2015最新《临死前的严监生》教学设计
临死前的严监生教学设计
（一） 见形 1、 让我们来看看临死前的严监生是怎样的呢？ 学生自由回答 此时的严监生如果用一个词语来形容？你会用哪个词 预设：奄奄一息、病入膏肓、气若游丝等 根据学生回答，相应指导学生朗读。 2、 已经奄奄一息，却总不得断气，原因何在？ 也许是心事未了。 预设：银子没安排好、亲人没见到、没有立遗嘱、家产 没分清等
学生自由回 答
在老师指导 下感情朗读 猜测严监生 心事，学生自 由回答
此环节通过抓 重点句子，词 语， 指导学生理 解， 想象， 朗读， 充分感受人物 形象。 让学生用 一个词来形容 此时的严监生， 既让学生得到 了语言文字的 源自练， 又能进一 步的了人物形 象。
三、 细读课文 走进人物
（二） 见心 1、 聚焦两根手指 严监生有什么心事未了呢？我们自然就会把目光投向 他从被单里伸出来的两根指头所以面对着两个指头，诸 亲六眷都猜了些什么？ 大侄子走上前来问道： “二叔，你莫不是还有两个亲人 不曾见面?” 二侄子走上前来问道： “二叔，莫不是还有两笔银子在 那里，不曾吩咐明白?” 奶妈抱着哥子插口道： “老爷想是因两位舅爷不在跟前， 故此记念。 ” 2、情景朗读 同桌合作读（一人读猜测，一人读严监生的表现）
学生自由读
根据资料谈 感受，体会严 监生的富有
激发阅读兴 这么有钱的一个人，临死前会是怎样的一番情景， 趣。 下面我们就走进课文。 五年级的小学 生对古白话文 还是比较生疏， 因此要花大力 气进行字、词、 句和朗读的训 练， 以扫除学习 理解的障碍； 从 整体人手， 感知 人物形象， 这符 合学习语文的 一般规律， 有利 于培养学生整 体把握的能力。
课前准备 （教具、活 动准备等）
教 教学步骤 教 师 活 动
学
过
程 学 生 活 动 设 计 意 图
临死前的严监生
《临死前的严监生》教学设计教学目标：1．正确、流利地朗读课文，读准并理解“侄儿、穿梭、一声不倒一声、诸亲六眷、挑掉、登时”等词语。
2．抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3．体会作者表现人物性格特点的写作方法。
教学过程：一、谈话导入。
1．师：今天咱们学习的是《临死前的严监生》2．出示课题，齐读读题。
读准“监”的读音。
简单解释说明：有谁知道监生的意思？书中说读书人的解释还不够。
当时最高学府国子监的学生才能称为“监生”。
（出示资料）严监生是《儒林外史》中的一个人物。
二、熟读课文，感知故事大意。
1．自读课文，把字音读正确，把句子读通顺，有疑问的地方做上记号，最好能用一、两句话说说课文主要讲了什么？2．检查读书效果。
出示词语：诸亲六眷、侄子、哥子、一声不倒一声、登时、两茎灯草、挑掉。
有不理解的吗？3．指名学生读课文，其余学生听，借助词语说说这篇课文主要讲了什么？（要求学生把话说简洁）三、细读课文，走进人物内心。
（一）正面描写与侧面描写相结合，突出特点。
1．文中哪些描述看出严监生将要死了？引导学生画找句子，并自由交流。
2.出示两组句子，自己读读句子，你发现了什么异同点？揭示正面与侧面描写3.出示7个句子。
当正面描写与侧面描写相结合，你感受到了什么？（突出重点）朗读训练体会这种写法的妙处。
4.四字短语的积累：用四个字的词语形容一下严监生病重。
学生交流；教师出示词语；学生读一读并挑选积累过度：严监生已病得只剩下最后一口气了，可有一个动作我相信肯定深深印在你的脑海中。
【出示句子：严监生喉咙里痰响得……伸出两个指头。
】（二）细节刻画，表现内心。
1.那么两个手指到底是指为什么呢？按照常理，可能是……（指答），家人怎样认为的？请同学们默读课文，面对这两个指头，严监生的诸亲六眷们是什么反应呢？拿出作业本，找出相关语句，填在表格里，然后和同桌交流。
3．用“不是……不是……不是……而是……”的句式概括一下表格的内容。
临死前的严监生教学设计
《临死前的严监生》教学设计一、教学目标：1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
二、教学重难点：找出描写眼监生的句子，感受严监生的人物形象，揣摩严监生的心理活动。
三、教学准备：四、教学过程：一、激趣导入1、猜出下面句子中描写的人物。
（1）他神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。
(2)他武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。
(3)他嫉恶如仇，不怕困难，斩妖除魔，护送师傅取经。
（4）他长着肥头大耳，好吃懒做。
2、作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象。
今天我们再来认识一个同样鲜活生动的人物形象，他就是吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》中的严监生。
（板书课题，指名读课题）3、读准“监”的字音，眼睛特别亮的同学肯定已经发现就在课题的右上角有个小①。
对应着到课文底下看看，你知道什么了？监生是读书人的一种称号，像王举人.张秀才之类的。
严监生，何许人也。
这里有一份资料，请大家观看（投影出示）。
：4、投影：“严监生家里有十多万两银子，丫鬟无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
”你会用哪个词来形容这个严监生？（家财万贯）板书“家财万贯”5、这么一个家财万贯的严监生，当他临死前又会是怎样的情况呢？（师板书“临死前的”）今天，就让我们一起走进吴敬梓先生笔下的严监生的病榻前，和他进行零距离接触。
二、初读课文，了解内容。
1、提出要求，初读课文。
（1）这篇课文所用的是清朝时期的白话文，和我们现代汉语的表达方式和用语习惯不太一样，读起来比较拗口，所以一定要多读，看清每一个字，读准每一个词。
把课文读通顺(2)请你说说读完课文以后的第一个反应，文中的严监生是一个怎么样的人?（吝啬.小气鬼.守财奴）2、学生自由朗读课文。
