 养 ” 方 面 改革 教 学 现 状 。 服 拓 注 等
高职 《 学 语 文》 程教 学现 状 分 析 大 课 教 材 不 适 宜 目前 各 院 校 使 用 的 《 学 语 文 》 材 基 本 上 大 教
高 职 院校 《 学语 文Fra bibliotek》 学 应 围 绕 高 职 教 育 的 人 才 培 养 目 大 教
标 进 行 教 育 部 在 《 于 加强 高 职 教 育 人 才 培 养 工 作 的意 见 》 关 中 明 确 指 出 高 职 类 教 育 的 培 养 目标 是 ：培 养 拥 护 党 的基 本 路 线 。 应 生 产 、 设 、 理 、 务 第 一 线 需 要 的 ， 、 、 、 等 适 建 管 服 德 智 体 美
合 素 质 要求 的 日益 提 高 ， 技 与 人 文 并 重 的思 想 已经 得 到 普 遍 科 认 同 ． 其 是 一 些 示 范 性 高 职 院 校 更 是 做 出 了表 率 。 而 作 为 实 尤 施 人 文 教 育 的重 要 课 程 — — 《 学 语 文 》 课 程 的教 学 现 状 却 不 大
一
的 学 习 现 今 的 高 职 院 校 大 多 由原 来
分 教 师逐 渐 意 识 到 教 材 的不 合 理 性 和
大学语文教学方法与教学手段改革情况总结【可编辑版】
大学语文教学方法与教学手段改革情况总结大学语文教学方法与教学手段改革情况总结一.情况分析1.方法传统的大学语文课程大多采用死记硬背、填鸭式、满堂灌教学方法，方法古板单一墨守成规，学生学习积极性不高。
针对这种情况，教师们在传统讲授法的基础上，结合启发式、提问式、讨论式、实践法等教学方法，调动学生的学习积极性。
2、手段传统的大学语文课程的教学手段，大多是一张黑板、一支粉笔、一个黑板察、一张嘴，教师费劲，学生乏味，枯燥单一，效果不好。
教学改革之后，教研室教师全部使用了多媒体设备辅助教学，全部课程内容做成多媒体课件，图、文、声像、动画、视频等并茂，教学手段灵活多样，激发了学生的学习兴趣。
二.可行性分析大学语文课程的教学方法和教学手段的改革，活跃了课堂气氛，增强了师生的互动交流，调动学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，受到了学生的热烈欢迎。
例如：讲课前就课文先出数道思考题，让学生带着问题去阅读，自己找答案，然后提问、讨论，最后教师总结概括，学生印象非常深刻。
又如：结合课文以及学生思想状况和社会热点问题，进行演讲比赛，人人上台，三五分钟，锻炼了学生的书面口头表达能力，培养了学生关注自己心灵关注社会的良好习惯。
再如：课堂放映或布置学生课下观看获奖影视作品，组织学生进行讨论，提高了学生鉴赏影视作品的水平，培养了学生独立思考的能力。
多媒体设备辅助教学的教学手段，使学生耳目一新，学习兴趣大增，例如：在学习古典诗词时，不仅使学生看到大量有关作家作品的图片资料，扩大知识视野，而且让学生听到名人对作品的朗读和演唱，使学生在美妙的音乐中，体会作品的意境、作者的思想、课文的内涵。
三.效果分析学生调查问卷分析教研室教师每学期开始，都要以书面形式征求学生意见，期中期末召开学生座谈会，多方面了解学生要求，全面转变教学态度，改进教学方法，提高教学质量。
大学语文课程的教学方法和教学手段的改革，活跃了课堂气氛，增强了师生的互动交流，调动学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，受到了学生的热烈欢迎。
应用型本科院校大学语文课程教学评价探析
应用型本科院校大学语文课程教学评价探析
一、引言
语文课程作为大学教育的重要一环，是培养学生综合素质和语言表达能力的重要途径。
随着社会的发展和教育理念的更新，对大学语文课程的教学质量和教学效果提出了更高的
要求。
本文将从应用型本科院校的角度，探讨大学语文课程的教学评价，希望通过分析和
总结，为提高大学语文课程的教学质量提供一些参考和启示。
