《成语故事》教学反思完整篇.doc
《坐井观天》教学反思
《坐井观天》教学反思《坐井观天》教学反思1《坐井观天》是一则有趣的寓言故事，课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。
说明了一个深刻的道理。
一个人站的高度不同，所见也就不同。
本课课文短小精悍，学生读起来道理也容易懂，但是，如何落实好__的语言文字训练呢？这是教学的出发点，也是学生学习的最终目的。
一、重视识字、写字教学《语文课程标准》指出，低年级要重视识字、写字的教学。
根据以往的教学经验，结合学生的实际情况，我是这样指导的。
“渴”和“喝”两个生字容易混淆，因此，在教学中我是这样引导学生的——“渴”是想喝水，所以是三点水旁；“喝”是用嘴喝水，所以是口字旁。
“际、沿”：都是左右结构，都是“左窄右宽”。
“沿”：第五笔是横折弯。
“际”字的左耳旁中的“阝”要写得稍小一些，不要超过田字格中的“横中线”。
像这样容易记混的字、容易写错的字，通过我的对比、引导，学生掌握的较好。
二、通过分角色朗读，加强学生与文本的对话__的朗读，学生对小鸟的话不难理解，但是对青蛙的话学生是比较难理解的，有的学生在朗读后，提出这样的问题，“老师，青蛙是从生下来，就在井里吗？”显然，学生是在怀疑，因为他们看到过池塘里的青蛙，看到过田野里的青蛙，但是，他们想不到井里也会有青蛙，尤其是，学生更没有坐在井底看天的经验，因此，我通过让学生看窗户外的天空，再用卷好的纸筒看外面的天空，学生就能体会，井中的青蛙原来看到的天真是井口那么大，他们也就能进入角色进行朗读、体会了。
三、续说故事这是训练学生想象力的好材料，学生有一定的生活经验，又有了对井底之蛙的理解，那么，他们对青蛙如果跳出井口看到的天空有多大、青蛙会看到什么景象也就会言之有物了，结果，同学们畅所欲言，纷纷说出青蛙的跳出井口是感受，以及看到的美丽景象。
在教学中，还要注意补充相应的知识，比如，这是个寓言故事，在导入新课时，可以以寓言故事导入，增加学生的知识面，激发学生的兴趣，会更好。
成语故事教学反思
成语故事教学反思引言：成语是中国传统文化中的一大瑰宝，在我们的日常交流中扮演着重要的角色。
然而，如何有效地教授成语并让学生真正掌握其含义与用法，是一项需要深思熟虑和不断探索的教学任务。
本文将从成语故事教学的角度出发，对现有成语故事教学的优点和不足进行分析，并提出改进的建议。
一、成语故事教学的优点成语故事教学有以下几个显著的优点：1.娱乐性强：成语故事往往有情节，教学过程可以变得生动有趣，学生更容易投入，并从中获得学习的乐趣。
2.生动形象：通过讲述成语故事，学生可以更加直观地理解成语的意义和用法，形象记忆通过故事中的情节得以形成。
3.易于记忆：成语故事中的情节和形象使学生更易于记忆成语的含义和用法，更易于在实际运用中灵活地运用成语。
二、现有成语故事教学的不足尽管成语故事教学具有一定的优势，但目前教学中依然存在一些问题：1.故事单一：目前普遍使用的成语故事往往只有一种故事情节，这种单一的教学方式容易让学生产生审美疲劳并降低兴趣。
2.脱离实际：部分成语故事与现实生活相距甚远，学生很难将之与实际运用联系起来，从而难以真正理解成语的内涵。
3.背诵机械：目前的成语故事教学往往只停留在故事背诵层面，学生的理解和运用能力得不到充分的发展。
三、改进成语故事教学的建议为了提高成语故事教学的效果，我们可以考虑以下改进措施：1.多样化故事情节：引入不同类型的成语故事，比如悬疑、幽默、励志等，以增加学生的兴趣和参与度。
2.联系实际场景：选择那些与学生实际生活经验和学习内容相关的成语故事，加强与实际运用的联系，培养学生在现实生活中合理运用成语的意识。
3.激发思考能力：在故事讲解中引入启发性问题，鼓励学生思考成语的深层含义和用法，并促使他们通过分析和解释来理解成语。
4.综合运用考查：通过故事情节的延伸，设计相关的综合运用题目，要求学生灵活运用所学成语进行创造性的表达。
