习作评改课题总结
习作自主评改阶段性总结7篇
习作自主评改阶段性总结7篇篇1一、引言在本阶段，我们进行了习作自主评改的实践与探索。
通过这一阶段的学习，学生们不仅提高了写作水平，还培养了自主评改的能力。
本文将对这一阶段的成果进行总结，分析学生在习作自主评改方面的进步与不足，并提出相应的建议，为今后的教学提供参考。
二、学生习作自主评改的进步1. 写作水平的提高通过习作自主评改的实践，学生们的写作水平得到了显著提高。
他们在写作过程中，能够更加注重文章的结构、语言和内容，使得文章更加紧凑、流畅。
同时，学生们在写作中表现出了更加丰富的想象力和创造力，能够运用生动的语言和形象的描写来表达自己的思想。
2. 自主评改能力的提升在习作自主评改的过程中，学生们不仅学会了如何评价自己的作品，还学会了如何借鉴他人的优点，弥补自己的不足。
他们能够根据教师的指导和同伴的建议，对自己的作品进行有针对性的修改和完善。
这种自主评改的能力将对学生今后的学习和工作产生积极的影响。
三、学生习作自主评改的不足1. 评改标准的把握不够准确在习作的自主评改过程中，部分学生对于评改标准的把握还不够准确。
他们在评改时往往只关注文章的语言和内容，而忽视了文章的结构、逻辑等其他方面。
这导致他们在评改时容易出现偏差，无法准确评价出作品的优劣。
2. 修改建议的针对性不够强部分学生在提出修改建议时，往往缺乏针对性。
他们提出的建议往往比较笼统，没有结合具体作品的特点和问题进行分析。
这导致他们的修改建议无法真正帮助到作者提高写作水平。
四、建议与对策1. 加强对评改标准的指导教师需要加强对学生的评改标准指导，让学生明确了解什么是好的文章，什么是不好的文章。
同时，教师还需要引导学生了解不同类型文章的特点和要求，以便他们能够更好地进行评改。
2. 提高修改建议的针对性学生们在提出修改建议时，应该结合具体作品的特点和问题进行分析，避免提出过于笼统的建议。
他们可以通过阅读和分析他人的优秀作品来提高自己的鉴赏能力和提出有针对性的修改建议。
2024年作业批改记录小结
2024年作业批改记录小结写作文是学生在学习过程中常常遇到的任务之一。
而作文批改则是促进学生提高写作能力的重要环节。
我作为一名作文老师，在2024年为许多学生进行了作业批改，并对批改记录进行了总结。
下面是我对2024年作业批改记录的小结，总结了一些学生常见的问题和提升的方法。
首先，学生在写作文过程中常常存在逻辑结构不清晰的问题。
有些学生经常在写作时没有一个明确的主题句，导致整篇文章缺乏中心思想。
解决这个问题的方法是要求学生在写作前先明确主题，并在文章开头明确写出主题句。
同时，学生在写作时要注意段落之间的逻辑连接，确保文章结构清晰。
其次，学生在写作时常常存在语法和拼写错误。
在批改作文时，我发现许多学生经常犯一些常见的语法错误，如动词时态不一致、名词单复数错误等。
解决这个问题的方法是多让学生做语法练习，加强对语法规则的掌握。
此外，学生在写作时应该注意拼写错误，可以通过反复读写和查阅字典来提升拼写水平。
第三，学生在写作时常常缺乏案例和论据支持。
有些学生在写作时只是简单陈述自己的观点，但缺乏具体的例子和论据来支持自己的观点。
解决这个问题的方法是鼓励学生多读一些相关的文章和书籍，积累更多的案例和论据。
同时，在批改作文时可以给学生提供一些案例和论据，引导他们思考如何运用到自己的写作中。
此外，学生在写作时常常存在表达不清晰的问题。
有些学生在表达自己的观点时措辞不准确，导致读者难以理解。
解决这个问题的方法是鼓励学生多进行口语表达练习，提高自己的表达能力。
同时，在批改作文时可以给学生提供一些替换词汇和句式的建议，帮助他们更准确地表达自己的观点。
总的来说，通过对2024年作业批改记录的总结，我发现学生在写作过程中存在的一些常见问题和提升的方法。
作为一名作文教师，我将继续关注学生的写作能力，并在批改作业时给予针对性的指导，帮助学生提高写作水平。
《小学语文习作有效教学评改方式研究》课题结题报告
深圳市教育科学“十一五”规划重点资助课题《小学作文评改方式的创新研究》结题报告深圳市光明新区楼村小学课题组2007年10月21日，我校申报的《小学作文评改方式的创新研究》课题，经深圳市教育科学规划领导小组办公室评审，立项为市教育科学“十一五”规划重点资助课题。
立项之后，课题组成员以科学的态度、创新的精神，扎扎实实地开展研究工作，经过两年多的研究，达到了研究的预期目标，取得了比较丰富的成果，现将研究情况报告如下。
一、课题研究背景（一）小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。
《语文课程标准》中明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”“重视对作文修改的评价。
”这就是强调：作文评改是写作教学的重要环节之一，它既能让学生体验写作成功的愉悦，从深层次上激发写作的热情，又能使他们提高评价修改作文的能力，切实提高写作水平；评改作文不是作文教学中的最后一道工序，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至是写好作文的开始。
要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节，对学生作文训练提出了明确的要求，特别是学生自我评改作文的能力训练，要求让学生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。
然而，长期以来，我们的作文评改出现以下三种现象：一是评改作文形式单一，只有教师评改学生作文；二是教师在平时作文中评改的多，不注重作文修改过程；三是学生对评改态度不端正，没有养成良好的评改习惯。
