自主探究性语文课堂教学模式

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高中语文学案导学、自主合作探究课堂教学模式初探

识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限
度地提高课堂教学效益。②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。③ 问题设计有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书看不详细也不行；光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法。④ 满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。２、学生自学教材。完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。它要求教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系

高中语文自主、合作、探究教学模式创新之道

高中语文自主、合作、探究教学模式创新之道自主、合作、探究教学模式的重大意义在于它激发学生的学习兴趣，培养学生的主体意识、合作意识以及探究精神，在合作教学中培养学生的团队意识、合作意识以及集体荣誉感。

使学生在学习过程中，发现自己的优缺点，并能够及时进行自我反思，进而改善高中语文课堂教学的枯燥气氛，以“新”创“新”，提高课堂教学效率。

一、创设“新”情境、加强师生互动对于忙碌的高中生而言，课业压力大，预习以及复习常常变得有名无实，教师反复强调也不会有学生放在心上，大量的习题卷子已经将他们压得喘不过气。

另外，高中生已不再像小学初中时那样愿意展示自己，害怕答错问题，害怕被同学笑话。

根据这些原因，教师可以在语文课堂教学过程中巧设情境，将学生引入情境，弥补没有充分预习的缺憾。

在情境中，教师要适当增加与学生间的交流互动，如，提出问题，引发思考；或让学生进行角色扮演，将主人公的情感态度生动的表现出来等等。

进而启发学生思维，让学生敢讲敢说，缓解学生巨大的课业压力，让学生在语文课上喘口气。

以讲授《我有一个梦想》一课为例，教师可以创设如下情境，教师播放一段慷慨激昂的背景音乐，随着音乐，以“我有一个梦想”为开头，说说自己的梦想，然后，让学生们同样以“我有一个梦想”为开头，说说自己的梦想，然后再进入正课的教学。

这种情景的创设瞬间拉近了文章主人公与学生间的距离，使学生对马丁·路德·金的梦想产生好奇。

教师借着这种情境创设加强与学生间的互动，为自主、合作、探究教学模式增添新动力。

二、增添“新”趣味、增进小组合作兴趣对于一个人的影响是不分年龄的，对于高中生而言，兴趣又是奢侈的，学业的繁重磨掉了学生思想上的棱角，使得语文课枯燥难耐。

教师要善于抓住高中学生心理，以小组为单位合作学习，为学生营造轻松的学习氛围，让学生真正享受语文课，在语文课堂上能够得到适当放松，能够轻松一笑，既学到了知识，又调动了学生学习的积极性。

教师可以让学生以小组为单位，根据课文自制剧本，讲授《假如给我三天光明》时，演绎一段有关海伦·凯勒的故事。

自主探究性语文课堂教学模式及助学稿编写

自主探究性语文课堂教学模式及助学稿编写一、自主探究性语文课堂教学模式：所谓自主探究性语文教学模式是指在语文教学中，学生在教师的指导下，学生主动获取知识、探求问题的学习，解决问题的活动。

课堂教学改革重要着眼点是学科教育教学模式的更新、学生学习方式的转换，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。

采用以问题为中心的主题式研究学习的途径，即让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，增进思考力和创造力，主动地获取知识，应用知识，解决问题，从而培养学生的学习能力、创新精神和实践能力。

这个模式的目标指向是培养学生自主学习、自主探究能力，这个模式的建构过程是以渐次开发学生自主探究能力来实现目标的。

二、自主探究性语文教学模式下的助学稿编写范型：自主探究性语文教学凸现学生的自主学习。

教学顺序变“先讲后学”为“先学后讲”。

也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导，体现“以学为本，因学导教”的教育思想。

自主探究型课堂教学助学稿编写的基本模式：是对自主探究型语文教学活动加以概括而形成的以系统、有序、简明的形式表达其结构、关系、状态和过程的教学行为范式，与高中部课堂教学改革模式是一致的。