二、应用型本科院校的特点
应用型本科院校是指以应用型人才培养为主要任务，注重培养学生的实际动手能力和
职业技能的高等学校。
相对于传统理论型大学，应用型本科院校更注重实践与应用，更贴
近社会和市场的需求。
语文课程在应用型本科院校中的地位和作用也有其特殊性，需要结
合学校的定位和特点，进行教学设计和评价。
三、大学语文课程的教学评价
1. 教学目标的评价
大学语文课程的教学目标包括学生语言素养的培养、思维能力的提升以及文学艺术鉴
赏能力的培养等。
应用型本科院校的语文课程在教学目标的设定上更应突出实用性和应用
能力的培养。
评价语文课程的教学目标，需要综合考量学生的实际水平、课程教学内容和
学校的定位，确保教学目标具有可操作性和针对性。
2. 教学内容的评价
大学语文课程的教学内容应该贴近生活、贴近实践，注重文学经典的传承与文化传统
的弘扬。
应用型本科院校的语文课程应该注重理论与实践相结合，多角度、多层次地呈现
语言文学的魅力和实用性。
评价语文课程的教学内容，需要综合考量课程设置的科学性和
时效性，确保教学内容的新颖性和实用性。
应用型本科大学语文系列课程改革研究
作 为一 门公共课程，大学语文未能在 高校找 到 自己存在 的必然性 。 尽管早在 １ ９ ９ ６年 原国家教
研 究者意见不一 。有 的强调 其人文性 ，认 为 人
委 高教司就建议有条件的大学开设大学语 文课，
但 迄今 为止 ，教育部规定 的高校必修课程 中仍未 见‘ 大学语文》的身影。１ ９ ９ ９年 １月 １日起 施行
收稿 日期：２ ０ １ ３ 一Ｏ ３ 一Ｏ ４
・１ ０・
Ｊ Ｇ Ｙ ２ ０ １ １ ２ ７ 。
第 ２期
肖绯 霞：应用型本科大 学语 文系列课程 改革研 究
文系列课 程．只有这样 ，才 能解 决 ‘ 大学语文》 课程身负过 多使命 的 问题 ，才 能满足 素质 与能力
协调发展 的应用型人才培养 要求 。
用型人 才的大学语文 系列课程体 系，才能真正 实现 大学语 文 系列课程 的价 值。 关键词 ：应用型本科； 大学语文 ；系列课程 ；改革：体 系
中图分 类号 ：Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ３ －４ ５ ６ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ 一Ｏ ０ ｌ ０ 一Ｏ ４
培养模式 。这 些大 学的共 同之处在于都力求培养 高素质 的应用 型人 才。传统大学语文课程必须在 新 的体 系中去找寻 自己存在 的依据 ，并根据新 的 要求确 定 自己存在的形式 。即从应用型人才培养 目标 中去寻找存在的依据 ，以应用型人才培养规 格要求 为基础建构语文类课程体 系，形 大学语 ① 本文为 厦 门理 工 学院教 育教 学改革 与建设 项 目大学语 文 系列课程 改革研 究 ，课 题 立项编 号
一应用型本科大学语文系列课程现状及问题一应用型本科大学语文系列课程现状为了解应用型本科大学语文类课程开设现状我们随机取了2008年以来25所应用型大学独立学院官方网站上的人才培养方案指导意见人才培养方案及课程设置等资料为样本对其中有关语文类必修选修课程的信息进行汇总分析结果如下
应用型本科院校语文教学与专业教学相结合的改革思路探讨
应用型本科院校语文教学与专业教学相结合的改革思路探讨
1、大学语文在高校里地位之没落
2、国家和国民的反省
3、没落原因分析
4、开设《大学语文》及相应课程的意义
5、改革思路及途径探讨
（1）配套国家教育部、各省教育厅明文规定，将《大学语文》作为各类大学的基础公共课之一。
（2）将大学语文的相应功能细化，与相应的应用型本科院校毕业生素质需求相结合。
如分为《XX专业类应用文写作教程》、《应聘及办公室口语训练教程》、《大学生书法教程》、《大学生人文礼仪教程》等等。
（3）不同专业可选择相应的大学语文教材，按需设置。
6、总结，提出本文建议。