教师这种以作文评判者自居，漠视学生这个评改主体的现象，导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处，失去了作文评改应有的意义。
而学生的作文水平也因为老师的“麻木评改，单调评价”长期得不到提高，这种改得随意，改得辛苦，甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。
因此，作为小学语文教师，我们感觉只有贯彻落实新课标，改变传统的作文评改方式，在评改的方法上不断创新，才能使学生写出好作文。
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结
在这个阶段性的工作总结中，我主要是针对我球技作业在自主评改方面的问题进行反
思和总结。
在这个阶段里，我对自己的作业进行了多次评改，也经历了很多的错误和挫折。
但是，在经过反思和总结后，我发现自己确实有很多改进的空间，也有了一些进步。
首先，我认为自己在自主评改方面还存在一些问题。
首先是对错误的敏感度不够高。
在进行评改的时候，我常常会忽略掉一些细节上的错误或者是稍微草草过去。
这样的话，
就很容易错过一些重要的纠正机会。
其次，我还有时候会忽略掉一些老师或同学提出的建
议或批评。
这样的话，就很容易让自己的作品变得浅薄，并且没有深度。
在反思和总结之后，我也有一些改进的方向和方法。
首先，我可以借助一些学习工具，比如辅助软件，让自己更加敏感地发现自己的错误。
其次，我也可以尝试将自己的作品交
给更多不同的人审核，从不同的角度来获取更多不同的建议和批评。
最后，我还可以通过
参加一些训练课程来提高自己的评改能力，让自己能够更加有效地发现和改进作业中存在
的问题。
总之，在这个阶段性的工作总结中，我认为我做得还不够好，但也有了一些进步。
我
相信只要我坚持不懈地努力和改进，一定会有更好的成果。
小学高年级作文评改方法的研究心得课题中期报告
小学高年级作文评改方法的研究课题中期报告对本课题的研究，我分为以下三个阶段逐步进行：准备阶段、实施阶段、总结阶段。
下面我就展开的阶段性研究情况作以汇报：一、课题研究进展情况第一阶段：准备阶段（2015年1月）1、我认真总结、分析当前作文批改和习作讲评中存在的问题，深入学习有关课标要求，列出具体的计划实施步骤，以便课题的顺利进行。
2、搜集有关评改方式研究资料，大量阅读相关文献，为作文评改做充分准备工作。
第二阶段：实施阶段1、我设计了一份学生对现有作文评价看法的问卷，进行调查，并对结果做好有效的统计与分析。
2、本课题开题后，我认真学习了《小学语文课程标准（2014版）》，并研读了有关习作的课程目标及实施建议，力图在明确小学高年级习作目标的基础上明确习作评价与修改的目标。
3、根据学生实际情况，我初步拟定了高年级习作评价与修改的目标:培养学生习作评价与修改的兴趣、习惯和责任感；逐步教给学生欣赏习作中的独特感受和真实情感的方法；使学生能对习作内容是否具体、段落结构是否恰当、语句是否通顺、行款是否正确、书写是否规范整洁等加以鉴赏，并通过修改提高习作质量。
4、立足自己的课堂，尝试习作评改。
每次的习作评改课，我都会针对学生们每次习作出现的典型问题确定评改课的教学目标，并根据学生的心理特点精心撰写内容精、形式活的教学设计，课后积极反思总结。
5、在教学实践中，我总结出学生自评互评的方法：学生自评自改（纠正错别字，疏通句子，找出自己的习作亮点）——小组互评互改（互相赏评修改，推荐一至两名优秀作文）——全班交流评改（一人读文，其他同学进行评改）。
二、存在的困难及解决思路1、习作评改课教学环节有些呆板，应提高趣味性。
我们应该根据孩子的特点，创设一个个有趣的、孩子喜闻乐见的生活场景，就一定会调动孩子们的参与性。
2、习作评改课教学方法有些空泛，应不断细化。
习作评改课必须要教给学生实实在在的习作评改方法，评改方法的指导由扶到放，每一环节不宜空而泛，学生学得才会扎实。
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结在这个施工阶段，我完成了一定的工作任务，也遇到了一些困难和挑战。
通过这段时间的努力，我对我的工作情况有了更清晰的认识，同时也总结出了一些需要改进的方面。
我完成了我在这个阶段的工作任务。
我按时完成了指导老师布置的作业，并对他进行了积极的反馈。
我努力提高自己的写作水平，通过阅读优秀的作品和参加写作辅导班，我对写作技巧和表达能力有了更深入的了解。
我也主动参加了一些写作比赛和活动，提高了自己的经验和知识。
我也遇到了一些困难和挑战。
我发现自己在写作过程中注意力难以集中，容易分散。
我经常会在写作的过程中分心，想着其他事情，导致写作进展较慢。
我发现自己有时候会陷入一个思维的死胡同，无法找到灵感和创造力。
有时候我会花费很多时间思考如何展开文章，却没有好的切入点和角度。
我认为我在这个阶段的工作中取得了一定的进步，但也有一些需要改进的地方。
我需要提高自己的注意力集中能力，通过一些专注训练的方式，让自己更专注于写作过程，不被其他事情分散注意力。
我需要提升自己的创造力和灵感思维能力，通过多读优秀的作品和多练习写作，培养自己的写作思维方式。
我也需要加强自己对写作技巧的学习，提高自己的表达能力和语言的鲜活度。
在未来的工作中，我将继续努力，克服自己的困难和挑战，不断提升自己的写作水平。
我会更加努力地学习，提高自己的知识储备和写作技巧，同时也不断挑战自己，参加一些写作比赛和活动，培养自己的写作经验和能力。
我相信在不久的将来，我一定能够成为一个出色的作家。