学生活动教师活动三、自主探究性语文教学模式的学习的条件1、学生：学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”；必须以学生的内在学习动机为前提，也就是要“想学”；必须以学生掌握一定的学习策略做保障，也就是要“会学”；必须以意志控制为条件，也就是要能够“坚持学”。

2、教师：当教师对探究教学持积极态度和坚定的信念，所具备的内容知识和推理能力等于或高于课程要求，以及掌握了具体教学技巧时，探究教学方能获得最大成功。

小学语文阅读教学“自主探究”模式的构建

阅读质量。 ” 通过对自己和其他老师教学状况的观察与反而思，以为，成语文教学高耗低效的原因主要有：１教师缺我造（）乏开放意识，是以课前预设代替课内生成，讲授代替学生总以的思考．重视引导学生进行自主探究。学生在探究中明不使理，探究中有所收获；２学生缺乏自主动探究意识，赖性在（）依强，惯于听老师的讲解、授。基于上述认识和自己教学探习传索的体会．尝试构建了… 自主探究 ’ 学语文阅读教学模我小式 ” 力图在充分发挥教师主导作用的前提下，正确立学生，真的主体地位，学习的主动权还给学生，学生在自主探究中把让获取知识，展智能，善人格。发完二、式确立的依据模（）据语文课程的特点和《文课程标准》基本一依语的
习能力和创新能力、
关键词：自主探究 ” 小学语文课堂阅读教学模式 “
一
、
模式的提出
语文学习重在探究、在实践。《文课程标准》导自重语倡主、作、究的学习方式，学生达到 “ 主动进行探究性学合探使能习，实践中学习、在运用语文 ” 目标。《文课程标准》 “ 的语在教

“自主性学习”语文课堂教学策略探究

现代教学活动必须要有正确的学生观，发展的眼光宿生菜地的蔬菜．用要求家长带孩子走访市场，励孩鼓看待学生。断引导学生去自主探索、动发展，养子收集有关蔬菜的同片资料。课上，不主培先让学生自学儿
。，
，
数。但观察提纲要有一定的灵活性和变通性。以剪纸们还要及时发现新问题，针对研究的发展情况提出或
课题中学生的兴趣为例。以在实验前通过谈话或问可更高要求，观察活动层层递进．使深人进行。五、理分析资料。出结论整得对整个观察过程中获得的资料进行整理．统计用
要根据提纲有计划、步骤地进行观察。要时。可有必也对计划进行调整。是一长久的、致的、造性的这细创过程。求观察者要做有心人。谓有心人，是要留要所就心平时的教育教学活动．留心观察对象的一举一动。如果被观察者的不良个性是脾气暴躁。就要留心观那察这位学生为什么事发脾气、脾气的程度、脾气发发
卷调查把学生分为兴趣爱好者、和、随漠不关心等几
类。纸的技能可以按学生第一次作品的等级划分为剪察对象，个逐个进行研究，样注意力集中，果也逐这效

如何在语文阅读教学中构建自主探究的教学模式

如何在语文阅读教学中构建自主探究的教学模式语文阅读是培养学生综合素养的重要环节，而自主探究是培养学生自主学习能力和创新思维的有效方式。

构建自主探究的语文阅读教学模式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的思辨能力和创造力。

以下是在语文阅读教学中构建自主探究教学模式的几个关键要点：一、提供多种文本，激发学生阅读兴趣在语文阅读教学中，教师应提供多种类型的文本，如诗歌、小说、散文、古代文献等，以满足学生不同的阅读需求和兴趣。

教师可以通过精心挑选文本，以及引入一些跨学科的阅读材料，来激发学生的阅读兴趣，并引发学生对文本背后深层意义的思考。

二、设立具有挑战性的任务，促进学生深度思考三、引导学生进行合作学习，激发学生的创造力在语文阅读教学中，教师可以组织学生进行合作学习，通过学生之间的讨论和合作，可以拓宽学生的思路，开拓学生的视野。