临死前的严监生教案（精选4篇）
临死前的严监生教案（精选4篇）临死前的严监生篇1教学目标1、学习生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。
2、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作塑造人物的习作方法。
3、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重点、难点体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
设计理念：严监生这个人物形象之所以家喻户晓，是因为他守财奴的形象入木三分。
作者仅仅抓住严监生的几个动作，但也正是这种个性化的动作，将他爱财如命的卑微个性活脱脱地展现出来。
作者刻画人物的成熟笔调，正是学生习作的一个绝佳蓝本。
“取法其上，得法其中；取法其中，得法其下。
”秉着这样的观念，我想将本文的教学重点落在学习作家写作的技巧上，让学生在读悟中掌握描写人物的习作方法。
教学过程一了解人物身份1、同学们，今天老师要和你们一起认识一位家喻户晓的，在世界文学史上颇负盛名的人物——严监生。
板书：严监生谁会读这个名字？师随机正音并简介“监生”。
（严监生，注意“监”读四声，监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。
严监生这监生是用钱捐来的。
）2、严监生这个人物形象鲜活生动，特别是他临死前的那一幕，奠定了小说《儒林外史》在世界文坛上的地位。
板书补充课题：临死前的严监生请同学们读读课文前的导语。
二根据提纲，自主学习，交流感悟1、（展示字词）这是篇半文言半白话文，许多字词比较生僻，只有将这些字词读对了，才能读好并读懂文章。
诸亲六眷（juàn）、严监（jiàn）生、登时、两茎（jīng）、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎（tiǎo，意思：“用条状物或有尖的东西拨开或弄出，比如把火挑开，挑了挑灯芯，挑刺”。
）（“已后、那里”不是错别字………指名读——正音——齐读2、（展示朗读）指名朗读，正音，评价3、（展示初读感受）读着读着，你眼前出现了一个怎样的严监生？4你从哪儿感受到了严监生爱财胜过爱自己的生命？请同学们默读短文，划出有关的句子。
人教版语文《临死前的严监生》教案
《临死前的严监生》教案教学目标1.知识与技能：学生能够准确理解并掌握课文中的生字词，理解严监生临死前的一系列行为及其背后的心理动机，体会文中人物的性格特点。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、角色扮演等教学方式，引导学生深入文本，分析人物形象，理解文中细节描写、心理描写等手法的作用。
3.情感态度与价值观：培养学生批判性思维的能力，引导学生思考财富与生命的关系，理解人性的复杂多面性。
教学重点1.准确理解严监生临死前的一系列行为及其背后的心理动机。
2.分析严监生的性格特点，理解其贪婪吝啬的根源。
教学难点1.深入理解文中细节描写、心理描写等手法的作用。
2.培养学生从文本中提炼信息和分析人物形象的能力。
教学准备1.《儒林外史》相关章节的阅读材料。
2.多媒体课件，包括课文插图、严监生形象图片、古代生活场景图等。
3.角色扮演所需道具（如古装、扇子、假银子等）。
教学过程一、导入新课1.故事背景介绍：教师简述《儒林外史》的成书背景及作者吴敬梓的生平，引导学生进入古代社会的情境。
提问：“同学们，你们知道《儒林外史》这部小说吗？它主要讲述了哪些故事？”（学生回答，教师补充）2.揭示课题：教师板书课题《临死前的严监生》，并提问：“‘严监生’是谁？他临死前发生了什么故事？”（学生回答，教师引出新课）二、初读课文，整体感知1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文大意。
2.检查预习：教师出示生字词卡片，检查学生的预习情况，重点指导“监、诸、侄、挑”等字的读音和写法。
3.概括大意：学生尝试用自己的话概括课文的主要内容，教师适时引导，帮助学生理清故事的起因、经过和结果。
三、深入研读，理解内容1.分析人物形象：o严监生：引导学生找出描写严监生的语句，分析他的性格特点。
如：“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
”（吝啬至极）“大侄子走上前来问道：‘二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？’他就把头摇了两三摇。
《临死前的严监生》教学设计最新9篇
《临死前的严监生》教学设计最新9篇死前的严监生篇一教学准备教师：小黑板、挂图等学生：阅读《儒林外史》，收集关于作家吴敬梓的有关资料。
一、课前交流，阅读铺垫1.交流《儒林外史》的读后体会。
2.教师小结：作者吴敬梓出身于官宦之家。
父亲去世不久，他的家就遭遇变故。
他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当时是很难被社会所容的，这使他有机会接触更多的下层知识分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了便利，这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批批判上来。
也正是在1736年前后，他开始了《儒林外史》的创作。
这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。
尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。
对一个有钱人严监生临死前的描写与心灵刻画，成为千古绝唱，被人们津津乐道。
二、初读课文，感知大意1.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习，同学们一定能够把课文读得正确、流利。