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结自主评改阶段性总结在这个阶段，我主要进行了一些施工工作，并对其进行了总结和评估。
在这个过程中，我遇到了一些困难和挑战，但最终还是取得了一些成果。
我进行了一些实地考察和勘测工作。
通过实地考察，我对工程现场的地理环境、土地利用情况、道路交通等进行了全面了解。
我还进行了勘测工作，包括地形测量、土壤和水文调查等，以确定施工过程中可能涉及的问题和风险。
我进行了一些工程设计工作。
根据勘测数据和工程要求，我对工程进行了初步设计，包括结构设计、材料选用等。
在设计过程中，我充分考虑了工程的可行性、经济性和安全性，努力为工程的顺利进行提供有力的支持。
然后，我进行了一些材料采购和施工安排工作。
为了保证工程的质量和进度，我仔细选择了合适的材料，并与供应商进行了合作。
我还制定了详细的施工方案和安排，确保施工过程中的各项工作有条不紊地进行。
在施工过程中，我面临了一些困难和挑战。
由于工程地点的特殊性，需要进行一些特殊工艺和技术处理，这对我来说是一个新的挑战。
我通过查阅资料、咨询专业人士等方式，积极寻找解决办法，并最终成功地克服了这些困难。
我进行了一些质量评估和改进工作。
在工程竣工后，我对工程进行了全面的质量评估，包括施工过程中的各个环节和关键节点。
在评估过程中，我发现了一些问题和不足之处，并制定了相应的改进措施。
通过这些改进措施，我相信可以进一步提高工程的质量和效率。
这个阶段的工作对我来说是一次宝贵的经验和学习机会。
通过这次工作，我不仅学到了很多专业知识和技能，还提高了自己的工作能力和团队合作能力。
我也认识到了自己的不足之处，并积极采取措施改进和提升自己。
希望在接下来的工作中，我能够继续努力，取得更好的成果。
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结
在这个阶段，我完成了很多工作，并取得了一些进展。
我设立了一个明确的目标，并制定了详细的计划来实现这个目标。
我完善了我的写作技巧，并学会了更好地组织和表达我的思想。
我积极参与了写作小组的讨论和讲评，从中获得了很多宝贵的意见和建议。
在完成这些工作的过程中，我遇到了一些挑战。
我发现自己有时候难以集中注意力，容易分散精力。
我在写作过程中常常陷入迷茫，不知道如何更好地表达我的想法。
我发现自己的写作水平仍然有待提高，需要加强练习和培养更多的技巧。
为了克服这些挑战，我制定了一些计划和策略。
我会更加注重时间管理，制定合理的学习计划，避免拖延和浪费时间。
我会多读一些优秀的作品，学习他们的写作技巧和表达方式，提高自己的写作水平。
我会积极参与写作小组的活动，向其他人请教和学习，提高自己的写作技巧。
在接下来的阶段，我将继续努力，坚持学习和提高自己的写作水平。
我将不断反思和总结，发现问题并加以解决，不断提升自己的写作技巧和表达能力。
我也将继续积极参与写作小组的活动，与其他人交流和学习，不断提高自己的写作能力。
这个阶段我取得了一些进展，但也遇到了一些困难和挑战。
通过总结和反思，我认识到了自己的不足之处，并制定了相应的计划和策略来解决问题。
在接下来的阶段，我将继续努力，不断提升自己的写作水平，实现更好的发展和进步。
小学生习作评改情况汇报
小学生习作评改情况汇报近期，我对小学生的习作进行了评改工作，并就此情况进行了汇报。
在这次评改过程中，我发现了一些普遍存在的问题，并提出了一些建议，希望能够对小学生的写作水平有所提高。
首先，我发现许多小学生在写作时存在着语法错误和词汇使用不当的情况。
例如，一些学生在句子结构上存在混乱，主谓不一致，时态错误等问题；同时，一些学生在使用词汇时不够准确，表达不够清晰。
针对这一问题，我建议老师在教学中重点讲解语法知识，并鼓励学生多读书，积累词汇量，提高写作表达能力。
其次，小学生的习作中普遍存在着逻辑不清晰，内容不连贯的情况。
有些学生在写作时缺乏条理，内容跳跃，缺乏逻辑关系，导致文章整体不够连贯。
为此，我建议老师在写作教学中注重逻辑训练，引导学生合理组织文章结构，讲述清晰有序，使文章内容更加连贯。
另外，我还发现一些小学生在写作时存在着缺乏细节描写和想象力不足的问题。
他们在叙述事物时缺乏细腻的描写，对于细节的表达不够生动，同时想象力也不够丰富。
对此，我建议老师在写作指导中引导学生多进行观察和思考，培养细致的观察力和丰富的想象力，从而提高写作的生动性和表现力。
最后，我还发现一些小学生在写作时存在着书写不规范、字迹潦草的问题。
这不仅影响了文章的整体美感，也给老师批改带来了困难。
因此，我建议学校在书写教学中加强规范训练，引导学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。
总的来说，小学生的习作在语法、逻辑、细节描写和书写方面都存在着一些问题，需要老师和家长共同努力，引导学生进行针对性的训练，提高写作水平。
希望通过这次评改情况的汇报，能够引起大家的重视，共同关注小学生的写作教育，为他们的成长和发展提供更好的支持和帮助。
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结在这一阶段的工作中，我主要参与了项目的施工工作，并进行了阶段性总结。
通过这个阶段的工作，我对施工过程和技术有了更深入的了解，并且发现了自己的不足之处。
下面是我对这个阶段工作的总结：一、项目概况在这一阶段，我主要参与了某工程项目的施工工作。
该项目是一个大型的建筑工程，涉及到土建、装修、电气等多个方面。
我所负责的是土建方面的工作。
在这段时间里，我完成了项目的基础地平、基坑开挖、地下管道敷设等工作，并参与了项目的进度控制和质量检查工作。