《大学语文》课程改革之我见
【］刘新英． ２ 关于大学语 文的几点思考 【］ Ｊ ．中国大学教学， ０ ５ ２ ２ ０年０
期．
要贯彻落实 “ 总结 、提高、创新”的六字方针。 所谓 “ 总结” 就是要扩大学生的知识面， ， 形成 中国文学的完整的知识 体 系 ， 而 了解 中 国文学 的发 展 规律 ； 谓 “ 高 ” 就是 要提 升 学 生全 面认 从 所 提 ， 识问题的水平 ， 深化学生认知事物本质的能力 ； “ 所谓 创新 ”就是要学生从 ， 观念的创新 ， 思维的创新， 方法的创新 ， 认识的创新人手， 进而达到理论的 创新， 让学生的学习从被动接受型 向主动研究型发展 ， 逐步成长为创新的一
发 展 的历 史 不 清楚 ， 就会 直 接影 响 到对 文 学 的理 解 。因此 ， “ 在 大学 语 文”
重新呼吁在高校中开设《 大学语 文 得到各高校的热烈响应和教育领导 课， 部门的批准， 在全国掀起 《 大学语文》课学习的第一次高潮。 但 时 隔不 久 ， 大学 语 文 》 的学 习 便从 “ 潮 ” 入 “ 《 课 高 坠 低潮 ” 究 其 原 。
长期 以来 ， 国家 培养 了大量 急 需 的应 用 型人 才 ， 到 了社 会的 一致 为 得 好评 。 日前 ， 部 要求 高 校面 向全 体大 学 生开 设 中 国语 文课 ， 教育 并且 要 求列
代。 社会生活是丰富多彩 的， 人类的实践活动也是不断向前发展的 ， 因此， 人文社会科学的理论不是凝固不变的， 也是向前发展的， 对问题认识的结论 不是完全相同的 ， 也会因观察角度 的不同而得出不 同的答案。 因此 ， 要鼓励学生大胆质疑 ， 深入探讨 ， 善于从不同角度去认识 问题 ， 勇于提 出自己的不同见解， 这样 ， 才能 自觉培养 自己的创新能力 。 总结， 在“ 提高，创新”这六字方针中，“ 总结” 提高 是基础，而 “ 、“ 创新 才是目 的， 这正是 《 大学语文》 课作为素质教育课程的根本所在， 也是《 大学语文》 课教 学 改 革 、 新 的新 路 所在 。 创 基于对 《 大学语文 课的课程定位和 目的任务的以上认识 ， 在教学 内
应用型本科“大学语文”学习评价体系改革研究
己的视角 ， 喜欢独立思考 ， 向于探寻事物的本质 ， 倾 学习更注重“ 理论提升” 实践提高” 和“ 。一方面，大 “
学语文” 课程容量 大 ， 任务重 ， 时少（ 课 一般 只有 ４ ０ 节左右 ） 。因此 ，大学语文” “ 教学更强调学生的自主 性、 综合性、 研究性和实践性学 习。
价 的各种 功 能。
关键词 ： 应用型本科； 大学语文； －评价 ； 学＞ ｊ － 改革 学习评价是教学 的重要环节 ， 如何评价学生 的 学 习状况 ， 对学生的学习与教师 的教学都有着重要 的意义和影响。 然而长期以来 ， 不少高校 “ 大学语文” 的学习评价墨守成规 ， 方式落后 ， 应用型本科 院校尤 其如此。针对“ 大学语文” 课程的现状以及广大师生 的有关认识和改革意愿 ， 笔者进行了抽样调查 （ 具体 与中小学教育 比较 ，大学教育 的根本任务不仅
与语 文实践 。
（ ） 三 尊重个 性 ， 注过 程与发 展 。 关 教育 必须 尊重 每位学 生 的个性 发展 ， 学教 育尤 为如此 。 大 就语文 教
本技能， 将科学原理及学科体系知识转化为设计方案
或设计图纸 ； 技术型人才主要从事产 品开发、 生产现
育而言 ， 学生或长于审美感悟 ， 或长于理论思考 ； 或 长于演说 ， 或长于写作 ； 或偏爱古典诗词 ， 或喜好现 当代小说……教师在教学中均应积极地、区别地给
的知识 应用能力 和生产操作 能力 ， 还要有 在生产 现场 进行技术 指导 、 组织管理 、 解决 生产 实际 问题 的能力 ，
情况与结果分析详见该课题的调查研究报告 ，］ Ｉ ｆ 其 中关于“ 学习评价体系” 的子项调查显示 ： 目前应用 单一 、 落后 ， 采用最多的是卷面考试 （ 闭卷或开卷 ） ， 其次是作业加考勤 ， 再次是提交小论文 ， 其它方式很
