2-课堂教学的基本技能
第二讲 课堂教学基本技能
课堂提问的误区
• • • • • • 提问过易过难，缺少思维梯度 提问过于笼统，缺少针对性 提问过于频繁，缺少密度控制 重复学生的问题，重复学生的回答 不会倾听学生正在回答的问题 总选择相同的学生回答问题
三、课堂教学的语言
（一）含义 教学语言技能是教师传递信息，提供 指导的语言行为方式，它不独立存在 于教学之中，却是一切教学活动的最 基本的教学行为。
提问的技巧
• 教师要想使每堂课的提问都成为“重要 的提问”，需要掌握一些提问技巧： 抓住兴趣点提问 抓住疑难点提问 抓住发散点提问 抓住矛盾点提问 抓住聚合点提问 抓住模糊点提问
学生问题意识的培养
• 创设和谐的教学气氛，使学生“敢问” （突破“知识权威”观念，不唯书、唯师、 唯上） 创设问题情境，使学生“想问”（疑为思 之源，思为智之本。认知冲突，有感而发） 精心指点、启发诱导，使学生“善问” （避免随意性，掌握生疑发问的方法，提 高质疑问难的能力）
（二）特点 • 从语言形式看，教学语言是正规与随 意的结合、书卷体与口语体的结合 • 从语言内容看，教学语言是科学性 与艺术性的结合 • 从语言过程看，教学语言具有反馈性 和调控性
（三）功能 • 传递信息 • 表达指示 • 情感沟通
（四）类型 教育语言（赞扬语、批评语、评论语、
知识语）
教授语言
平淡无味型 油滑取宠型 照本宣科型
教学体态语的运用
体态语是交际过程中伴随言语交流或非言 语交流时通过身体的行为、动作、姿态及 面部表情变化而完成交际的一种辅助工具。 教师的教学体态语既是教师良好的素质修 养和精神内涵的展示，也是教师组织有效 教学的重要手段。 教学体态语可以分为三类：表情语、手势 语、体势语 教学体态语运用原则：需要原则、少而精 原则、朴素自然原则、美的原则
课堂教学基本技能
课堂教学基本技能一、导入技能（一）什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称定向导入。
应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。
课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。
精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
（二）导入技能的类型1、直接导入直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。
教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。
2、经验导入以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。
3、实验导入主要是演示实验。
设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。
4、旧知导入教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。
5、直观导入注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。
6、设疑导入编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。
7、事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
8、悬念导入悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。
9、故事导入（三）应用原则与要点各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。
1、导入的目的性和针对性要强导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。
教师课堂教学的十大技能 (精选可编辑).docx
教师课堂教学的十大技能（精选可编辑）.docx教师课堂教学的十大技能是在课堂教学中，教师需要具备的重要技能，这些技能在教师日常教学中非常重要，能够提高课堂教学的效果，激发学生学习兴趣，帮助学生学习早日达到预期目标。
本文将为读者介绍教师课堂教学的十大技能。
一、目标明确性。
教师在教学之前必须要对本节课的目的和目标进行明确，这对于学生的学习而言尤为重要。
教师需要确定本节课的具体目标和意义，帮助学生明确自身的学习方向和对该学科的认识。
二、知识扎实。
教师在讲解知识点时，必须对该领域的知识有一定的掌握和熟悉，并跟随时代的变化，不断更新自己的知识和技能。
三、形象生动的语言表达。
语言表达是教师进行课堂教学的重要手段，必须要有清晰的语音、流畅的表达，能够通过形象的例子、生动的语言让学生容易理解课程的内涵。
四、有效的演示。
教师通过有效的演示，能够让学生更加深刻地理解所授知识，并提高学生的学习兴趣。
演示方式应当灵活多样，简明易懂，能够给学生以帮助和引导。
五、多角度诠释。
由于学生的知识水平和认知能力不同，同一段知识点换一种角度来讲解或许能够有更好的效果。
因此，在讲解同一段知识点时，教师应当灵活运用多个角度进行诠释。
六、课堂互动性。
教师应当主导课堂气氛，通过与学生的互动，让学生更加积极地参与课堂教学，发挥他们的探究能力和创造能力。
七、系统性的课堂安排。
教师应当提前对每一节课进行仔细琢磨和安排，将本节课程升华为整个课程的重要组成部分，让每一节课的知识点之间呈现出系统性的关联和渐次递进。
八、把握课堂节奏。
教师在课堂教学过程中，必须要把握课堂节奏，让学生听得进和记得住，使课堂教学不出现疏漏和遗漏现象，为后续课程打下良好的基础。
九、灵活变通。
教师在教学过程中，必要时，应当灵活变通，改变原有的教学方式，让学生得到更好的学习效果。
十、鼓励学生参与。
教师应当鼓励学生参与课堂讨论、交流和互动，给学生更多的自由，帮助他们激发学习兴趣和创造力。
课堂教学的基本技能有哪些
课堂教学的基本技能有哪些,1教学语言和教态2,板书3,情境创设4,课堂提问5,课堂调控6,多媒体教学7,自主学习教学技能8,合作学习技能9,探究式学习技能建立新的课程理念,转换角色,改变旧的教学方式,对教师的教学基本技能也提出了新的挑战;我们要把新的课程理念转化为教学行为,首先以教师的教学基本技能呈现出来；我们深化课堂教学改革,构建新课程的课堂文化,要靠教师的教学基本技能去实现和支撑;因此,重新构建教师的技能结构,形成和掌握新课程的教学基本技能,不仅是课程改革的需要,而且是教师专业发展的需要;第一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一,是教师实施新课程的教学基本技能改变课程的功能,新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体;因此,在课堂教学中,教师要依据基础教育的性质和时代的特点,重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念,教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式,注重学习过程,改变学习方式,让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观;并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中,贯穿在课堂教学过程中,落实在课堂教学行为中,促进学生全面和谐的发展;第二、统整学生的生活世界和科学世界,是教师实施新课程的教学基本技能课程的本质是生活、是经验;新课程加