合作学习中，学生可以互相交流各自的理解和思考，互相启发和补充，从而提高大家的整体思维水平。

另外，合作学习还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力，激发学生的创造力和想象力。

四、提供多元评价方式，促进学生全面发展在语文阅读教学中，教师应采用多元化的评价方式来评估学生的学习成果。

除了传统的笔试和口试外，可以采用作品展示、课堂演讲、小组讨论等方式来评价学生的阅读理解和表达能力。

同时，还应关注学生的思维方式和学习态度，如学生的问题提出能力、批判思维能力、情感态度等，通过综合评价来促进学生的全面发展。

总之，构建自主探究的语文阅读教学模式需要教师发挥引导和促进的作用，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以通过提供多样化的文本、设立挑战性的任务、引导学生进行合作学习以及采用多元评价方式来构建自主探究教学模式，从而提高学生的阅读能力和综合素养。

自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用

自主合作探究的学习方式在小学语文教学中的运用随着教育理念的不断发展和教学模式的改革，自主合作探究的学习方式在小学语文教学中得到了越来越广泛的运用。

这种学习方式突破了传统的教师主导、学生被动的教学模式，注重培养学生的主动性、合作性和探究精神，有利于提高学生的语文素养和综合能力。

本文将以小学语文教学为例，详细介绍自主合作探究的学习方式在语文教学中的运用及其效果。

一、自主合作探究的学习方式概述自主合作探究的学习方式是指在教学过程中，学生主动参与、合作探究，以问题为导向，按照自己的兴趣和能力进行自主选择和自主学习，通过合作探究，发展解决问题的能力，培养综合运用知识的能力，实现知识的迁移和应用。

这种学习方式不再强调教师的单方面传授，而是强调学生的参与和合作，注重培养学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。

在小学语文教学中，自主合作探究的学习方式可以通过以下几个方面来实现：1. 设计开放性问题：教师在授课前可以设计一些开放性的问题，让学生根据自己的理解和经验进行探究，发挥个人的创造性和批判性思维。

可以提出“什么是好文章？”“怎样写好一篇作文？”等问题，让学生自主思考、自主探究。

2. 引导学生展开合作探究：教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行合作探究，彼此交流和讨论，相互启发和促进，共同解决问题。

通过合作探究，学生可以得到团队合作的经验，培养自己与人合作的能力。

3. 提供丰富的资源和工具：在自主合作探究的学习过程中，教师可以为学生提供丰富的资源和工具，比如书籍、资料、互联网等，让学生可以根据自己的需要和兴趣进行查阅和利用，自主选取适合自己的学习材料。

在小学语文教学中，自主合作探究的学习方式可以在多个方面得到运用，比如阅读、写作、课外拓展等方面，可以通过自主合作探究的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

1. 阅读：在小学语文教学中，阅读是非常重要的环节，而自主合作探究的学习方式可以有效地促进学生的阅读兴趣和阅读能力的提高。

小学语文“自主探究”阅读课教学模式

小学语文“自主探究”阅读课教学模式关键词：小学语文、自主探究、阅读教学、模式小学语文阅读课“自主探究”教学模式就是在小学语文阅读课堂教学上，教师让学生采用探究的方式达到寻求真理，解决问题的教学模式。

探是探本求源、探求真理；究就是研究、研讨。

探究的目标不仅是让学生去寻求问题的答案，更重要的是让学生了解、掌握和提升探究、探讨的方法。

这个过程充分地发挥了学生学习语文的主动性、积极性和创新性，培养了学生自主阅读的意识和大胆探究的能力。

一、模式的指导思想学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，是教学活动的主体。

课堂教学要以发展学生智力、培养学生能力为主，充分发挥学生的主动精神和个体潜能，让学生在教师有效的指导下，自主探究。

探究作为一种行为方式，存在于教学过程的每个环节；探究作为一种人格品质，完善于教学过程的每个环节。

因此，探究过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。

我的教学模式意图使学生在自主探究的同时，学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存，最终能主动发展。