2.教师巡视指导学生读书。
3.检查读书效果。
有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。
严监（jiagrave;n）诸亲六眷（juagrave;n）两茎（jīng）4.自读课文，想一想文章主要写了谁？这个人给你留下了什么印象？5.学生自读思考。
6.交流对人物的初步感受。
三、纵向联系，感悟吝啬出示语段：严监生喉咙里痰响得一进一出摇了两三摇。
1.读了这段文字，你能想到哪些成语来形容严监生此时的病情？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息）2.听老师把这句话读一遍，大家评评老师读得怎么样？（老师故意读漏总字）3.学生评读，由总字让学生体会严监生垂死挣扎的时间之长，从而引发讨论：病情恶化到这种程度，严监生却总不得断气？他在想什么？（让学生揣摩人物内心，进行心理活动描写的训练。
）4.这句话中，有几个关于严监生的动作的描写，你能找出来吗？5.从几个动作描写中你体会到什么？（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。
临死前的严监生教案
临死前的严监生教案教案题目：临死前的严监生教案教案目标：1. 了解小说《李自成》中的主要人物严监生，并掌握其临死前的思想感情变化；2. 培养学生的阅读理解能力，提高学生对于小说中人物形象的把握能力；3. 培养学生的审美情感和人文素养，通过分析严监生的人物形象，引导学生思考人生的意义和价值。
教学重点：1. 分析严监生的人物形象以及其临死前的思想感情变化；2. 引导学生思考人生的意义和价值。
教学难点：1. 分析严监生的人物形象；2. 引导学生思考人生的意义和价值。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师向学生介绍小说《李自成》的背景和主要情节；2. 回顾严监生之前的形象和对李自成的忠诚。
二、分析严监生的人物形象（15分钟）1. 学生分组讨论严监生在小说中的形象特点，并归纳整理；2. 学生展示自己的讨论结果，教师进行点评和总结。
三、阅读严监生临死前的情节（15分钟）1. 教师分发严监生临死前的关键段落，要求学生默读；2. 学生小组讨论严监生临死前的思想感情变化，每组总结一份讨论结果。
四、学生展示和讨论（15分钟）1. 请每组学生派一名代表上台，将自己小组的讨论结果进行展示；2. 其他组的学生对展示内容提出问题和疑问，进行交流和讨论。
五、引导学生思考人生的意义和价值（15分钟）1. 教师引导学生从严监生的人物形象、经历和临死前的思想感情变化出发，思考人生的意义和价值；2. 学生自由发表个人观点，并进行讨论。
六、总结与反思（10分钟）1. 教师对本节课的教学进行总结，强调严监生的人物形象和临死前的思想感情变化；2. 学生进行反思，思考本节课对于自己的帮助和收获。
教学延伸：1. 学生可以进一步了解明清小说以及相关作品，拓宽自己的阅读广度；2. 学生可以撰写小论文，分析严监生的人物形象以及其对于人生的看法和感悟。
《临死前的严监生》教学设计
义务教育课程标准实验教科书五年级下册《临死前的严监生》教学设计（1课时）（一）教材分析《临死前的严监生》是义务教育课程标准试验教科书语文五年级下册第七组第22课的一个组成片段。
它通过描写严监生临死前的动作神态，伸着两根指头不肯咽气只为心疼灯盏里的两根灯草，刻画一个活灵活现的吝啬鬼形象。
本单元的学习目标是：1、感受作者笔下鲜活的人物形象；2、体会作家描写人物的方法并在习作中运用。
新课程标准对5——6年级在阅读和习作方面提出如下目标：1、简单描述自己印象最深的人物，说出自己喜爱或憎恶的情感，养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。
（二）学情分析五年级学生已有一定的语文基础的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，这篇课文的趣味性也能激起他学习的兴趣。
但作为第一次接触白话文，有些词语他们会比较难理解。
而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法，五年级学生野兽知识水平和认知特点的限制，也不容易理解到。
（三）教学目标知识目标：了解《儒林外史》以及吴敬梓相关资料，掌握“痰”、“侄”等生字词；技能目标：1、读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象。
2、品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。
情感目标：激发学生热爱阅读名著和激发写作的兴趣。
重点难点：品读鉴赏作者高超的讽刺艺术、经典的细节描写，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。
（四）教学方法根据新课标，我采用朗读法和小组合作探究的教学法。
（五）教学过程一、导题引入1、谈话导入，简介《儒林外史》(1)同学们，在我国浩如烟海的文学作品上，有许多优秀的著作值得一读，尤其是古典著作。
谁知道我国古典四大名著？（2）《儒林外史》就是古典名著之一，就连大文豪鲁迅先生也非常推崇这部长篇讽刺小说，甚至连自己的写作风格都受影响。
今天，我们就来认识《儒林外史》中鲜活生动的一个人物，他就是严监生。
《临死前的严监生》教案（通用13篇）
《临死前的严监生》教案（通用13篇）《临死前的严监生》篇1教学目标：1、认识片断中的4个生字，能正确读写“侄子”、“监生”、“郎中”等词语，理解其义。
2、正确、流利地朗读课文，感受鲜活的人物形象。
3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态描写人物的方法，并能通过人物动作、神态揣摸人物的语言和心理活动，以达到对人物性格的了解。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重点：感受严监生的人物形象。