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,使课堂教学回归生活世界,打破了科学世界与生活世界之间的界限,统整学生的生活世界与科学世界;因此,在课堂教学中,教师一方面要使课程生活化,坚持“用教材教,不是教教材”,学习生活中的语文、数学、科学、艺术……,使知识不再是枯燥无味的符号、概念、定律、公式,让知识注入生命的活力；另一方面,要引导学生从自己的生活经验出发,激发学生学习兴趣,促使学生积极有效参与教学,在生活中学习、建构知识,体验生活,体验人生,让学习成为学生生活的内在需要,提升学生的生活价值;第三、有效地与学生交往互动,是教师实施新课程的教学基本技能教学的本质是交往;新课程课堂教学过程,是师生交往互动的过程,是师生共创人生体验、共同发展的过程,是师生互教互学的学习共同体;因此,在课堂教学中,教师要建立民主、平等、和谐的师生关系,营造安全、自由、宽容、理解的教学氛围,改变课堂上教师一味关注自我表现的状况,要进行倾听与对话、沟通与交流、合作与共享,把课堂变成师生活动主体之间交往互动的空间,让知识在倾听与对话中生成,在沟通与交流中重组,在合作与共享中增值,实现“教学相长”,共同发展;第四、转变角色,做学生学习的组织者、引导者、参与者,是教师实施新课程的教学基本技能新课程要求教师转变角色;教师不再是单一的知识传授者,而是学生学习的组织者、引导者、参与者;因此,在课堂教学中,教师要确定学生的主体地位,营造课堂教学的积极的心理氛围,创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机,充分调动学生的学习积极性,带领学生走向知识；要帮助学生制定适当的学习目标,确认和协调达到目标的最佳途径,引导学生改变学习方式,指导学生建构知识；要以教师的教学行为方式参与学生的学习过程,在观察、倾听、对话、交流、合作中成为学生学习的参与者,与学生一起分享认识与情感,尊重学生的差异、人格和选择,与学生一起探究真理,并勇敢地承认自己的过失和错误第五、按照学生学习规律进行教学,指导学生自主、合作、探究学习,促进学生改变学习方式,是教师实施新课程的教学基本技能新课程倡导自主、合作、探究学习,促进学生改变学习方式,让学生主动地、富有个性地学习;因此,在课堂教学中,教师要改变自己的教学方式,按照学生学习规律进行教学,引导学生参与确定学习目标,制定学习进度,选择学习策略,调控学习过程,反馈学习结果,促进自主发展；要在合理分组的基础上,指导学生积极承担小组共同完成任务中个人的责任,规范操作,讨论研究,相互配合,积极有效地互动,共同加工完善小组的成果,积极参与交流,分享成果；要创设探索学习的情境,培养和激发学生的探究欲望,提供探究学习的时空,引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、信息搜集与处理、分析与解决、表达与交流等探究活动,获得体验、建构知识、掌握解决问题的方法,从而提高学生的学习能力;第六、坚持“立足过程,促进发展”,有效地进行学生课堂学习评价,指导学生建立成长记录袋,是教师实施新课程的教学基本技能新的课程评价坚持“立足过程,促进发展”,强化学生学习过程的评价,建立学生成长记录袋,及时帮助学生找出在学习中存在的缺陷,提出改进的建议,更好地促进学生的发展;因此,在课堂教学中,教师要全面评价学生课堂学习的表现,不仅要关注学生的知识与技能的习得情况,更要关注学生学习的过程与方法、情感态度与价值观,促进学生全面的发展；要以激励性评价为主,改变以往非对即错的程式化评价,关注学生的个性差异,从不同的角度寻找学生的闪光点,以热情鼓励与真诚赞赏学生,引导学生始终处于积极学习状态中；要从激励与关怀的目的出发,及时指出学生学习的错误与不足,杜绝讽刺挖苦的语言,赋予批评充满人文的关怀,尊重学生自尊心,让他们以积极乐观的态度对待挫折与困难,多给学生一些成功的机会和体验；要指导学生建立成长记录袋,收集、整理学科学习的记录,引导和促进学生自我教育、自我完善、自我发展;第七、坚持“用教材教,不是教教材”,充分开发和利用课程资源,是教师实施新课程的教学基本技能课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念;新课程强调教师不单纯是课程的执行者,而是课程的建设者、开发者;因此,在课堂教学中,教师要改变“课程即学科”、“课程即教材”的传统观念,把师生的生活、经验、智慧、理解、问题、困惑、情感、态度、价值观等素材性课程资源真实地融入课堂教学过程,让自己和学生真实地体验到教学过程是师生的人生过程；要充分开发和利用学校现有的各种课程资源,图书资料、影视资料、实验室、多媒体、设备、教具等,还要开发和利用平时搜集和储存的校外各种课程资源,用于课堂教学之中；要创造性使用教材,根据学生学习的需要,重组和优化课程内容,调整教材结构,科学合理地进行取舍;第八、实现现代信息技术与学科课程整合,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,是教师实施新课程的教学基本技能运用现代信息技术,实现与学科课程的整合,为的是改变教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式,目的是为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具,提高办学质量,促进学生的发展;因此,在课堂教学中,教师要树立以提高教学质量和效益为目的,以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观,既要认识到现代信息技术具有的巨大作用,又要看到它的工具本质,既要防止技术至上,又要避免陷入技术无用,要让现代信息技术为教学服务,为学生的学习服务；在运用现代信息技术的同时,不要抛弃传统的教学技术,如黑板、粉笔、挂图、模型等传统教具,录音机、幻灯机、投影仪等电化教学手段,这些在教学过程中同样具有独特的生命力,要把现代信息技术和传统教学手段结合起来,促进各种技术手段之间的协调互补;这八项新课程教学基本技能,是在课程改革实践中生成的,是我们对新课程课堂教学规律的新认识、新总结、新概括;同时,也是新课程课堂教学实践的专业支撑,应该成为教师的一种职业追求;今后,我们要把这八项新课程教学基本技能,作为深化新课程课堂教学改革、重建课堂文化的基础性工作来抓,作为教师职业需要、专业发展的基础性工作来抓,加强新课程教学基本技能的训练和培养;同时,传统的教学基本功不是不需要了,而是要在新的课程理念引领下,及时地进行更新,发挥其在新课程的课堂教学中应有的重要作用;课堂教学技能包括基本技能和新课程实施技能;诸如,课堂教学的语言、板书、提问、导入、结课、管理、调控、实验等都是属于教学基本技能,指导学生自主、合作、探究学习等技能属于新课程实施技能; 至于教学技能作用,从整体上来看,教师的教学技能从某种程度上说就是教师实施教学的技术含量,技术含量对于教学技能的提高不是一朝一夕的事,不是靠一次培训、一两次专题训练就能提高的;教师要有自觉提高教学技能的磨练意识,把技能的提高落实到每一节课的教学中去;教师们首先要找到自己的最薄弱的环节,从自己最突出的问题做起,一年改变一两个毛病,长期坚持下去就会有收获、有进步、有提高; 技能训练的途径很多,可以请专业技能较好的教师作指导,可请同伴听课挑毛病,提改进建议,也可通过录音、录像回听、回看,自己从课堂教学的实际情境中去反思、琢磨,找到问题存在的原因和解决问题的办法; 技能提高贵在长时间有意识的自我训练、自我提高,为完成培训任务的技能训练是永远不能真正提高教学技能的;比如教师语言技能,如果教师的语言表达清楚、准确、生动、有趣、有条理性、有逻辑性,那么他的讲解就会取得比较好的效果,学生爱听,能听进去,并能启发学生的思维,这样的讲解当然会提高讲解的质量和效果;再如提问,教师能根据教学内容设计有价值的问题,有启发性的问题,有阶梯性的问题,问题的提出能起到“纲举目张”的作用,并能引起学生的思考、争议、讨论,就会比无问题意识的盲问、散问、细问、碎问的效果好得多,自然就能提高课堂教学效率和效果;任何一种教学技能的提高都是为提高教学质量服务的;也就是说提高教学技能的功能和作用,就是提高课堂教学的效率和质量;新课程课堂教学基本技能第一讲教学语言和教态一、教学语言与教态的概述1.