浅析大学语文实践教学
126浅析大学语文实践教学（ 四川文化艺术学院，四川 绵阳 621000 ）[摘 要] 本文重点分析大学语文实践教学以及具体的教学方法。
[关键词] 大学语文 实践 教学《大学语文》课程是一门把提高学生文化素质和表达能力作为教学目的的基础公共课，所以，这门课程必然由理论教学和实践教学共同组成。
对于应用型本科院校，实践教学的重要性日益突显，怎样合理有效地开展语文实践教学成为了一个值得我们高校老师探讨的问题。
以下就是本人结合自己的教学实践粗浅地谈谈对大学语文实践教学的一些认识。
一、实践在大学语文教学中的重要性在很长一段时间，大学语文的教学还主要是以理论教学为主，实践教学为辅，这样就很容易产生一些不正确的倾向，比如把大学语文上成了“高四语文”，学生对语文自然产生了抵触情绪，还有的干脆把大学语文课上成了实用性质的应用文写作课，使大学语文直接成为了实用工具课。
从本质上说,语文教学是一项需要依赖学生“听、说、读、写”实践才能完成的教学过程,具有很强的实践性,学生需要在全身心投入地阅读中对课文进行深刻理解、准确把握,从而得到思想的启迪、道德的熏陶和文化素质的提高。
我们知道，实践教学正是根据认识的本质和规律、实践的特点和作用以及教学的目的和要求而开展的实践活动，就大学语文而言，教学实践主要体现在阅读实践、写作实践和综合表达实践这几个方面。
二、大学语文实践教学的几种途径实际上，传统的教学中也不是没有实践内容，但所占比重小，途经较单一，比如给学生留一些类似实践性质的作业，课后相互讨论之类的形式。
由于这些大多是留给学生课下自己去完成的，对完成的结果重视度往往也不算高，那么相对应的实践的效果也就不那么令人满意。
下面我谈谈自己对实现教学实践途径的几点浅见。
1、阅读实践。
具有一定的阅读量是学好语文的关键。
英国的塞缪尔·约翰逊在他的《冒险家》中指出,“书对于人的思想有着一种潜移默化的作用,我们无法随心所欲地抹掉头脑里的概念。
大学语文实践教学活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国高等教育的不断发展，大学语文作为一门基础课程，其教学目标不仅在于培养学生的语文素养，更在于提高学生的实际应用能力。
为了使大学语文教学更加贴近实际，提高学生的综合素质，我们特此开展大学语文实践教学活动。
二、活动目的1. 增强学生对大学语文课程的认识，激发学习兴趣。
2. 提高学生的语文应用能力，培养实际操作技能。
3. 培养学生的团队协作精神，提升综合素质。
4. 促进学生将所学知识运用到实际生活中，提高社会适应能力。
三、活动内容1. 文学鉴赏与创作实践- 组织学生参观图书馆、博物馆等文化场所，感受文学作品的魅力。
- 开展诗歌朗诵、散文创作、小说改编等活动，培养学生的文学创作能力。
- 邀请知名作家、诗人进行讲座，分享创作心得。
2. 古典文学研究与赏析- 组织学生进行古典文学作品的研读，如《红楼梦》、《西游记》等。
- 开展古典文学知识竞赛，检验学生的古典文学素养。
- 邀请古典文学专家进行讲座，深入解读古典文学作品。
3. 现代汉语应用与沟通技巧- 开展口语表达、书面表达、演讲比赛等活动，提高学生的沟通能力。
- 邀请专业讲师进行沟通技巧培训，帮助学生掌握有效的沟通方法。
- 组织学生进行模拟职场沟通，提高学生的职场适应能力。
4. 跨文化交际与交流- 开展跨文化交际讲座，介绍不同文化背景下的交际方式。
- 组织学生进行文化交流活动，如外国节日庆典、民俗体验等。
- 邀请外国友人进行座谈，增进学生对外文化的了解。
5. 社会实践与志愿服务- 组织学生参与社区服务、义务支教等志愿服务活动，提高社会责任感。
- 开展社会实践调研，让学生将所学知识运用到实际中。
- 邀请社会工作者、志愿者分享实践经验，激发学生的社会责任感。
