初中英语学习评价手册

目前，新课程的改革和推行，对于广大教师提出了新的挑战和要求，《初中英语学习评价手册》是初中英语评价实验项目的重要参照系统，在使用时要逐步深入的体会和理解《评价手册》的设计者所坚持的原则和理念，逐步领会在新的理念指导下的评价实施体制；同时它又是初中英语评价实验项目的重要案例系统，因此我们要通过案例来理解评价案例所蕴含的教育信息、认知信息和学习策略中心，在评价中案例指导是教师更新教育理念，改变评价态度的重要保障，又是初中英语评价项目的重要资源系统。
《评价手册》中主要体现了八项整体的评价目标，主要包括：认知目标、自主行动、群体合作、探究问题、体验生存、体验成长、独立成长、独立创新和反思自律。
《评价手册》的设计有助于开展形成性评价，有助于促使学生利用英语去提出问题，解决问题，加强探究，体现其创新能力，可以说评价手册的实行是形成性评价的工具箱，是教师备课，学生扩大知识面的资料库，是帮助教师提高水平的实例汇编，有助于体会评价理念，启发英语教学，帮助学生建立有效的学习策略，应引导学生运用，体现灵活性的特点。
《评价手册》中每单元都采用了六种类型的评价活动，开展对学生的学习技能的评价，即:Listening ，Speaking ，Reading ，Writing ，Language study ， Learning skills 。学习策略的发展在学生的能力构成中占有不可忽视的重要地位，学习技能本身应成为课程的目标所在。
我们学校青州市弥河初中初二共设七个平行班，在课程改革实施过程中，和兄弟学校相比，成绩非常显著，那么，我们应该怎样有效的实施评价手册呢？根据我们的实际使用情况，谈几点粗浅的看法：
一、 Listening ：把握关键词，讲求方法，获取信息
这是大部份同学都认为很难的一个题型，平时由于同学们重读、连读、弱读、失去爆破等相关的阅读技巧掌握得不够好，再加上听力中阅读速度很快，每到在听听力的时候，都感到很难，心中没有底，心情紧张，因此我们要采取相关的措施，帮助学生克服困难，建立自信心，以高昂的心态去对待听力，积累经验，最终化化难为易，掌握听力技巧。听录音时，我们要让同学们注意理解材料的主要意思和观点，不必去苛求听懂每一个单词的读音，了解每个单词的意思，要注意把握关键词和关键词语，明确作者的意图所在，如初二英语 Unit 1 Robot will teach the children 中，听力部分共分四小题，我先让同学们不看问题，先自己看每个题的比较图，找出区别点，自己猜测，归纳两图的不同，有可能问的问题是什么？

说出图的本质区别在那里，让学生自己总结，相互交流，最后在看谁的观点最接近听力材料所提出的观点问题，进行表扬和鼓励，通过这样的练习，大部分同学都能够明白听力中的大体意思。
在放录音时，我们放两遍，告诉同学们看看谁的耳朵最好用，让他们带着问题听录音，判断所表达的内容分别是谁的预言。听完之后，前后桌四个同学相互评分，设一、二、三等奖，每个同学都获奖，进行表扬，然后再鼓励二、三等奖的同学下次再进一个层次，把获奖的结果装进他们的档案带中保存，下次听听力的时候，加设进步奖等奖项。这样，经过多次练习，学生们快速浏览题目，把握主题，比较题型，获取信息，根据题目和图形预测的能力就会得到加强和提高，这样听力中必须掌握的一个技巧学生就掌握了，以后学习英语的信心就更强了。
二、Speaking ：创设环境、积极主动、多种方式、灵活训练
学习英语最重要的一个方面就是个他人进行交际，表达自己的观点，因此，口语练习相当重要，平时我们很注意从各方面加强锻炼学生的口语，如听听力，看电视中的英语节目，尽力模仿，此外，我们学校也定期邀请外教到我们学校上课，效果相当好，因为面对面的交流是最好不过的练习英语的机会，平时课堂上，我们练习口语采用的方法有演小品，讲故事，唱英语歌曲，课前一分钟演讲等形式，如初二评价手册Unit1 中，我采取了这样的方式：以文中材料为依据，把全班分成10个小组，每组 4人，先进行小组口语比赛，找出每组第一名，再把10人分成两个小组，参加第二轮比赛，直到决出最后的冠军，每班一个冠军参加全校 7个班级冠军的比赛，角逐学校周冠军的最后决赛，争获：“校园明星“这一荣誉，演讲的内容可以不局限于手册上的内容，可以自由想象，自由表达，现在我班已有5人获得这一荣誉，学生的口语水平有了大幅度的提高。
三、Reading: 奠定基础，目标明确，注重技巧，讲究速度
在平时的学习过程中，要求学生熟记课文原句，包括字、词、句型。以此为基础，逐步培养他们在阅读过程中会寻找 key words、topic sentences、main ideas 。提高学生的阅读速度，除了学生保持良好的心态，会根据上下文来猜测生词外，还要掌握一些必要的阅读方法。如：略读法（主要找出 topic sentences、main ideas等），查阅法（找出key words等），精读法（理解句意及上下文关系、判断推理作者的观点和态度等），计时阅读法（限时阅读，学生有明确的时间观念，每次读完之后对自己的阅读速度有所了解）。
在Unit 1:Robots will teach the children.中的