教学语言的定义教师的语言形式主要有课堂口语,即口头表达；书面语言,即用书面文字表达,如板书、作业批语等；体态语言,即用示范性或示意性的动作来表达思想;2、教学语言与教态的基本特征1教学语言具有教育性的特征;2教学语言具有学科性的特征;3教学语言具有科学性的特征;4教学语言具有简明性的特征;5教学语言具有启发性的特征;6教学语言具有可接受性的特征;3、体态语言的特点：第一、动作性;体态语言依靠举止、神态传情达意;第二、微妙性;体态语言的传情达意,多凭面部表情,特别是用眼睛说话,仗眼波传情;第三、感染性;体态语言的传情达意,时而含而不露,时而极富鼓动,这就从两个极端扣动感情的心弦,引发人们积极地去思考;语言的感染力,也就油然而生;第四、辅助性;体态语言与口头语言往往结合使用,体态语言在人们传情达意的过程中,主要起辅助的作用;它的辅助功能：一是可以提高口头表达的生动性,二是可以提高信息传递的准确性,三是可以提高传情达意的明确性;4、教学语言与教态的作用：1启发性语言能够帮助学生自己学会学习,有利于发展学生的思维能力;常用语主要有：——看到这个课题你想到什么/你想提出哪些数学问题/你想探究什么问题——谁敢试一试/谁能试一试,自己来解决——你的办法很好,还有其他办法吗/能不能想出更好的解法/看谁想出的解法多2赏识性常用语会对学生的个性发展起到很好的作用,可以使每个学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞;常用语主要有：——对/很好/不错/OK/你真行/了不起/你的思路很清晰;/真是奇思妙想啊/你真有胆量,不简单;——我非常赞同你的想法,能把你的想法给同学们讲讲吗——你真行,对刚才的问题,不满足于找到结果,而是经过观察思考后,又有了新的发现,如果能说出其中的道理那就更了不起了;——同学们的问题提得真是太有水平了,问题回答得也同样精彩,看来你们真是善于观察、善于思考的孩子,老师真的是太高兴了;3激励性常用语有利于提高学生学习的积极性和主动性,从而产生极大的学习动力;——你看,你比以前进步多了,如果继续努力还会有更大的进步的,老师相信你——大有进步,加油/希望你再接再厉/不骄不躁,继续努力——试一试,相信你一定能成功;/老师和同学们相信你一定能进步;/相信你能自己想起来;/相信你能做得更好4反思性常用语不仅可以巩固课堂知识,提炼出学法,而且能使学生对知识得理解更加丰富,更加全面,还有利于提高学生的自我分析、自我评价和自我提高的认知能力;——你觉得这节课,你表现得怎么样有什么收获——通过分析,你发现了什么规律/你能概括出什么计算法则/推导出什么公式5、教学语言与教态的设计：1.导入语言应该具有一定的趣味性;2.面对“突发情况”,教师要能够用语言把学生的注意力转移到自己预定的教学上来;3.结课语言要具有启发性;6、新课程下的教学语言与教态：1.教学语言一定要通俗易懂,提倡生动浅显；2.声调经常变换,避免重复啰唆;表达善用比喻,体现形象直观；3.讲话要控制速度,注意节奏变化,教师的语速一般介于每分钟100～200个字之间;4.教师要情绪激昂饱满,增强教学的艺术感染力；5.体态语言的运用,必须与口头语言协调、配合;第二讲板书技能1.板书的分类：词语式提纲式对比式关系式图标式符号式范例式归纳式回环式坐标式阶梯式单轨式双轨式总分式图示式相对式绝句式2.板书的特点与作用：1直观性;2简洁性;3启发性;4趣味性;5示范性;6审美性;板书美学的要求是：内容的完善美、语言的精炼美、构图的造型美和字体的俊秀美;3.板书的设计：1.板书要条理清晰,具有层次性;2.板书要重点突出,具有目的性;3.板书要布局合理,具有计划性;4.板书要确切精当,具有启发性;5.板书要形式多样,具有趣味性;6.板书要公正规范,具有示范性;第三讲情景创设的技能1.情景创设的定义：情景,它有两层含义,一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节,以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界;情景教学就是在教学中充分利用形象,创设具体生动的场景,激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法,情景教学可适用于多种教学,而实物、图片、动作、幻灯、录音、录像、表演都可作为情景教学的手段;2.情景设计分为以下几种类型：1以竞赛活动的形式设计的教学情景;2以生活背景展现的教学情景;3通过实物构建教学需要的场景;实物不仅包括图片、模型、课件等,还包括多媒体的运用;4用音乐等艺术手段渲染场景;5以游戏活动活跃课堂气氛的情景;3.情景创设的作用：1情景教学能创设亲、助、乐的人际情景;2情景教学能创设美、趣、智的教学情景;3情景教学能强化学习者的主体意识;4情景教学使教育教学成为学生的主观要求,让学生在已创设的特定情景中担当角色,顺应学生情感活动和认知活动规律;5情景教学激活了学生的学习动机;4.情景创设的设计：1在情景教学中同样应该遵循“教师是主导,学生是主体”的原则; 2创设情景的手段很多,有图片、实物、录音、动作、表演等等;①形式服从于内容;②形式多样化教学中可交替运用多种形式;③从实际出发选择情景还需从各校的实际情况出发;5.新课程下的情景创设：创设情景的的方法有多种,常见的有：谜语法适用于生字教学歇后语法适用于词语教学故事法适用于导入新课与新课简介图画法适用于领会课文主要内容多媒体操作法适用于系统理解课文表演法适用于对文章思想、人物感情的理解直观法适用于作文教学,等等;第四讲课堂提问技巧1.提问的主要作用：1启发思维,主动学习;2引起注意,激发兴趣;3反馈信息,教学交流;2.目前提问存在的问题与误区：1提问过于频繁,问题数量过多;2重复问题和重复学生的回答;3不会倾听学生正在回答的问题;4总选择相同的学生回答问题;5控制问题的答案;6给予消极的反馈;7忽视学生的提问;3.提问的原则：1激发兴趣的原则;2启发思维的原则;3难易适度的原则;第五讲课堂调控的技能1.课堂调控的方法与技巧：1表情示意法;2走动示意法;3手动示意法;4变音示意法;5提问示意法;6“借机导航”法;7因势利导法;8旁敲侧击法;2.提问的方法和技巧：1深入研究教材,从教材的实际出发;2摸清学生,从学生的实际出发;3精心设计提炼问题,使其更具科学性;4鼓励学生质疑问难,发挥其主体作用;5善于把握提问、启发的最佳时机与方式; 教师对学生的反应有：“不,这不对;”“啊,这是一种想法,还有其他想法吗”“很好,很正确;”“非常好,我们能把他的想法扩展开吗我们能补充点什么”“很好的想法,但是我们如何解释……”3.课堂失控与调控的定义：教学失控,是指课堂教学中由于教师主观因素的影响,使教学机制不能正常运行,导致课堂教学没能达到预期的目标;体现在以下几个方面：1量的失控;2度的失控;即教学速度和训练强度3法的失控4情的失控;5知的失控;4.避免课堂失控的方法：为了避免情的失控,教师在教学中,应有意识地发挥学生非智力因素的潜在功能,捕捉学生哪怕是一闪即逝的闪光点或某种良好的学习习惯,并给予及时的鼓励,最大限度地激发学生的求知欲望;为了避免量的失控,教师在备课时,要根据本课内容认真钻研大纲,抓住重点、难点,紧扣教学目标要求,在合理设计教学结构和选择最佳教法的同时,要考虑到教学内容的数量密度适中,巩固练习题组设计有层次、有梯度,但不出偏题、怪题、过深或过浅的题;为了避免度的失控,导入新课要快,讲授新课稍慢,在巩固练习的训练阶段,其训练的强度既能达到符合学生认知规律所能承受的程度,又不至于过分超重;为了避免法的失控,教师在教学中一旦遇到违纪现象,要及时简短地正面教育或者冷处理——课后解决;为了避免知的失控,全面掌握教学教材知识的纵横结构,形成知识网络,真正理解每节课内容的内涵和外延,做到横有广度、纵有深度、成竹在胸,教学中运用自如、不乱分寸,能驾驭教学;5.