四、活动安排1. 前期准备- 成立活动筹备小组，负责活动策划、宣传、组织等工作。
- 制定详细的活动方案，明确活动时间、地点、内容、人员安排等。
2. 活动实施- 按照活动方案，分阶段开展各项实践活动。
新文科背景下应用型高校大学语文教材建设的探索与实践
新文科背景下应用型高校大学语文教材建设的探索与实践目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状综述 (4)1.3 研究内容与方法 (5)1.4 论文结构安排 (6)二、新文科背景下大学语文教材建设的重要性 (7)2.1 新文科发展的趋势与要求 (8)2.2 应用型高校的培养目标与定位 (10)2.3 大学语文课程在人才培养中的角色 (11)2.4 教材建设对于提升教学质量的贡献 (12)三、国内外优秀教材分析 (13)3.1 国外大学语文教材的特点与优势 (14)3.2 国内大学语文教材的发展历程与现状 (16)3.3 优秀教材案例分析与借鉴 (17)3.4 我国教材建设的不足与改进方向 (18)四、应用型高校大学语文教材建设的探索与实践 (19)4.1 实践背景与目标设定 (21)4.2 教材内容体系构建 (22)4.2.1 素材选取的原则与方法 (23)4.2.2 素材的组织与呈现方式 (24)4.3 教材形式与载体的创新 (25)4.3.1 数字化教材的开发与应用 (26)4.3.2 实践性教材的设计与实施 (28)4.4 教材评价与修订机制的建立 (29)4.4.1 教材评价的标准与流程 (30)4.4.2 教材修订的策略与方法 (32)五、具体教材建设案例分析 (33)5.1 某应用型高校大学语文教材建设方案 (34)5.1.1 教材编写团队组建与分工 (36)5.1.2 教材内容体系设计 (37)5.1.3 教材形式与载体创新 (38)5.1.4 教材评价与修订计划 (39)5.2 案例分析 (40)六、结论与展望 (41)6.1 研究结论总结 (43)6.2 对未来研究的建议 (44)6.3 对应用型高校大学语文教材建设的展望 (45)一、内容概要在新文科建设的背景下，人才培养模式发生了显著变化。
应用型高校以培养社会所需的应用型人才为目标，因此大学语文教材建设应以提高学生语言应用能力和人文素养为核心目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
改革与创新, 2009年第2期. [11]彭裕丹.论大学语文教学改革及创新思维的几个原则[J].教育
与职业, 2006年第11期. [12]肖卓娅.关于大学语文教学现状和改革途径的思考[J].教学改
革,2009年第18期. [13]刘人锋.因材施教——大学语文教学改革的关键[J].湖南科技
期. [6]李明清,丁璞.大学语文课程的现状与出路[J]. 湖北第二师范
学院学报,2008年第12期. [7]李晓婉.大学语文创新教育探微[J].广东技术师范学院学
报,2008年第11期. [8]陈彤.大学语文教学的现状及改革思路[J].卫生职业教育,
2005年第20期. [9]陈传万.大学语文新教学模式的构建[J].安徽科技学院学
导
目 组
陈少 峰
31
讲师
教研 室主 任
文传 学院
中国古 代文学
教学研 究和指
导
主
陈艳 梅
36
讲师
要
黄桂 云
32
讲师成Biblioteka 朱妍 31 讲师员
情 周勇 34 讲师
文传 学院
文传 学院
文传 学院
文传 学院
文艺学
公文写 作
公关礼 仪
外国文 学
教学研 究
教学研 究
教学研 究
教学研 究
况
蒋月 侠
31
讲师
文传 古代文 教学研
果
刊》杂志2010年第11期 第一作者
4、《戏仿在中国文学中的历时性承继关系》 发表在 《重庆理工大学学报》2011年第6期 第一作者
项目主要成员情况
姓 年 专业 行政 工作 主要教 承 担
名
龄
技术 职务
职务 单位
育研究 领域
工作
签字
项
孟方
52
教授