二、模式的理论依据1、素质教育理论：全面贯彻教育方针，以提高素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

2、新课程标准的要求：《基础教育课程改革纲要》明确指出，要“改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及不断创新的能力。

”3、罗杰斯的“非指导性教学法”，要求教师在教育过程中不干预学生的思想，只起一个组织者、点拨指导者、启发诱导者，解惑辅导者的作用，让学生自己表达交流，自己学习评价，自我创新创造，自我选择判断。

4、马斯洛的人本管理心理学和教育学：强调实现人的潜力的最大开发，提出以人为中心，发展为本，注重激发师生的创造性和自主性。

学习新课标,领会新理念,实践新模式——自主、合作、探究性语文教学模式的尝试

同，这就需要教师在备课时做好充分的准备，把学生可能出现的问题多角度、多方面地去设计和思考。自主式教学是一种很好的教学形式，它体现了“ 先学后教 ” 的教学理念。洋思中学的“ 先学后教” 教学模式和东庐中学的“ 教学合一” 教学模式都充分体现了这一理念，在长期的摸索和实践后，它们都形成了一套独特的教学模式，得到了全国教育工作者的肯定和认可。教师把学生已经掌握的学习内容用问题或练习的
一
、
同的学生有不同思考，提出不同的问题，决问题的方法也不会解
在当今的信息时代，知识经济时代，教学的目的不单追求量，更是要追求质。这就要培养学生的创造力和自主地处理信息的能力。因此，我们应该提倡自主、合作、探究性学习，即在教学过程中创设一种类似科学探究的情境，让学生在这种情境中主动地探
四、合理分类，环相扣环
径，可以让学生的创新精神和实践能力的培养和发展有更大的好
处。
二、解内涵，握精髓理把
自主合作探究式语文教学模式是符合教学发展的科学性和规律性的。西方著名教育家托马斯一布鲁克和萨奇曼研究的探究
新课标指出，自主、合作、探究性教学是指在语文教学中，学式教学模式就是很好的借鉴。国著名的老一辈教育学家钟德赣我生主动、合作、探究问题的学习，学生在教师的引导下，用科学合先生也对探究式教学进行了长期的研究，并且研究出独树一帜的反刍式” 单元教学法。它为我们进行的教学改革提供了科学的理作研究的方式去研读课文等语文现象，掌握其中的规律，获取知 “

小学语文自主合作探究教学模式实践探析

—墨
小学语文自主合作探究教学模式实践探析
赵璧连
（金湖县前锋镇淮胜小学，江苏金湖摘要：在传统教学观念中．教师一直是教学活动的主体，负责传授知识，而学生只是单纯地配合教学，接受知识。在新课改下，学生被当做教学的主体。自主合作探究教学模式是根据新课改目标而提出的教学模式。本文从自主合作探究教学模式的含义谈起，分析其实施必要性，并且提出合理的实践
一
、
带人这个情境中，再授课。引导学生在适宜的环境中进行自主合作学习．充分发挥聪明才智。如在《狼和小羊》这篇课文的学习中，教师就可以通过播放动画片、连环画等方式带领学生进入课文情境。在拟人化的课文中，学生容易加入联想和想象．结合动物的自身特点，学习相应的语文知识。在接受背景之后，再加入自己的思考，结合课文进行深入探析。在小学二年级时，培养学生联系背景，合理发散想象的语文思维习惯，学以致用。３．小班教学。培养协作能力。自主合作探究教学模式注重培养学生的合作精神和团队精神。学生正处于生长发育的关键阶段．也是人生观、价值观和世界观的形成时期，具备团队合作精神十分重要。当今社会是合作的社会．如果不懂得如何与人交流和协作，就不可能成功。因此．利用此种教学模式．教师应该着重培养学生的合作精神．以小班教学形式引导其树立团队荣誉感和使命感，将自己当成团队中的一员。小班教学有助于教师关注每个学生的动态变化，给予学生更多的关爱。例如，在学习古诗的过程中，《望庐山瀑布》和《绝句》两首诗，分别由两个小班背诵，组内成员之前相互考察背诵情况，小班推选出背诵得最好的同学进行展示。两个小班互相打分。教师可以采取抽查的方式。将背诵考查变为背诵比赛，让每个学生都为自己的小班荣誉而战。互相帮助，共同进步。４引导发现．探究创新。探究离不开问题，问题离不开发现。开始，学生可能不会自己提出问题．这就需要教师进行适时引导。根据本节课的主要内容，课前先向学生提问，让学生带着问题思考，渐渐养成主动提问的习惯，形成自己的知识体系。整节课，学生就是在不断发现问题的过程中度过的．进行感知学习和认知学习。自主合作探究教学模式，不仅要教会学生合作，而且要引导学生进行探究。敢于发问、敢于创新，培养学生自己提出问题、解决问题的能力。树立良好的观念，引导学生培养探索精神和务实精神。将踏实勤奋和拓展创新相结合，从小培养学习主体意识。

