浅谈小学英语语言运用综合能力培养的困惑和方法
日常教学中对培养学生语言综合运用能力方面的思考、做法及困惑
日常教学中对培养学生语言综合运用能力方面的思考、做法及困惑万村学校胡筠以下是个在日常英语教学中对培养学生语言综合运用能力方面的几点思考与做法：一、多沟通如果父母有一定的英语基础可以跟自己的孩子一起沟通交流，结合生活实际运用所学的单词短语自己造句，可以多看健康的适合小学生的英语电影和多听英文录影带，让孩子学习外国人常说的口语增加自己的课外知识，适当的学习外国人说话的语气.二、用图吸引，去学词小学生好动，好玩，形象思维比较活跃，所以在上课时适当出示图片（或者是自己画的图），引起学生的兴趣，同时出现对于初学英语的学生来说，词汇的音、形特点显然不如实物本身或色彩鲜艳的图画更能吸引他们的关注与兴趣。
在教新单词时，教师应将单词与实物或图片同时呈现，而且应有意识地引导学生去观察单词的形式和模仿单词的正确发音。
三、小组合作比赛。
看哪一组会说，哪一组苹果树上所结的苹果就最多。
小学生最喜欢挑战，这样相互挑战，激发了学生的学习兴趣。
这样学起来比较轻松，不会太累，不会为了学而学，不会为了记住某个单词而有意的机械化的记忆，这样就是长久的有意义的记忆。
小学生英语语言综合应用能力水平的提高是一个循序渐进的过程。
我们应该如对待牙牙学语的孩子那样对待他们，多创设语言环境，多输入语言信息，并多一份耐心，保证他们有充分的接触和运用语言的时间和空间。
我相信，在多听、多练，不断增强语感的基础上，学生的英语语言综合应用能力一定能有所提高，相应的“说、读、写”的技能及综合素质也会得到有效发展。
同时在日常英语教学中也有一些困惑和问题：第一：因为我们是农村小学，父母懂英语的极少，缺乏这样的环境，所以学生很难喜欢上英语。
而且除了上课时间学习英语外，其它根本没有这样的环境去学英语。
第二：我们学习英语的起步太晚，大城市都是从一年级，或者是从更小开始学，而我们这里的农村小学是从三年级开始学，起步晚，发音带很重的乡音。
小学英语老师教学心得 如何培养学生的综合语言运用能力
小学英语老师教学心得如何培养学生
的综合语言运用能力
一，创设语言环境，为学生提供语言实践的机会。
小学生具有好动、好玩、、好奇心强的特点。
在课堂上，我根据学生这些心理特点，采用有效的、学生乐意接受的教学方。
例如，在学习有关购物的交际用语时，让几个学生分别扮演导购员，购物者，让他们模仿他们在购物时的生活经验，如何问，如何答，怎样询问价格，怎样选择尺寸等。
在完成这具体的任务时他们要自己表达所要扮演角色的真实性，从而为语言的学习创造了机会，他们乐于参与，并在这过程中自然地习得了所学语言。
在学习了描述人物特征的词汇后，让学生描述自己周围的人，包括同学、老师。
通过具体的语言实践，提高他们的语言表达能力。
二，给学生创造运用语言的的机会。
生活是学习语言最好的老师，环境是最佳的助手。
学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。
根据教材内容设计生活语境，如师生互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在身临其境地学习英语，的课堂变成了生动活。
这样，给学生增添了无穷的情趣，让他们在愉快的氛围中学习英语、掌握英语。
培养学生英语课堂语言运用能力浅谈
培养学生英语课堂语言运用能力浅谈随着英语在全球范围内的重要性不断提升，越来越多的学生开始学习英语。
而在学习英语的过程中，语言运用能力的培养显得尤为重要。
学生若能够较好地运用英语进行交流、表达自己的观点和思想，不仅能够提高他们的英语学习兴趣，也能够更好地应对未来的学习和工作挑战。
如何在英语课堂中有效地培养学生的语言运用能力成为当前英语教学中的重要课题。
要培养学生的英语课堂语言运用能力，就需要注重课堂教学的互动性。
传统的英语课堂教学往往是老师一言堂式的授课，学生只是被动地接受知识和信息。
而要培养学生的语言运用能力，就要倡导师生互动，让学生有更多的机会运用英语进行口语交流。
在课堂上，鼓励学生用英语提出问题、分享意见、进行辩论，让他们在实际交流中不断地提高语言运用能力。
老师也应该充当起引导者和激励者的角色，给予学生足够的支持和鼓励，让他们敢于开口，敢于表达。
英语课堂中要注重语言运用能力的培养，就需要注重多种教学手段的运用。
除了传统的课堂教学方式，还可以结合多媒体教学、小组讨论、角色扮演等教学手段。
可以通过一些英语角色扮演的活动让学生在模拟场景中运用英语进行交流；可以利用多媒体教学手段引导学生进行实地英语实践，比如通过视频、音频等让学生进行听说练习。
这样可以增加学生的学习趣味，提升他们的学习积极性，也从而增强他们的语言运用能力。
要培养学生的英语课堂语言运用能力，就需要在课堂教学内容上下功夫。
要紧密结合学生的实际需求，注重培养学生在实际生活中能够用英语进行交流的能力。
在教学内容上，可以增加一些适合学生年龄和兴趣的话题，如校园生活、家庭生活、文化交流等，让学生更好地理解并运用英语进行交流。
也可以通过一些生活化的英语教学内容激发学生学习英语的热情，比如通过英语歌曲、电影、小说等多种形式，让学生在潜移默化中提高英语语言运用能力。
要培养学生的英语语言运用能力，就需要重视课外练习与实践。
英语学习不仅仅局限在课堂教学中，学生还需要在课外有更多的机会练习和实践。
谈小学生英语综合运用能力的培养
谈小学生英语综合运用能力的培养小学生英语综合运用能力的培养是提高学生英语综合能力的一个重要环节。
小学英语课程的目标主要是培养学生的听说读写能力，所以在培养小学生英语综合运用能力的过程中，需要注重培养学生的听说读写四项基本技能。
培养学生的听力能力是提高综合运用能力的基础。
在课堂上，教师可以通过大量的听力训练来帮助学生提高听力技能。