结语：通过对成语故事教学的反思和探讨，我们可以看到，成语故事教学虽然具有一定优势，但还存在一些不足之处。
《成语故事(二)教学设计与反思》
《成语故事（二）教学设计与反思》
一、教学目标
1.了解更多成语的来源和含义。
2.学会运用成语进行表达。
3.培养品德修养和价值观。
二、教学重难点
1.重点：理解成语的含义和用法。
2.难点：在实际情境中正确运用成语。
三、教学方法
故事讲述法、讨论交流法、情境模拟法。
四、教学过程
1.讲述成语故事
讲述一个新的成语故事，引出成语。
2.分析成语含义
讲解成语的含义和用法。
3.讨论拓展
引导学生讨论成语所传达的价值观。
4.情境模拟
设置情境，让学生运用成语进行表达。
5.总结归纳
总结成语的学习要点。
教学反思：
学生对成语故事很感兴趣，但在情境模拟中有些学生不太会运用成语。
下次教学可以多提供一些实际情境的例子，让学生更好地理解成语的用法。
同时，可以让学生在课后收集更多的成语故事，丰富成语储备。
成语故事自相矛盾教学反思 [《成语故事》的教学反思]
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《成语故事自相矛盾教学反思 [《成语故事》的教学反思]》
摘要：《成语故事》这课由三成语故事组成，句子（战国齐宣王喜欢听吹竽他叫许多人齐吹给他听，常常叫许多人齐吹给他听
《成语故事》这课由三成语故事组成
它们都是按照事情发展顺序写都是将味深长哲理蕴含故事故事短生动富有教育义
如都是按先感知故事容再感悟哲理顺序进行方法就单了学生容易对课失新鲜感对学习失兴趣所以教学我选用了灵活适宜教学方法
学习《相矛盾》先让学生看图、弄懂什么是矛什么是盾；指导朗“夸口”语气并体会其重词句含义并用图示助学生理故事容
接着展开想象如你是围观人你怎样想？又会怎样说？系生活实际谈谈你身边有没有这样人和事
学习《滥竽充数》让学生课边听边想南郭先生从不会吹竽什么也得到了和别人样傣禄?引导他们理句子“战国齐宣王喜欢听吹竽他总是叫许多人齐吹给他听
”
通比较三句子（战国齐宣王喜欢听吹竽他叫许多人齐吹给他听
战国齐宣王喜欢听吹竽他常常叫许多人齐吹给他听
战国齐宣王喜欢听吹竽他总是叫许多人齐吹给他听
）从而知道南郭先生能够混原因再“可是他不要许多人齐吹而要地单独吹
” 生只逃走
再次基础上谈谈了这故事知道了什么
学习《画龙睛》则从题目入手引导学生主提问(l)张僧繇画龙什么不“睛”?() 什么又给龙画上眼睛?(3)“睛”结怎样?逐题讨论指导朗；启发想象领悟寓
.。
成语故事教学反思(15篇)
成语故事教学反思(15篇)成语故事教学反思1《狐假虎威》是一篇家喻户晓的成语故事。
通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。
其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。
因此，这篇课文的教学设计，根据课文的要求，学生的实际情况，设计如下：一、创设情景，以演促读。
通过多种朗读形式，激发学生读的兴趣。
在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。
需要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。
为了帮助学生更好地进入角色，了解课文内容，在指导学生认真预习，熟读课文，了解课文大概内容的基础上，引领学生深入体会重点字词，仔细揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。
如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。
”我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。
再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。
