部编版初中语文《风雨》课堂实录
部编初中语文七年级上《十一月四日风雨大作(其》张立刚教案教学设计 一等奖新名师优质公开课获奖比赛人教
1《十一月四日风雨大作》教学设计教学目标：|1、掌握相关的文学常识，了解写作背景2、背诵诗歌，理解诗的内容，体会诗歌的艺术特色3、深入感受诗歌蕴含的思想感情4、了解我国古代灿烂的文化，增强爱国情感教学重点：体会作者强烈的思想感情，并做到有感情地朗读、背诵教学难点：体会作者强烈的思想感情教学过程：一、导入话说几个人正在河边休息，忽听得林中一声长嘯，接着跃出一只黄斑乳虎，直向众人扑来。
有一人大呼一声，顺手操起身边一把利剑，朝猛虎刺去。
猛虎应声倒地，此人用左手扯住虎毛，右腿抵住垂死欲起的虎身，抡动右拳，朝虎头连连猛擂。
猛虎挣扎一番，瘫软而死。
这个人就是陆游，这一年他四十七岁。
二、介绍作者及写作背景陆游，字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名的诗人和词人，有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且词、文、书法都有很高的成就，存诗9300多首，是文学史上存诗最多的诗人。
南宋光宗绍熙三年（1192）农历十一月四日深夜，山阴（今浙江|2绍兴）骤起一场风雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人的心弦。
勾起了这位爱国志士对往昔军旅生涯的追忆，于是作此诗以表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。
三、新授1、朗读诗歌，划分节奏十一月四日风雨大作僵卧＼孤村＼不自哀，尚思＼为国＼戌轮台。
夜阑＼卧听＼风吹雨，铁马＼冰河＼入梦来。
2、诗歌押什么韵？韵脚是什么？押ai韵，韵脚是：哀台来|3、请结合课下注释，理解诗句。
|僵卧孤村不自哀僵直的躺在偏僻的山村，不为自己的处境哀愁，|尚思为国戍轮台还想着为国家守卫边疆。
|夜阑卧听风吹雨深夜睡在床上听着风吹雨打声,|铁马冰河入梦来梦中又回到铁骑飞跃冰河的战场。
4、前两句和后两句在写景与抒情方面有什么异同?僵卧孤村不自哀，尚思为国戌轮台（直抒胸臆）老骥伏枥，志在报国。
|3夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来（间接抒情）日有所思，夜有所梦，表现了诗人慷慨悲壮的报国之情。
5、你认为该诗的艺术特色是怎样的？在表现手法上，诗人采用了“寄情于梦”的写法。
部编版语文七年级上册 《十一月四日风雨大作》教案
《十一月四日风雨大作》教案僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
【教学目标】1、结合资料，了解作者和诗歌背景。
2、理解诗歌大意，体会诗歌所蕴含的情感。
3、由诗人的爱国之情激发学生的爱国热情和社会责任感。
【预习准备】1、朗读全诗，并能够吟诵。
2、读陆游诗歌《书愤》和《壮岁从戎》，结合注释，了解大意。
3、完成导学案。
【教学设计】导入：课前音乐《精忠报国》。
这首歌曲听起来高亢激昂！大家知道它叫什么名字吗？《精忠报国》，宋朝有一个抗金英雄，他的母亲为了让他时刻以国家兴亡为己任，在他背上刺下“精忠报国”四个字，他是谁？（岳飞）在当时，不仅有岳飞这类奋勇杀敌的爱国将士，还涌现出了一批满含热情、一心想要奔赴边疆报效祖国的爱国诗人。
陆游，就是其中一位。
一、初读诗歌，整体感悟1、作者介绍陆游（1125年—1210年），字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，尚书右丞陆佃之孙，南宋文学家、史学家、爱国诗人。
陆游生逢北宋灭亡之际，少年时即深受家庭爱国思想的熏陶。
因坚持抗金，屡遭主和派排斥，仕途不畅。
乾道七年（1171年），应四川宣抚使王炎之邀，投身军旅，任职于南郑幕府。
次年，幕府解散，陆游结束军旅生活，入蜀任职。
后因“嘲咏风月”罢官归居故里。
其晚年长期蛰居山阴，嘉定二年（1210年）与世长辞，留绝笔《示儿》。
今天，我们来学习他的诗歌《十一月四日风雨大作》，看看这首诗到底写了什么内容。
2、背景介绍。
陆游自南宋孝宗淳熙十六年（1189年）罢官后，闲居家乡山阴农村。
此诗作于南宋光宗绍熙三年（1192年）十一月四日。
当时诗人已经68岁，虽然年迈，但爱国情怀丝毫未减。
3、注意节奏，朗读全诗。
僵卧/孤村/不自哀，尚思/为国/戍轮台。
夜阑/卧听/风吹雨，铁马/冰河/入梦来。
4、都说诗言情，诗歌是用来表达情绪的，这首诗中就有一个直接表现情绪的字，是哪一个字呢？明确：“哀”（齐读第一句）5、诗人处于怎样的条件下会想到“哀”这个字呢？我们从诗中可以找到答案。
部编版初中语文七年级上册3《风雨》教案设计
初中语文七上《风雨》教案设计教学目标1.领悟作者在谋篇行文上的独特之处，学习侧面描写景物的方法。
2.欣赏作者运用语言的独特魅力，品味作品精粹的语言美。
过程与方法1.在朗读的基础上，要求学生归纳作者笔下风雨的主要特点，弄清作者从哪些方面来表现的。
2.在初步感知全文内容的基础上，引导学生厘清作者的行文思路，揣摩作品别样的构思美。
情感、态度与价值观把握文章景物描写的方法，感悟作者对儿童天真纯洁性情的热情讴歌和含蓄的赞美之情。
重点难点1.重点弄清作者在描写事物时，所运用的表现方法，把握作者笔下风雨的特点，并学习作者是怎样运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，侧面烘托抓住景物的特征展开描写的。
2.难点A.了解作者蕴含在文中的思想感情。
B.领会侧面描写景物的方法，并学习运用侧面描写景物的方法展开描写。
教学方法课前预习法；板块教学法；朗读法；品读法；自主、合作、探究。
课前准备1.课前预习。
2.自制《风雨》PPT课件。
教学课时（一课时内容）一.简介作者贾平凹，设问导入1.同学们，今天老师向大家介绍一位新作家，同时也要了解他在写作上独树一帜的特点。
贾平凹（1952~），陕西丹凤人，当代作家。
贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家文学奇才，被誉为“鬼才”。
他以小说出名，散文也独具一格。
其散文常常绽放出哲理的光芒。
平淡朴实的语言里蕴含着深厚的生活道理。
虽取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨远，有着深厚的自成一家的美文品格。
代表作有长篇小说《浮躁》、《废都》、《秦腔》等，曾多次获文学大奖。
（PPT演示）2.教师板书作者，并强调贾平凹“凹”的读音：wā3.师：这篇写景散文大家在课前都预习过，有谁能试说说写了什么吗？（风雨。
）可文章在字里行间并未出现“风”“雨”相关字眼？（“不著一字，尽得风流”）4.教师很自然地引出侧面烘托的表现手法（此时，再板书课题），进入对文本的讲学。
二.读“风雨”（读-纠-导-评）A.师：请大家一起朗读《风雨》，有信心吗？注意文章有没有直接出现“风雨”？（当然没有，这个问题，其实刚才已明确了。
人教版(部编版)初中语文七年级上册 3雨的四季 教学设计-微课设计 (3)
《雨的四季》教学设计教学目标知识目标：从知人论事角度出发，要简单了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。
能力目标：引导学生分析细节，培养学生通过课文展开联想与想象的能力；同时培养学生自主鉴赏文章与即兴表达的能力。
情感目标：由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好；并明确生命的意义与价值。
教学重点1．分析四季的雨不同的特点，体会作者对雨寄托的思想情感。
2．赏析本文的语言特色。
教学难点如何启发学生将展开联想与想象后感受到的自然界的美用形象而生动的语言表达出来。
教学方法自读法：将教师点拨与学生自读相结合，体会作者的思想感情。
诵读法：配乐朗诵，将教师范读与学生诵读结合起来，注意朗诵的语气、节奏，用诵读加深理解。
探究法：调动学生积极性，引导他们自己展开联想与想象，并提出问题，探究问题。
教学媒体多媒体设备及课件。
课时安排1课时教学设计思路本文通过作者对雨的描绘，实在抒发作者的情趣和对人生的态度。
这种散文的学习，要激发学生的兴趣，调动学生的积极性和主动性，把学生引导到学习中来，这是至关重要的。
因此，本文教学宜通过赏析语言和艺术手法入手，引导学生展开联想与想象，题目设计不宜过难过死。
教学步骤一、课前预习自读课文，对课文有初步的了解。
二、明确目标，导入新课配乐展示四季不同的雨景，让学生在轻松的氛围下感受雨的气息，提高学生对赏析本文的兴趣。
今天，我们进行一个“联想与想象”的训练。
所谓“联想与想象”是指读者选定了主要的鉴赏切入点后，随着作者的行文思路，面对文章中的情与景，进行主观的体验与感受，要么由此及彼，要么由表及里，要善于通过比较，进行发散思维，从而使阅读内容经过读者自己的再创造而得到拓展与丰富。
就让我们利用这种鉴赏方法来品读刘湛秋先生《雨的四季》，来感受不同季节雨的性格吧！三、作者介绍刘湛秋,当代诗人。
1935年10月生。
安徽省芜湖市人。
著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的快乐》，曾被誉为“当代抒情诗之王”。
部编版语文七年级上册十一月四日风雨大作(教案)
1.教学重点
-诗歌朗读与情感体验：通过朗读，引导学生感受诗歌的节奏、韵律和情感，把握诗人在特定背景下的心境变化。
-举例：强调“淫雨”、“萧瑟”等词语的朗读，让学生体会作者在风雨交加之夜的情感波动。
-词语解析与运用：掌握并运用课文中的生词、成语，理解其含义和语境，提高学生的词汇积累和运用能力。
-举例：通过提问、讨论等方式，帮助学生理解“风雨大作”的夜晚，诗人是如何将自然景象与内心情感相结合的。
-修辞手法的识别与应用：识别并理解课文中运用的修辞手法，如比喻、拟人等，学会将其应用到写作中，提高写作水平。
-举例：分析“铁马冰河入梦来”中比喻的运用，让学生学会在写作中巧妙地运用修辞手法，增强表达效果。
4.诗歌意境：探讨诗歌的意境，引导学生展开想象，体会诗人在风雨交加之夜的心境。
5.写作手法：分析课文中运用的修辞手法，如比喻、拟人等，学习并运用到自己的写作中。
6.课后作业：完成课后练习题，巩固所学知识，提高阅读理解能力。
。
二、核心素养目标
1.提高文学鉴赏能力：通过分析《十一月四日风雨大作》的语言、意境和情感，培养学生对古典诗词的审美能力和鉴赏水平。
部编版语文七年级上册十一月四日风雨大作（教案）
一、教学内容
部编版语文七年级上册第五单元《十一月四日风雨大作》。
1.诗歌朗读：通过朗读，感受诗歌的节奏和韵律，理解诗人的情感表达。
2.词语解析：掌握课文中出现的生词、成语，如“淫雨”、“萧瑟”等，理解其含义和用法。
3.课文解析：分析课文内容，了解作者李清照的生活背景，理解诗人在诗中表达的对国家和亲人的忧虑与思念。
-举例：讲解“断肠人”一词，让学生明白其寓意，并能正确运用到自己的写作中。
初中语文教研课堂实录(3篇)
第1篇一、课堂背景本节课为初中语文教研活动，由我校资深语文教师张老师主讲。
参与教研活动的有我校语文组全体教师，旨在通过课堂观摩和研讨，提升教师们的教学水平和课堂效果。
二、课堂内容1. 课题：《荷塘月色》2. 教学目标：（1）了解作者朱自清的生平及写作背景；（2）掌握散文的写作特点，提高学生的审美鉴赏能力；（3）通过品味文章的语言，培养学生的语言表达能力；（4）引导学生关注生活，感悟人生。
三、课堂实录1. 导入新课张老师首先向学生们介绍了作者朱自清的生平及写作背景，让学生对作者有更深入的了解。
接着，张老师提出了本节课的学习目标，引导学生明确学习任务。
2. 自主学习张老师要求学生阅读课文，完成以下任务：（1）找出课文中表现作者情感的字、词、句；（2）分析文章的写作手法，如景物描写、抒情等；（3）思考文章的主题思想。
学生阅读课文后，张老师组织学生进行小组讨论，分享自己的学习成果。
3. 小组讨论（1）讨论内容：找出课文中表现作者情感的字、词、句。
学生纷纷举手发言，张老师逐一进行点评和总结。
（2）讨论内容：分析文章的写作手法。