可以选择一些与学生生活经验相关的听力材料，例如日常对话、故事等，让学生通过听力训练来提高他们的听力能力。
教师还可以利用多媒体教学手段，例如播放英文歌曲、英文动画片等，让学生在愉快的氛围中提高听力技能。
培养学生的口语表达能力也是提高综合运用能力的关键。
在课堂上，教师可以利用各种口语练习活动来培养学生的口语表达能力。
教师可以设计角色扮演活动，让学生扮演不同的角色进行对话练习；可以设计小组讨论活动，让学生在小组内讨论问题并展示自己的观点等。
通过这些口语练习活动，学生可以锻炼自己的口语表达能力，提高英语口语水平。
培养学生的阅读能力是提高综合运用能力的重要环节。
在小学英语课程中，教师可以选择一些适合学生阅读的英语原版故事书，让学生通过阅读提高自己的阅读能力。
可以通过阅读理解题目的设计来检测学生的阅读理解能力，同时也可以通过让学生朗读故事书的方式来锻炼学生的朗读能力。
小学生英语综合运用能力的培养需要注重培养学生的听说读写四项基本技能。
教师可以通过听力训练、口语练习、阅读训练和写作训练等多种方式来帮助学生提高英语综合运用能力。
教师还可以利用多媒体教学手段和各种英语学习资源来增加学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
只有在全面培养小学生英语综合运用能力的基础上，才能够使学生在英语学习中取得更好的成绩。
浅谈如何提高小学生的英语语言综合运用能力
浅谈如何提高小学生的英语语言综合运用能力我们在平日的教学中，往往发现很多学生在英语某一方面的成绩特别突出，有的学生口语水平很好，语音语调把握得非常到位；有的学生写作水平很高，无论是英语书法还是行文构思都相当得到位……但这些学生往往在其他的方面表现就不怎么突出了，譬如他们懒于开口说英语，听力很差等等，因此我们必须着力于提高学生英语学习的综合运用能力，下面仅以个人的观点，基于小学生的年龄特点和学习内容谈谈该如何提高小学生的英语语言综合运用能力：一、培养兴趣，提高学生综合能力从心理学的角度来说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣，所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。
然而，从另一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。
教师在教学过程要想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，近而充分调动学生的学习积极性。
学生对英语学习产生了兴趣，学习英语就成为一种乐趣，他就会主动的学，积极的用，并力求把英语学好。
教师要根据小学生这些兴趣特点，开展丰富多彩、生动有趣、情景逼真的英语教学活动，把英语学习由课堂延伸至课外，充分利用兴趣的迁移，使之稳定发展。
二、营造民主和谐的英语氛围，培养学生英语运用能力新课程强调课堂教学要关注学生的情感、态度、价值观。
微笑是教师永恒的魅力。
宽松、民主、和谐的教学氛围有助于小学英语教学的实施。
教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。
当学生犯了错，教师的一个宽容的笑，当学生遇到困难时，教师那安慰的眼神，都能在教学中起到润滑作用，默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。
我在教学中常常使用以下常用语：Very Good ! Try again ! Don't be afraid ! You're clever !等鼓励性语言，并通过大量的示范，表演和提示来帮助学生使用新词新语，用爱心去呵护、启迪每一个学生，让每一个学生都能匀衡地享受到阳光，使他们心理上得到满足，从而恢复他们积极向上的源动力。
浅析小学英语语言综合运用能力的培养
浅析小学英语语言综合运用能力的培养新《课标》的英语总体目标即为学生综合语言运用的能力，换种方式说也就是交际能力的培养。
而如何在日常教学中实施这一过程，成了我们每个老师的一个挑战。
小学生综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。
这次国培我通过学习《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》，使我懂得了小学阶段的综合语言运用能力各方面的要求，使我更新了以前对培养学生语言综合运用能力的看法。
下面是我通过此次学习对培养小学生综合运用英语语言的能力的一些看法。
我个人认为，小学生学习英语的目的不是学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力，更重要的是培养孩子们对英语这一语言的好奇，再由好奇产生兴趣，从而喜欢上这种语言，为孩子们综合语言运用能力的培养奠定一个良好的基础。
因此我们小学英语课程创造和利用情景组织教学，给学生创造交际的分围，加强语言的生动活泼，引发学生学习的欲望，增强他们的自信和，提高孩子们的兴趣就变得尤为重要。
新《课标》也指出教师要根据教学目标的要求，考虑实地的教学条件和学生的素质和需要，积极地寻求和探索能促进学生全面发展的有效的教学方法。
我们都是战斗在偏远的农村学校的教育工作者，所面临的学生水平参差不齐，教学条件有限，孩子们学习语言的环境更是狭隘，因此我们所面临的困难就更多，需要付出的努力也是加倍的。
记得我刚到学校接了四年级一个班的英语，那个班上有41个人，其中有将近三分之二的人都对英语课很排斥，剩下三分之一里也有很多学生学得吃力，完全就是在死记硬背，效果可想而知呢。
怎样才能培养孩子们的兴趣，提高学习效率？便开始困扰着我。