二、主要工作内容1. 基础地平：在项目初期，我参与了基础地平的工作。
这个过程中，我学习了使用挖掘机、平地机等施工设备，掌握了正确使用和操作的技巧。
在实际操作中，我遇到了一些问题，比如土质较硬，导致挖掘机无法顺利进行施工。
针对这个问题，我与同事们进行了讨论，最终采用了改变挖掘机工作的方向，提高了土质的湿度等方法来解决问题。
通过这个过程，我学会了在实际施工中灵活运用各种方法解决问题，并提高了自己的综合素质。
2. 基坑开挖：基坑开挖是项目进展的重要环节，也是比较危险的施工环节。
在这个过程中，我遵守了施工安全规范，正确使用了工具和设备，并参与了土方的运输和处理工作。
我也积极与其他工友合作，互相协作，在保证施工安全的前提下，高效地完成了基坑开挖的工作。
3. 地下管道敷设：地下管道的敷设是项目中的重要工作，也是最需要耐心和细致的工作。
在这个过程中，我学习了如何正确选择和安装管道，并进行了实际的操作。
通过这个过程，我发现自己在细节工作上的不足之处，比如没有正确的计划和布局管道的位置，导致后续的工作受到了一定的影响。
通过这个经验，我意识到细节控制的重要性，并在之后的工作中加以改进。
三、存在的问题和不足在这个阶段的工作中，我也发现了一些自身存在的问题和不足之处。
我在项目初期对一些施工机具和设备的使用还不够熟练，需要花费一定的时间去学习和掌握。
我在工作中遇到一些问题时，有时会过于依赖他人的帮助而没有主动去解决问题。
习作自主评改阶段性总结
习作自主评改阶段性总结
在本阶段的自主评改中，我通过阅读、分析和评价他人的习作，对自己的写作技巧和
表达能力进行了反思和提升。
以下是我的阶段性总结：
1. 阅读他人习作的重要性：通过阅读他人的习作，我可以学习到不同的写作技巧和表
达方式。
我能够发现别人的优点和不足之处，从而吸取经验和教训，提高自己的写作
水平。
2. 批评与建议的平衡：在给他人的习作评价时，我努力保持批评与建议的平衡。
批评
是为了指出存在的问题，而建议则是为了提出改进的方法。
通过合理的批评和积极的
建议，我可以帮助别人提升习作质量，并从中学习如何更好地接受和应用他人的评价。
3. 提高自我反思能力：在评价他人的习作时，我也时刻保持对自己的反思。
我要问自己，如果是我写的这篇习作，有什么地方还可以改进？有什么地方需要注意？通过反
思自己的写作，我可以不断提高自己的写作技巧和表达能力。
4. 尊重他人的努力和成果：在批评他人的习作时，我要尊重他们的努力和成果。
即使
存在不足之处，我也要以鼓励和建设性的方式来表达，给予他们希望和动力。
同时，
我也要学会接受他人的批评和建议，将其作为自我提升的机会。
总的来说，通过这个自主评改阶段，我不仅提高了自己的写作能力，还学会了更好地
评价和接受他人的评价。
我相信这些经验和技巧将会对我的写作和学习有长远的影响。
微型课题《小学中高段学生习作双向互动评改实践研究》成果报告
微型课题《小学中高段学生习作双向互动评改实践研究》成果报告近年来，学习行为基础研究受到越来越多的关注，习作双向互动评改也是基础研究的重要组成部分。
本研究的目的主要在于探究小学中高段学生在习作双向互动评改中的表现情况，进而提出相关的策略和改进措施，提高学生的学习效果。
本研究采用调查法和实验法，共收集了100名小学中高段学生的习作双向互动评改实践研究，包括50名新鲜人和50名经验学生。
调查结果显示，新鲜人在习作双向互动评改中表现出较低的学习能力，仅有20％的人能够得出正确结论，而经验学生的表现相对较好，达到了60％的正确率。
实验结果表明，当新鲜人接受了习作双向互动评改实践研究时，他们的学习能力得到了显著提高，正确率提高到了60％；对于经验学生来说，他们的学习能力也有所提高，正确率提高到了80％。
结果显示，习作双向互动评改实践研究能够有效地提升学生的学习能力，有助于提高学生的学习效果。
本研究得出的结论，表明部分小学中高段学生的学习效果在习作双向互动评改实践研究中受到了提升，也指出了在此领域需要进行改进的空间，如改善教材内容和形式、操练频率、充分发挥评改者影响力等。
同时，本研究也提出了一些有关互动评改实践研究的策略建议，以期提高学生的学习效果。
首先，应重视学生的学习积极性和责任感，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习投入。
其次，应在习作双向互动评改中提高老师的评改能力，使其了解学生的习作要求和表达习惯，以便更好地指导学生的学习。
此外，也可以利用网络设备和空间环境实现习作双向互动评改，使学生在操练中更加有效。
最后，要注重学生对习作双向互动评改结果的反馈，根据学生的需求，指导学生去进行有针对性的学习，从而提高学生的学习效果。
本研究的结果表明，习作双向互动评改的实施能够有效提高小学中高段学生的学习效果，本研究也为改善学生的学习效果，提出了可行性的策略和措施，来指导学生以及教学方法。
综上所述，习作双向互动评改在提高小学中高段学生学习效果上具有重要的作用，并且为学生提供了更多的学习机会，让他们能够从中受益。
提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告
提高小学高年级学生作文修改能力的策略研究结题报告篇一：培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告培养五年级学生评改作文能力的研究课题研究结题报告北展小学李和亭一．问题的提出修改是写作过程的重要环节，是提高写作水平的有效途径。
古今中外成功的写作实践和作文教学实践充分证明了这一点。
《课程标准》也提出：要“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，要“养成修改自己作文的习惯”。