学生通过讨论，总结出散文的写作特点，如景物描写、抒情等。
（3）讨论内容：思考文章的主题思想。
学生从不同角度阐述了自己的观点，张老师对学生的回答表示肯定，并补充了自己的见解。
4. 教师讲解张老师针对学生在讨论中提出的问题进行讲解，帮助学生深入理解课文内容。
（1）讲解内容：景物描写。
张老师通过分析课文中的景物描写，引导学生体会作者对荷塘美景的喜爱之情。
（2）讲解内容：抒情。
张老师讲解散文的抒情手法，如直接抒情、间接抒情等，让学生学会在写作中运用抒情手法。
（3）讲解内容：主题思想。
张老师引导学生从多个角度分析文章的主题思想，如赞美大自然、表达对生活的热爱等。
5. 课堂小结张老师对本节课的内容进行总结，强调散文的写作特点和主题思想，并鼓励学生在今后的写作中运用所学知识。
6. 课后作业张老师布置了课后作业，要求学生写一篇以“荷塘月色”为题的作文，表达自己对大自然美景的喜爱之情。
最新部编人教版七年级语文上册《十一月四日风雨大作》精品教学课件
品读诗歌
本诗中的 “风吹雨”指的是什么？
“风吹雨”运用双关的修辞手 法，既指现实生活中的风雨， 又象征南宋王朝岌岌可危的命 运和处境。
品读诗歌
这首诗运用什么手法？表达作者怎样的思想感情？
整首诗虚实结合，诗人把现实与梦境自然地 联系起来，使铁马冰河的梦境和戍轮台的壮 志融为一体，抒发了感人至深的报国之志和 忧国忧民的拳拳之心。
课堂总结
本节课我们主要学习了哪些 内容？你有什么收获？大胆地说 说自己的体会、感受或想法。
课后作业
作业 内容
教材作业 从课后习题中选取
自主安排 配套练习册练习
感谢各位聆听
的河流。
写作背景
陆游自南宋孝宗淳熙十六年（1189年）罢官后， 闲居家乡山阴农村。此诗作于南宋光宗绍熙三年 （1192年）十一月四日。当时诗人已经68岁，虽 然年迈，但爱国情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国。 诗人收复国土的强烈愿望，在现实中已不可能实现， 于是，在一个“风雨大作”的夜里，触景生情，由 情生思，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿 望。
十一月四日风雨-1210），字务观，号放翁，越 州山阴人，南宋诗人。 生逢北宋灭亡之际，抱有收复失地的爱国情 怀和报国之志。一生笔耕不辍，诗、词、文 均有很高成就，其诗语言平易晓畅，兼具李 白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉，饱含爱国 热情，对后世影响深远。 代表作《关山月》《游山西村》《书愤》 《示儿》等。
初读诗歌
十一月四日风雨大作 陆游
僵卧/孤村/不自哀， 我直挺挺躺在孤寂荒凉的乡村里，
僵卧/孤村/不自哀， 尚没思/有为国为/戍自轮台己。 的处境而感到悲哀，
尚思/为国/戍轮台。 心中还想着替国家防卫边疆。
夜阑/卧听/风吹雨，
统编版初中语文八年级上册第十七课《昆明的雨》课堂实录
统编版初中语文八年级上册第十七课《昆明的雨》课堂实录2019年初中语文八年级上册第十七课《昆明的雨》的课堂实录如下：一、课前导入（10分钟）老师：同学们，我想我们小时候都有一个愿望，那就是长大后可以自己决定自己的行踪。
今天我们要学习的这篇文章，让我们一起看看苏童小说《昆明的雨》中的主人公和读者讲述的故事，对于这个愿望有怎样的不同表达和阐释。
二、课堂展示（25分钟）老师：接下来，我们来看一看苏童小说《昆明的雨》：“夜晚，昆明下着小雨，我闷闷不乐地走在路上，仿佛所有事物的颜色都变淡。
路灯下有一位女子，红色雨衣下难以看清她的脸，她没有伞，却被雨淋得湿透，委靡不振。
我的心里疑惑不解，为什么她不回家避雨呢？”老师：同学们看完文章后，你们有何感触？小雨越下越大，她为什么不回家而是留在街头在雨中等候呢？学生A：因为她等待的不是雨停，而是某个人。
老师：非常好，学生A的回答表现出了主人公的心情。
同学们，我们读小说不能只看表面，而要看到作者想要表达的情感，这样才能真正走进故事。
学生B：我觉得这篇文章很悲伤，像是传达出孤独和失去的感觉。
老师：非常好。
小说没有明确说出来，但可以看出她的内心充满了孤独和失望。
同学们能从作者通过写雨、写表现方式等手法表达出的感觉，找到更多的内在内容。
三、课堂讨论（25分钟）老师：除了小雨，作者在文章中还用了许多比喻来描写女子的状态，这让我们容易更加全美地观察到她的情感。
请同学们以小组为单位，讨论一下苏童用的比喻，有何特色，怎样增加了文章情感的深度？学生C：作者用了“泼墨山水”来描述女子的发型，这是一个很包容的比喻，因为泼墨山水的形态不固定也不是什么明确的东西，而与之不宜的是将发型比作什么具体形状的东西，这容易让人感到肤浅。
这样，我们也更容易体会到主人公那一刻的失望和无助。
老师：非常好，学生C的观点很有见地。
同学们，无论是探讨作者用的手法还是这些手法的效果，我们都要在回归文本本身的前提下思考。
九年级语文部编版下册 第一单元第3课《短诗五首——风雨吟》教学设计 教案
教师总结：运用了比喻对比的修辞，风雨中的大地仿佛在颠簸，茫茫的郊外原野犹如动荡不安的大海，房舍就像大海中的一叶孤舟。为后文写房舍中的我就像那驾船的舵手做铺垫。海与船的对比（指空间、力量）给人带来极大的视觉即精神冲击。
（5）诗歌之中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有什么象征意义？“大地”又有什么深层内涵？
教学过程
教学内容及流程
教师活动
学生活动
二次备课
一、明确目标
1、组织教学
2、导入新课
3、出示目标
1941年12月，一场暴风雨把整个世界变得天昏地暗。风雨中，芦荻平日熟悉的景象发生了巨大改变，诗人因此产生了年轻舵手的“忧怀”，于是写下了《风雨吟》这首短诗。
让 我们一起走进《风雨吟》，看看诗人的“忧怀”吧。
教师点拨：双重寓意
（6）如何理解“年轻舵手的心”？
教师总结：《风雨吟》的吟是指吟诵的意思，这里指“歌颂风雨”。风雨既指自然界的风雨，也喻指现实人生的经历、挫折。其实暗含了诗歌的主旨。