先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。
通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。
在指导学生朗读第二自然段时，提示小朋友读的时候注意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步掌握朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。
二、巧妙设问，理解成语。
学完第八自然段进行提问：“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。
就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。
“教学有法,教无定法”，只要一切从学生的实际出发，围绕教学目标突出重点，抓住字词理解突破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。
《成语故事》 郭月娥
四、教学方法
本课的学习对象是小学五年级的学生。这个班级的学生活泼、开朗，学习积极性高并敢于表达，同学之间团结友爱、互相帮助。大部分学生都具有较好的成语理解基础。所以在教学中，大胆组织学生自主合作学习，充分发挥小组合作学习的优势，采用探究式的教学模式，让学生主动地参与到成语故事的探究之中，在探究中理解成语的寓意。同时要兼顾学生本身的智力差异，重视学习兴趣的培养和个别后进生的指导。
8、集体探究：（出示课件）现实中有没有自相矛盾的事？每人想一个，给你的同桌讲一讲。
三、自主、合作、探究学习《滥竽充数》和《画龙点睛》
同学们，刚才我们学习《自相矛盾》的时候，通过抓关键词句，揣摩蕴含的道理，将故事和寓意联系起来，就读懂了寓言。现在再用这种方法，请同学们以小组为单位，自学《滥竽充数》和《画龙点睛》。在合作学习的过程中，注意考虑这样几个问题：
平原君到了楚国后，立即与楚王谈及“援赵”之事，谈了半天也毫无结果。这时，毛遂对楚王说：“我们今天来请你派援兵，你一言不发，可你别忘了，楚国虽然兵多地大，却连连吃败仗，连国都也丢掉了，依我看，楚国比赵国更需要联合起来抗秦呀！”毛遂的一席话说得楚王口服心服，立即答应出兵援赵。
平原君回到赵国后感慨地说：“毛先生一至楚，而使楚重于九鼎大吕。”
师：非常好，你猜对了。我看有些同学已经迫不及待了，就让我们一起走近这些妙趣横生的成语故事吧！
二、精讲《自相矛盾》
1、同学们知道了这幅图是“自相矛盾”，板书（自相矛盾）那同学们想不想了解“自相矛盾”的故事啊。
2、学生自读课文，回答以下问题：
（1）想一想这个故事讲的是件什么事?
幼儿园成语故事教案——井底之蛙的教学实践与反思
幼儿园成语故事教案——井底之蛙的教学实践与反思成语故事是中国优秀传统文化的重要组成部分，它不仅具有丰富的意蕴和内涵，还能够培养幼儿的语言表达能力和逻辑思维能力。
在幼儿园教学中，如何将成语故事融入到课堂教学中，引导幼儿理解和运用成语，是一项重要的教学任务。
本文将以《井底之蛙》这则成语故事为例，探讨幼儿园成语故事教案的设计与实施，以及教学实践中的反思和总结。
一、故事内容1.故事梗概《井底之蛙》是一则寓意深远的成语故事，讲述了井底之蛙只看到了井底的狭小世界，而无法领会外面的广阔天地。
当其他动物告诉它外面的世界有多么广阔美好时，井底之蛙却不相信，并认为自己所处的井底才是整个世界。
直到有一天，它跳出了井口，才发现原来外面的世界比自己想象的要美丽宽广得多。
2.故事目的通过讲述《井底之蛙》，旨在引导幼儿树立正确的世界观和人生观，激发他们对未知世界的好奇心和探索欲望，培养他们的广阔视野和积极进取的品质。
二、教学设计与实施1.教学目标通过本教案的实施，期望幼儿能够：（1）理解成语故事《井底之蛙》的寓意和内涵；（2）通过故事感悟“井底之蛙”与“跳出井口”所代表的意义；（3）通过角色扮演、画画、手工制作等多种形式，表达对成语故事的理解和感悟。