课堂调控的类型：1教法调控;2兴趣调控;3语言调控;教师的教学语言应当准确科学,符合逻辑,遵循语法,通俗流畅,学生才能乐于接受,易于理解,印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要,内容具体,生动形象,富有感情,才能集中学生注意力,激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性;教师的语言还要语音清晰,音量适度,语速适中,有节奏感,音乐性浓,才能增强语言的吸引力和感染力,提高课堂教学效果;4情绪调控;首先,教师在课堂上始终能应该情绪饱满,精神抖擞,目光有神,满怀激情;其次,教师在讲解不同的教材内容时,应该表现出不同的神情;5反馈调控;教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息,透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇,透视出他们那灵活跳跃的思想火花,从中推测和判断他们对教师输出的知识信息,是否理解、满意、有兴趣、有疑问,从而迅速调整教学措施,并将教学继续引向深入;6机智调控;具备一定的教学机智,做到临“危”不乱,处变不惊,快速作出反应,当机立断,及时采取适当的处理措施,化被动为主动,有效地调控课堂教学;第六讲导入新课的技能1、联系已知,温故导入;2、解题释义,破题入手;3、激情启趣,因势导入;4、布疑设阵,造成悬念;5、演示实验,直观导入;设计导课方式应注意的三点：1、要紧扣教材内容进行导课;2、导课要有启发性和趣味性;3、导课时间要短;第七讲讲授的技能v 教师上课离不开语言,教学质量的高低在很大程度上取决于教师语言艺术水平的高低;v 良好的课堂教学语言,应具有以下五条标准：1、准确明晰,具有科学性;2、简洁练达,具有逻辑性;3、生动活泼,具有形象性;4、通俗易懂,具有大众性;5、抑扬顿挫,具有和谐性;第八讲说课的技能第一节说课的意义一、说课的意义二、说课与上课的区别三、说课的实质第三节说课的主要内容和程序一教育教学理念教学设计理念二教材的分析1、本册教材在学段、学年中的地位和作用2、本节课内容在本册教材、单元中的地位和作用3、本节课内容的重点、难点4、学科的书本知识内在逻辑结构；5、学科的书本知识中所体现出来的学生智力发展的内在逻辑结构；6、学科的书本知识中所体现出来的学生技能发展的内在逻辑结构；7、学科的书本知识中所体现出来的学生情感、态度、价值观培养的内在逻辑结构；8、学科的书本知识与相关学科“统整”的结构9、学科的书本知识与学生生活环境、经验的联系结构；10、学科的书本知识与学生自学、探究的联系结构；11、学科的书本知识与师生、生生互动“生成”联系结构；12、学科的书本知识经可能的“增删调并”后出现的更有利于教学目标实现的新结构等等;。
第二章 语文课堂教学基本技能PPT课件
2.第一诗节中诗人抒情时借助了什么景物？（理
解型，目的是了解学习“联想”手法，领会诗的意 境）
3.第二诗节中，诗人又描写了什么景物？用什么 手法开拓诗的意境？（理解型，目的是了解学 习“想像”手法，领会诗的意境）
今天我们学习李健吾的《雨中登泰山》。请作 者为向导，带我们去攀登那高耸雄伟的泰山吧！
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鲁迅创作小说的目的是为了画出国人的 魂灵，揭出病痛，引起疗救的注意。他笔下 的“阿Q精神”是一种丑陋的精神，《阿Q正 传》一发表，震惊了炎黄子孙，令有识之士 汗颜。
这阿Q精神，是庸人的自我解脱，是懦 夫的自我辩护，是奴才的自我麻醉。它，使 人失掉自尊，甘为奴才；它，使人浑噩麻木， 不求进取。
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三、课堂提问的类型
1.记忆型提问： 要求以所记忆知识照样回答，不需
更深入的思考。主要检查记忆状况，为 新问题的提出作铺垫。 2.了解型提问：
要求对所记忆的知识进行转换和重 新合组，再用自己的语言回答。主要培 养学生对学习内容的感知能力，为深入 理解课文打下基础。
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三、课堂提问的类型
3.理解型提问： 要求通过分析、综合、想象、联想
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一、课堂提问
1. 定义： 是教师在课堂教学过程中通过有目的
地设疑，引起学生积极的定向思考，以促 进学生思维的课堂教学行为方式。
提问可贯穿课堂始终，是语文课堂中 常用的一种教学手段。 2. 作用：
启思激疑、集中注意； 评价反馈，组织教学； 养成积极思考、敢说、善说的习惯。
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二、课堂提问设计的要求
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讲读课《变色龙》提问设计
1.题目中“变色龙”指的是什么?（了解型，作为首问以 辩清“本义”和“引申义”，为下面分析标明思路）
课堂教学的基本技能资料
课堂教学的基本技能合肥市三十九中学孙勇一．教学语言和教态1. 启发性语言帮助学生学会学习，有助于发展学生的思维能力2. 赏识性语言——学生的个性发展、理解、信任、发展、友爱、尊重、鼓舞3. 激励性语言——学生学习的积极性和主动性，学习动力4. 反思性语言——巩固知识、提炼学法、对知识的理解更加丰富、更加全面。
提高学生的自我评价、自我分析、自我提高的认识能力二．板书（写意板书、投影板书、评价板书、网络板书）1. 文字、数字和字母2. 用于文字下方的的起述记提示作用的点3. 各种形式的线条4. 多种示意图三．情境创设1. 以竞赛形式2. 生活背景展现3. 实物构建等类型4. 用音乐等艺术手段5. .以游戏活动活跃气氛四．课堂提问1. 启发思维，主动学习2. 引起注意，激发兴趣3. 反馈信息，教学交流误区：1.提问过于频繁，主动学习2.重复问题和重复学生的问答3.不会倾听学生正在回答的问题4.总选择相同的学生回答问题5.控制回答的答案6.给予消极的反馈7.忽视学生的提问五．课堂调控（量、度、法、情（情绪）、知的失控）1．表情示意法（小动作）2. 走动示意法（看其他书）3. 手动示意法（睡觉的同学）4. 变音示意法（听评走神）5. 提问示意法6. 阶级导航法7. 因势利导法8. 旁敲侧击法六．多媒体教学作用：1.利用现代教学媒体的可控性，教会学生有目的的观察2.利用现代教学媒体的趣味性，激发学生的学习兴趣3. 利用现代教学媒体的表现力，提高学生的观察效率4.利用多媒体，拓展学生的思维空间应用：1.创设生活情境,激发学生兴趣2.优化学习策略,使学生亲身经历探究过程3.注意发散创新,培养学生个性4.开展合作交流,实现互动学习5.利用网络优势,开发学习资源七.自主学习教学技能培养方法:1.引导学生学习的兴趣,让学生自己去锻炼2.鼓励学生大胆质疑3.开放学生的学习空间4.让学生自己评价5.创设良好的课堂环境6.制定教学目标时,要给学生留有自护选择的余地7.教师应当有意识的优化学生的学习策略8.教师应当适当改变教学组织形式9.为学生提供适当练习的机会10.让学生参与课堂管理八.合作学习的技能诱发学生的合作行为:1. 改变课堂的空间形式2.创建能形成合作的学习过程3.精心设计能过诱发合作行为的教学活动学生合作行为的指导1. 养成良好的”倾听”习惯2. 养成良好的”表达”习惯3. 养成良好的”支持”与”扩容”习惯4. 养成良好的”求助”与”帮助”习惯5. 养成良好的”建议”与”接纳”习惯九.探究式学习技能学习过程: 提出问题决定探究方向组织探究搜索并整理资料得出结论采取社会行动探究式教学是一种模拟科学探究的活动,它不仅有助于学生掌握探究方法,提高探究能力,更有助于学生形成尊重客观事实,敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力等科学素养.。