小学语文自主探究阅读教学模式初探

在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理
些浅显的问题，并提出自己解决不了的问题。其次要
指导学生主动地查阅相关学习资料，利用好相关的学习资源和学习新知，以帮助他们完成对知识的建构。在自读课文前，笔者一般给了如下导渎提示：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？
好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立
性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中
学习，促进学生在教师指导下主动的、富有个性地学习。因此，只有在教学中充分调动学生学习的主动 ” 性、积极性、独立性和创造性，使学生在学习知识的
践活动。在教学过程中，以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境，通过学生自己收集、分析、处理信息，独立地发现问题，解决问题，获得知识与技能、情感与态度的发展与体验的探索活动。其实质就是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，教会学生自主学习的方法，引导学生自觉地利用环境因素、小组协作等方式进行学习，从而使学生掌握语文基础知识，丰富语言积累，培养语言技能，养成良好的学习习惯，全面提高学生的语文素养，发展学生的整体素质。

初中语文“自主合作探究式”课堂教学模式

二、作探究合
合作探究是以合作学习小组为基本单位．系统利用教学引起学生的共鸣．到 “ 物细无声 ” 起润的潜移默化的效果语文教学语言的节奏，是指由语文教师内心的情感引起语言快慢急缓的变化，和语言的轻重强弱、句的断连疏密、气语并语语调的刚柔抑扬有机结合，为一体。文教学语言的情感不能融语随意而发，绝非矫揉造作，定要依据语文教材的内容．也一才能达到以情动人的效果。同样．文教学语言的节奏也要根据语语文教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地控制和调节．不能为了节奏宜的节奏是张为了更好地吸引学生，动他们的积极性，到启发性的教学调达
传统的语文课堂往往是教师讲学生听，师问学生答，教教师说学生记，学方法刻板僵化。能兼顾所有的学生。课堂教不教学仅仅面向一部分学生，其是好学生。多学生则被无情尤很地忽略．在教师教学视野的盲区里，躲无法在课堂中体验到成功的快乐。随着课程改革的不断深入，人们迫切呼唤一种全新的并能为广大师生喜欢和接受的教学模式。于是自主学习与合作探究教学模式从理论到实践日益受到人们的重视。

信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究

信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究一、基本观点本研究是基于现在农村小学信息技术与学科教学的整合还处于探索、实践、积累的阶段，没有现成的模式可供借鉴。

为此，我们进行了信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式的研究。

两年多来我们采用行动研究法，探索出了信息技术下小学语文课堂“自主探究合作学习”教学模式：利用资源、创设情境——提出问题、自主探究——合作学习、汇报交流——教师点拨、评价总结——实践应用、拓展提高。