而当前的作文修改存在许多弊端：（1）教师重写前指导，轻改前指导。
（2）教师重自己修改，轻学生自改和互评。
（3）教师重对学生的作文作结论性修改，轻修改时的点拨及信息反馈。
（4）教师重修改的结果，轻修改的过程及评价。
（6）教师重作文修改本身，轻修改过程中师生情感沟通及学生主体人格的培养。
传统的作文评改方式，严重挫伤了学生的主动意识和进取精神，不利于培养学生自主、合作、探究的现代学习方式，不能适应新的课程标准提出的“学生是学习的主人”的教育理念。
基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在作文批改这一环节作了一些探索。
提出来了“培养高年级学生评改作文的能力”的课题方案。
构建了“自改自评—同桌互评—小组互评——师生共评的多元化评改作文评改方式。
二.课题研究理论价值和实践意义《语文课程标准》中这样阐述语文课程评价的目的：“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学。
”又有：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。
”“教师要特别重视修改，把它看作提高学生表达能力的重要实践活动，要引导学生重视修改，尤其是当堂修改，在交作文前再读再改，养成修改习作的习惯。
”但面对作文评价，语文教师常常感觉到付出许多，效果欠佳。
分析各种原因，很重要的一条是我们在作文评价活动中忽略了学生的心理需要，没有在学生主体需要的基础上开展评价。
基于以上认识，在课题研究中，让学生在自评和互评中加强交往，体验成功。
习作自主评改阶段性总结7篇
习作自主评改阶段性总结7篇第1篇示例：习作自主评改阶段性总结写作是学习语文的重要组成部分，而自主评改是提高写作水平的有效方式之一。
通过自主评改，学生们可以更好地发现自己写作中存在的问题，并逐步改正，提高自己的写作水平。
在这个过程中，我也逐渐体会到了自主评改的重要性，并获得了一些收获。
在自主评改的过程中，我意识到了写作中的一些常见问题。
我在写作中常常会出现逻辑混乱、表达不清晰、用词不准确等问题。
而通过自主评改，我可以更加客观地看待这些问题，并且学会了如何纠正这些问题。
在发现自己写作中出现逻辑混乱的问题时，我会重新审视自己的文章，重新梳理文章的逻辑结构，使得整个文章更加清晰明了。
在发现自己用词不准确的问题时，我会查阅词典，积累更多的词汇，使得自己的语言表达更加准确地传达自己的意思。
通过这些改正，我能够不断地提高自己的写作水平，使得自己的文章更加优秀。
自主评改也让我体会到了批判性思维的重要性。
在自主评改的过程中，我会客观地审视自己的文章，并发现其中的问题。
这就需要我具备批判性思维，能够客观地看待自己的作品，发现其中的问题，并进行针对性的改正。
这种批判性思维不仅可以帮助我改进自己的作品，也可以在其他学习领域中发挥重要作用。
在学习其他学科知识时，我也可以通过批判性思维，更加深入地理解和掌握知识点，提高学习效率。
自主评改不仅可以提高我的写作水平，也能够在其他学习领域中受益匪浅。
自主评改也让我明白了写作是一个不断反复的过程。
在自主评改的过程中，我会不断地修改自己的文章，直至达到一个满意的程度。
这个过程需要耐心和毅力，需要不断地进行反复修改和完善。
虽然这个过程有时会让我感到疲惫，但当看到自己的作品不断得到改进，我也会感到很有成就感。
这也让我明白了写作是一个需要持之以恒的过程，需要不断地反复修改和完善，才能写出优秀的作品。
通过自主评改，我提高了自己的写作水平，并且也获得了一些收获。
我意识到了写作中的一些常见问题，并学会了如何改正这些问题。
“初中作文评改方法问题研究”结题报告 (精选)
“初中作文评改方法问题研究”结题报告镇平县晁陂镇中心学校王振国摘要：新课改强调重视对学生作文的评价，不仅要注意学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
《初中作文评改方法问题研究》重点从改革作文评改的重要性和必要性、作文自改互评的基本模式和方法等方面研究了在新课改背景下如何进行作文评改才是卓有成效的作文评改。
研究的对象是初中七、八、九年级学生，采用的方法主要是自然实验法、问卷调查法、教育行为研究法和同步材料总结法。
研究结果表明：作文教学合理运用学生自改互评作文的方法，能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。
更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导、学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用，用它替代教师评改这种传统的评改方式，符合基础教育课程改革的理念，能够充分发挥学生写作的主动性、积极性和创造性，把作文教学中的“教”与“学”、“导”与“评”有机地结合起来，使学生真正成为作文评改的主人，有效地提高学生的写作能力。
关键词：作文评改过程方法研究一、课题提出的背景和依据“好文章是改出来的”，这是自古至今人们异口齐呼的声音。
“文章不厌百回改”，“树木不剪不成材，文章不改不精彩”，“玉不琢不美，文不改不精”??宋朝王安石曾说：“捻断数茎须，方得‘春风又绿江南岸’”。
鲁迅先生也曾说：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”。
我们语文老师似乎就由此为学生习作的“改”而忙得不亦乐乎了，老师们“精批细改”、“眉批旁批”、点面俱到，期望着“好作文”因此出炉。