阅读评价项目中，把全班学生分成6组，选1名听说能力突出的为组长，负责本组的答案总结和阅读进程。在上课时，学生有10分钟的时间完成Tom、Mary和David的预测，学生开始分组阅读，进而展开讨论，最终由组长统筹确定答案，写在答案纸上。教师根据每组的速度给6个小组打分，最高分为4分，依次递减。接下来再给学生5分钟的时间，6位组长一起讨论、组织答案。教师给与必要的讲解。最后制定出统一答案，教师把有最准确的答案的一组订为6分，依次递减，最差的为2分。二者相加得出每个组长的总分，也就代表组员的得分。这样阅读就成了一种竞争，既增加了趣味性，又增强了分析问题、解决问题的能力。
四、Writing：教师精心组织，适当引导，学生自改自批
除了学生的基本功，教师平时的批改之外，学生的作文也可自改自批。如在Unit 1:Robots will teach the children.中的写作评价项目中，教师可利用20分钟的时间来让学生写My hometown in 20 years。 学生完成之后，先组织他们进行互评。略加整理作文，分成A—F六个等级，然后，按水平把学生分成六个小组，并选出组长。按相应等级发给小组长。教师把批改的具体要求写到黑板上，让组长依据要求，结合组员的评价意见在习作后面打分，满分10分，最低 2分，并可写出适当的评语，最后组长自己签名。 6人小组把自己的作文交换，轮流批改，根据同样的标准给每篇打分。最后，二者的平均分就是改习作的得分。教师收集作文，在进行归纳、分析、综合评价，找出有缺点，提合理化建议。之后，把评改的习作发还本人。再组织学生进行自评，看学生自己是否满意别人的评价，可发表不同的意见，直到达成共识，然后，在此基础上，对自己的评价进行修改，根据自己的体会写好改后记。
当然，此评价活动可能耗时，但学生由平时的被评价者变成了主动的自我评价者，尝到了学习的乐趣，不仅提高了写作水平，还发展了自我口头表达能力。
五、Language study：教师要注重探究合作，激发兴趣
如果教师跟往常一样“填鸭式”教学，练习简单重复，搞题海战术，学生不仅感到厌倦，而且学习效果也较差，因此，教师们要发挥创造性，采用灵活多变的活动方式，激发和保持学生们的学习热情，以取得最大程度的学习效果。在Unit 1:Robots will teach the children.中的语言学习评价项目中，第1题Fill in the blanks.用所给动词和动词短语的适当形式填空，学生 work in pairs，展开问答，最先得出答案的举手示意，并上黑板写出答案。教师根据速度和准确率给每组打分，既快又准得6分，即慢且准得5分，其他得0

—4分。第2题Complete the dialogue ，学生进行 group work，还是由组长统筹答案，老师根据汇报，酌情得分，满分为4分。最后两题的分数之和为此次language study 的总分。
以上就是我们对《英语学习评价手册》的几点实践方法。很显然，《英语学习评价手册》要求教师不仅具备大量的英语文化知识，还要具备一定的人格素质，如公正、民主、谦虚、幽默、耐心、宽容、尊敬他人和良好的得合作精神，并实施与教学活动的每一个环节，只有这样，才有助于形成性评价宗旨和目标的实现。