我仔细的研读教材，教材内容其实都是贴近生活的，像交朋友和购物这样的内容其实都应该是孩子们喜欢和感兴趣的东西。
因此，在后面的教学中，我或者自制一些模型或卡片，或者适时的添加一些有趣的课堂游戏，将各个章节需要掌握的东西融入在里面，并且对于一些表现好的同学给予小小的奖励，有时是一支小小的棒棒糖，有时是一支卡通的小本，慢慢的，大部分孩子都能够积极地参与其中，并且大胆地说出来，敢说敢参与对学习语言都是一个很大的突破，当然学习效果也有了一定的好转。
培养学生英语课堂语言运用能力浅谈
培养学生英语课堂语言运用能力浅谈英语是一门国际通用的语言，也是很多国家的官方语言之一，具备良好的英语运用能力对于学生的未来发展至关重要。
培养学生英语课堂语言运用能力，不仅需要有针对性的教育教学方案，还需要学校和家长的积极参与和支持。
本文将从教师和学生两个角度，就如何培养学生英语课堂语言运用能力进行探讨。
教师在英语课堂中起着重要的指导和引导作用。
教师应该根据学生的实际情况制定相应的教学计划，使学生在听、说、读、写等方面能得到全面的提高。
在课堂上，教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣，例如模拟旅游、购物等实际生活场景，让学生学以致用。
教师应鼓励学生多参与课堂讨论和演讲，提高他们的口语表达能力。
教师还可以引导学生加强阅读，培养学生的阅读理解能力和写作能力，例如给学生推荐适合他们水平的英语原版小说和杂志，并组织阅读经验分享会。
教师还可以利用多媒体教学手段，如使用影视资源、音频资料等来拓宽学生的英语学习渠道，培养他们的听力和口语能力。
学生在学习过程中也要发挥自身的主动性和积极性。
学生应该在课堂上积极参与，勇于开口说英语，不怕出错。
只有通过多说多练，才能增加语言运用的自信心和熟练度。
学生还应该多听英语，多参加英语角或英语俱乐部的活动，与他人交流，锻炼自己的听力和口语能力。
学生还可以通过阅读英语文化、历史、科学等方面的文章来丰富自己的词汇量，提高词汇和语法能力。
学生还可以利用多媒体资源，如学习英文歌曲、看原版电影等，来提升自己的听力和口语能力。
学生的家庭也应该给予他们支持和鼓励，提供适合学生英语学习的环境和资源，如订阅英文报刊、购买英文书籍等。
培养学生英语课堂语言运用能力需要教师和学生的共同努力。
教师应制定教学计划，创设情境，提供多样的学习资料和活动，引导学生全面提高英语能力。
学生应积极参与课堂，尽量多说多练，多听多读，充分利用外部资源来提高自己的语言运用能力。
只有学校、教师、学生和家庭齐心协力，才能够培养出优秀的英语语言运用能力的学生。
培养学生英语课堂语言运用能力浅谈
培养学生英语课堂语言运用能力浅谈英语课堂语言运用能力是指学生在英语课堂中运用英语进行交流、表达和思维的能力。
培养学生英语课堂语言运用能力是英语教学的重要目标之一。
下面从激发学生学习兴趣、提高英语听力和口语水平以及培养学生自主学习能力三个方面浅谈如何培养学生英语课堂语言运用能力。
激发学生学习兴趣。
学习兴趣是培养学生英语课堂语言运用能力的基础。
教师要注重培养学生对英语学习的兴趣，创设良好的学习氛围。
可以通过多媒体教学、故事讲解等方式来吸引学生的注意力。
教师要根据学生的兴趣爱好和实际情况，设计具有创新性和趣味性的教学活动，让学生在学习中感受到乐趣和成就感。
只有激发了学生的学习兴趣，才能让他们在英语课堂中更积极地运用语言。
提高英语听力和口语水平。
听力是英语学习的基础，也是学生在英语课堂中进行交流和表达的重要能力。
教师可以通过多种方式来提高学生的听力水平，如听力材料的选择、听力训练的方法等。
教师还应该注重培养学生的口语表达能力。
可以通过分组讨论、角色扮演等方式，让学生有更多的机会去运用英语进行口语交流。
教师还可以鼓励学生参加各类英语口语比赛和演讲比赛，提高他们的自信心和口语表达能力。
培养学生自主学习能力。
学生的自主学习能力是培养他们英语课堂语言运用能力的重要保障。
教师要引导学生学会自主学习，培养其英语学习的意识和习惯。
可以通过课堂上的学习方法指导、学习资源的分享等方式激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在学习过程中互相帮助和交流。
学生还可以利用网络资源进行自主学习，比如利用网上课堂和学习社区进行学习和讨论。
学习小学生英语语言综合运用能力培养的途径心得体会范文
学习小学生英语语言综合运用能力培养的途径心得体会范文学习小学生英语语言综合运用能力培养的途径心得体会通过这段时间的学习,我觉得我在培养学生的语言综合运用能力存在很多不足之处:1. 只顾着讲授课本上的知识,很少给学生创造运用语言的机会。
2. 没能与学生进行真实的交流。
众所周知,基础教育阶段英语课程的任务之一是:使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。
而课堂教学则是提高学生的语言实际运用能力的主阵地。
下面就我这段时间的学习谈谈我的一些感受。
一、在单词教学培养学生的语言运用能力单词是构成句子的基本单位,是学习句子的前提和基础。
在单词教学阶段培养学生的语言运用能力主要是引导学生由单词扩展到短语的输出。
由单词扩展到短语,不仅增加了学生的语言输出量,而且使学生马上学以致用,在运用的实践加深对语言的理解。
二、在句子教学培养学生的语言运用能力句子是最常用的语言表达单位。
我们在日常教学可以从以下几方面进行引导,从而培养学生的语言运用能力。
(一)基于短语加大句子的输出量从单词到短语的拓展过程,为学生实现短语到句子的输出过程提供了方法和知识基础,因此句子的输出可建立在短语的基础之上,在大量短语操练的基础之上进行句子的建构。
(二)给出句型结构让学生自己发挥我们可以先将能运用于某一句型结构的一系列单词或词组进行复习,然后给出句型结构让学生自主选择,自由运用。