结果的局面是：学生对作文写完了事，教师桌上“文山文海”，语文老师们叹曰“批改作文胜似愚公移山”，老师们成了愚公，但又不能体会愚公移山“大功告成”后的愉悦——因为大多学生接到批改后的作文本只“瞥一下分数”，教师的繁忙工作成了“无用功”。
这根本原因在哪呢？我们作了些简单的分析得出，这便就是传统作文教学中教师包办统治文章修改的结果：其一，老师们批改一次作文，按每班50个学生的作文量来计算，作文本从上交给老师到批完发放给学生，最快也得一周时间，而此时学生写完文章时的那种企盼评价的热情早已冷却，对发放下来的作文本，大部分学生只是看看分数，有的甚至连本子都懒得翻开！老师的辛劳，大多付之东流；第二，老师们如果真正做到“精批细改”，确实能对提高学生的写作能力起着一定的作用，但事实是，面对目前大班教学，广大教师们往往难以做到全面的“精批细改”，有些作文只能“粗看略写”，写出的评语自然避免不了概念化、形式化，大同小异，久而久之，眉批总评成了习作的装饰品，学生根本就不爱看。
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结尊敬的领导：
经过这段时间的工作，我对自己的施工工作进行了总结和评改，现总结如下：
我在施工过程中比较注重了安全生产工作。
在工地上，我始终严格按照安全生产的要求，保证工人们的安全，同时合理安排施工计划，减少安全隐患。
在施工现场，我也注意
提前做好安全预防措施，随时对施工现场进行安全检查，确保施工过程中没有安全事故的
发生。
在施工质量方面，我也对自己进行了评改。
在施工过程中，我严格按照施工图纸和规
范要求进行施工，保证施工质量符合标准。
我也注重细节，对施工材料、施工工艺等进行
了严格把关，确保施工质量达到预期目标。
在施工进度上，我也进行了评改。
在施工过程中，我合理安排了施工计划，对每个施
工环节进行了详细的分解和安排，保证了施工进度的合理推进。
我也注重与相关部门和单
位的沟通，及时解决施工中的问题，确保施工进度的顺利进行。
在施工工作中，我也存在一些不足之处。
在安全管理方面，我在一些细节上做得还不
够到位，需要继续加强；在施工质量方面，我在一些工艺和材料选择上还存在一些盲区，
需要加强学习和提高；在施工进度上，我有时候对施工环节的推进安排不够灵活，需要进
一步提高自己的管理能力。
通过这段时间的总结和评改，我清楚地认识到了自己在施工工作中的优点和不足之处，我会继续加强学习和提高自己的能力，不断完善自己，在今后的工作中更好地发挥自己的
作用，为施工工作的顺利进行贡献自己的力量。
感谢领导的指导和帮助！
此致敬礼!。
小学作文评改改革阶段总结
风乍起，吹皱一池春水——小学作文评改改革阶段总结一、透视当前作文评改的现状当前作文评改的现状可谓是两费一差一虚，即“作文批改费时、费力，效果差，作文讲评形同虚设”。
众所周知，实验小学班额一般在70-85人，大作文全批全改、精批细改，一般需要两周完成。
工作事务多的时候，时间可能更长。
作文批改成了最令语文老师头疼的事情。
而作文批改后的讲评课，也因批改时间过长，下一次作文又得誊抄，教师匆匆忙忙一总结，孩子改改错别字，看看等级，看看批语，本次作文就结束了。
这样的结果和教师的高付出不成正比，这样的讲评也起不到任何指导的作用。
语文课程标准对中高段学生提出了这样的习作目标“学习修改习作中有明显错误的词句。
”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
”全国特级教师管建刚主张作文教学要略上作文指导课，详上作文讲评课，他说：“讲评是最好的指导。
”他认为：“学生写好了作文，老师认真地阅读学生的作文，研究学生的作文，指出哪里写得好，句子就该这么写，作文就该这么写；指出哪里有问题，什么问题，以后要注意，这才是实实在在的指导。
”基于以上现状和认识，我们尝试进行作文批改的改革，把作文讲评课教学落到实处，全面提高学生的习作素养。
二、推进作文评改改革的举措（一）制定《小学作文评改实施方案》，整体规划＃＃年2月4日，教务处组织召开第一次作文评改会议，全体语文教研组长和部分骨干教师参加，讨论修订《小学作文评改实施草案》。
2月7日，召开了第二次作文评改会议，全体实验班级语文教师参加。
会上学习了《小学作文评改实施方案》，推荐观看冯主任的作文讲评课录像，并下发了关于作文评改的一些学习材料和案例，比如：冯主任撰写的《作文讲评课——打开自能作文的门径》，胜利希望小学——老师的《批改作文的若干方式》，还给大家推荐了一些教学刊物和教学网站，供大家自主学习。
《小学作文评改实施方案》具体包括以下内容1.作文评改的总体思路：“先试点，再总结，后推广。
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结
习作自主评改阶段性总结_施工阶段性工作总结在这个阶段，我主要负责了施工工作的相关任务，并进行了一定的总结和评估。
通过这一阶段的工作，我收获了很多经验和教训，也发现了一些问题和不足之处。
以下是我对这个阶段工作的自主评改和总结。
我在这个阶段的工作中重点参与了施工计划的制定和实施。
在制定施工计划时，我充分考虑了工期、人力资源和物资等因素，确保了施工进程的合理性和高效性。
在实施施工计划时，我严格按照计划进行工作，并及时调整和协调工作进度，确保工作的顺利进行。
通过这一阶段的工作，我了解了施工计划的重要性和实施的难点，也提高了对施工进程的掌控能力。
在这个阶段的工作中，我还参与了施工安全的管理和保障。
我积极宣传和贯彻了施工安全的方针和政策，并进行了施工现场的安全检查和整改。
在施工过程中，我严格遵守了安全操作规程，并及时上报和处理了相关安全事故。
通过这一阶段的工作，我提高了对施工安全的认识和重视，也增强了安全管理和处置能力。