2.教学过程（1）导入活动老师可通过唱歌、游戏或展示图片等形式，引起幼儿的兴趣和好奇心，为学习《井底之蛙》做好铺垫。
（2）故事讲解通过讲故事、展示图片、提问等方式，引导幼儿理解故事情节，感悟其内涵，并与幼儿进行互动，让他们发表对故事的理解和看法。
（3）情景表演老师组织幼儿进行角色扮演，让他们亲身体验《井底之蛙》的故事情节，增强对故事的记忆和理解。
（4）绘画制作鼓励幼儿根据自己对成语故事《井底之蛙》的理解，进行绘画创作，展现自己的想法和感悟。
（5）语言表达通过讨论和交流，引导幼儿用简单、生动的语言描述故事情节，表达对成语故事的理解和感悟。
三、教学反思与总结1.教学反思在教学实施过程中，我们发现幼儿对成语故事《井底之蛙》的理解存在一定的局限性，部分幼儿对故事的寓意和内涵理解不够深刻。
坐井观天教学反思简短(优秀14篇)
坐井观天教学反思简短（优秀14篇）《坐井观天》教学反思篇一他们知道一般的成语故事都能告诉大家一个道理，然后学生很自然的就带着对于这课的疑问进入了学习。
对于二年级的学生简单的理解课文内容对于他们来说已经不是问题，那如何才能让学生从看似简单的文章中体会出道理？我觉得最主要的就是多读书。
针对二年级学生学习语文的特点，让学生初读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知，注重发展学生思维。
在指导学生朗读时，明确目的要求，推荐思考的角度，给学生足够的时间去反复朗读课文，在读的过程中去理解、去感悟。
同时动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的问题，鼓励学生大胆质疑。
在朗读教学中我深深体会到在教学中应尊重孩子阅读的独特感受和体验。
我不再像以前那样刻意的要求学生哪个字重读，哪句话必须拖长音或轻读，而是充分的给孩子朗读体会的时间，让学生自己去探索，指名让学生按自己的方法去读对话，其他学生在倾听的过程中相互比较朗读的效果，自然就能体会出什么样的语气适合这个角色，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。
我采用多种形式引导学生理解寓意，点燃思维火花，促使学生“多思”。
通过我随手画在黑板上的简笔画理解“井沿”，并让学生指出小鸟和青蛙各在井的什么位置；从“一百里”入手，让学生联系生活实际，体会天的无边无际；理解“无边无际”并扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际？学生就会说出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。
真正让学生理解寓意的突破口，我觉得还是最后两个自然段的“笑”。
“青蛙为什么笑了？”学生的回答虽然各不相同，但是都能道出寓意，“因为青蛙整天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小鸟却说天无边无际，青蛙觉得很好笑。
”“青蛙以为自己是对的，它认为小鸟在说大话，吹牛皮，觉得很好笑。
”“那小鸟为什么也笑了？”“小鸟天天在天上飞，知道天有多大，听到青蛙老说天只有井口那么大，觉得青蛙很无知，小鸟无奈地笑了。
”“天明明大得很，而井里的青蛙看到却只有井口那么大，还不相信小鸟的话，让人又好气又好笑。
成语故事教学反思6篇
成语故事教学反思6篇成语故事教学反思 (1) 《亡羊补牢》这篇课文是一则成语故事。
这个故事短小精悍，故事性较强，课文内容较简单，对学生来说在把握内容上不会有什么困难。
关键是要通过读懂寓言的内容来理解寓言中所含着的意思。
寓意是对故事中的具体形象和故事情节作的最高概括，对于小学生来说是有一个跨度的，为了帮助学生迈过这个跨度，必须重视情境创设，因为学生只有在耳闻目睹之后，才会真正深入地理解故事内容，正确地对故事角色进行分析和评价，在此基础上，才能水到渠成地概括出寓言向我们揭示的道理。