课堂教学基本技能
课堂教学基本技能课堂教学是教师与学生之间知识传递和学习交流的重要环节。
以下是一些基本的课堂教学技能：1.设计教学目标：在开始教学之前，设定清晰的教学目标，明确想要学生在课堂上获得的知识、技能或理解。
2.充分准备：在上课前做好充分的准备工作，包括复习所教授的内容、准备教学材料和活动，确保课堂顺利进行。
3.教学组织与时间管理：合理组织教学活动的结构和顺序，确保教学进程合理分配，并且把握好教学的节奏和时间，充分利用课堂时间。
4.清晰讲解与示范：以简单明了的语言清晰地讲解教学内容，并通过实例或示范向学生展示重要概念或技能的运用。
5.提问与互动：善于使用提问技巧，激发学生思考和参与课堂讨论，鼓励学生互相交流和分享观点，促进互动和学习氛围。
6.不同教学方法与教具应用：灵活运用多种教学方法和教具，包括讲述、讨论、合作学习、小组活动、多媒体演示等，以满足不同学生的学习需求和提高教学效果。
7.个性化学习：尊重学生的个体差异，适应不同学习风格和能力水平，提供个性化的学习支持和反馈。
8.激励与鼓励：给予学生积极的鼓励和认可，激发学生学习的兴趣和动力，增强他们的自信心和参与度。
9.评估与反馈：定期评估学生的学习成果和理解情况，及时给予个体化的反馈和指导，帮助学生进一步提高。
10.管理课堂纪律：建立秩序和纪律，制定明确的课堂规则和期望，确保学生专注于学习，并保持良好的学习氛围。
11.反思与改进：课后及时进行反思，评估教学效果，鉴别成功与挑战，并根据反馈和经验进行相应的改进，提高自身的教学能力。
以上是一些基本的课堂教学技能，教师可根据自己的经验和实际情况进行适当调整和发展，不断提升自己的教学水平。
课堂教学基本技能
课堂教学基本技能一、导入技能（一）什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学生兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以，又称定向导入。
应用于上课之始、开设新课程或进入新单元、新段落的教学过程之中。
课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。
精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。
（二）导入技能的类型1、直接导入直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。
教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。
2、经验导入以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。
3、实验导入主要是演示实验。
设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。
4、旧知导入教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。
5、直观导入注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。
6、设疑导入编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。
7、事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
8、悬念导入悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。
9、故事导入（三）应用原则与要点各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。
1、导入的目的性和针对性要强导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。
课堂教学八项技能
课堂教学八项技能
课堂教学八项技能
教师要通过课堂教学活动达到教学目标，要具备以下技能：
1、导入技能：常用的课堂导入技能有：直接导入、复习导入、直观导入、经验导入、故事导入、悬念导入等。
不论采取那种形式的导入，关键是看能否激发学生的求知欲，能否为本节课的目标达成起到良好的铺垫，能否促进课堂教学。
2、结束技能：一节课的结束环节是对课的提炼过程，要认真设计和把握。
主要有简单回顾、提示要点、巩固应用、练习检测、比较异同、拓展延伸等。
3、语言技能：语言是做教师的第一技能，一个好教师的课堂教学用语一定是：吐字清晰、干净利索，
音量语速适宜，语调节奏有变化，语汇知识丰富，语言有感染力。
4、提问技能：课堂提问的效果可以看出教师的教学功底和新课程的思想意识。
教师在教学中要想达到
良好的提问效果必须精心设计每一节课的问题，做到难易适度、循循善诱、正确评价、面向全体、因材施教。
5、板书技能：常用形式：词语式、提纲式、结构式、图表式内容原则：计划性、简洁、科学性、示范性、启发性、艺术性相结合的原则。
6、演示技能：教师必须具备良好的课堂演示技能，不论是传统媒体还是现代媒体的演示技能。
传统媒
体包括：实物、标本、模型展示、实验演示等；
现代媒体指：电光类（投影等）、电声类（录音等）、影视类。
7、组织技能
课堂教学组织包括：教学内容组织、教学环节组织、教学时间分割、师生交往组织。
8、应变技能：
课堂应变反映一个教师的智慧和能力，在应付课堂的突发情况时
常采取以静制动、重点提示、个别提醒、借题发挥、巧妙暗示、实话实说等。
课堂教学设计基本技能
课堂教学设计基本技能教学设计是为了有效促进学生的学习和发展而制定的一系列计划和活动。
它是学科教学的基础，也是教师最重要的工作之一。
教学设计的质量直接影响着教学效果。
而课堂教学设计基本技能是指教师在进行课堂教学设计时所需要掌握的一些基本技能和方法。
本文将从引入、目标设定、教学内容、教学方法、教学资源以及评价与反思等方面，分别介绍课堂教学设计的基本技能。
一、引入引入是课堂教学设计的关键环节之一，它能够提起学生的兴趣，引发学习的积极性。
在引入环节，教师可以运用具体的事例、反问问题、提供令人疑惑的情境等方式，激发学生的求知欲。
例如，在讲解数学中的几何定理时，教师可以列举生活中的实际例子，让学生通过观察和思考来发现其中的几何定理，并引入相关的知识内容。
二、目标设定目标设定是课堂教学设计的重要环节，它明确了教学的目标和要求。
在设定教学目标时，教师应该遵循学科内容和学生发展规律，合理确定课程目标。
例如，在英语课中，教师可以设定听说读写四个方面的目标，以培养学生的综合语言运用能力。
三、教学内容教学内容是课堂教学设计的核心，它包括学科知识和教材内容两个方面。
在设计教学内容时，教师应该根据教学目标和学生实际情况，合理选择和组织教学内容。
例如，在地理课上，教师可以根据教学目标和学生的地理实际，选择相关的地理知识，如地球的形状、气候类型等，以激发学生对地理知识的兴趣和学习动力。
四、教学方法教学方法是课堂教学设计的重要组成部分，它是实现课堂教学目标的途径和手段。
在选择教学方法时，教师应根据教学内容和教学目标的要求，合理选择和运用有效的教学方法。
例如，在语文课上，为了提高学生的口语表达能力，教师可以采用小组讨论、角色扮演等活动来激发学生的参与度和合作意识。