三、在语篇教学综合运用语言语篇教学使学生的语言得以整体输出,使学生的综合语言运用能力得以培养,我们可以运用以下几种方法进行语篇教学:(一)替换练习首先教师要结合学生已掌握的知识和正在学习的知识,整理出一个语段样本;其次可以让学生阅读这一样本;最后引导学生进行自由发挥,从而使学生的语言知识得以灵活运用。
(二)补全对话练习补全对话可以锻炼学生的情景会话能力与逻辑思维能力。
其话题一般与新课标所列日常交际项目有关。
如问路、购物、打电话等。
培养学生综合语言运用能力的困惑
培养学生综合语言运用能力的困惑《英语课程标准》（2001）明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
”听、说、读、写等语言基本技能是构成语言交际能力的重要组成部分，是综合语言运用能力的基础。
语音、词汇、语法、功能、话题是语言知识的内容。
动机、兴趣、自信、意志、合作精神、国际视野、祖国意识等情感态度也是英语课程的教学目标。
《英语课程标准》从策略的使用目的、策略的使用心理和认知过程出发，把学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略、资源策略四种。
基础英语教育阶段的“文化意识”教学目标包括文化知识、文化理解、跨文化交际、跨意识以及跨文化交际能力等五个方面。
在日常教学中培养学生语言综合运用能力所存在困难及困惑有：1、课时少。
2、教材难。
对在资源困乏农村来说，外研版的小学英语教材是结构完美，素材开放，但难使用。
例如外研版三年级起始使用的第七册Module4中，要了解国旗日、感恩节等西方节日，教材没有给出相关的资料信息；以及Unit 1文中“We watch a big football gameon TV.”中“football game”的词语意义在美国与英国的区别。
还有在Module 9 Unit 2活动5 look,ask and answer中所使用的图片，其中有一幅风景的图片，这幅图片在前面所学的课文中也没能找到相关的知识信息，在这种情况下，有关图片的知识都不懂又怎么让学生进行交流呢？在农村，如果连教师都难理解其中的相关背景知识，学生又怎能去理解呢？在使用这些教材时，我有一些疑惑，是不是这些相关知识不是课标的要求，就不会出现在教材里？也没必要了解？如果这些相关的知识只是给那些想了解的人自己去了解，那么这些人没有了解的途径，是不是就可以把“football game”翻译成“足球赛”呢？或者就不教这些内容？我知道提这些问题是有些幼稚，教师的自身能力是必须要提高，但又该提高到怎样的程度呢？必须所有的都清清楚楚吗？如果教师是需要弄清楚，为什么教材就不能提供的资料更清楚呢？在农村就只有这么一本教材呀？教师对所使用的教材不能了解，怎样去提高学生的综合语言运用能力呢？。
培养学生英语课堂语言运用能力浅谈
培养学生英语课堂语言运用能力浅谈培养学生英语课堂语言运用能力需要注重激发学生的学习兴趣和积极性。
学生对课堂学习的兴趣是他们学习的动力源泉。
教师们应该通过丰富多样的教学方式和活动来激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到课堂学习中。
可以通过设置有趣的教学游戏、进行小组合作讨论、组织英语演讲比赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学生的学习积极性和语言运用能力。
培养学生英语课堂语言运用能力需要重视语言输入和输出的平衡。
语言能力的提高离不开大量的语言输入和输出。
在英语课堂中，教师们应该注重帮助学生接受大量的英语输入，比如通过朗读、听力训练、阅读等活动，让学生熟悉英语的语音、语调和语言表达方式。
也要鼓励学生进行大量的语言输出，比如进行口语表达、写作练习等，让学生有机会将他们学到的语言知识进行实际运用。
只有通过平衡的输入和输出，学生的语言运用能力才能够得到有效的提升。
培养学生英语课堂语言运用能力需要注重真实情境的语言实践。
语言是为了交流而存在的，因此在英语课堂中，教师们应该注重营造真实的语言情境，让学生有机会在实际的交流环境中进行语言实践。
可以组织学生进行英语角活动，让他们有机会和其他学生用英语进行交流；可以引导学生进行角色扮演，让他们在模拟的情景中进行语言表达等。
通过这样的真实情境的语言实践，学生不仅可以提高语言运用能力，还能够增强自信心和交流能力。
培养学生英语课堂语言运用能力需要重视个性化的培养方法。
每个学生的语言学习水平和学习方式都不尽相同，因此在英语课堂中，教师们应该根据学生的个性和特点采取差异化的教学方法，对学生进行个性化的指导和培养。
对于语言学习能力较强的学生，可以给予更多的挑战性任务，让他们有机会挑战自己，提高自己的语言运用能力；对于语言学习能力较弱的学生，则需要给予更多的指导和帮助，引导他们逐步提高语言运用能力。
只有通过个性化的培养方法，才能够更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的语言运用能力。
浅谈如何培养小学生英语语言的综合运用能力
课程教育研究 外语外文 ·18· 对待学生犯错，慎重地运用教师评价。
5．突出语言的交际功能。
语言的首要功能就是交际。
在课堂上，教师还应注意引导学生学会运用语言表达自己的真实情感，达到交际、沟通的目的，在一位教授的报告中，笔者了解到一个现象，即教师在教学中将语言格式化、固定化了，使之失去了交际的意义。
要让语言的交际功能充分体现，教师在课堂上就应该注意引导学生学会用语言表达自己的真实情感，鼓励学生得出不同的答案或结论，保护学生的“求异”心理。