通过研究，培养小学生自主探究合作学习的能力，提高了教师的信息技术能力，课堂教学呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想趋势。

二、主要创新和学术价值目前,农村学校信息技术与学科教学的整合正走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。

这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与小学语文学科教学的整合上没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。

如何实现信息技术与小学语文学科有效整合，构建自主探究合作学习教学模式，让学生把信息技术作为一种学习工具，学会自主学习、合作学习、探究学习，探讨信息技术与语文教学的模式就成为最为迫切的问题。

为此，我们提出了《信息技术下小学语文课堂自主探究、合作学习教学模式的研究》的课题. 具体内容如下：1、利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，构建“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式。

研究后形成的信息技术环境下“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式图为：第一环节是“利用资源、创设情境”。

教学中，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的动画、音频、视频等，创设问题情境，把学生引入情境之中，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，培养质疑习惯。

激发自主学习的愿望，让学生积极主动地进入到探究新知的活动中。

小学语文教学中如何构建“自主探究性”的教学模式

基于笔者对小学语文阅读课 “ 自主探究性” 教学模式的概念及其特征的认识，精心设计《七颗钻石》的各个教学环节如下：
１．精心创设情境．激发学生自主学习的欲望
习任务，从中也培养了学生的团体协作精神和集体主义观念。所以，在学生自主探究学习的过程中，应提倡小组合作性的学习模式。 “ 宝典 ” 之三——教师。在学生进行 “ 自主探索性” 学习的过程，教师不容忽视巡堂了解学生的学习情况，更应该鼓励学生对自学不会的问题问老师，并给以适当引导，但不能让学生养成过多的依赖性。
一一
、
“ 自主探究性 ” 教学模式的理念认识
小学语文阅读课堂上为学生提供独立自主学习、合作讨论、相互交流的机会，是“ 自主探究性 ” 教学模式的前提；营造宽松、民主、和谐的学习氛围是 “ 自主探究性”教学模式的必备条件；建立和谐、融洽、民主的师生关系是 “ 自主探究性 ” 教学模式的根本保证；给学生充分表现和自我发展的空间，鼓励学生各抒己见，勇于表达自己的思想，是“ 自主探究性 ”
行自学，这样充分地调动了学生动手、动脑，相互合作学习的良好习惯。 “ 宝典 ” 之二— — 同学。在进行 “ 自主探究性 ” 学习的过程中，我们不能忘了“ 人力资源” 的运用—— 通过学生帮学生、协作性学习，不仅能更好地完成学
教学模式的关键。
二、如何构建“ 自主探究性 ” 书。笔者认为小学语文阅读课堂上让学生进行自主学习，《字典》、《词典》等工具是必不可少的。学生在学习的过程中，对不懂的字词通过自己或同桌相互查《字典》、《词典》去进

浅谈语文课堂结——基于自主、合作、探究的课堂教学模式构

点，要掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交代。如教学文言文后，教师对该节课的活动情况作小结，并指导学习文言文的方法；学生对文言词的古今异义、词类活用、通假字、特殊句式等作归纳，最后总结个人在学习古文时对方法的
即变“ 被动学习” 为“ 主动学习” 。这就要求教育者将学习的主体地位还给学生，引导学生细心观察、发现问题、自主探究、合作交流，实现学生积极主动地学，真正成为
课堂的主人、学习的主人。
自主、合作、探究教学就是引导学生自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学ห้องสมุดไป่ตู้各学各的，而是要激发全体学生的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索，并加强合作交流，少走弯路。在语文教学实践中如何操作呢？既要把握新课程理念的核心，又要结合教学的实际情况。课堂结
教学经纬ＺＨＯＮＧＸＵＥＪＩＡＯＸＵＥＣＡＮＫＡＯ
浅谈语文课堂结构
— —
基于自主、合作、探究的课堂教学模式
云南大理州弥渡二中（６７５６０４）张庚
培养学生的创新能力、自主学习能力、分析解决问题的能力及合作交流能力是新课程标准的重要内容。新教材最大的特点就是摆脱了“ 以学科为中心” 和“ 以知识为中心” 的课程观念束缚，促进学生学习方式的转变，