五、教学资源教学资源是课堂教学设计的重要保障，它包括教学工具、教材、多媒体设备等。
在充分利用教学资源的基础上，教师可以设计出更加多样化、富有创新的教学活动，提高学生的学习效果。
课堂教学七项基本技能
课堂教学七项基本技能一. 导入技能能在短时间内根据教学内容熟练运用某种导入技能引导学生产生兴趣,进入角色,学习新课，设计新颖独特，自然流畅。
二. 讲解技能能通过准确、鲜明、生动、富有鼓动性和感染力的讲解,引导学生观察、记忆、思维、想象,一步步地去探究知识,培养能力,教给方法,并从中渗透德育。
讲解要抓住重点、难点，及时捕捉与处理各种反馈信息，把教师的讲解、演示、板书、提问和学生的各种实践活动有机地灵活地结合起来，形成一种艺术整体。
三. 演示技能根据教材内容和教学目标,适当选择和使用自制教具、随手教具、挂图模型、投影仪、录音机、多媒体或其他教学手段演示所教内容。
要求准确、熟练、适时、适度、有效、实用。
四. 提问技能提问技能贯穿于课堂教学的全过程,重在培养学生的阅读、思考、探究、发现和口头表达能力,课堂提问要求目的明确、语言精练、表达准确、评价及时而富有鼓励性。
五. 板书技能板书可运用文字、图形、表格、简笔画等多种形式体现自己的板书意图,丰富板书的表现力能帮助学生条理地掌握所学内容,要求布局合理,书写规范,形式活泼,与所学内容浑为一体。
六. 结课技能能紧扣所学内容,突出重点、难点、疑点,提纲挈领地渗透教学内容,起到画龙点睛的作用。
七. 教学设计技能教学设计是在教学活动之前，根据教学的目的要求，在正确的教学理念和系统思想的指导下，对教学活动进行策划，从而提出最佳教学方案的过程。
教学设计的流程是：在明确新课程标准对本学科教学的总体要求，分析教学内容、了解教学对象的初始状态的基础上，设计出包括教学目标、教学方法、教学媒体、教学流程、教学评价内容的完整系统的教学方案、并在课堂教学中付诸实践。
为此要求教师能准确地把握新课程标准的要求，高屋建瓴地驾驭教材，对教材的位置与作用,内涵与外延,目的任务与要求、重点与难点等理解得全面、细致、深入,处理教材巧妙、新颖、有序、有趣。
课堂结构严谨合理，能针对学生实际，调动全体学生的学习积极性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂效率，提升教学质量。
课堂教学的基本技能有哪些
课堂教学的基本技能有哪些,1教学语言和教态2,板书3,情境创设4,课堂提问5,课堂调控6,多媒体教学7,自主学习教学技能8,合作学习技能9,探究式学习技能建立新的课程理念，转换角色，改变旧的教学方式，对教师的教学基本技能也提出了新的挑战。
我们要把新的课程理念转化为教学行为，首先以教师的教学基本技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新课程的课堂文化，要靠教师的教学基本技能去实现和支撑。
因此，重新构建教师的技能结构，形成和掌握新课程的教学基本技能，不仅是课程改革的需要，而且是教师专业发展的需要。
第一、实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一，是教师实施新课程的教学基本技能改变课程的功能，新课程突出强调了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体。
因此，在课堂教学中，教师要依据基础教育的性质和时代的特点，重新界定新时代的基础知识与基本技能的概念，教会学生掌握终身发展必备的基础知识和基本技能；要关注学生学习的过程与方式，注重学习过程，改变学习方式，让学生学会学习；要在学习的过程中潜移默化地培养学生的健康情感、积极态度和正确的价值观。
并将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观体现在课堂教学目标中，贯穿在课堂教学过程中，落实在课堂教学行为中，促进学生全面和谐的发展。
第二、统整学生的生活世界和科学世界，是教师实施新课程的教学基本技能课程的本质是生活、是经验。
新课程加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，使课堂教学回归生活世界，打破了科学世界与生活世界之间的界限，统整学生的生活世界与科学世界。
因此，在课堂教学中，教师一方面要使课程生活化，坚持“用教材教，不是教教材”，学习生活中的语文、数学、科学、艺术……，使知识不再是枯燥无味的符号、概念、定律、公式，让知识注入生命的活力；另一方面，要引导学生从自己的生活经验出发，激发学生学习兴趣，促使学生积极有效参与教学，在生活中学习、建构知识，体验生活，体验人生，让学习成为学生生活的内在需要，提升学生的生活价值。
课堂教学基本技能(教学PPT)
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一、课堂教学的导入 二、课堂教学的提问
三、课堂教学的语言
四、课堂教学的板书 五、课堂教学的组织
六、课堂教学的结课
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2
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3
导入是课堂教学的起始环节。导，就是“示之道途”， 亦即“引路”之意。入，就是进入学习之门。
故导入就是教师引导学生进入学习门径的意思。
导入技能是指教师在一新的教学内容或活动之前， 引导学生进入学习状态的行为方式，因此又叫做导 入新课。通过导入，要把学生引导到一个特定的学 习方向上来。
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注意提问的表述：教师提问表述要力
求准确、简洁、明晰，避免不规范、冗 长、模棱两可的表述。
注意提问后的等待：教师提出问题后，
要给学生足够的思考与讨论时间，不要 急于叫学生作答。
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注意提问时的点名：选择学生答问时要
充分考虑学生的性格特点、学习风格、思 维水平、成绩状况，甚至座位区域等因素。
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评价内容
评价标准
好 中差
1、导入方法与新知识联系
2、导入时能自然进入新课题。
3、能集中学生注意力，引起兴趣。
4、启发学生思考。
5、面向全体学生。
6、感情充沛、表情丰富、语言清晰。
总分
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（1）启发思维、主动学习。 （2）引起注意，启发兴趣。 （3）反馈信息，教学交流。 （4）组织教学，调控课堂。
直接导入法：直接导入是最简单和最常用的一种导入
方法。开门见山，直接点题，可以使学生迅速进入主
题，节省教学时间。
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情境导入法：情境导入是指教师运用满怀激情 的朗读、演讲或通过音乐、动画、录像等创设 有趣的学习情境，感染学生，引起丰富的想像 和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种 导入方法。
课堂教学基本技能
6、多媒体教学 、
（1）利用现代教学媒体的可控性，教 会学生有目的的观察。 （2）利用现代教学媒体的趣味性，激 发学生学习的兴趣。 （3）利用现代教学媒体的表现力，提 高学生观察的效率。 （4）利用多媒体，扩展学生的思维空 间。
4、课堂提问 、