教学难点：体会作家描写人物的方法。
教学准备：教学课时：一课时教学过程：一、导入，检查课前预习。
1、你读过的书，学过的课文中，谁给你的印象最深刻？今天这节课我们就一起来感受一下人物描写一组中的严监生这个人物形象，请看老师板题：临死前的严临生。
（老师故意把“监”写成“临”，让学生区别易混淆的字“临”和“监”）监生是人名吗？（出示注释）同学们读读题，再轻轻读一遍。
这是一篇写人的文章还是叙事文？说说描写人物的方法。
（学生说，教师板）2、请同学们翻开书p133页，昨天的课文预习你知道了什么？（可以是对字词的理解，多音字、作者资料等）老师也准备了一些资料，请大家看大屏幕。
（出示吴敬梓和《儒林外史》资料）3、老师想检查一下同学们读的情况（选几个学生分层读）。
（根据学情适当板书生词、多音字）二、初读，了解片段主要内容。
1、同学们预习得不错！这个片断有点难读，请大家大声自由读课文，注意结合注释把课文读通顺、读流利,想想这个片段主要写了一个什么故事？2、学生交流片断主要写了什么内容？三、范读，想象人物外部形象。
1、听同学们读得如此投入，你能找出文段中最能表现严监生这个人物性格的句子吗？（学生说完，画好）下面老师也想读一读，请同学们闭上眼睛，边听边想象严监生临死前的样子。
(师范读句子，生想象画面)2、请把眼睛睁开，你脑海中浮现的严监生的形象是怎样的?（让学生轮流说）3、你们真会想象!让我们来亲眼目睹严监生临死前的样子(师出示课文插图学生仔细观察)。
《临死前的严监生》教学设计
《临死前的严监生》教学设计【教学目标】1、认识“监、侄”等几个生字，读读记记“侄子、穿梭、郎中、登时、变卦、痰盂、面如土色、诸亲六眷、游手好闲、开源节流”等词语。
2、感情地朗读课文，背诵课文的两个自然段。
3、通过观察图片，理解课文内容，感受严监生的贪婪吝啬。
【教学重点】感受严监生这个人物形象，体会人物描写方法。
【教学难点】体会人物描写方法的作用。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】一、激发兴趣，导入新课1、文学常识介绍。
2、介绍严监生的主要性格特点：以“钱”为重。
板书：严监生3、围绕主要性格特点质疑：为什么一个人会在临死前，心心念念的是钱呢？让我们从文中寻找答案。
二、初读课文，了解大意1、指名分自然段朗读课文。
找一找课文中哪些语句可以看出他特别爱钱？划出来读读。
（学生读文，划句子。
）交流。
2、在这些句子中有一个词，它是最核心的词。
在每一个句子中都出现了。
（板书：吝啬）他真的是吝啬到这种地步吗？还是另有隐情？请同学们再读课文，找一找在哪些地方可以看出他特别爱钱？划出有关的句子来。
（学生读文，划句子。
）交流。
（四个方面：自己、家人、奴仆和用人）3、再读一读这些句子。
（从感情上真正理解这个人物）4、课文除了通过人物的语言和动作的描写以外，还用了很多传神的描写。
找一找这样的句子。
（学生读文找句子。
）交流。
（相机指导朗读）5、严监生这个人物形象在我们的头脑中还不够丰满，让我们再深入地读一读课文中对严监生的描写。
（学生读文。
）交流。
（相机指导朗读）6、同学们已经能够从文章中的语言文字来理解严监生这个人物形象了。
现在让我们再次走进这个人物，除了通过语言和动作的描写以外，作者还用了什么描写方法？通过这样的描写你看到了一个怎样的严监生？齐读课文第三部分。
（学生回答后板书：守财奴）再读体会。
7、这个守财奴临死前挂念的不是自己的亲人，而是……（钱）。
他真的是因为挂念亲人吗？还是另有隐情？让我们再深入地读一读课文的第四部分。
临死前的严监生教学设计(优秀5篇)
临死前的严监生教学设计(优秀5篇)死前的严监生篇一1.初读：读准字音师：刚才学了《凤辣子初见林黛玉》，我们其实可以发现一点，一篇文章反复读，我们就可能有新的发现。
《临死前的严监生》我们要反复读，有的文章是值得反复读的。
我做一个调查统计，课前这篇文章你们读过了吗？生：读过了。
师：注意我的用词，这篇文章课前至少读了一遍的请举手。
（生举手）师：那位女同学你读了几遍？生：3遍。
师：3遍肯定得举手啊，我说至少读了一遍的就得举手。
非常好，蒋老师伸出一个手指表示对你们的赞赏，因为严监生喜欢伸手指头嘛。
（生笑）你们猜猜蒋老师伸出哪一个手指表示对你们的赞赏。
生：大拇指。
师：都说是大拇指，为什么？生：我觉得大拇指是对人的一种赞扬。
师：是啊，约定俗成了，大拇指表示赞赏。
很好，至少都读了一遍了，有的读了三四遍了。
这篇文章应该能读下来。
我请一个同学站起来读。
只要他读错了，字音读错了，其他同学马上举手示意，帮他点出来。
哪位同学愿意起来读。
（一女生读课文）师：表扬她预习还比较充分，字基本上念对了。
但是，从另外一个角度说明，把这篇课文如果要读流畅，还要反复地读。
师：下面再做统计。
这篇课文至少已经读了2遍的请举手。
（生举手）师：蒋老师当然要伸出2个手指。
猜猜看哪两个手指？有人如果要猜2个大拇指趁早把手放下。
（生笑）生：应该是大拇指和食指。
师：象形的吧，一个钩是吧？还不是的，道理是有的。
谁再猜？生：我觉得应该是中指和食指。
是yeah的意思。
师：一般一二三大家都会自然而然地说声yeah，是吧？一二三生：yeah。
2.再读：感受人物形象师：既然至少已经读了2遍了，蒋老师请你做一个判断题：严监生是个穷光蛋。
（生示意错）那严监生不是穷人，你从哪里看出来？生：因为屏幕上说他家有十多万银子。
师：从这段话里面，看出他不是穷人。
那么从课文里面能不能看出来？生：在这篇文章的课题下面，它有一个蓝色的方框，后面一句说，在小说里，严监生是一个很有钱的人。
《临死前的严监生》教学设计
22、人物描写一组临死前的严监生一、教学目标：1、认识课文生字，掌握课文中的生词。
2、正确流利的朗读课文，感受严监生吝啬的人物形象。
3、理解课文内容，学习作者描写人物的方法。
4、感受名著魅力，激发学生阅读中外名著的兴趣。
二、教学重点：1、理解课文内容，感受人物形象。