高中语文自主、合作、探究教学模式创新之道

一
资料。在导入时就要介绍本文的写作背景及相关资料。
散文教学中。教师如同舵手，带领着学生在知识的
些精彩语段及词语进行赏析、揣摩。体会散文语言的
海洋中遨游。师生共入意境，在赏析中感受、思索，作品
丰富内涵和无穷魅力。比如《荷塘月色》这篇优美散文，
地引导学生走进这种艨胧的意境之中。带着学生在欣赏
表情达意上的丰富内涵．领会“ 羞涩～袅娜等词语表
现出了一种什么样的情趣。赏析 “ 塘上月色” 这一精彩
语段时．可以引导学生找出描写月光的一系列动词
洗练自然《绿》的语言则是精雕细刻，浓墨重彩、栩栩传神．把景色之美写得淋漓尽致。朱熹说： “ 读书之能，既先识得它外面一个皮壳好，
文眼．即揭示全文主旨的点睛之笔．是牵制全篇的艺术构思的焦点。行文脉络．是一个完美、严谨的艺术整体的脉络和筋骨．在全文起着重要的纽带作用。当学生对课文内容有了一定的了解之后．教师就要引导学生理
在赏析“ 月下荷香 ” 这一段极富诗情画意的语段时．我们可以引导学生揣摩 “ 比喻、通感、学生．学生领悟了作品。教学收到了事半功倍的
效果。比如，在教授《荷塘月色》时，教师就可以由形到神．顺着文中一幅幅如梦如幻的美丽飘渺的画面，深情

语文教学中自主探究学习的教学策略

语文教学中自主探究学习的教学策略自主探究学习是一种基于学生自主学习和探究的教学策略，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。

在语文教学中，应用自主探究学习策略可以提高学生的学习效果，培养学生的语文素养。

本文将介绍几种适用于语文教学中的自主探究学习的教学策略。

一、问题导入法在语文教学中，教师可以通过提出问题来引发学生的思考和讨论。

例如，在教学《红楼梦》中，教师可以提问：“贾宝玉的性格特点是什么？他的性格与他的命运有何关系？”通过这样的问题，学生可以进一步了解贾宝玉的性格，并分析他的性格对他命运的影响。

通过问题导入法，学生在学习语文知识的同时，也培养了独立思考和分析问题的能力。

二、学生讨论法在语文教学中，通过组织学生进行小组或全班讨论，可以激发学生的思维活跃度，并培养学生的合作和沟通能力。

例如，在教学《论语》时，教师可以组织学生讨论“仁”的内涵和意义。

学生可以自主发表自己的观点，并和其他同学进行交流和辩论。

通过学生讨论法，学生不仅能够加深对语文知识的理解，还能锻炼语言表达和论辩能力。

三、独立撰写法在语文教学中，鼓励学生独立进行写作可以提高学生的语文表达能力和创作水平。

例如，在教学古诗词时，教师可以要求学生根据自己的理解和感受，创作一首与古诗词主题相关的自己的诗作。

学生可以自由发挥想象和表达，通过独立撰写法，提高学生的写作技巧和创作能力。

四、案例分析法在语文教学中，引入生活案例或文学案例，可以帮助学生理解和分析文本，培养学生的分析能力和推理思维。

例如，在教学《儿女英雄传》时，教师可以引导学生分析小说中的角色形象和情节发展，与现实生活中的案例进行对比和评价。

通过案例分析法，学生可以将语文知识与实际生活相结合，提高综合应用能力。

五、多媒体互动法在语文教学中，可以利用多媒体技术，通过图片、音频、视频等形式，启发学生的学习兴趣和好奇心，并促使学生主动进行探究和学习。

例如，在教学《论语》中，教师可以使用音频或视频的形式，播放一些与论语有关的古代音乐或影视片段，激发学生对论语的兴趣，促使学生主动探究和学习。

小学语文自主探究式学习模式

“五段式”自主探究课堂教学模式张韦芳“五段式”自主探究课堂教学模式一、模式的提出1、社会的需求时代不断地发展，知识不断地更新，学习永无止境。

现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新的精神、合作的意识和开放的视野；具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