课后，同学们可以多找来类似的小诗读一读，运用这节课学到的赏析诗歌的方法细细品味，提高自己的鉴赏能力。
学生反复朗读，品味，预期引导：这首短诗，语言凝练而含蓄，蕴含着丰富的情感和哲思，带给我们审美的愉悦和多样的思考。
学生准备好教材等学习用品
倾听教师讲述，思考分析，感悟理解
齐读学习目标
教学内容及流程
教师活动
学生活动
二次备课
二、实施目标
目标导学一：初读诗文，整体感知
1、作者作品简介
2、教师范读课文
3、学生齐读诗文
4、学生朗读诗文
5、学生背诵诗文
目标导学二：品读诗文，领悟情感
最新统编部编版语文七年级上册《十一月四日风雨大作(其二)》精品教学课件
知识备查
作者简介
陆游(1125—1210),字务观,号放翁,越州山阴(
今浙江绍兴)人。南宋诗人。一生创作诗歌很多,今存 九千多首,内容极为丰富。抒发政治抱负,反映人民疾 苦,批判当时统治集团的屈辱投降,风格雄浑豪放,表 现出渴望恢复国家统一的强烈爱国热情。《关山月》 《书愤》《农家叹》《示儿》等篇均为世所传诵。抒 写日常生活,也多清新之作。有《剑南诗稿》《渭南 文集》《南唐书》《老学庵笔记》等。
你还有什么疑惑？
请与同伴交流！
小 结 与 思 考
这节课的学习你有 什么收获？
课后作业
1.从课后习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题。
总结点评 反思
同学们，这节课你们表现得都非常棒。 在以后的学习中，请相信你们是存在着巨 大的潜力的，发挥想象力让我们的生活更 精彩吧。
【译文】我静静地躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己 的处境而感到悲哀，心中还想着替国家守卫边关。
精读细研
披着铁甲的战马。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
夜将尽。
赏析：由夜听风雨的现实写到披坚执锐、率兵驱敌的梦 境,更深刻地表现了诗人报国心切的心情。
【译文】夜深了，我躺在床上听着风吹雨打的声音，披着 铁甲的战马驰过冰河征战疆场的情景又进入我的梦境中来。
知识备查
背景资料
《十一月四日风雨大作》是绍熙三年（1192年）十一月陆游退居家乡 山阴时所作，时年六十八岁。陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报 国的壮志。他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。 二十五岁左右，向具有爱国思想的诗人曾几学诗，受益不浅，从此确定了 他诗歌创作的爱国主义基调。他一生以诗文作武器，反复呼吁国家统一， 表达强烈的爱国感情。他积极主张抗金，却遭到当权的投降派陷害，终于 被排挤罢官。尽管如此，陆游收复中原的信念却始终不渝。这是年近七旬 的陆游在一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里写 下的一首热血沸腾的爱国主义诗篇。
初中语文教学课堂实录
初中语文教学课堂实录教学实录：初中语文课堂今天我给大家分享一节初中语文课堂的教学实录，希望能为大家展示一种有效的教学模式和教学方法。
这节课的主题是《诗经中的古体诗》。
一、引入老师：同学们，上节课我们学习了《诗经》这本古代诗集的一些基本知识，你们对《诗经》有些了解了吗？今天我们将深入学习《诗经》中的一种古体诗，通过鉴赏和分析来感受古人的情感和思想。
首先，由同学们来朗读一首《诗经》中的古体诗，我们一起欣赏。
学生1：朗读《上邪》学生2：朗读《静女》学生3：朗读《关雎》老师：非常好，感谢同学们的精彩朗读。
那么，你们对这些古体诗有什么感受呢？学生4：这些诗词给人一种古老的感觉，用词纯粹，表达深沉。
老师：不错，古体诗的确有一种独特的韵味。
接下来，我们将结合具体的古体诗篇，一起来分析和学习。
二、分析与学习1. 鉴赏《关雎》老师：同学们，请仔细阅读《关雎》这首古体诗，并思考以下问题：这首诗表达了怎样的情感？通过哪些手法来表达？学生5：我觉得这首诗表达了相思之情，通过对双方的思念和期盼来表达。
学生6：而且诗中使用了反复出现的“彼”、“我”的手法，增加了表达的感染力和吸引力。
老师：非常棒的分析！接下来，我们一起来尝试欣赏背诵这首诗，体会其中的美妙之处。
2. 分析《静女》老师：同学们，请仔细阅读《静女》这首古体诗，并思考以下问题：诗中的“静女”代表了什么意象？通过何种描写手法展现了静女的形象？学生7：我觉得“静女”代表了一种纯洁和安静的形象，通过细腻的描写手法，展现了她的美丽和沉静。
学生8：同时，诗中运用了对比和象征等修辞手法，使整首诗更加生动有力。
老师：非常好的发现和分析！下面，我们一起来回味这首诗的美妙之处，体会其中的情感和意境。
三、创作实践老师：现在，我们来进行一次集体创作，以《诗经》中的一首古体诗为蓝本，共同完成一首古体诗。
请大家根据前面的学习和感悟，各自写下一句古体诗中的一句诗句，并依次连起来。
学生们各自动笔，展开一次创作实践。
语文公开课教案《风雨》
课时进度
第八周第4课时（学期第课时）
课题
13、风雨
教学
目标
1、通过学习，了解作者贾平凹及其作品。以激发学生阅读其作品的兴趣。
2、通过默读，梳理文意，能掌握概括段落意思的方法和能力。
3、学习本文侧面描写的方法。
教学
重点
掌握概括段落意思的方法和能力
教学
难点
掌握概括段落意思的方法和能力
课型
新授课
教具
多媒体
教法、学法及
个性化设计
教
学
内
容
与
过
程
一、简介作者贾平凹。
二、默读课文，找出所描写的景物。同时划出关键词语。准备概括。
三、作者在写风雨，全文却不见“风雨？二字。但是我们却分明感受得到风雨的猛烈和迅即。是怎样做到的呢？
陕西人，中国作家协会副主席。曾经获得过茅盾文学奖。
进行两次阅读，两次勾画，进而总结概括方法。
启发学生说出是运用了侧面描写的方法。
板
书
设
计
13课风雨
作者——贾平凹
如何概括文意侧Βιβλιοθήκη 描写课后反
思
部编初中语文七年级上《十一月四日风雨大作(其》部编初中语文七年级上《十一月四日风雨大作(其》史慧超