2、指导学生朗读好半文言半白话的课文。
三、教学难点：学习作者描写人物的表达方法，感受名著魅力。
四、学情分析：1、五年级学生没有接触过古典白话文，而古典白话文和现代白话文在表达上有很多不同之处，因此在初读课文时引导学生根据阅读提示和文本注解自主建构，理解文中的“诸亲六眷”和“已后”等关键词语。
2、学生在四年级下学期第七单元写人文章的学习中，了解了什么是神态和动作描写,能运用神态与动作描写方法进行简单的片段练习。
本课通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，学习使用这如同素描一般的细节描写方法。
发挥想象，写一段话。
五、教学过程课前活动：老师说特征，学生猜人物1、身高2.26米，有小巨人之称，擅长篮球。
——姚明2、他神机妙算，足智多谋，手持羽毛扇。
——葛亮3、他武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。
——武松4、他嫉恶如仇，不怕困难，斩妖除魔，护送师傅取经。
——齐天大圣孙悟空。
（一）、回故旧知，揭示课题1、让学生回顾《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中的人物描写方法。
2、出示课题学生自主质疑并解题。
3、读阅读提示从中初步体会严监生是位有钱人。
4、补充人物背景是学生进一步感受到他是一位非常有钱的大富翁。
（二）、初读课文，感知人物形象。
1、自由读文这是一篇半文言半白话的短文挺难读的，要努力把课文读准、读通，遇到不明白的地方，多读几遍，理解不了的画下来。
(学生认真自读课文，老师巡视)2、质疑请同学们来提提刚才朗读中遇到的疑问，有关读音的，有关词意的。
学生自由提问，全班交流。
3、查读生词4、查读课文学生思考：读文后联系开课时我们补充的文字背景，严监生在你脑海里留下了什么印象？（那么有钱却吝啬、一毛不拔、舍命不舍财、铁公鸡）（三）、精读课文，感受人物形象与描写方法。
临死前的严监生
名师文章读中感悟文本表达之秘妙──《临死前的严监生》教学设计一、教学目标1．引导学生结合文中的注释和上下文说出词语的意思。
正确、流利地朗读课文。
2．引导学生通过品读严监生临死前的动作、神态的语句，揣摩严监生内心活动，感受人物形象。
学习作者一波三折、出人意料的精妙写法。
3．拓宽阅读资料，引导学生感受人物形象的丰富性。
二、教学重点、难点教学重点：引导学生感受人物形象，学习通过动作的描写表现人物性格特点的写作方法。
教学难点：引导学生学习作者一波三折、出人意料的精妙写法。
三、教学准备将课文中重点语段制作成幻灯片。
四、教学时间1课时五、教学过程（一）聊文学常识1．今天，我们来学习人物描写一组中第二则片段，编者给这则片段加了一个题目，谁愿意读一读？2．什么是“监生”？出示幻灯片：明清两代称在国子监读书或取得国子监读书资格的人。
清代可以用捐纳的办法取得这种称号。
3．严监生这监生是用钱捐来的。
其实，他的真名叫严致和，古人在称呼人的时候习惯于在姓的后面加上对方的身份，所以严致和又可称呼为──4．这个形象出自于我国古典名著《儒林外史》，作者是清代作家吴敬梓，这部小说，他用了近20年的时间才完成的。
（二）说词语释义1．课文只节选了小说中的一个片段。
由于它写于清朝，那时的说话方式与现在有很多不一样的地方，所以出现了一些不常用的词语，请你来读一读，说说它的意思。
出示幻灯片：自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。
诸亲六眷都来问候。
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
郎中哥子灯盏登时2．重点交流：再不回头：病再不见轻。
诸亲六眷：指许多亲戚。
一声不倒一声：一声连着一声。
灯盏：没有灯罩的油灯。
3．课前大家进行了预习，谁来读一读课文，试着把课文读正确。
（指名读课文，注意纠正学生读错的字音。
）4．再读一读课文，注意读准字音，把课文流利。
（三）悟人物心情1．在小说原文中也有关于他家境的描述，请你读一读，想想这是一个怎样的人？他家有十多万两银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行，良田万亩，铺（pù）面二十多间，经营典当，每日收入少有几百两银子。
临死前的严监生教学设计
《临死前的严监生》教学设计孙晓玲教学目标：1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
‘教学过程：一、直接引入，简介《儒林外史》1、复习导入上节课我们认识了机敏活泼、富有心计的小嘎子和沉稳老实的摔跤惯手胖墩儿，今天这节课带领大家认识另外一位人物——严监生（板书），介绍监(jiàn ) 生：是国子监学生的简称，指在国子监读书或取得在国子监读书资格的人。
国子监是明清两代的最高学府，在清朝，监生是可以用钱捐到的，这种监生，通称例监，亦称捐监。
2.请同学们打开课本，认真读读阅读提示。
从阅读提示中你了解到了哪些关于严监生的哪些信息？3.严监生到底有多少钱？出示：严监生家里有十多万两银子，仆人无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
从这段文字中你感受到了严监生是个……（大富翁）（从严监生的家境入手，了解他的富裕，为学习下文的极其吝啬做好铺垫。
）4.就是这样有钱的一个人，临死前又是什么样的呢？补全课题，介绍《儒林外史》和作者吴敬梓《儒林外史》，是我国清代一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，作者是清朝的吴敬梓。
“儒”指的是读书人，许许多多的读书人就称之为“儒林”。
在这部小说里作家描写一批可笑可悲的读书人。
二、初读感知，了解内容请同学们自由地读读课文，读准字音，把句子读通顺。
1、交流反馈。
出示词语：诸亲六眷郎中哥子医家两茎灯草揩揩挑掉一声不倒一声登时指名读，正音。