通过课文的教学，要使学生明白一个道理：出了差错应该及时想办法补救，免得再受损失。
这篇课文的教学，我在教学设计中考虑学生的年龄情况，体现了新课程的理念。
1、导入设计富于情趣，吸引学生深入理解课文：一上课，我便引导学生通过积累成语，引出这个故事，学生由此兴志勃勃地投入学习，思维随之活跃起来，质疑创设问题情境也就应运而生，各个疑问代表了学生学习寓言的求知欲，这些激发学生学习兴趣，形成探究的动机，是学生自主学习的良好开端。
2、重视对重点词句的教学帮助学生理解文本和培养运用语言文字能力：在这篇课文中，我设计了“练习说话”的环节，高度重视字词教学，因为这正是低年级语文教学的重点。
在讲“应该”这个词时，我指导学生通过联系实际生活理解词义，让学生说句子练习进行运用语言文字训练。
另外，还引导学生说说身边类似“亡羊补牢”的例子，让学生在运用中培养学生的表达能力，同时加深对寓意的理解，并引导学生运用这个成语故事，指导学生处理解决生活中的事情。
3、重视朗读文本，让学生在读中品悟，培养语感，形成朗读能力：在教学过程中，读好两次丢羊的经过。
第一次他是满不在乎，街坊劝说的话，他没当回事;第二次他很后悔，觉得应该按照街坊说的去做，并立即动手将羊圈修补得结结实实。
指导朗读时，引导学生把寓言中所表达的几个层次的意思读出来。
在朗读的形式上，先让学生自读，读准字音，读通句子;然后默读理解故事内容;老师范读，学生练读抓住重点词句;最后再分角色读，通过反复地读，达到理解寓言含义的目的。
《成语故事》优秀教案
《成语故事》优秀教案一、教学目标：1. 让学生了解并掌握十个成语及其含义，提高学生的词汇量。
2. 通过成语故事，培养学生对中华文化的热爱，增强民族自豪感。
3. 培养学生独立思考、合作学习的能力，提高学生的综合素质。
二、教学内容：1. 成语：画龙点睛、掩耳盗铃、亡羊补牢、守株待兔、刻舟求剑等。
2. 成语故事：精选与成语相关的故事，展现成语背后的历史与文化。
三、教学重点与难点：1. 重点：掌握成语的读音、书写、含义及其运用。
2. 难点：理解成语故事背后的寓意，学会运用成语。
四、教学方法：1. 故事导入：以生动有趣的故事引入成语，激发学生的学习兴趣。
2. 分组讨论：分组让学生探讨成语的含义、用法及背后的故事，培养合作精神。
3. 案例分析：通过典型例句，让学生学会正确运用成语。
4. 课后实践：布置相关练习，巩固所学成语。
五、教学安排：1. 第一课时：介绍成语及其来源，学习成语“画龙点睛”。
2. 第二课时：学习成语“掩耳盗铃”，并进行案例分析。
3. 第三课时：学习成语“亡羊补牢”，进行分组讨论。
4. 第四课时：学习成语“守株待兔”，进行案例分析。
5. 第五课时：学习成语“刻舟求剑”，进行分组讨论。
6. 课后：布置作业，巩固所学成语。
7. 第八课时：进行成语故事演讲比赛，展示学习成果。
8. 第九课时：总结评价，对学生的学习情况进行总结和反馈。
9. 第十课时：布置长期作业，鼓励学生继续学习成语。
10. 第十一课时：进行阶段性测试，检验学生的学习效果。
11. 第十二课时：针对测试结果，进行查漏补缺。
12. 第十三课时：学习更多成语，丰富学生的词汇量。
13. 第十四课时：学习成语典故，深入了解成语背后的文化。
14. 第十五课时：进行总结评价，为学生的进一步学习提出建议。
六、教学评价：1. 课后作业：通过成语练习题，检验学生对成语的理解和运用能力。
2. 课堂互动：观察学生在讨论、回答问题时的表现，了解学生的参与度和思维能力。
《坐井观天》语文教学反思
《坐井观天》语文教学反思《坐井观天》是一篇语文教学中常用的篇目，主要通过讲述一个人坐井观天的故事，来阐释了只看到眼前狭小的世界，无法认识到更广阔的世界的道理。
作为一名语文教师，在教授《坐井观天》这篇文章的过程中，我深感教学反思的重要性。
在此，我将就教学过程中出现的问题和改进措施进行反思。