《十一月四日风雨大作》教学设计一、教学目标：1、反复诵读诗歌，领略诗人深沉的爱国情感。
2、掌握重点字词，培养学生品味情感鉴赏诗歌的能力。
3、想象诗句描绘的情景，体会作者忧国忧民的爱国情怀。
二、教学重点：理解诗歌内涵，体会作者强烈的爱国情感，并做到有感情地朗读背诵。
三、教学难点：对名句的深入理解。
四、课时安排：1课时五、教学过程(一)导入新课：播放张明敏的歌曲《我的中国心》师：爱国是中华民族的优良传统。
在中国的历朝历代，初期都能励精图治，中晚期开始下滑，于是涌现出杜甫、白居易、陆游、辛弃疾等一批批文人，他们空怀报国之志却不得施展，于是借诗歌来抒发自己的一腔情怀。
今天，我们来学习陆游的一首《十一月四日风雨大作》。
（二）介绍作者及写作背景陆游，字务观，号放翁，南宋文学家、史学家、爱国诗人。
此诗写于诗人68岁，当时，金人南侵，南宋已丢失半壁江山。
面对强敌入侵，国土沦丧，诗人却被罢官归隐，只能将满腔爱国热情和悲愤之情融入诗中。
（课件出示古诗，教师范读。
）（三）读诗学生自由读诗。
1、读准字音：阑戍2、读出节奏：|僵卧孤村/不自哀，尚思为国/戍轮台。
夜阑卧听/风吹雨，铁马冰河/入梦来。
(四)明诗意，悟诗情1、短短的七言绝句浓缩了作者强烈的思想感情，你能借助字典加上自己的理解讲讲这首诗的意思吗？同桌互相讨论，说出诗的字面意思。
僵卧：躺卧不起，这里形容自己穷居孤村，无所作为。
孤村：孤寂荒凉的村庄。
不自哀：不为自己哀伤。
思：想着。
戍轮台：戍守边疆。
夜阑：夜深。
风吹雨：风雨交加。
铁甲：披着铁甲的战马。
冰河：冰封的河流，指北方的河流。
我直挺挺地躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家防卫边疆。
夜将尽了，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。
2、品味诗歌意境，体会作者爱国情感。
小组合作思考下列问题：（1）诗人写此诗时背景现状如何？强敌入侵，朝廷丢失半壁江山，国家风雨飘摇。
人教版(部编版)初中语文七年级上册 十一月四日风雨大作(其二)(7)
《十一月四日风雨大作〔其二〕》教学设计合肥市第三十中学刘晓杰教学目标：1、知识与能力：理解重点文言词语的意思，了解诗歌内容，提升朗读能力，并背诵全诗。
2、过程与方法：通过朗读、想象、字斟句酌，把握诗歌“痴情如梦〞的手法，想象诗句描绘的情景，体会作者坚决不移的报国志向。
3、情感态度与价值观：诗歌中浓烈、深沉、悲壮的爱国主义情感。
教学重难点：1、把握“痴情如梦〞的手法，体会作者强烈的爱国主义热情。
2、字斟句酌想象品味诗歌描绘的情景。
教学方法：朗读法，想象法，斟字酌句法。
课时：1课时教学过程一、导入：有这样一位诗人，一生笔耕不辍，写诗近万余首。
他的诗中有柳暗花明的田园风光，有凄婉动人的爱情故事，还有无意争春的驿路梅花，但他写的最多，对后世影响最深远的还是爱国诗。
他就是－陆游。
今天，让我们共同走进他的《十一月四日风雨大作〔其二〕》。
〔设计意图：开课揭题，创设情境，为后文知人论世做铺垫。
〕一、读诗知诗1、朗读四三节奏；讲究押韵。
僵卧孤村/ 不自哀，尚思为/ 国戍轮台。
夜阑卧听/ 风吹雨，铁马冰河/ 入梦来。
2、说读串联诗意，把握内容夜深了，静听着窗外肆虐的风雨，梦见自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。
〔引导学生关注诗体的特点；朗读方法指导：轻重缓急传感情。
〕二、读诗知味涵咏功夫兴味长。
－朱熹最具表现力的字或词，结合诗句说明！僵卧:经久难治，经常发作的病，躺卧不起的病。
孤村：孤寂荒凉的乡村，孤独寂寞的人。
入梦来：日思夜想，想而不得。
僵－卧－孤－村/ 不自哀，尚思为国/ 戍－轮－台。
夜－阑－卧－听/ 风吹雨，铁马冰河/ 入－梦－来。
〔细读文本，字斟句酌，培养学生抓住关键字词，品析人物形象的能力；我们读诗要读出其中的情味，将赏析和品读结合。
〕三、读诗知史关注诗下注释，介绍历史背景和作者人生经历。
风卷江湖雨暗村，四山声作海涛翻。
《十一月四日风雨大作〔其一〕》陆游的父亲陆宰；“靖康之难〞；偏安的南宋；屡次贬谪、流放。
新人教版部编教材初中语文七年级上册《雨的四季》公开课教案
新人教版部编教材初中语文七年级上册《雨的四季》公开课教案教学目标让学生通过朗读、自主思考、小组交流、集体总结归纳的方式从字里行间感受雨的四季的美。
教学重难点通读全文，概括作者笔下四季的雨各有什么特点教学过程同学们，我们学过不少关于雨的诗文。
小学时我们学过哪些？“夜来风雨声，花落知多少”“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
”等等，刚刚我们学过朱自清的散文，春雨“像牛毛，像花针，像细丝。
”古往今来，雨在文人的笔下是充满灵性的和意趣的。
今天我们一起走进被誉为“抒情诗之王”的刘湛秋的散文《雨的四季》。
学生回忆并回答，回顾关于雨的诗文，进入充满诗意的情境。
——设计意图：由学生熟悉的关于雨的古诗文导入，联系旧知，进入情境，激起学生的兴趣。
首先，给同学们介绍一下本文的作者，作者刘湛秋，是当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。
兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。
著有诗集《写在早春的信笺上》、《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
——设计意图：学生初步感知作者诗文具有抒情性的特点，有利于课文的品读。
接着检测预习生字词情况。
学生朗读时进行朗诵指导（重音、停连、节奏、语调等）。
配乐朗读。
背景音乐——班得瑞《春野》，学生大声自由朗读，有自己的个性体验，自主选出最喜欢的语句读给大家听。
——设计意图：把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。
小组合作探究下面三个问题：问题1：本文和前面哪一课的结构相同？问题2：作者描绘了几幅画面？春雨、夏雨、秋雨、冬雨各有特点，请从相应的段落中各找出两个词语来概括。