* 文中称男孩子为，称中医的医生为，又叫，所有的亲戚，叫。
* 再不回头，一声不倒一声：，登时：。
2、严监生临死前是怎样的情形呢? 默读课文画出文中表现严监生临死前情形的句子，并在一旁写成批注，从中可以看出他是个怎样的人？三、细读课文，重点感悟人物形象出示句子：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
《临死前的严监生》教学设计
《临死前的严监生》教学设计作为一名人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《临死前的严监生》教学设计，希望能够帮助到大家。
《临死前的严监生》教学设计1教学目标：1．正确、流利有感情地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、登时”等字音。
2．抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3．体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法，并尝试着写一写。
教学过程：一、谈话导入，交流不同人物：师：同学们，在你看过的电影、电视里，读过的故事里，或者在平常的生活中，有哪些让你印象特别深刻的人物吗？他是个怎样的人？简单地来说说。
《个别生在全班交流》师：看来每个人都有自己的性格，自己的特点。
在我们今天要学习的这个故事里，这个人物又是谁呢？他又有什么特点呢？示题：临死前的严监生《这个人的名字叫“严监生”，注意“监”读四声，监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人。
》生再读课题。
二、熟读课文，感知故事大意1. 师：让我们打开书，好好把课文读通、读顺，这是一篇近代白话文，和我们现在文章的有些字有所不同，我们可以借助下面的提示读准字音，读通句子，需要老师帮助可以举手。
2.教师巡视指导学生读书。
3.检查读书效果。
有针对性地请几个同学接龙读书，随时正音，并指导个别难读的句子。
易读错字音：诸亲六眷（juàn）、严监（jiàn）生、已后、那里、登时、睁的、穿梭的、两茎（jīng）、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎、4、读了故事，想想这个故事主要写了严监生的一件什么事情？（主要写了严监生临死前为了两茎灯草迟迟不肯断气，最后妻子赵氏挑掉了一茎灯草，终于咽下气。
）三品评语句，感悟人物形象：1、师：在这个故事当中，你觉得严监生是个什么样的人呢？是从课文的哪些地方体会到的？勾画出相关语句。
五年级下册《临死前的严监生》语文公开课教案和课后反思优秀教案
五年级下册《临死前的严监生》语文公开课教案和课后反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能（1）正确认读“监、煎、渐”等生字词。
（2）理解课文内容，分析严监生的性格特点。
（3）学会通过细节描写来刻画人物形象的方法。
2.过程与方法（1）采用问题导入、讨论交流等方式，引导学生理解课文。
（2）通过角色扮演、小组合作等活动，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
3.情感态度与价值观（1）培养学生热爱阅读、珍惜生命的情感。
（2）教育学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点与难点1.教学重点（1）正确理解课文内容，分析严监生的性格特点。
（2）学会通过细节描写来刻画人物形象。
2.教学难点（1）引导学生理解严监生临死前的心理变化。
（2）培养学生通过细节描写来刻画人物形象的能力。
三、教学过程1.导入新课（1）板书课题，引导学生关注课题。
（2）简介严监生，引发学生兴趣。
2.自主学习（1）学生自主阅读课文，理解内容。
（2）引导学生关注生字词，学习生字词。
3.分析课文（1）引导学生分析严监生的性格特点。
（2）通过细节描写，分析严监生临死前的心理变化。
4.小组讨论（1）小组讨论严监生的性格特点。
（2）小组讨论严监生临死前的心理变化。
5.角色扮演（1）学生分组，扮演严监生及其家人。
（2）表演严监生临死前的场景，体验角色情感。
（2）反思严监生的人生观和价值观。
四、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于严监生的人物简介。
2.以“假如我是严监生”为题，写一篇作文。
五、课后反思本节课通过多种教学手段，引导学生深入理解课文内容，分析严监生的性格特点。
在教学过程中，我注重培养学生的阅读理解能力和表达能力，让学生在课堂上充分展示自己的思考。
优点：1.教学环节紧凑，过渡自然，课堂氛围活跃。
2.学生参与度高，积极思考，勇于表达。
3.角色扮演活动让学生更好地理解严监生的心理变化。
不足：2.部分学生在角色扮演活动中，表现不够自然，需要加强引导。
改进措施：1.调整教学时间分配，确保各个环节的充分展开。
临死前的严监生教案
《临死前的严监生》教案一、教学目标1．会写“监、侄、郎”三个生字，能正确读写“侄子、穿梭、郎中”等词语，能正确读准“监”的读音。
能借助注释或工具书理解“监生、再不回头、郎中、一声不倒一声、哥子”等词语在文中的意思。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟严监生的人物形象。
3．通过对人物动作、神态等描写的学习，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
学习通过动作、神态的细节描写来表现人物特点的写作方法。
4．有兴趣阅读如《儒林外史》《欧也尼•葛朗台》等中外名著。
二、教学重点画出描写严监生的语句，体会这样写的好处，品味严监生的人物形象。
三、教学难点学习通过动作、神态等细节描写表现人物特点的写作方法。