二、充分体现教师的主导地位 在小学英语课堂教学中，教师的主导作用起着十分关键的作用，直接影响课堂教学的成功与否。
那么，怎样突出自己的主导作用呢？ 1．把握教师的角色定位。
首先，教师须保持一颗童心，要蹲下来，从孩子的眼光看世界。
我们现使用的英语教材的中方副主编吴悦心说：“在英语课堂上，我就是一只monkey queen，带领孩子们一起耍。
”一语道破天机，教师既要做引领者，同时也是参与者，扮演的是“平等中的首席”角色，课堂的活动主体是学生。
2．选择任务式教学法的艺术。
教师怎样做，才能在课堂上既参与，又不喧宾夺主呢？要把握好这个度，我们不妨多采用任务式教学法。
所谓任务式教学法，就是让学生在自主活动中习得语言知识，学生每进行一项活动时都带着教师给定的某项任务，让学生有目的地进行活动的一种教学策略。
在课堂教学中，教师应将任务式教学法与五步式教学法（听、说、玩、唱、演）相结合，多采用“五小”活动，即小制作、小介绍、小竞赛、小调查、小统计等。
当然这些活动需紧密联系书本、联系实际。
另外，将任务式教学法与丰富多彩的游戏结合起来，也能收到良好的教学效果。
总之，所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习英语的兴趣。
在小学英语课堂教学中，教师要充分调动学生一切积极因素，灵活运用各种教学方法和手段，大力发挥教育机智，认真贯彻新的教育理念，让我们的课堂焕发出艺术的魅力，成为学生学习英语语言的天堂。
学习小学生英语语言综合运用能力培养的途径心得体会
学习小学生英语语言综合运用能力培养的途径心得体会从事小学英语教学四年的老师，在不断的摸索，听优秀教师的示范课，结合培训，我觉得自己在培养学生的语言综合运用能力存在很多不足之处：1. 单词教学和语段教学分离.2. 没能与学生进行真实的交流。
小学阶段英语英语教学的任务之一是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
而课堂教学则是提高学生的语言实际运用能力的主阵地。
下面就我这段时间的学习谈谈我的一些感受。
一、在单词教学中培养学生的语言运用能力单词是构成句子的基本单位，是学习句子的前提和基础。
在单词教学阶段培养学生的语言运用能力主要是引导学生由单词扩展到短语的输出。
由单词扩展到短语，不仅增加了学生的语言输出量，而且使学生马上学以致用，在运用的实践中加深对语言的理解。
二、在句子教学中培养学生的语言运用能力句子是最常用的语言表达单位。
我们在日常教学中可以从以下几方面进行引导，从而培养学生的语言运用能力。
(一)基于短语加大句子的输出量从单词到短语的拓展过程，为学生实现短语到句子的输出过程提供了方法和知识基础，因此句子的输出可建立在短语的基础之上，在大量短语操练的基础之上进行句子的建构。
(二)给出句型结构让学生自己发挥我们可以先将能运用于某一句型结构的一系列单词或词组进行复习，然后给出句型结构让学生自主选择，自由运用。
三、在语篇教学中综合运用语言语篇教学使学生的语言得以整体输出，使学生的综合语言运用能力得以培养，我们可以运用以下几种方法进行语篇教学：(一)替换练习首先教师要结合学生已掌握的知识和正在学习的知识，整理出一个语段样本;其次可以让学生阅读这一样本;最后引导学生进行自由发挥，从而使学生的语言知识得以灵活运用。
(二)补全对话练习补全对话可以锻炼学生的情景会话能力与逻辑思维能力。
其话题一般与新课标中所列日常交际项目有关。
如问路、购物、打电话等。
使学生学会在特定的情景中进行表达。
怎样提高小学生英语语言综合运用能力
怎样提高小学生英语语言综合运用能力通过这学期的国培学习，我学到了很多，也懂得了很多，让我受益匪浅。
通过学习《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》，我认识到小学英语教学上的一些误区：1.小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力不现实；2. 小学阶段主要是培养学习兴趣和学习习惯，发展语言运用能力并不重要。
这误区让我重新认识小学英语教学的任务，给我的教学定了明确的方向，也使我明白了：如何提高学生的语言综合运用能力。
现在谈谈我通过学习后总结的经验：一、培养学生的学习兴趣。
小学生刚接触英语，他们有很强的好奇心，也有学好英语的愿望，但不具备学习英语的经验。
因此，在这起步阶段，激发培养他们学习的兴趣，是十分重要的。
只有学生感兴趣的学科，学生才会积极地开动脑筋认真思考。
所以在课堂教学中创设最佳环境，吸引学生很快进入学习状态，利用实际生活情景、表演情景、模拟交际情景、直观教具等形式，激发学生的学习兴趣。
教师还可以多组织学生扮演角色，说一说，演一演等形式，尽可能多的给学生开口实践的机会，努力培养小学生的英语学习兴趣，使他们想学，爱学，乐学。
二、创造直观生动的语言环境。
素质教育要求教育教学中要面向全体学生，促使其全面发展。
首先我通读教材全部内容，抓住学生年龄特点，课前充分备课，设计教案、板书设计、课内要求以及课后练习。
根据教学内容制作课件、画漫画、制作手偶。
给学生创设情景。
板书一定要设计得精炼、精当、精美。
其表现形式可有如下几种：文字、图表、简笔画等。
结构常为单词—句型—图画。
激发学生对英语学习产生持续的兴趣和爱好，为综合运用英语做好良好的铺垫。
三、创设英语环境，让学生充分“活”在语言运用之中。
1、组织教学多用英语。
在英语教学中，教师要大胆使用英语组织教学，营造一个良好的英语语言环境和氛围，让学生多听，多接触英语，使学生养成用英语表情达意的习惯。
a. 尽量使用英语组织教学b. 使用直观手段，如食物、图片、动作、表情等。
浅谈如何培养学生英语的综合语言运用能力
浅谈如何培养学生英语的综合语言运用能力《新课程标准》要求我们在英语教学中注重培养学生的综合语言运用能力。