问题3：小组选择一幅图，可以从不同的角度赏析，如具体描写哪些景物，怎样描写的？并能够用喜欢的形式朗诵出来，展示画面的美。
指导学生分组讨论，引导学生共同探究解决问题的思路。
问题1：本文与朱自清的《春》结构作对比，得出结论，都是总—分—总的结构。
问题2：四季雨的特点：春雨：美丽娇媚夏雨：热烈粗犷秋雨：端庄沉静冬雨：自然平静（学生总结，完成板书）问题3：推选四个小组分别描述四季的雨，并进行朗诵，用朗诵的方式展示画面的美。
部编初中语文七年级上《十一月四日风雨大作(其》部编初中语文七年级上《十一月四日风雨大作(其》李艳P
1十、《十一月四日风雨大作》教案教学目标：1.掌握有关文学常识。
2.感受诗歌中所表达的思想感情。
3.感受作者的爱国豪情。
背诵默写全诗。
教学重点及难点：对三四句诗的理解。
教学过程：一、简介作者及背景陆游（1125—1210），字务观，号放翁。
山阴（浙江绍兴）人，王安石的学生，南宋著名的爱国诗人，平生作诗近万首。
有《剑南诗稿》《渭南文集》传世。
南宋光宗绍熙三年（1192），闲居故乡山阴（今浙江绍兴）农村的诗人陆游，已是68岁的老人了。
农历十一月四日夜，一场暴风雨勾起了这位爱国志士对往昔军旅生涯的追忆。
于是作此诗以表达自己为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。
二、初读诗歌1、教师范读2、学生齐读3、重点词语：大作：作，兴起；大作，大起，指风雨来势凶猛。
僵卧：躺着不动。
描绘出年老体弱、多病的诗人形象。
不自哀：哀，为动用法，“为……而感到悲哀”。
自，自己的处境，宾语前置。
尚思：还想着。
夜阑：阑，尽、晚；夜阑，夜深。
4、理解诗意诗的开头“僵卧孤村”四字，写出了诗人当时的处境：年老久病，无所作为。
这位当年“提刀独立顾八荒”（陆游《金错刀行》）的抗金斗士，如今落到这种地步，实在令人同情。
但诗人用“不自哀”三字将笔锋一转，引出下一句“尚思为国戍轮台”。
轮台在今天的新疆境内，汉唐时曾在那里驻兵防守。
到了南宋，连中原地区都已落入金人之手，诗人怎么竟然想到“为国戍轮台”呢？十几年前的一个夜里，陆游做了一个梦，梦见“大驾亲征、尽复汉唐故地”。
可见，把金人赶出国土，使国家恢复汉唐时的强盛，一直是他梦寐以求的愿望。
后两句由现实转入梦境。
“风吹雨”三字照应了诗题，又引出了下一句。
因为在陆游听来，窗外的风雨声与战场上的马蹄声是很相似的。
他在另一首诗中就说过：“忽闻雨掠蓬窗过，犹作当时铁马看。
”（《秋雨渐凉有怀兴元》）。
听着听着，诗人渐渐睡着了，但脑海中又出现了当年骑马飞驰的场景。
“铁马|2冰河”是“戍轮台”的传神写照。
另一方面，这种场景如今只能在梦中实现，又给烈士暮年增添了几分悲怆的色彩。
部编版九年级下册语文《风雨吟》PPT电子课件说课复习教学
风雨吟
芦荻
学习目标
➢1、把握诗歌中的意象，揣摩诗中的情感。 ➢2、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗人的思想情感。 ➢3、感受诗歌的不同艺术风格，体会不同的诗味，提升审美情趣。
作者简介
➢芦荻（1912-1994），原名陈培迪，广 东南海人，诗人。他的诗以含蓄凝练的 语言表现现代生活，洋溢着强烈的时代 精神。主要作品有诗集《桑野》《驰驱 集》等。
比喻，生动形象地展现出风雨之大、之猛，同时也充分展 示了诗人内心的飘摇、波动不定甚至是些许的恐惧。
4、如何理解“年轻舵手的心”？
年轻舵手对中国社会前途、民族命运感到忧虑，同时又具有 敢于乘风破浪的强烈责任感、使命感。
5、诗中的“我”是一个怎样的形象？
“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年， 面对苦难中的祖国，产生了强烈的责任感。
风从大地卷来， 雨从大地奔来。
突出风雨气势之猛烈、磅礴，描绘出了此时“大地” 的动荡、不安和被裹挟的状。
2、诗中的“风雨”有哪些含义？
不仅是指自然界中的风雨 也象征着“人生”的坎坷与磨难。 上个世纪三十年代，当时中国社会局势动荡不安， “风雨” 更深层次的涵义是当时的中国社会所承受的苦难。
3、“郊原如海，房舍如舟”，运用了什么修辞手法，有 什么作用？
“我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年， 面对苦难中的祖国，产生了强烈的责任感。
诗歌主旨
诗人描绘了狂风席卷一切、暴风雨铺天盖地的画面，表现一 个像年轻舵手一样敢于破风斩浪、勇往直前的有志青年，面对风雨 如晦的中国局势的责任感、使命感以及对中国前途、民族命运的深 深担忧。
Hale Waihona Puke 风雨吟芦荻➢赏析：引入“我”的形象，升华了诗歌主旨。这两句是倒装句。 “在大地风雨的海上”照应上文，是说风雨交加的大地就像一 片海，写我”的处境。“有年轻舵手的心”写“我”的思想状 态，因为“年轻”，没有经验不知道命运的舟船将驶往何处， 不知道是否会面临灾难，因而害怕无法从容应对；但同样因为 年轻，“我”有战胜风雨的责任感、使命感，“我”有乘风破 浪的勇气和决心。
部编初中语文七年级上《十一月四日风雨大作(其》部编初中语文七年级上《十一月四日风雨大作(其》陈健华
|《十一月四日风雨大作》课堂导学简案隆尧县牛家桥中学高利峰一、学习目标1、了解作者及写作背景，理解诗中字、词的意思，用自己的话讲解诗句的意思。
2、引导学生体会诗歌表达的思想感情。
二、学习重难点重点是能够深刻理解作者诗中所表达的思想感情。
难点是体会七言绝句的写作特点以及作者表达思想感情的写作方法。
三、教学过程1、作者介绍陆游（1125-1201）字务观，自号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。
南宋爱国诗人。
陆游出生的第二年，“靖康之难”就发生了。
他的家人跟着百姓，也开始流浪逃亡的生活。
“儿时万死避胡兵”的经历，在他的记忆里，留下了深刻的印象。
父亲陆宰是个具有爱国思想的知识分子。
家庭的教育，使陆游从小就树立了忧国忧民的思想和杀敌报国的壮志。