四、教学方法五、教学准备1.搜集《儒林外史》和吴敬梓的资料2.制作教具六、教学过程（一）介绍背景，导入新课1.介绍自己，姓连，名绍迪2.今天学习的课文节选自吴敬梓用了20年时间完成的《儒林外史》，作者吴敬梓出身于官宦之家。
父亲去世不久，他的家就遭遇变故。
他对人生有自己的理想和追求，不追求功名，这在当时是很难被上流社会所容纳的，这使他有更多的机会接触下层知识分子与普通民众，为熟悉他们的生活提供了便利，这样就从个人恩怨的小圈子里转向对社会不满与批判上来。
也正是在1736年前后，他开始了《儒林外史》的创作。
这部小说描绘了不同类型的封建知识分子的生活和心灵，表现了封建社会的极端腐朽和将要崩溃的趋势，也描绘了我国封建社会中的市民心态以及在名利驱使下各种各样的人。
尤其对人物性格的刻画，活灵活现，有血有肉。
本篇课文的主人公是“严监生”，他姓“严”，名“致和”。
“监生”是古代对读书人的一种称号，就像我们常说的李秀才，王举人之类的。
这里的“监”是多音字。
jiān 监视监察监jiàn 监生这个严监生他家有十多万银子，钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。
是个有名的大财主。
今天我们就一起走进这个大财主临死前的一段故事。
【板书课题】请学生区别“监”与“临”。
临死前的严监生
《临死前的严监生》教学设计彭场镇第二小学谢晋教学目标：1、学会本课的生字，读准多音字。
2、都统课文，把握文章的主要内容，感受古白话文的情味，掌握阅读此类文本的基本方法。
3、通过诵读、比较、体味等手段走进文本，读见严监生的形象，体味严监生的心理变化，感受严监生的性格特点。
揣摩作者刻画的妙处，并能试着运用。
4、通过感受严监生呼之欲出的形，激发学生阅读中外名著的兴趣。
课时安排：一课时教学流程：一、见文。
1、揭题《临死前的严监生》多媒体出示：正音并简介“监生”。
（严监生，注意“监”读四声，监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人，相当于我们常说的王举人、张秀才之类的。
严监生这监生是用钱捐来的。
）2、多媒体出示“阅读提示”。
引导关注阅读提示，指名读导语。
3、多媒体出示字词。
这是篇古白话文，许多字词比较生僻，只有将这些字词读对了，才能读好并读懂文章。
指名读字词，正音。
4、多媒体展示古文注释，自由朗读课文，疏通字词，要求读准字音，读通句子。
思考课文片段写了一件什么事情？二、见形。
1、教师范读，严监生给你留下了怎样的印象？2、文中哪些语句写到严监生的病很重，学生快速浏览课文，用横线划出来。
指名读句子，教师提前预设，多媒体出示学生汇报句子。
初步了解正面描写和侧面描写。
多媒体出示这两类句子进行比较。
学生齐读。
3、此时的严监生是什么状态？用一个词语概括。
（奄奄一息行将就木病入膏肓气若游丝……）三、见心。
1、已经奄奄一息，但是“总不得断气”，原因何在？做着一个让人捉摸不透的动作——（多媒体出示图与字“两个指头”），周围的亲人也挺着急的，是什么让他死不瞑目呢？2、聚焦严监生临死前亲人的三种猜测。
指名分类读。
（课件出示句子）3、出示严监生的反应，感受到了什么？梳理人物动作神态。
4、出示对比句，指名读，表达的意思一样的，但是你从中发现了什么？（严监生虽已气若游丝，但他看到家眷们如此浪费，竟用两茎灯草来点灯，他又怎能断了这口气呢？大侄子没猜对，二侄子仍猜错，甚至连奶妈也不了解他的心思，着急生气绝望）5、出示课件，体会严监生的心情。
临死前的严监生教案
《临死前的严监生》教案设计一、激趣导入1、古人云，观其言，察其行而知其人。
请大家根据老师的描述，迅速抢答是名著中的哪个人物。
手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。
（孙悟空）能言善变，以机智和高超的语言魅力维护了自己和国家的尊严。
（晏子）神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。
（诸葛亮）武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。
（武松）2、这些人物大家一猜即中，说明这些人物描写得极其成功，具有鲜明的个性，所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。
这节课我们将认识一位同样鲜活生动的人物形象，他叫严监生。
3、齐读课题，强调“监”的读音及写法，与“临”的区别。
介绍“监生”的意思。
介绍《儒林外史》4、了解人物背景，初知严监生出示：他家有十多万银子。
钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。
良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。
——节选自《儒林外史》5、你了解到他家庭怎么样？(很有钱，佣人多，在乡下还有田地。
) 师：严监生的确有钱。
一两银子，相当于500元人民币。
他家资产折合人民币亿万元，设想一下，一般情况下，这样的人在临死前会怎么做？（学生交流）探究问题：就是这样一个有钱的财主，生命危在旦夕之际，表现出了怎样非同一般的举止？1、默读课文，抓住关键词，走进人物的内心世界，体会严监生的形象，批注你的体会。
出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
就是这样一个（奄奄一息、生命垂危、危在旦息……）的严监生，却总不得断气。
他究竟还有什么放不下呢？这两个伸着的指头是要向诸亲六眷交代些什么呢？2、品读猜测。
A、出示：“大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。
”他想说：（学生想象汇报。
）师：此时严监生内心是怎样的？抓住文中的关键词语，走进人物内心，把他心里想说的话用一段话表达出来。
师：这样一个有钱人，临死前念念不忘他的两茎灯草，继续伸着他的两根手指头。