这也是基础教育阶段英语教学的终极目标。
它强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生语言综合运用能力。
我认为，在任务型英语课堂教学过程中，为了有效地培养学生的综合语言运用能力，英语教师应努力从以下方面培养学生：一．培养学生的语言技能把培养语言技能放在首位，是因为语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
而学生如何才能在学习中形成这种综合运用能力呢？首先是学生要把英语当成声音而不是文字来学。
英语最先是声音，文字不过是声音的标本而已。
所以大量的声音输入和输出是必不可少的，早期要多运用嘴巴和耳朵，少用眼睛。
一个儿童学母语靠的就是听说，打通耳朵是其学习语言的第一步，他首先要在他听不懂的噪音里建立声音的秩序。
想学好英语，复读机是绝对不可少的工具。
在小学教材的编写中，正式遵循了这个原则。
小学低年级的英语教材都是以听说为主，对学生的评价也是从这两方面来评价。
那么教师应该采用什么样的教学方式才能适应这种要求呢？第一、在《英语课程标准》中倡导的任务型教学模式就是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。
该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。
第二、充分利用我们的教材。
对课本只要求学生会读，读得流利。
我认为这是不正确的。
要培养学生的语言技能，没有比背诵更好的方法。
知识就好像一个水库，要有水流出来首先里面先要有水。
同样要学生能说出流利的英语，首先他们要有英语随时摆在嘴边。
就是说要有知识的积累！而我们的教材就是最好的材料！我们必须要求学生把每一篇课文背诵出来，脱口而出！达到小、精、深。
这样，才能培养学生的语言技能。
二．培养学生的语言交际能力一位著名的语言学家提过：有很多的学英语的人经常会在学习若干年英语过后会陷入一个怪圈，那就是无法用英语和美国人进行日常交流。
小学英语语言运用困境探析及对策
小学英语语言运用困境探析及对策现象一：在周六的英语兴趣班上，老师和学生们一起模仿综艺节目“幸运五十二”里的猜谜游戏，两两组合，做猜单词的游戏。
老师给出的这些单词都源于本学期所学的单词，属于新内容，老师提醒学生可用书上的句子描述，也可用反义词、手势等其他方式来解释，设计这个游戏的目的是初步培养学生用英语解释英语的意识和能力。
出人意料的是，大部分学生都倾向于用手势表达意思，就连最容易解释的单词，如long，学生都只用手势比划，想不到可用not short 这样的反义词来表述。
现象二：在英语课堂上，笔者经常注意到这样一个现象，老师在课堂上讲的新句型，新单词，本堂课似乎已经练得很熟，但是过了几天再提起时，学生几乎都忘了该如何正确使用，只剩了一个模糊的概念，而且三、四、五年级学的内容也都遗忘得差不多了，需要老师反复提醒才能回忆起来，仿佛每个年级之间都有个断层。
如牛津小学英语6B 学到如何度周末的话题，学生会用本单元所学的go on an outing等，却不会使用go swimming, go to the cinema等生活中的常用词汇。
现象三：曾参加了省口语比赛的顾益熙、庞盈两位同学，语音很出色，也学了很多词汇、句型、语法等，语言能力也比其他同学高出一筹，但遇到老外时，除了简单的问好、询问爱好、家庭等外，没有其他内容能主动与老外交流。
而且她们在参加省口语比赛过程中，也显得比较拘谨，不象有些队的参赛选手那样能侃侃而谈，自如地使用所学知识。
二、原因探析从以上现象可以得知，在目前的英语教学中，语言知识与语言能力的矛盾日益突出。
学生经过三年多的知识储备，已经有了一定的英语基础知识，却不能很好地转化为后者。
英语教学的主要任务就是培养语言能力，学生学了英语不会使用，这不能不引起我们的一些反思。
造成这种普遍问题的原因，可能跟老师在课堂上的引导有直接的联系：1. 课堂价值取向的偏离教师在课堂上所采用的教法，反映了一定的价值取向。
关于小学英语新课标的困惑
关于小学英语新课标的困惑
小学英语新课标自实施以来，为英语教学带来了许多新的理念和方法，但同时也给一些教师和学生带来了困惑。
这些困惑主要体现在以下几
个方面：
1. 课程目标的转变：新课标强调培养学生的综合语言运用能力，而不
仅仅是语法和词汇的记忆。
这对教师提出了更高的要求，需要他们从
传统的教学模式中转变出来，更多地关注学生的实际语言运用能力。
2. 教学内容的丰富性：新课标增加了跨文化交际的内容，要求学生在
学习语言的同时，了解不同文化背景。
这要求教师不仅要有扎实的语
言知识，还要有丰富的跨文化交际能力。
3. 教学方法的创新：新课标鼓励教师采用多样化的教学方法，如任务
型教学、合作学习等，以提高学生的参与度和学习兴趣。
这对习惯了
传统教学模式的教师来说是一个挑战，需要他们不断学习和尝试新的
教学方法。
4. 评价方式的改革：新课标提倡形成性评价与终结性评价相结合，重
视学生学习过程中的表现。
这要求教师在教学过程中不仅要关注学生
的最终成绩，还要关注他们的学习过程和进步。
5. 资源的整合与利用：新课标鼓励教师利用各种教学资源，包括教材、多媒体、网络等，来丰富教学内容和提高教学效果。
这要求教师具备
一定的信息技术能力，能够有效地整合和利用这些资源。
面对这些困惑，教师可以通过参加培训、交流学习、自我反思等方式，不断提升自己的教学能力和专业素养，以更好地适应新课标的要求。
同时，学校和教育部门也应提供相应的支持和资源，帮助教师解决在实施新课标过程中遇到的问题。
对培养学生语言综合运用能力方面的思考和做法