文学 院院 长
文传 学院
美学、 写作学
教学研 究和指
学院 学
究
一．立项依据及目标
1．现状与背景分析（包括已有研究实践基础） （一）、本课题的背景分析： 《公共关系学》是一门新兴的综合性社会学科，是一门
涵盖面极为宽泛的边缘学科。它与社会学、心理学、传播 学、新闻学、管理学、营销学等各种学科都有密切的关系。 上世纪八十年代被引入我国并逐步进入高校教育，成为市场 营销专业、文史类专业、管理类专业等多种专业的必修课或 选修课。为适应我校向应用型本科院校转型的发展目标，文 学与传媒学院面向汉语言文学专业和新闻专业的学生开设了 公共关系学课程。
目前就高校的文学院而言，除中文专业以外，还有文秘 专业、新闻专业。从现实看，“公共关系学”与“秘书 学”、“新闻学”都是新兴的综合性边缘交叉学科， 它们 既具有理论同源关系即都将现代经营管理学、现代传播学、 信息学、社会学、心理学、市场学作为各自的基础理论，从 中吸收营养，完善自己的学科体系；又具有实际操作中的兼 融互动关系。尤其当中国改革开放跨入21 世纪，各行业对 新型公关秘书人才、新闻人才的需求变得日益迫切时，公共 关系活动与秘书工作、新闻工作的交叉性特征也变得更加突 出。这一事实，无疑提出在文秘专业、新闻专业开设公共关 系学以及进行相应的教学改革的重要性与必要性。
专业 项 技术
职务
赵倩 性别 女
行政 讲师 职务
出生年 1982年4月 月
所从事 公共关系学 专业 及秘书学
目
主
2003年7月从安徽大学中文系汉语言文学专业毕业 后在宿州学院文学院任教至今。2006年9月至2009年3月
要 于就读宁波大学文学院，取得文学硕士学位。主要讲
教 授：
主
学 工
专业基础课《写作》《应用写作》《公共关系学》 《秘书学》
学报,2004年第2期.
2．研究内容、目标、要解决的问题和主要特色
一、研究内容与目标 根据国家教育部高教改革的相关精神，结合建设应用型本科院校 的实际需要,我校《大学语文》课程教学改革中的主要定位以及目标 应该是：注重人文性，加强工具性，达到人文性与工具性的完美结 合。 （一）注重人文性：择善而从 大学语文课程主要选择优秀的文学作品，兼顾历史、哲学、社 会、生活各个方面，作为对大学生进行人文素质教育的载体，这些作 品能够体现高尚的理想、人格和积极向上的精神，深刻反映历史和现 实生活中为人们所密切关注的问题，表现真挚的思想感情、智慧理 性、审美价值，使学生通过阅读、思考、讨论、辨析，批判地继承和 借鉴前人丰富而深刻的体验、感受和思想，对学生进行潜移默化的熏 陶，提高他们的综合素质。这必定会对学生的心理素质、精神境界、 人生追求和价值标准产生很大影响。这种影响不仅是理性智慧的启 迪，更多的是对感性经验、真情实感的体悟。大学生人文精神与品德 素养，可在他们学习过程中、所读名家名作的感受中、日常生活言行 中、各种社会关系中，自觉地得到启发。名家名作中蕴含着不同内 容、不同表达方式的人文精神与高尚品德，对我们都是极好的营养。 当然，名家名作未必没有局限，并不需要全都照搬他们的想法和做 法。一定要独立思考，善于扬长避短，择善而从。 （二）加强工具性：以读促写 大学语文课程在突出人文性的同时，也重视语文的工具性，始终 坚持把对学生进行语文阅读与表达能力的培养作为目标与追求。根据 以读促写的原则，我们在教学过程中，应始终紧抓语文素养的培养、 阅读能力的提升、写作水平的进步和欣赏能力的提高四个环节。大学 语文课程以经过反复筛选的古今中外精美的文章为实体，注重题材的 广泛性，文体的多样性，每篇选文各有特色，整体丰富多彩，力求以 典范性的选文，体现出各体文章的表现方法与写作风格，使学生通过 对课文的反复诵读、揣摩，领会各体文章的写作特点和写作方法；通 过必要的习作锻炼，提高学生汉语的阅读能力、文字的应用能力与语 言的表达能力。 （三）追求综合性：整体提升