首先，教学目标的设定不够明确。
在教学《坐井观天》之前，我没有明确确定教学目标，导致教学过程中缺乏明确的导向性。
在以往的教学中，我主要以拓展学生的阅读理解能力为主要目标。
然而，通过这次教学反思，我意识到教学目标应当更加全面，不仅要强调对文章的理解，更要关注学生对文中寓意的把握和反思。
其次，在教学方法上存在一定的问题。
《坐井观天》这篇文章主要通过一个生动的成语故事来讲述个人的眼界问题，我在教学中过分强调对文章中字词的理解，而忽视了学生对文章整体结构和寓意的理解。
在今后的教学中，我应该采用更加灵活多样的教学方法，如分组讨论、小组合作等方式，引导学生进行综合性思考，提高他们对文章整体结构和内涵的理解。
另外，课堂活动设计上存在一定问题。
由于时间的限制，我没有安排足够的课堂活动来激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
在今后的教学中，我将结合课文内容设计更多的小组合作活动，例如小组辩论，情景模拟等，让学生充分参与到教学活动中，提升他们的学习效果。
此外，评价方式上也存在一些问题。
在教学过程中，我主要通过课堂讲解和课后作业来评价学生的学习情况。
然而，这种评价方式主要侧重于学生对知识的记忆和理解，无法全面评价学生的综合能力。
在今后的教学中，我将尝试使用更多的评价方式，如口头表达、写作等形式，让学生更好地展示他们的学习成果。
综上所述，通过对《坐井观天》语文教学的反思，我认识到教学目标的设定、教学方法的选择、课堂活动的设计以及评价方式的改进对于提高教学效果是至关重要的。
只有不断反思和改进自己的教学方法，才能更好地促进学生的学习和发展。
《成语故事》教案
《成语故事》教案成语故事教案一、教案背景与目标教学内容：成语故事教学目标：通过学习成语故事，使学生了解成语的含义及用法，提升学生的语言表达能力和文化素养。
二、教学准备教材：成语故事集教具：黑板、彩笔、投影仪、配套PPT三、教学过程Step 1：导入1. 显示一幅插图，让学生猜猜其中的成语并解释含义。
2. 引导学生进入主题，介绍成语故事的定义及作用。
Step 2：学习与探究1. 将几个常用的成语故事分发给学生，让他们自己阅读。
2. 学生互相讨论并分享各自读到的成语故事内容。
3. 引导学生归纳总结成语故事的特点和作用。
Step 3：文化背景介绍1. 通过PPT展示一些古时的生活场景和文化背景，与成语故事的故事情节相对照。
2. 学生观察照片，回答有关成语故事的问题。
3. 鼓励学生自己思考，引导他们去理解成语故事所蕴含的传统文化背景。
Step 4：巩固与拓展1. 将一些常见的成语列在黑板上，让学生进行配对，并找出成语故事的背景与含义。
2. 组织学生分组，每组选择一个成语故事，编写一份小栏目报道，介绍成语的来历、故事情节和用法。
3. 学生展示并互相点评，认识到成语故事的多样性。
四、教学反思通过本节课的教学，学生对成语故事有了更深入的了解，能够通过阅读故事理解成语的含义，进而提升语言表达能力和文化修养。
课堂上通过多种形式的教学活动，培养了学生的积极学习态度和合作意识。
但在教学过程中，还需注意激发学生的学习兴趣，避免过于枯燥。
同时，可以结合更多的实例和互动活动，加强学生的参与度，提高教学效果。
《成语故事》教学反思
《成语故事》教学反思
两节课教三篇成语故事，我总担忧来不及。
所以课前，我进行了仔细备课，结合大小练，将重难点全部拎出，以备上课能保质保量完成教学任务。
在教学过程中，我发觉，同学对《滥竽充数》这则成语故事最感爱好，他们对南郭先生滥竽充数的举动感到非常好玩，于是，我就让他们多读几遍，随后边读边表演，体会南郭先生当时的心理活动。
一部分同学说，他当时虽然滥竽充数，不过心里还是紧急的，由于充数也要在腮帮、手指上都和别人达到一模一样，所以不警惕不紧急的话，也很简单穿帮。
一部分同学说，南郭先生虽然有点紧急，但是他还是特别得意的，心想这么简单就得到了奖赏，还要连续骗下去。