值得一提的是，在这个阶段的工作中我充分发挥了团队合作的精神和能力。
我与团队成员密切配合，相互协助，共同完成了施工任务。
在团队协作中，我主动与他人沟通和交流，共同解决施工中的问题和难题。
通过这一阶段的工作，我认识到了团队合作的重要性和影响力，也提高了团队协作和沟通能力。
在这个阶段的工作中，我也发现了一些问题和不足之处。
我发现自己在施工过程中对细节的关注不够，导致了一些工作中的疏忽和错误。
我发现自己在施工过程中对工程的整体把握能力有待提高，需要加强对施工进程和各项工作的整体规划和协调。
我发现自己在施工安全管理方面还存在一些不足，需要进一步加强安全意识和管理能力。
这个阶段的工作对我来说是一次很好的锻炼和成长机会。
通过这一阶段的工作，我学会了如何制定和实施施工计划，掌握了施工质量的把控方法，提高了施工安全的管理能力，加强了团队协作和沟通能力。
我也意识到了自身存在的问题和不足之处，需要进一步加强和改进。
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创新作文评改方式课题研究
小课题中期总结报告2016.2.22
金土完小语文教研组课题组
作文评改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样。
本次研究将力求在新课程的环境下，以自主—合作—探究课堂教学作为主阵地，重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的教学模式，实施动态管理。
切实尝试解决教育改革的重点和难点。
这无论对于新课程改革，还是对于学生发展都具有较高的应用价值。
至此，课题研究已进入中期，现对前阶段研究进行总结。
一．问题的提出
作文教学是语文教学的重中之重，作文批改又是其中很重要的一环。
从作文教学过程来看，批改这一环十分重要，这是一个学生由对文题的理解、筹备、起草、成文等过程的信息反馈的过程，也是工作量最大的一步。
文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。
作文批改大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。
老师批改能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。
素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，因此，学生的参与应是必然的。
但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。
每次写完作文，老师对于每本作文要精批细改，要有眉批、夹批、总批，写评语更是绞尽脑汁，既要指出学生文章不足，又要照顾学生面子不伤害学生自尊心，写出鼓励性话语。
而学生对于老师的劳动总是表现出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。
这样，教师作文批改的效用就很难显示出来。
这样看来，学生参与批改作文是符合新课程理念的，也是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。
二．课题研究的方法
该小课题的研究方法主要是实践研究和行为研究，具体研究步骤，我们是这样安排的：
10月——议课、听课、反思、提高。
我们在积极召集语文教研组进行商讨，按年
级分组，针对不同年级作文教学确立研究点，同课头老师做好课前议课，认真观摩作文评改课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。
与此同时，我们将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来进行反思，吸收其他老师的长处。
然后在自己作文课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情，不断提高个人教学研究水平。
同时，教师可以指导学生搜集关于写作方面的资料并做好筛选分析。
11月——我们通过作文教学反复实践、确立有效的作文评改方法，同时不断优化。
作为以实践研究为主的小课题，我们本阶段用时一个月，着重解决了2个问题：在自主、合作、探究式学习过程中，不断提升理论水平，确立不同文体的作文评改要点，确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。
我们在这一个月中，比以往任何时候都关注学生在合作探究学习过程中兴奋、喜悦甚至困惑。
尽管一两个月的时间对于这样一个小课题的研究来讲确实是仓促一些，但是，我们还是取得了一定的可喜成绩。
这些成绩或者说是做法，对于我们今后把握、操作合作探究式学习来讲无疑是宝贵的财富。
三．课题研究成果
“作文评改方式创新研究”小课题，历时3个多月，在各个方面共取得了2项成果；而且这些成果都是预期的。
1. 确立不同文体的作文评改要点。
（1）看题目与选材
知道题目对表现文章中心的重要作用。
看选材是否围绕中心，是否符源于生活，是否具有典型性。
这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
（2）看表达方式
能分清作文常用几种表达方式在文章中所占的比例及作用；确定不同文体对于表情达意的不同要求主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。
（3）看语言运用
注意文章句式选择，遣辞造句是否恰当，语言是否简练、通顺、生动.。
（4）看思想内容