而在目前小学语文的教学中，还存在着严重的教师讲、学生听，也就是重教师讲授，轻学生探究的现象。

这样的教学，不利于学生语文素养的全面提高，使教学效果大打折扣。

我们教师自然就面临着亘古未有的巨变，担负着艰巨而神圣的使命。

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要具体的目标，就是要改变这种至今普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。

2、新课程改革的要求《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生由此获取知识的精髓而不是皮毛，由此形成一种文体意识和科学精神，养成善于发现问题、解决问题的人只习惯，倡导自主合作探究的学习方式。

二、模式的理论依据自主探究学习是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。

该模式把限制教师在课堂单向讲授的时间作为抓手，充分拓展学生自学、质疑、讨论和操作训练的时间与空间，致力于提高学生自主学习的质量和教师点拨、指导的能力水平。

作为一种新型的教学模式，它有一定的理论依据。

(1)当代教学论的一般原理当代教学论对教学提出的基本要求中，强调在教学中必须重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习并掌握科学的方法，为终身的学习与工作奠定基础。

以读为主，自主学习课堂教学模式吸取了目标教学、尝试教学、研究性学习、发现法等优点，基本上应用科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，促使学生用自己的头脑亲自获得知识，发展认识能力；培养研究、探索、创造的态度和方法。

自主探究的教学模式——语文五步教学法

自主探究的教学模式——语文五步教学法
教学策略
一、确立目标
首先，教师应先确立一个综合性的语文课程目标，比如，通过本次课程的教学，学生可以充分发挥自主性、合作性，以及综合素养等方面能力，有助于培养学生良好的语文学习行为，提升学生的语文实践和思考能力，也可以帮助学生建立正确的语文思维方法。

二、明确内容
确立目标后，教师应明确教学内容设置，把本节课讲授的内容可以分阶段进行讲解，比如先介绍一定的语文背景知识，然后讨论一些话题，做课后练习等。

三、重点讲解
在讲解过程中，教师可把主要重点放在关键问题或重难点上，有利于学生能够理解和掌握整个语文课程，也便于学生能够更有效地推动课程进程进行。

四、自主学习
在教师的指导下，为学生提供良好的自主性学习机会，学生可以根据自己的兴趣爱好，了解一些话题思考问题，以及讨论激烈问题，进一步培养学生独立性思考、自主分析问题能力。

五、归纳总结
最后，教师可进行归纳总结，让学生能准确理解，并加深对语文本节课的掌握，以及综合素养的提升。

浅谈语文课中的自主、合作、探究学习

浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、7众所周知,课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要.具有探究品质,是创新人才的本质特征之一。

促进学生探究能力的发展，是教育创新不容忽视的价值取向。

探究性学习是能力的培养,使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神,很好的发展学生，达到实施素质教育的要求。

《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习,运用语文。

"那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习？我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识，张扬他们的个性。

一、激发情感，创设探究氛围心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人,使之产生同样的情感或感情.在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行，对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。

如果教师在课堂上精神萎靡不振,表情上严肃有余，感情上平淡冷漠，情绪上无精打采,那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛，学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑。

我认识到,教师情绪的好坏直接影响着学生,直接影响着学生学习的积极性和主动性.因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪.如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时,我用饱含激情的语言努力渲染气氛,并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面,激发学生热爱祖国,热爱人民的强烈感情。

在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时，我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。

在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时，我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。