习作评改课题总结

创新作文评改方式课题研究

小课题中期总结报告2016.2.22

金土完小语文教研组课题组

作文评改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样。本次研究将力求在新课程的环境下，以自主—合作—探究课堂教学作为主阵地，重点培养学生自主修改文章的能力，强调师生互动的教学模式，实施动态管理。切实尝试解决教育改革的重点和难点。这无论对于新课程改革，还是对于学生发展都具有较高的应用价值。

至此，课题研究已进入中期，现对前阶段研究进行总结。

一．问题的提出

作文教学是语文教学的重中之重，作文批改又是其中很重要的一环。从作文教学过程来看，批改这一环十分重要，这是一个学生由对文题的理解、筹备、起草、成文等过程的信息反馈的过程，也是工作量最大的一步。文章只有在不断的修改中才能得以完善，作文水平也应在不断的修改中得以提高。

作文批改大体可分为两种方式：老师批改和学生批改。老师批改能有效地了解学生的写作水平和思想状态,便于教师选择恰当的作文教学方法,提高学生的写作技能技巧,培养学生的写作兴趣。素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数，因此，学生的参与应是必然的。但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。每次写完作文，老师对于每本作文要精批细改，要有眉批、夹批、总批，写评语更是绞尽脑汁，既要指出学生文章不足，又要照顾学生面子不伤害学生自尊心，写出鼓励性话语。而学生对于老师的劳动总是表现出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。这样，教师作文批改的效用就很难显示出来。这样看来，学生参与批改作文是符合新课程理念的，也是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。

二．课题研究的方法

该小课题的研究方法主要是实践研究和行为研究，具体研究步骤，我们是这样安排的：

10月——议课、听课、反思、提高。我们在积极召集语文教研组进行商讨，按年

级分组，针对不同年级作文教学确立研究点，同课头老师做好课前议课，认真观摩作文评改课，认真观察课堂上学生在合作探究过程中的具体操作、老师的具体指导。与此同时，我们将听课得来的一些经验方法与我们自己的做法结合起来进行反思，吸收其他老师的长处。然后在自己作文课堂教学中大胆实践，在实践中结合不同学情，不断提高个人教学研究水平。同时，教师可以指导学生搜集关于写作方面的资料并做好筛选分析。

11月——我们通过作文教学反复实践、确立有效的作文评改方法，同时不断优化。作为以实践研究为主的小课题，我们本阶段用时一个月，着重解决了2个问题：在自主、合作、探究式学习过程中，不断提升理论水平，确立不同文体的作文评改要点，确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。我们在这一个月中，比以往任何时候都关注学生在合作探究学习过程中兴奋、喜悦甚至困惑。尽管一两个月的时间对于这样一个小课题的研究来讲确实是仓促一些，但是，我们还是取得了一定的可喜成绩。这些成绩或者说是做法，对于我们今后把握、操作合作探究式学习来讲无疑是宝贵的财富。

三．课题研究成果

“作文评改方式创新研究”小课题，历时3个多月，在各个方面共取得了2项成果；而且这些成果都是预期的。

1. 确立不同文体的作文评改要点。

（1）看题目与选材

知道题目对表现文章中心的重要作用。看选材是否围绕中心，是否符源于生活，是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

（2）看表达方式

能分清作文常用几种表达方式在文章中所占的比例及作用；确定不同文体对于表情达意的不同要求主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。

（3）看语言运用

注意文章句式选择，遣辞造句是否恰当，语言是否简练、通顺、生动.。（4）看思想内容

文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么，中心是否鲜明、集中。在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

（5）看文章结构

开头、正文、结尾、以及照应与过渡。总分式、并列式还是起承转合式等。层次段落要清晰。过渡要自然。开头和结尾要照应。

（6）看书写习惯

卷面是否整洁；有无错别字，发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字；有几处病句，挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处；标点符号有无明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用。

以上几条，都是衡量文章最基本的要求。首先是（1）、（2）条，这是写好文章的“眉目”；然后是（3）、（4）、（5）条，这是写好文章的“心肺”；最后是（6），这是写好文章的“手足”。学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了。老师每节作文评改课上，都要根据评改内容的不同，制定相应的具体评改标准，印成讲义，发给学生。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下就差不多可以实际操作了。

2.确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式。

新课程标准强调突出学生的主体地位，强调学习是学生自己的事，要培养学生学习的自主性、主动性，强调被评价者以及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度。

（1）.小组活动，动态管理

根据学生的认知识水平、学习能力、个性特点等方面都的差异，在作文评改实施时，首先要做好学生写作水平的摸底工作。再根据所掌握的材料，以写作水平合理分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。小组成员不是固定不变的，而是动态组合。

（2）.公布标准、明确要求