他自幼好学不倦，“年十二能诗文”，他还学剑，钻研兵书。
他在少年时代，就立下“上马击狂胡，下马草军书”（《观大散关图有感》）的志向。
2、写作背景和作者生活的时代《十一月四日风雨大作》是南宋著名爱国诗人陆游在公元1192年写的一首抒情诗。
作者由于主张坚决抗击金国侵略者，反对屈辱求和，触怒南宋王朝的投降派，这时已被罢官在家乡闲住多年，而且不得过问政治，甚至不得到山阴(今绍兴)以外的地方旅行。
他的年龄也已68岁，但他的报国壮志并没有衰退。
从这首诗中可以明显看出这点。
3、读一读、译一译。
要求：读一读——反复朗读直至背诵。
|僵卧/孤村/不/自哀，尚思/为国/戍/轮台。
夜阑/卧听/风/吹雨，铁马/冰河/入/梦来。
译一译——对照注释，解词析句，扫清障碍，理解诗歌内容。
（1）根据书下注释翻译整首诗。
（2）勾画重点词。
（3）明白诗人所要表达的思想感情。
重点字词理解①僵(jiāng)卧：挺直躺着。
②戍(shù）轮台：守卫边疆(jiāng)。
轮台，汉代西域地名，现在新疆轮台县。
这里泛指北方的边防据点。
③夜阑（lán）：夜深。
④铁马：披着铁甲的战马。
译文：我挺直地躺在孤寂荒凉的乡村里，自己并不感到悲哀，还想着替国家守卫边疆。
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《风雨》课堂实录课前预习教师：1.归纳整理学生预习时的提问。
2.准备多媒体课件。
学生：1.通读两遍，用一句话概括主要内容。
完成书面作业生字词注音，查疑难字词的解释。
2.选择文中三处句子，就其写作手法、修辞手法、用词等方面在文段侧边作赏析。
3.查阅有关资料，了解作家作品。
教学过程师生看一组风雨图片（配乐）。
师：同学们好。
生：老师好。
师：请坐，同学们，早自修我们就已经解决了疑难字词，对作者贾平凹的资料也有所了解。
那么刚才大家看了一组风雨的图片，我想问问大家看了后有什么感受，咱们先来交流一下。
孟蕾，你先来。
生：气势很磅礴。
生：好厉害的风，可以刮断巨大的树木。
生：我看到了风这种产物。
师：风这种产物如此神奇。
生：大自然的力量太伟大了，一阵风雨可以发起洪水。
师：掀起大浪。
生：风雨像个暴怒无常的孩子，有时候是平静的，有时候是锋芒毕露的。
师：大自然时而平静，时而狂野，好的，我们请最后一位同学来说说。
生：风雨可以摧毁一切的力量，而这种力量超过人们的想象，人是无法抗拒自然的。
师：奥，感觉到人在自然面前时非常渺小的。
同学们说得非常好。
那么我们今天走进贾平凹的《风雨》，刚才感受到的是摄影家用镜头拍摄下来、为我们呈现的风雨情状，大家觉得文字能否勾画和传达出同样的意境？生齐声说：能。
师：大家一致说能，那么咱们一起看看课前同学针对写作手法和内容等方面提的问题，屏幕上呈现的是三个比较有代表性的问题。
（出示学生预习提问）（教师读问题，学生看问题）①本文是写景散文，作者通过哪些景物来描写风雨的？写出了风雨怎样的特点？（俞佳铃、张明慧、张强强、叶炜、毛惠蝶、）②贾平凹《风雨》这篇文章叫“风雨”，可是文中不见一个“风”、“雨”字，文章是通过什么手法来写风雨的特点的呢？（王浩、邵逸鑫）③有人说文章最后一段写到大雨了，你赞同这个观点吗？为什么？结尾这段的场景和情调跟前面相比有什么不同？师：同学们，这些问题有没有在你们头脑中保存下来？（有）接下来我们这堂课将基于这些问题来赏析《风雨》。
师：接下来我们带着第一个问题来朗读课文，散文啊就是要好好地来读。
可以小组选择最喜欢的段落来读。
第一小组有感情地朗读第2到第3自然段。
师：好的，感谢你们用情的朗读。
（掌声）接下来哪个小组愿意来展示下朗读？第二小组举手。
师：好，那请强强领导你们的小组来朗读。
第二小组有感情地朗读第5自然段。
师：读得怎么样？生：还是不错的，有感情，有重音“瞬间”。
师：好下面有请孟蕾小组来朗读。
第四小组有感情地朗读第7自然段。
师：好，接着有请毛惠蝶小组的同学来朗读。
第三小组有感情地朗读第8自然段。
师：这组同学在读的时候，同学们关注到他们是怎么处理的？生：读得慢一点。
师：还有什么要注意的？生：声音要轻缓低沉一些。
师：是啊，要读得慢一些低沉一些。
同学们有没有关注到他们是怎么读“一只一只”的？师生共同读“一只一只”，体会这段情调与前面写疾风骤雨的不同，渐趋舒缓。
师：接下来，其他两组要展现一下了。
龚启聿，你们读的是哪一段？生：我们读的是第四自然段。
第五小组有感情地朗读第4自然段。
师：认真读，就是一种美。
好，还有最后一组了。
生：我们读的是第5自然段。
第六小组有感情地朗读第5自然段。
师：不错，不过全班同学好像都没有读到第一自然段，我们要不一起来读，好吗？全体学生齐读文章第一自然段。
师：整篇文章是作者通过哪些景物来描写风雨的？请大家按照段落来梳理。
师：首先看第一段写了什么？生：树林子。
师：第二段写了什么？生：垂柳、师：还有吗？生：杨叶、芦苇。
（生举手）师：大家注意到没有，其实每个分号间隔，分别写了一种事物。
师：第三段写了什么？生：羊、女孩。
师：第四段呢？生：葡萄蔓、苍蝇。
师：第五段写了什么？生：鸟巢、鸟儿。
师：非常好。
我们看看第六段写了什么？（生举手）生：废纸、猫、瓦。
师：老师想起刚才同学提问中也有问“第六段有没有写到雨”，同学们觉得有么有下雨，从文中哪个词语可以看出来？生：有。
（生举手）生：我从“精湿”这个词语可以看出来。
师：是啊，从这个词、这个细节中可以看出这段既写到了风，也写到了雨。
好，接着大家一起来看看第六段写了什么？生：瓦片、浮萍、包括鱼儿。
师：最后一段写到了什么？生：孩子和老头。
师：我们发现贾平凹写这篇散文的时候看似在写风写雨，可是板书上罗列的，发现他写了很多东西，咱们给他们分个类。
你们看这里的树林子、垂柳、杨叶、芦苇属于什么？生：景物。
师：或者我们也可以说是植物。
对不对？师：而这里的羊、猫、鸟儿写的则是？生：动物。
师：这里还写到“女孩、老头”等。
大家看到了吧，作者为了写风雨，全文描写了那么多的植物、动物、人们的情状，我们能感受到这是怎样的风、怎样的雨？生：猛烈的。
师：好的，还可以用哪些词语形容？生：狂风暴雨。
（生举手）师：非常好。
毛惠蝶，你觉得还有哪些词语可以形容？生：我想可以用“急剧”来形容。