（1）启发思维、主动学习。 （2）引起注意，启发兴趣。 （3）反馈信息，教学交流。 误区：（1）提问过于频繁，问题数量过多 （2）重复学生的问题和重复学生的回答。 （3）不会倾听学生正在回答的问题。 （4）总选择相同的学生回答问题。 （5）控制回答的答案。 （6）给予消极的反馈。
5、课堂调控 、
7、自主学习教学技能 、
（6）制定教学目标时要给学生留有 自主选择的余地。 （7）教师应当有意识地优化学生的 学习策略。 （8）教师应当适当改变教学组织形 式。 （9）为学生提供适当的练习的机会。 （10）使学生参与课堂管理。
8、合作学习技能 、
诱发学生的合作行为： 诱发学生的合作行为 （1）改变课堂的空间形式。 （2）创建能够形成合作的学习。 （3）精心设计能够能够诱发合作行为的教学活动。 学生合作行为的指导： 学生合作行为的指导： （1）养成良好的“倾听”习惯。 （2）养成良好的表述习惯。 （3）养成良好的“支持”与“扩充”习惯。 （4）养成良好的“求助”与“帮助”习惯。 （5）养成良好的“建议”和“接纳”习惯。
9、探究式学习技能 、
学习过程： （1）提出问题 （2）决定探究方向 （3）组织探究 （4）搜集并整理资料 （5）得出结论 （6）采取社会行动
6、多媒体教学 、
课堂教学中教师应具备的基本技能
课堂教学中教师应具备的基本技能在课堂教学中，教师的基本技能可真是多得数不胜数啊。
咱们得聊聊沟通能力。
你想想，教师和学生之间的互动，简直就像一场精彩的对话秀。
一个幽默风趣的老师，轻松就能抓住学生的注意力，让他们乐在其中。
记得有个老师，总是能用生动的故事，把复杂的知识化为简单的图景，大家听得津津有味，根本不想走。
咱们得提到课堂管理。
这个可不是简单的事情哦！一旦进入课堂，教师就像一位指挥家，得把每个乐器都调到最佳状态。
得让学生们知道，课堂上不光是“听”和“说”，更是“动”和“思”。
想象一下，如果课堂上每个人都各自为政，真是乱成一锅粥。
不过，管理得当的课堂，简直像一场和谐的交响乐，大家都能在其中找到自己的位置，互相配合，学习的效果就自然上升了。
然后嘛，咱们得说说耐心。
这可是教师必备的法宝。
学生们的理解能力各不相同，有的如鱼得水，有的却像小乌龟，慢慢爬。
但教师的耐心就像那春风化雨，能把这冰山融化。
在课堂上，面对那些反复问问题的孩子，教师不能心浮气躁，要耐心解答，甚至可以用生动的例子，让他们明白。
这种关心，学生们心里会铭记，学习起来自然也会更有动力。
灵活应变的能力也不可或缺。
课堂上，事情常常会有意想不到的变化。
比如，有个学生突然提出一个奇怪的问题，老师可不能怯场，要及时回应。
这时，教师的智慧和幽默感就显得格外重要了。
一个机智的回答，能让学生们捧腹大笑，也能让课堂气氛轻松愉快。
这样的瞬间，学生们不仅学到了知识，还体会到学习的乐趣。
再说说对学生的关心。
真正关心学生，教师不仅仅是在课堂上传授知识，更是关心他们的成长与情感。
一句简单的“你今天怎么样？”就能让学生感受到温暖。
有的学生在学校可能经历了种种压力，教师的关怀就像一束光，照亮他们的心灵，帮助他们找到前进的方向。
教师还需要持续学习和提升自己。
教育的世界变化万千，新知识层出不穷。
教师要跟上时代的步伐，掌握新的教学理念和方法，才能给学生提供最优质的教育。
想象一下，一个总是更新自己的教师，带着学生一起探索新知，学习的旅程就像一次次冒险，充满了惊喜。
教师课堂教学的基本技能
（二）教学口语的技能要领
（三）教学口语的自我检测
（四）自我训练建议
1、对自身口语表达树立明确地监控意识 2、利用各种模仿学习机会
№３
专题讲座
（二）教学口语的技能要领
1．语言规范流畅
〔规范性，清晰度 ，流畅性 ，语调与节奏 〕
2．内容科学有序
〔科学性 ，教育性 ，逻辑性 ，有效性 〕
3．表述情理交融
专题讲座
专题讲座
本讲座共谈三个问题
一 什么是课堂教学技能
二 教学口语技能
三 体态语技能
一
№1
专题讲座
一、什么是课堂教学技能
1、含义：
课堂教学技能就是教师顺利完成课堂教学任务 的活动方式。教学技能包括心智技能和动作技能 两方面，并且二者是交融一体、密不可分的。
2、分类：
• 课堂交流的基本技能： 教学口语、板书板画、体 态语、提问、情感交流、媒传
• 课堂教学的施教技能： 导入、讲授、组织学生 活动、课堂纪律管理、结束
• 课堂教学设计与评价技能： 课堂教学设计、测验 编制、听课评课
№2
专题讲座
二、教学口语技能
（一）教学口语的含义
教师在教学过程中，根据学生的特点和教学内容 的需要，以传授知识、培养能力、进行思想教育为目 的而使用的一种工作用语。
（2）使用站姿的技能要领
• 肩平、腰直、身正、立稳； • 忌佝、忌趴、忌晃、忌抖、忌搭
（3）使用行姿的技能要领
控制频率 控制速度 自然大方 范围均衡
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专题讲座
合适的教师着装
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专题讲座
（三）体态语的自我检测
• 站姿端庄、稳健、不呆板、不懒散（权重0.15） • 行姿稳健、轻捷，走动频率、速度合适（权重0.15） • 服饰整洁大方，符合教师职业形象（权重0.10） • 手势简练、鲜明，有助于学生理解（权重0.15） • 表情和蔼，随教学内容变化自然、有分寸（权重0.15） • 目光指向学生，能扫视和点视结合（权重0.15） • 体态语和口语配合协调统一，整体印象好（权重0.15）
课堂教学的基本技能
课堂教学的基本技能课堂教学的基本技能导语：课堂教学的基本技能。
作为一堂课的开头是非常重要的，关系到整堂课的效果，所以教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，让学生意识到已经上课了，并调整好最佳的学习状态进入课堂情境。
激发学生学习兴趣和求知欲，使之积极参与到课堂教学中来。
课堂教学的基本技能一、教学语言技能的构成教学语言技能是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的。
(一)基本语言技能的主要构成.1、组织内部语言的技能人们在说话时，都是在先想后说，边想边说。
想就是组织内部语言，思考“为什么?”“对谁说?”以及说话的意向与要点。
负责内部语言的生成与组织的是大脑神经中枢。
看到外界事物获得的印象，以及听学生回答问题时获得信息，马上进入大脑神经中枢这个加工厂加工，经过闪电般的分析，综合，归纳，演绎，或引起联想，或发生想象，形成了内部语言。
内部语言组织得快，则语言就流畅，连贯;内部语言组织得好，则说出的话就清晰，有条理。
可见内部语言的组织能力，是构成语言技能的第一要素。
2、快速语言编码的技能人们说话，也是吧内部语言经过扩张进行编码的短暂过程。
使语言能够顺利编码的条件有二：一是有一定的口语词汇的储备多，这是语言编码的符号材料。
如果教师掌握的口语储备多则讲解时对词语就有较多的选择可能，说话就准确，流利，生动。
二是要掌握吧词语按准确次序组合的规则，即懂得语法规范。
这是言语编码的结构法则。
语法规范是人们在长期语言实践中获得的。
在言语编码中，如果符合语法规范，学生才能听懂。
总之，加速言语编码技能，是构成语法技能的第二个要素。
如果这种技能缺乏训练，讲话时由于一时想不出恰当的词汇，就会造成停顿的现象较多，或者是词不达意。
3、运用语音表情达意的技能人们说话时把内部语言经过扩展，并编码成一定语句，同时大脑神经中枢控制发音器官，发出不同音高，音强，音长的语音波，变成外部语言(有声语言)。
由于人类除有一个口腔外，还有一个人类特有的咽喉，转动灵活的舌头，所以能发出多种音高，音强，音长的语音波使有声语句，不仅能表达各种意思，而且能传达出多变的动人的感情色彩。
课堂教学常用技能
1. 课堂教学常用技能（一）一、知识导入1.复习导入法①从总结旧课入手，导入新课②从检查提问旧课入手，导入新课③通过学生听、写、练等导入新课④向学生提示问题，引导回忆旧课，导入新课运用复习导入法需要注意的问题：第一、复习导课中的“温故”只不过是一种手段，真正的目的在于导入新课。