通过这次国培的学习，使我对英语教学有了更深刻的认识，前段时间学习的小学英语教材的分析与使用，收获颇多，这次主要学习在英语教学中注重培养学生的综合语言运用能力。
专家老师在讲座中倡导的观点我非常赞同。
语言能力的发展需要积累，需要经历相对较长的时间，需要长期渗透在课堂教学活动之中，不能急于求成。
如果急功近利，不仅违背了学生的认知规律，也不能帮助学生形成有效的能力和策略。
现在我就自己在英语教学中是如何培养学生语言综合运用能力的几点思考和做法在此和大家交流一下。
一采用有效的教学方法，给学生创造运用语言的机会在课堂教学中，教师要时刻把鼓励带给学生，学生的每一次发言，每一次的口语交际，教师都应该给予鼓励和表扬，使学生对英语学习保持积极的学习态度，这是学英语成功的关键。
如果我们的教学生动、有趣，就要有有效的教学方法，有效的教学方法，是我们达到教学目标，完成教学任务的前提。
在英语教学中，我们可以采用很多方法，来培养学生学习兴趣。
，如果想要让他们的兴趣不减少，这就需要教师在课堂教学中采用有效的方法。
比如，我们可以用：歌曲、游戏、演一演等有趣的形式，来吸引学生参与课堂教学。
像歌曲这一类，学生爱唱英文歌，我们还可以跳一跳，活跃课堂气氛，这也是为学生创造了说，唱，演的能力，而且也培养了学生语言综合运用能力。
二、英语教学要以提高学生学习的主动性为目的英语教学若始终让学生陷入被动的学习困境而无法自拔，学生的积极性必然会受到打击。
只有学生主观上有这种想学好英语的冲动。
巨大的潜力才能爆发，学好英语就不再是难事。
因此，英语教学要围绕激发学生的主动学习为中心展开。
我从以下方式进行了尝试：1．兴趣教学首先，要建立和谐师生关系和轻松愉快的学习环境。
研究表明：“消极的情感影响学习潜力的正常发挥．积极的情感能创造有利学习的心理状态。
”因此．教师要深入学生和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪的变化。
时时处处关心学生，爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，正确对待学生在学习中所犯的错误。
培养学生英语语言综合运用能力方面的思考和做法
培养学生语言综合运用能力方面的思考和做法自从英语列入小学毕业检测，本人一直负责所在学校的毕业班英语的教学工作，总结这些年来的教学经验，结合广西农村中小学骨干教师培训所学习的相关课程，现对日常教学中培养学生语言综合运用能力方面进行思考。
小学生语言综合运用能力主要是培养学生听、说、读、写、译等技能，以及这些技能的综合运用能力。
小学生英语语言综合应用能力水平的提高是一个循序渐进的过程。
在小学生的英语教学中，我主要是注意激发和培养学生学习英语兴趣．树立自信心，养成良好的学习习惯和掌握行之有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，形成一定的综合语言运用能力。
一、主要从以下几点来培养小学生的语言综合运用能力：在课堂教学中，教师时刻把鼓励带给学生，学生的每一次发言，每一次语言实践，教师都应该给予鼓励和表扬，使学生对英语学习保持积极的学习态度。
多创设语言环境，多输入语言信息，并多一份耐心，保证他们有充分的接触和运用语言的时间和空间。
我相信，在多听、多练，不断增强语感的基础上，以课堂学习为主，课后巩固为辅，学生的英语语言综合应用能力一定能有所提高，相应的“说、读、写”的技能及综合素质也会得到有效发展。
1．听力训练及跟读模仿，背诵诗歌，唱响歌曲，这些教学活动有利于学生讲出自然、流畅的英语。
2．多说，培养学生口语表达能力。
训练学生说的方法很多，可要求学生操练句型。
自编对话，情景表演，完成课堂中特别设计的任务等。
3．多读，培养训练学生语感。
英语的朗读就是运用轻重音、节奏、语调等语音将材料中的思想表达出来。
多练不仅能培养学生更好地在句子中记忆单词，理解单词，也为让学生大胆开口说英语创造条件。
4．多写。
可通过抄写．默写等方式逐步进行练习，培养学生认知单词，最终理解单词运用单词。
5．了解中西方文化的差异。
中英文差异很大，英语和汉语的表达方式也不同,教学中要使学生了解英语国家的文化背景知识，培养英语思维方式。
经常做英汉互译小练习，翻译时要注意直译与意译，解英汉两种语言文化不同之处．加深对不同场合英语表达的理解。
从三个常见问题谈小学英语语用能力的培养
教学《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“培养学生具有初步的英语综合语言运用能力是小学英语教学的主要任务。
”随着课程改革的不断深入，大部分教师认识到了语用能力培养的重要性。
然而，现今小学英语课堂教学中，仍存在不少虚假培养学生语用能力的现象。
有的教师认为学生只要掌握语言知识，就掌握了“用英语”的能力，这是错误的。
《课标》指出：“英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力。
”语言的运用离不开真实语境、信息差和语言交流间的思维参与。
因此，我将围绕这三个方面，结合课例，通过分析课堂教学中常见的问题，提出改进措施，以培养学生的综合语言运用能力，进一步落实英语教学从“知识本位”向“能力本位”的转变。
一、缺失真实语境,机械式对话操练取代语言交际活动在课堂中，教师应让学生在真实语境中运用新知、训练思维、学会交际策略，才能切实提高学生的英语交际能力。
但现状是，不少学生在课堂上努力揣摩教师意图,有时为了迎合教师，会不自觉地说“假话”。
比如教师向全班打招呼：“How are you today?”哪怕真的有个别身体不舒服的学生，都会跟着集体整齐地回答：“I’m fine.Thank you!”此类情景可谓司空见惯。
由于教师设计的语用任务缺乏真实语境，学生不能真实地表达自己的意愿和想法，就失去了英语语言运用的“本”和“真”。