师：是急速剧烈的意思吗？生：对的。
师：中国文字本来就很丰富。
龚启聿，你来说说。
生：疾风骤雨。
师：你来，少雯。
生：暴风骤雨。
师：好的，我们总结大家的感受就是风是狂乱的、肆虐的，雨是大的、骤雨。
哪里体现出雨是大的？同学们能从文中哪些文字中能感受到雨是大的？生：“精湿”的猫。
师：除了这个细节之外，还有吗？（生举手）杨骏，请你来说说。
生：我觉得文章最后一段中“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去.....”，从这里看出雨之大，如果没有大雨，怎么会有可以放纸船的积水呢？师：哇，真的要表扬杨骏同学，关注到了“放纸船”这个细节，能细读文本，并根据生活经验来推理。
（生还有举手），好，强强还有什么补充？生：我觉得“木架在吱吱地响着”这句话也可以看出风大雨急。
师：好，我发现我们班的同学很会读书，善于从字里行间去揣摩。
师：我们本来是要写风雨，可是通过对风雨中的景物、包括人的情态、动作进行逼真的描写来写风雨，这种写法我们小学的时候有学到过吗？是什么手法？生：有。
侧面描写。
师：我记得你们小学的课外补充的古诗里有一首，（PPT呈现）“解落三秋叶，能开二月花。
过江千尺浪，入竹万竿斜。
”师:同学们能说出这首诗的题目和作者吗？生：《风》，李峤。
生读诗句。
师：这首诗有没有一个“风”字？生：没有。
师：但是句句在写风，对吧？生点头。
师：这首诗也是运用了侧面描写的手法，今天我们也要在贾平凹的《风雨》中来感受这种描写的好处和作用，接下来我们将以第一段为范例来赏析文中精彩的描写。
师：当然侧面描写是本文最主要的写作手法，同时文章也通过什么手法加以配合？生：修辞手法等。
师：很好，我们接下来就第一段来赏析字词和文中精彩的描写。
生举手。
师：孟蕾你来说。
生：我是找到了第一句“树林子像一块面团了”，用了比喻的修辞手法，把树林子比作面团子，面团子很柔软，那么这是写出了在风的鼓动下，树林子变得很柔软。
师：是啊，这样的比喻是带有西北特色的，我们江南人会不会把树林子比作面团子？生摇头：不会啊。
师：你看，“四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；”你能感受到这样的场景吗？用语言描绘一下。
俞佳铃你来说下。
生：我感觉“鼓”的时候，风很强，“陷”的时候，风很弱。
师：时强时弱，说得真好。
请写在语段边上。
生举手。
师：少雯，你来说一下。
生：我想给孟蕾来补充一下。
“树林子像一块面团了”其实也有引出下文，为下文作铺垫的作用。
师：你从哪里读出这种感觉？生：因为“接着就向一边倒，”看这些分号前面的句子都是在形容树林子像面团子一样柔软，并在风的鼓动下动起来。
师：少雯你真是太厉害了，不愧是才女。
确实啊，整段都是基于把树林子比如面团子这个比喻展开，然后不断在描写。
我们看到下文中“绿”往上扭，往上扭，其实绿能不能往上扭？生：不能啊。
师：绿的这种感觉也是基于以上这个比喻，所以整段都是基于一个比喻可以延伸。
还有什么？生：想象。
师：对，就是你们说的想象和联想。
师：我们看到了这段。
到这里为止我们体会到本段运用很多修辞来写风雨之大。
（板书：“巧妙的修辞”）其他方面呢？生：“已经完全没有方向了。
”可以从中看到风是乱的，不能辨别方向。
师:很棒。
毛惠蝶还有补充吗？生：我不知道这是不是作者的意图，我发现“鼓了就陷，陷了再鼓；”这些四个字的词语特别多，还有“忽大忽小，忽聚忽散；”我发现这些句子特别短，强调风的打，发现和孟蕾说的一样，我感觉都是为了强调衬托前面“面团子”的比喻。
师:感谢毛惠蝶，她又发现了一个特点，只是没有点破。
“鼓了就陷，陷了再鼓；”“忽大忽小，忽聚忽散；”这些都是长句还是短句？生（齐声）：短句。
师：那这样的句式是要怎样的语速来读？写的是柔风还是疾风？生（齐声）：要快点，写的是疾风。
师：而且是非常乱的风，大家都觉得应该是用长句还是短句表达效果更好呢？生（坚定）：当然更好。
师：请同学们用心地研读一下第一自然段，我们会发现超过9个字的长句子并不多。
生（数）：只有两句，“猛地又扑向另一边去”“已经完全没有方向了”。
师：这也是作者的用心之处，我们也要用心体会。
我们也学到了一种写作的手法，有同学能用一句话来概括吗？生：是用比较恰当的句式。
师：对啊，这位同学说得真好。
同学们还有什么发现没有，比如一些动词也可以找出来赏析一下。
生：鼓、陷。
生：还有“腾”，这些动词很好地写出了风之大、之猛。
师:是啊，同学们课前的赏析中有写到这些词语的表达效果。
咱们一起把第一段好好地读一下。
学生齐读第一段。
生：师:第一段的赏析就到这里，那么学以致用，希望其他段落的赏析，大家小组合作，可以结合课前预习时自己写好的赏析来交流探讨。
“文章其他段落是怎么通过修辞手法、句式、用词等方面来写风雨的，请找出相应句子赏析。
”（幻灯显示）学生小组交流，并修改预习时的赏析（约5分钟），教师巡视，给予必要的指导和帮助。
师：好，同学们应该交流好了吧。
生举手。
师：孟蕾小组抢先举手，那就先请你们小组代表发言。
生（上台，把赏析的纸张实物投影展示）：我们组赏析的是第七自然段，我下面加点的词语是感觉用得比较好，来突出风雨的猛烈，这也是动词。
师:奥，好像还有“啪的”“唰的”，这些是什么词？生：是拟声词，还有把“浮萍”比作“绒被”，写出“浮萍”虽然很厚，但是在这样的狂风暴雨面前还是不堪一击。
师：非常好，看来你们组还是有独到的见解。
同学们发现他们这一组又有什么新的发现？生：不仅关注到动词和修辞，还发现了拟声词所起到的作用。
师：你们也很善于概括。
下面哪一组来展示一下交流的成果。
（生举手）杨骏，你来。
生：我们组选择的是第二、三自然段。
首先我们讨论的是第二段，我们发现这段最后一句是比喻，把“垂柳”比作“麻团”一般，写出了垂柳被强风刮得飘忽不定。
接着是第三段，我主要是选择了“撑”“撞”“滑行”“跌倒”等一系列词语，写出了羊儿在强风中行走困难，也突出了风的迅猛和威力的巨大。
师:好，谢谢杨骏，老师发现似乎你们这个小组蛮讲究合作，集合众人之力，这张纸上有两个同学字迹，上面的是叶炜的吗？生：对的，我们是一起修改补充的。