文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么，中心是否鲜明、集中。
在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。
学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。
（5）看文章结构
开头、正文、结尾、以及照应与过渡。
总分式、并列式还是起承转合式等。
层次段落要清晰。
过渡要自然。
开头和结尾要照应。
（6）看书写习惯
卷面是否整洁；有无错别字，发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字；有几处病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处；标点符号有无明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用。
以上几条，都是衡量文章最基本的要求。
首先是（1）、（2）条，这是写好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）条，这是写好文章的“心肺”；最后是（6），这是写好文章的“手足”。
学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。
再批改两三篇，掌握得比较熟练了。
老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的具体评改标准，印成讲义，发给学生。
这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。
2.确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。
新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。
（1）.小组活动，动态管理
根据学生的认知识水平、学习能力、个性特点等方面都的差异，在作文评改实施时，首先要做好学生写作水平的摸底工作。
再根据所掌握的材料，以写作水平合理分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。
小组成员不是固定不变的，而是动态组合。
（2）.公布标准、明确要求
老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的评改标准。
对不同层次小组采用不同层次的标准。
比如：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。
同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。
评改前教师可把各层学生的评改要求印成讲义，发给学生。
这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。
（3）.小组活动、教师指导
小组确定了，基本的评改知识以及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。
首先要求小组内自评，重新审视自己的作品，可能有不一样的感受。
然后组内成员合作讨论，对其习作发表看法，提出修改意见，评改组组长记下评议结果。
这样使同学相互之间能取长补短，他们每个人都是活动的参与者，受益者。
教师在这一环节中，应成为学生真正的指导者。
教师的参与既活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作以必要的指导和建议。
( 4).代表发言、展示成果
这一环节是在上一环节的基础上进行的，各小组经过相互讨论后，可以推荐一篇佳作，全班师生共同评议。
先请各组代表朗读文章，其余学生认真听读；朗读完毕，然后全班共议，各抒己见。
各小组代表全班展示作文修改成果全班总结修改作文方法大家在讨论中得到启发，共同进步。
(5).反思方案、不断提升
每个学生针对自己写作态度、主要优缺点进行冷静思考，肯定成绩，明确不足，对症下药不断提升自己的作文评改能力。
传统的作文评改方式基本是老师的独角戏。
而“自主—合作—探究”的评改方式对教师而言，力避了以往评改工作的高付出、低收效等缺点，教师的工作变得轻松愉快。
在与学生的平等交流与对话中，教师自身也常常受到触动、受到启发。
四．存在的问题
反思前期课题研究工作，我感到还存在以下问题。
1．因为课题组研究人员教学经验不够，自身教育教学理论相对缺乏，用于科学总结、提炼的时间较少，所以老师理论和实验的水平有待提高。
致使很多时候
我们总感到困难重重。
2．虽然各实验教师对我们这个课题都非常重视，但由于教学压力很大，使得教师不能投入更多的时间在研究上。
现在我们更注重行动研究，鼓励老师多反思。
3. 该小课题研究时间较短，所取得的效果也仅限于我们学校范围内，所以其真正价值尚需要大量事实来佐证。
我们一直没有找到其他合适的理论支持体系，衷心希望专家给予帮助和指导。
五．解决办法
1．积极开展集体备课活动和课题研讨活动，加大课堂教学的研究力度。
2．建议各课题实验学校之间以及与兄弟学校之间加强交流与合作，共同探讨工作中遇到的问题，交流先进经验，共同为课题研究的顺利开展献计献策。
3．延长研究时间，总结现有的效果，力争取得高水平的成果，以回报学校对我们的关怀与支持。
总之，我们将继续以更新观念为前提，以课堂教学为重点，加强研究，不断解决教学中的新问题。
力争以课题研究成果指导课程实践，提高课堂教学的科学性、针对性及实效性。