作文语言创新培养论文

浅谈作文语言创新的培养
摘要：语言创新是作文教学中的一个重点。

语文教师应通过引导和指导学生培养语感、唤醒童心、嫁接语言、激发灵感等方式来创造出个性张扬、真情饱满的语句，写出言辞新颖而不做作，行文流畅而不浅白的好作文。

关键词：语言创新；培养语感；唤醒童心；嫁接语言；激发灵感
遵循《语文课程标准》中写作是运用书面语言进行创造性表述的过程。

而“创造性表述”本质即是语言创新。

苏霍姆林斯基说的“活生生的语言”“新鲜感的”“个性化的”“独特性的语言”，让人感受到作文对自然、对社会、对人生独特真切的感受和体验。

反之淡白乏味，激不起读者共鸣，是无法成为美文佳作的。

基于此，必须关注和培养学生敏锐观察能力和创新思维能力，同时，把发展语言的创新能力作为作文训练的重点之一。

一、注重阅读，增强语感
《语文课程标准》要求学生读书时积累好的成语和格言警句、积累优美词语、精彩句段、积累各种语言材料，要丰富语言的积累，培养语感，这说明阅读是学生积累语言、培养语感的有效途径。

正如萨特所言：“阅读是一种被引导的创造。

”学生在观剑识器，操曲晓声的阅读中，通过“厚积”达到“薄发”。

初中是读书、吸收的最佳时期。

作为语文教师，首先在每学期初制订计划时，就应结合《语文课程标准》的基本要求和教材内容，提出明确的文本阅读目
标，开列出具体的读书篇目，以扩大阅读量，拓展学生视野。

其次要指导学生在阅读中体味、推敲，并在自主体会中坚持语言积累，摘抄一些精美的词语、诗句甚至歌词，储存精华，便于借鉴。

再次要让学生通过诵读、默读等方式深入到语言内部，调动学生的直觉、想象、联想、思维等心理因素，把简单的文字符号转化为复杂而丰富的表象，培养学生活的语言能力，培养学生的理解力和表现力，培养学生内化文本语言为自己语言的能力。

二、复活天性，激励童真
思维快、想象奇、善于想象是孩子的天性。

一个圆圈，看成是一张嘴、一个饼、一只球，他们可以因风吹花落，“不跟我玩了”而落泪，可以说鸽子不会迷失方向是因为鸽子吃了“指南针”这样新鲜的语言。

其直觉的思维模式常常会闪现出创新的亮点，令人们不时为其倾倒。

名篇佳作中不乏童趣的启迪，郭沫若《天上的街市》中“远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。

天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。

”初中生与童年的接近给我们提供了教学的便利,有意识地唤醒童心、开发童趣，对培养学生想象力和语言创新能力大有裨益。

要让他们学会用尚未丧失的儿童目光去观察、去发现，力求纯洁，摒弃世故，追求纯真，抛却繁杂；要“不耻下问”于儿童，直接与儿童对话，向儿童学习，学会倾听儿童独有的直觉语言。

并在阅读的文本篇目中推荐一些富有童趣的诗歌、童话、散文等作品，如冰心的《春水》《繁星》，安徒生、格林的童话或一些高品位的影视作品等，让学生在阅读欣赏的过程中进行咀
嚼体验，汲取营养。

如果学生能够在与儿童、文本的直接对话中唤醒日渐泯灭的童心、童趣，把童心、童趣植根于自己的脑子里，使其“永葆青春”，并让其生根、发芽，他们的作文，又何尝不开出天真纯洁的创新之花呢？
三、练习嫁接，发展个性
语言嫁接是一种嫁接，是两个意象结合，暗示一个新的意象。

语文教师一要指导学生对教材中的佳作进行精到的赏析，如诗人何其芳的《我为少男少女们歌唱》第三节，诗人先把快乐和思想比成声音，又把声音比成“微风”“阳光”，一层套一层，语言活泼而空灵，不仅生动，而且新鲜。

再如台湾女诗人席慕蓉的《乡愁》中的“故乡的面貌却是一种模糊的怅惘”，以虚写虚，类乎通感的写法，把对故乡的思念之情表达得非常独特而有新意。

二要通过大量的讲解、练习，指导学生熟悉修辞，善于对人、物、词、句进行变化处理，创造出翻新、拼接和组合的好的语言，给读者以意想不到的形象色彩、形象形体、形象质感、形象韵味，从而强化读者的艺术感受。

这样，逐步掌握语言嫁接术的技能，做到熟练运用，既忠实于语法规范，又畅游于规范之上，文中留有诗意化空白，厚重的作文亦必给人以能再创造的新鲜感。

四、创新思维，激发灵感
妙手偶得好文章，写作中的“灵感”十分重要。

灵感是一种综合性的突发心理现象，是人脑中最优越的功能，当人们对于事物长期思考琢磨却不得其解时，得益于另一种启示，茅塞顿开，捕捉住
一种思路，顿悟出解决问题的方法，这就叫有了灵感。

灵感是思维集中、情绪兴奋的状态下产生的心理现象。

灵感使兴奋的选择性深化得到加强。

何其芳《爱情》中的“南方的爱情是沉沉地睡着的，它醒来的扑翅声也催人入睡。

”“北方的爱情是警醒着的，而且有轻趫的残忍的脚步。

”两句梦中偶拾的所谓“近乎怪话的句子”，即是灵感的闪烁。

突发性、偶然性、创造性更有利于语言的创新。

为此，引导学生观察生活、感悟生活、领略生活是语文教师不可忽略的。

积累这些训练，让学生肯动脑，善思考，善于在一定压力和紧张思维的情况下“憋”出自己的灵感。

语文教师无论是在课堂教学，还是在课外阅读指导上，都要抓住特定语言，用一些有一定分量的问题去“憋”学生，给学生一定的压力，让他们去动脑筋，给学生搭起思维的梯子，并善于抓住时机适度点拨。

这样，学生由原来的被动的“憋”到后来的主动的“憋”。

学生通过对阅读中信息的积累、梳理，通过对众多信息的辨别、筛选，思路得以清晰，灵感得以闪现，内化的语言便会行云流水般落在纸上。

心清则文畅，新颖流畅的文笔便水到渠成地出现了。

总之，在平时的作文训练中，我们既要关注和培养学生的敏锐观察能力和创新思维能力，又要培养和发展语言的创新能力。

而培养语感、唤醒童心、嫁接语言、激发灵感是培养和发展学生语言创新能力的有效手段。

教师要注重引导，综合训练。

只有这样，学生才能在作文训练中获得作文的乐趣，妙笔生花，欲罢不能。

【责编齐秋爽】。