（四）队伍不稳。与其他学校一样，我校大学语文虽开设人数众 多，教师队伍庞大，却是“弱势群体”。因为大学语文没有学科支 撑，它连二级、三级学科也不是。老师靠它挣点工作量可以，靠它评 职称很难，缺少专职的大学语文教师，教师队伍总在不断调整之中， 不稳定也势所必然。
（五）方法不活。传统的大学语文授课是教师的讲授占据课堂的 绝大部分时间,从上课到下课,学生几乎没有思考和提出问题的时间。 有些教师认为,作为非中文专业的学生,他们对文学知识的了解还停留 在高中阶段,对文学问题难以有自己的见解,即使提出见解也是幼稚 的,把课堂上的时间交给学生是一种浪费，忽视学生的感受，以至于 学生觉得上大学语文没意思，上了也没有用。
项目所属学科门类 文学
宿州学院校级教学研究 项目申请书
项目名称： 文学与传媒学院公共关系
学教学模式探讨
申 请 人：
赵倩
联系电话： 13365571573
申请日期：
2012.6.25
项名 目称
申请金 额
宿州学院教务处 制 二○一二年六月 项目主持人情况
文学与传媒学院公共关系学教学模式探讨
0.2万元
姓 名
目前文传学院选修公共关系学的学生已达到一定数量， 并且大家普遍反映对这门课程比较感兴趣，想接触到更新更 多的公共知识和案例。但是《公共关系学》课程是我校的新 兴课程，开设时间并不长，目前教学资源不是非常丰富，不 少学生对公共关系学也不是特别了解。开设《公共关系学》 课程的学院在教学过程中虽然各有专业侧重，但总体来说专 业教师数量还是有待提高。公共关系学学科发展目前在中国 发展十分迅速，内容更新速度显著加快，新案例不断涌现， 教材也不断再版。如何在有限的课时内，形象生动地将最精 华的内容介绍给学生，是文学与传媒传学院的公共关系学教
学
研
二、在省级以上学术刊物上公开发表论文4篇： 1、《超越？乏力！——从＜兄弟＞看余华创作的主观
究 意图和客观效果的悖反>>发表在《宿州学院学报》2008
领 年第1期 第一作者
域 2、《民间的乡土作家——巴人乡土小说浅析》发表在
及 《沧桑》杂志2008年第4期 第一作者
成 3、《“戏仿”的概念内涵及流变》发表在《语文学
以上问题已经严重影响了我校《大学语文》课程的教学效果， 长此以往，大学语文势必沦为一门“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”课 程，不利于我校培养全面和高素质的人才。大学语文路在何方？在我 校建设应用型高校的有利契机下，实施应用型教学不失为一条行之有 效而又符合我校发展特色的改革之路。本课题将就《大学语文》课程
师在教学过程中应注重的首要问题。
（二）、本课题的研究现状： 《公共关系学》课程的革新和有效教学模式的探讨是 公共关系学科研活动的热点。课程改革的推动作用也逐渐引 起人们的关注，通过对《中国高等教育》、《中国高教研 究》期刊查阅和知网、万方数据、人大报刊复印资料、超星 数字图书等数据库平台搜索，发现在最近几年关于相关问题 的研究论文已有三十余篇，如惠转宁《“公共关系学”课程 教学改革探析》、邵翠华《《公共关系学》课程教学改革的 几点思考》、夷香萍《产学研人才培养合作模式在《公共关 系学》课程中的运用》、孔庆东《大学语文的教学改革方 向》等等，在这些论文中，对大学语文的现状、改革的必要 性、大学语文改革的方式等都进行了有益的探讨，但多是从 宏观上去分析，理论性较强，而实践性、针对性较弱。本课 题正是要弥补这方面的缺憾，除从宏观上探讨在大学语文中 如何把人文素质教育与汉语实际运用能力的培养有机结合更 注重从微观上去探讨在大学语文的教学中，如何根据不同专 业和对象实施教学，采用更加开放、自由、灵活、有效的、 以学生为主体的教学新模式，培养学生未来职业所需求的汉 言实际运用能力尤其是语言交际能力。 经过自身的教学实践与其他公共关系学教师的认真讨 论，笔者认为目前《公共关系学》课程的教学存在以下问 题： 一、课程教学缺乏实践性。某些公共关系学的课堂教学 还存在着理论知识讲解多、实践知识应用少，注重教师讲、 不注重学生学，学生课堂积极性差的问题。