如人教版《英语》（三年级起点）四年级上册Unit2My schoolbag Part B是一个对话教学，话题为School bag，内容是Zhang Peng到失物招领处找自己的书包，教师询问他有关书包的颜色和里面的物品。
这节课接近尾声时，教师设计了学生到失物招领处寻找物品的活动环节，安排学生抽取教师事先准备好的物品卡片作为自己丢失的物品，并提供对话模板，让学生开展对话练习：“A：Excuse me,I lost my____.B：What color is it?A：It’s____.B：What’s in it?A：____.”这个活动虽然难度不大，学生也运用了文中的关键句，但学生使用指定的物品对象和设定好的语言模板进行对话，生生之间的交流实质上只是模式化的句式操练，而非学生自己想要表达的内容，不能落实真实的语言交际，无法培养与发展学生的语用能力。
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浅谈小学英语语言运用综合能力培养的困惑和方法
现在我们小学英语教学所持有的“听说领先，发展口语交际能力”的教学理念，我发现存在着一定的问题，那就是学生的阅读能力较差。
我们注重了学生的口语交际能力的培养，忽视了对学生阅读能力的培养，而且随着教学的不断深入，问题越来越严重。
线阶段教学所存在的问题：
1.学生不易掌握所学内容。
在教学中我发现，无论我教授单词花样多么翻新，在课堂上教句子或对话如何生动，学生掌握所教内容还是很不容易。
走出课堂，就忘了怎么说；回到家里，打开课本，又无法读出来。
2.学生没有阅读习惯。
学生学习英语时，只注重听和说，不注重看文字。
有很多学生可以熟练地“读”或“背”课文或对话。
但如果从文中拿出一个单词，让学生认读，学生却不认识。
3.学生阅读能力差。
有部分同学英语听力相当好，口语交际也不错，但根据他们听说能力水平，让他们读一篇水平相当的英语短文，他们却读不下来，甚至束手无策。
于是带着这些困惑，这些不解的问题，我在教学中进行了一些学生阅读能力的尝试。
那么，我们到底该怎么有效地进行英语教学，才能积极有效地综合运用英语呢？我觉得可以从以下几点做起：
1．兴趣教学首先，要建立和谐师生关系和轻松愉快的学习环境。
研究表明：“消极的情感影响学习潜力的正常发挥．积极的情感能创
造有利学习的心理状态。
”因此．教师要深入学生和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪的变化。
时时处处关心学，爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，正确对待学生在学习中所犯的错误。
在教学中，教师委以满腔的热情。
全心地投入课常教学。
仪表要洒脱．精神要饱满，表情要轻松愉快。
目光要亲切，态度要和蔼．语言要纯正、地道、流利，书法要规范．漂亮，版面设计要合理醒目等。
师生关系处理好了，情感氛围建立起来了，再创造出一种轻松愉快的学习环境，这有利于学生学习效率的提高，无形中激发学生主动性。
其次．教学方式要灵活多样，充满情趣为了激发并保持学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，不断地探索和创新。
例如，通过开展英语游戏、朗诵会、演讲比赛、默写比赛、作文比赛、听力比赛等教学活动，使教学充满情趣。
例如，让学生通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡甚至设计英文个人主页等活动。
使学生的英语学习必趣和运用英语的能力得到提高。
最后，教学手段多样化，激发学习兴趣。
在英语课堂教学中教师应积极上动地开发身边的课程资源．多使用现代化的教学手段．例如通过多媒体教学手段，使学生在课堂中能够了解到英语国家的同龄人是如何使用一些日常用语的，通过ppt幻灯片实物图片，动画等介绍单词的深刻含义等，这对激发学生学习兴趣、提高教学质量也是很有效的。
2．互动式教学。
首先，把握“互动式”教学过程的整体性。
“互动式”是较开放的，但不是“放羊式”的．任其自由的话，课堂教学可能会变成一盘散沙。
因此要求教师在充分准备和精心设计的基础上把握好课堂教学节奏，使教学互动有章可循并在教师的掌控当中。
其次．把握“互动式”教学过程中反馈信息。
例如．讲课时必须实时地从学生的眼神和表情当中获取反馈信息．当发现无反应等异常反馈时．应及时调整讲课节奏，使学生从内心与你互动起来。
最后，把握“互动式”教学的差异性。
教师在课堂教学中要注意学生的个体发展的差异，创设不同情境和互动方式使每个学生都能体验到英语带给自己的快乐．避免时学生进行过难和过多的考核。
因此．互动的角色不只是师生间，还有学生间、小组间、个体与群体间．以及师生与教材的沟通，目的足够学生以发现者的心态去探索和思考创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境。
3 ．启发式教学教师在进行启发式教学过程中。
在营造良好的课堂氛围的同时。
4.要循序渐进和坚持不懈。
思维能力主要表现为解决问题的能力。
它是思考问题的方式方法、技能技巧的心理特征，以及由此而达到的思考问题的准确性、深刻性和敏捷性的综合本领，需要循序渐进加上坚持不懈的努力。
才能逐步达到英语思维的境界。
四、总结
英语教学主要是培养学生听、说、读、写、译等技能及综合运用的能力，而这些技能是彼此相互影响和制约的，因此，要把英语教学
作为一个系统工程来教。
在英语教学中要以提高学生学习的主动性为最终目的，这样才能充分挖掘学生自身的潜力，教学中可以采用兴趣教学，互动式教学，启发式教学等教学方式。
英语教学必须要有效地促进学生思维方式的转变．摆脱思维定势的羁绊。