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2015最新《临死前的严监生》教学设计
一、教材分析
这篇课文由3个独立的片段组成。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》选自中篇小说《小
兵张嘎》，《临死前的严监生》选自《儒林外史》，《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》，题目为编者所加。
这3个片段分别描写了小嘎子、严监生、凤辣子三个人物形象，每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点也不尽相同，可以说这3个片段是人物描写
的经典。
《临死前的严监生》这个片段记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
通过对这个片段的阅读，让学生感受严监生这个鲜活的人物形象。
二是从中体会作家动作描写、肖像描写、心理描写及细节描写等写人的方法。
另外，还要通过本篇课文的学习，进一步激发学生阅读中外名著的兴趣。
二、设计理念
围绕课文的重点、难点，凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。
让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。
在课堂教学中给学生更多发挥自己语言和才能的空间，鼓励学生大胆想像、发现、质疑、创新。
学习作者抓住人物的动作、肖像、心理活动等描写人物的方法。
教学目标：
1.读中感悟严监生这一入木三分的吝啬鬼形象，激发学生阅读中外名著的兴趣。
2.理解课文内容，学习作家抓住人物动作、神态刻画人物性格的写作方法。
教学过程：
一、游戏引入
1师说关键语句，生猜测四大名著中的人物。
2.揭示课题：看来同学们真的很会读书，懂得了很多知识，今天让我们再走进又一部
名著《儒林外史》，在这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了封建时代读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。
在这部小说里我们来认识其中的一个很有特色的人物——严监生。
(板书“严监生”，正音。
并适当解释“监”和含义。
)“监生”是古代对读书人的
一种称号，就像我们常说的李秀才，王举人之类的，这位姓严的监生原名严致和，他这“监生”，是用钱捐来的，也就是花钱买来的。
3.感受“富有”。
⑴他可有钱啦!我们来看看《儒林外史》中的描述：屏幕出示句子——“严监生家里钱过百斗，米烂陈仓，童仆成群，牛马成行，良田万亩。
铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。
” 指名读。
⑵什么感觉?(家财万贯啊!富得流油啊!富可敌国啊!)是啊，在那个时代，10两银子，就够一户普通人家用一年了，所以，用现在的话说，严监生绝对是—个大富翁，大富豪。
二、初读，感受“吝啬”
1.这样的一个大富翁，临死前会是一番怎样的情景?文中的严监生像同学们说的那样吗?他临死前是怎么过的呢?(板书：临死前)请同学们翻开语文书，大声朗读这篇课文，把课文读准、读通，遇到不明白的地方，可以借助注释，多读几次。
2这是一篇古代的白话文，有些说法和我们现在不太一样。
老师这里有几个词句你读读看，你读懂了吗?出示：诸亲六眷郎中已后哥子插口一日重似一日再不回头一声不倒一声。
你可真会读书，懂得用注释来理解词语的意思。
来，我们一起来读一读这些拗口的词语。
3 你能说说课文写的是什么吗?( 严监生临死前伸着两个指头不得断气，直到最后，赵氏挑掉了一茎，才安详地离去.)
三、细读课文，走进人物内心，品味语言。
1、读重点句，感受严监生的病重。
我们来看看严监生是在什么情形下伸出的这两个指头。
出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
(1)学生回答。
(喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声)
(2))从这里你读懂了什么?(病重)
(3)还能从课文的哪些地方看出严监生此时病重?
(4)读课文前半部分。
2、感受“总也不能断气”。
严监生的病那么严重，可总也不能断气。
你是怎么理解的?(有许多心事未了，有遗言未曾交代等)
3、感受严监生的内心
(1)正因如此，众人对严监生临死前伸着的两个指头纷纷猜测。
再读课文，划出众人
猜测的语句。
划出严监生表现的句子。
(2)交流众人猜测的语句。
A、尝试读好这些语句，读出猜测的语气。
B、他们猜测“两根指头”的含义是?(学生回答，教师板书)
C、再读语句。
(3)面对众人的猜测，严监生表现的怎样?找出有关的语句。
出示句子他把头摇了两三摇。
a、自读。
b、尽管这时严监生的身体极度的虚弱,尽管喉咙里的痰响得一进一出，一声不倒一声得，他还是伸着两个手指头，把头(摇了两三摇)你想，此时他的心情怎么样?(着急，气愤，失望，心急如焚)
c、对严监生来说，那两茎灯草烧去的仅仅只是那么点煤油吗?还烧去了他的(银子、
生命)。
所以当二侄子猜想莫不是还有两笔银子不曾吩咐明白时——
他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
a、他把两眼——(滴溜圆)
b、把头——(狠狠摇了几摇)
c、越发——(指的紧了)
d、面对大侄子、二侄子一再的误解，此时此刻，吝啬得严监生的内心一定——(急切、心急火燎)
e、谁能融入这份感受，再来读读这个语句。
(听着你的朗读，我们仿佛来到了严监生
的身边，仿佛看到了那两根直直挺立的手指。
)当奶妈猜想也许是因两位舅爷不在身边故
此纪念时——
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
a、指读.没人能理解，没人能读懂，现在严监生把眼闭着摇头，他的内心只有——(失望)带着失望一起读。