第二、所复习导入的知识与新课内容要有密切联系，避免发生导入内容与新课知识之间的脱节。
第三、导入新课前，教师要摸清学生原有的知识水平和认知水平，导入时才会收到事半功倍的效果。
2.谈话导入法谈话导入法是指用说话的形式交流情感、发表意见、讨论问题的一种导入方式，它是教师和学生之间最简单的交流方式，也是新课导入中应用最多、效果最显著的方式之一。
谈话导入法的优势在于利用语言、音乐等各种手段，制造一种符合教学需要的环境，以激发学生学习的兴趣和思维，使学生处于乐学的学习状态。
（“自己人效应”）运用谈话导入法需要注意的问题：第一、教师要掌握对教材的理解，并从学生的实际出发，巧妙设计谈话内容。
第二、教师的语言应富有感染力，态度和蔼可亲，要循循善诱、巧妙点拨。
让学生在轻松愉悦中学到知识。
3．直接导入法直接导入法又叫“开门见山”导入法。
当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣。
直接导入法的优点就是不用借助其他材料，教师只需要概述新课的主要内容及教学程序，明确学习目标和要求，引起学生思想上的重视并准备参与教学活动，做到“课伊始，意已明”的一种导入方式。
运用谈话导入法需要注意的问题：第一、教师要掌握对教材的理解，导入时要紧扣教学重点，教师的语言要精炼、简洁。
在导入时间上不宜过长，否则起到反面效果，激发不起学生的求知欲。
第二、为了使学生在短时间内集中注意力，明确本节课的教学要求，教师可以借助多种教学手段，如实物、图片、文字等来帮助讲解，吸引学生的多方感官，提高导入效果。
4．归纳导入法归纳导入法是指教师通过归纳总结前一节的教学内容，或者是习题作业、实验作业、考卷分析中将学生存在的问题进行归纳，并进行分析原因从而导入新课。
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个人经历导入
“有一天，我开车带着全家去商场，路上，儿子问我一个问题，说爸爸，你 能推动汽车吗？我用力的推了，但是没推动，这时候汽车和地面之间产生 了什么力。（学生回答为摩擦力，这时视频显示付桐老师与儿子一起推车 ）
我们两个一起推车，还是没推动，这个时候汽车和地面的摩擦力变没变？（ 学生回答为变了）变大变小？（学生回答为变大了，这时镜头切换，老师 站在商场的自动扶梯上。）
我相对扶梯静止，我又没有受到摩擦力？（有的学生回答没有，付老师开始 引导学生直到学生回答正确。）” 老师通过自身经历的阐述和视频回放，尤其是视频中他儿子的出现，缓和 了紧张的课堂气氛，而后当付老师站在自动扶梯上问学生自己有没有受到 摩擦力时，有一部分学生回答了“没有”，学生脑海中总是会存在这样的 错误概念，认为相对静止的物体之间没有摩擦力的作用，这一点激发了学 生的认知冲突，使学生产生对后续学习的求知欲， “这个错误”成为了学 生学习的驱动力。另外，付老师语言与视频配合密切，切合主题，语言富 有感染力。
（一）传统型导入法
复习导入
直观演示导入 物理学史或故事导入
复习导入
复习导入是指教师在教学过程中，利用
已经学过的旧知，，找准新旧知识的联 结点，为学习新知做好铺垫的导入方法 。这是一种最常用的导入方法。
案例1：根据奥苏泊尔的同化理论,任何
一个新知识均可以通过上位概念、下位 概念和先行组织者,寻找它与旧知识的联 系作为新概念的增长点,促进新知识的学 习。
案例
比如在进行“电磁振荡”教学时,回顾已学过 的电容器的知识:电容器具有什么本领?当电容 器的带电量增加时,其两端的电压、电场强度 以及它所储存的电场能如何变化?当电流通过 自感线圈时,将产生何现象?当电流增加时,它内 部的磁场能如何变化?自感电动势的作用如何? 如果把一储存电荷的电容器与一自感线圈组成 一个回路,电路中的电流将是怎样一种情况?
案例
老师在《电动势》一课中突破了以前讲电 动势的引课方式，直接将物理学史引入其 中，讲述了两百年前伏打发明了电池，两 千多年前古巴格达人制作的电池，通过短 片，了解古巴格达人制作的电池，在播放 影短片的过程中使学生了解到人类的智慧 ，由此逐渐过渡到我们生活中的电池，最 终导入新课电动势。
（二）新颖型导入
物理学史导入
歌德曾说：“科学史本身就是科学”，教师 在用物理学史引入物理课时，就是将物理学 的发生发展以及物理学家孜孜不倦地钻研精 神不断渗透给学生的过程。德国教育家第斯 多惠曾经指出:“教学的艺术不在于传授而在 于激励、唤醒、鼓励。”以学史的形式导入 新课,能唤醒学生对物理学科的认识,提升学 生学习的兴趣。
生活实际问题导入
物理是一门有用的学科，它无时无刻不 在推动着世界的发展。在物理教学中 ，真正的物理教育并不是简单地教给 学生些物理知识，而是应以知识为载 体，使学生受到科学上、技术上的教 育，这才是物理教育的最终目标。
案例
老师在《磁场对通电导线的作用》一课中 通过视频播放演示电磁炮在军事领域中的 应用，之后在魔术“隔山打牛”的辅助下 进入本课的主题。或者也将电磁炮引入课 堂，给学生带来了情感态度与价值观方面 的教育。
《高中物理课堂教学的导入艺术》
演示导入
观察和实验是研究物理学的基本方法, 在中学物理教学中是学生获得物理知 识的基本途径。如果将一个十分新颖 的演示实验呈现在学生面前，那学生 的注意力立刻就会被实验内容所吸引 ，兴趣盎然地看老师演示这个实验， 并积极主动地探索其中的奥秘。
案例
老师在讲《安培力的方向》一课时，开场白为：“同学们你们相信 吗？我具有超能力，现在我就用一个简单的物理现象展示一下， 大家看屏幕。这是两个彼此绝缘的金属铜环固定在有机玻璃杯内 ，将它们分别接在了高压直流的正负极上，我打开电源可以看到 在金属铜环间由于高压作用激发空气导电，形成一个放电电流。 现在我就用手上的指挥棒棒指挥电流按我的要求开始运动……”， 之后老师邀请一名学生到台上亲自体验一下指挥棒的 “魔力”， 但指挥棒似乎不太灵验，这时老师抛出了问题：为什么我能预期 判断出电流的走向，是因为我能够提前判断出电流所受安培力的 方向，从而在实验揭秘的同时自然地引出本节课的课题，实在是 本课的亮点。
游戏或竞赛导入
所谓“游戏或竞赛导入”是指运用做游戏或竞技 的方式，发现物理问题导入。“好动爱玩”是 青少年的天性。巧设游戏，通过比赛发现矛盾 ，如老师在讲《摩擦力》时，设计拔河比赛的 游戏方式导入。具体方法是叫一位男同学和一 位女同学站在讲台前举行拔河比赛。比赛结束 。男同学输给了女同学，学生顿时感到疑惑。 既然学生产生了疑惑，那课堂导入环节也就发 挥了它的作用。
案例
老师在每个人的书桌上放置了一台阴极射线管， 让每一个学生仔细观察电子束的运动轨迹，通 过对比电场可以对放入其中的带电粒子有力的 作用，猜想磁场是否对运动的电子也有力的作 用，请同学们动手做实验，磁棒移近射线管， 发现电子束的径迹发生了变化，究其原因是磁 场对运动电荷有力的作用，由此顺利引出本节 课的课题。学生能够通过实验自己得出的结论 ，会给学生会带来些许的自豪感，这样的导入 也很有趣。
学生实验导入
生活实际问题导入
个人经历导入
游戏或竞赛导入
悬念导入
学生实验导入
物理是一门实验科学。上课时以实验导 入新课,不仅能大大地吸引学生的注意 力,激发他们的学习兴趣,更重要的是能 通过实验让学生很快地进入学习状态 。在新课程理念下，学生是学习的主 体，更应该通过课堂让学生“动起来 ”，在活动过程中培养学生合作学习 能力、交流表达能力。
总结
当然，新课导入的方法很多，除上述方法 外，还有激情导入法、图示导入法、提问 导入法等。在教学中注意创设新颖的开场 ，有助于激发学生积极良好的学习情绪， 促使学生带着一种自觉自愿的心理走近教 学内容，去学习、去探索，从而实现学习 目标，达到事半功倍的教学效果。
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