这个可以从“每当”“鼓着腮帮”“按着竽眼儿”等词看出，南郭先生“装”的本领很大。
这个环节，同学们的表达欲望非常剧烈，学习气氛也得到渲染。
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《成语故事》学教案
《成语故事》学教案一、教学目标1. 让学生了解并掌握常见的成语，增强学生的语言表达能力。
2. 通过学习成语故事，培养学生对传统文化的兴趣和热爱。
3. 提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维。
二、教学内容1. 成语的定义与特点2. 成语的来源与分类3. 成语故事的学习与欣赏4. 成语在实际应用中的正确运用5. 开展成语接龙、成语运用比赛等活动，提高学生的实践能力。
三、教学方法1. 讲授法：讲解成语的定义、特点、来源等基本知识。
2. 案例分析法：分析成语故事，引导学生理解成语的含义和用法。
3. 实践操作法：开展成语接龙、成语运用比赛等活动，提高学生的实践能力。
4. 小组讨论法：分组讨论成语故事，培养学生的团队合作精神。
四、教学准备1. 成语故事书籍或相关资料2. 教学PPT或黑板3. 成语接龙、成语运用比赛道具4. 教学评价表五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与程度。
2. 成语运用能力：通过成语接龙、成语运用比赛等活动，评价学生的成语运用能力。
4. 期末考试：设置有关成语的题目，测试学生对成语知识的掌握程度。
六、教学安排1. 第一课时：成语的定义与特点2. 第二课时：成语的来源与分类3. 第三课时：成语故事的学习与欣赏（一）4. 第四课时：成语故事的学习与欣赏（二）5. 第五课时：成语在实际应用中的正确运用七、教学重点与难点1. 教学重点：成语的定义、特点、来源、分类以及成语故事的学习与欣赏。
2. 教学难点：成语在实际应用中的正确运用，以及对成语故事背后寓意的深入理解。
八、教学过程1. 导入新课：通过讲解成语的趣味故事，引发学生对成语学习的兴趣。
2. 知识讲解：详细讲解成语的定义、特点、来源和分类，让学生系统掌握成语知识。
3. 案例分析：分析成语故事，引导学生理解成语的含义和用法。
4. 课堂互动：开展成语接龙、成语运用比赛等活动，巩固所学知识。
《狐假虎威》教学反思
《狐假虎威》教学反思《狐假虎威》教学反思15篇《狐假虎威》教学反思1《狐假虎威》是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威风吓跑森林中百兽的经过。
通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻借助别人的力量吓唬人，其实他们自己根本就没有什么本事，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。
其中的语言特色也值得我们关注，特别是课文对于狐狸和老虎的情态描写形象生动，十分逼真。
虽然本节课学生能较好的看图进行编故事，但在老师讲故事后提出的.问题:狐狸编出什么样的谎言来骗老虎?可能老师在讲故事没能讲清要求，幼儿回答问题时还是在自己编的故事中，按自己的想法回答，这时候本人只能再次让学生听故事，在表演故事的时候由于以前放松惯了，在本节课中没让幼儿说本故事中应有几个演员?及注意演的时候应注意什么?以后要在故事表演时注意这些方面的问题。
以后在教学中要组织好幼儿常规，把每一个问题讲清，这样才能更好的有利于教学，在以后教学中加强自己的语言训练及组织能力。
《狐假虎威》教学反思2今天上午我讲的是《狐假虎威》第一课时。
本课时主要是以生字教学为主，让学生重点掌握本课的一二类生字的读音，会写二类生字。
了解文章大意，知道《狐假虎威》讲的是一件什么事情，了解文章大意。
在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。
首先讲狐假虎威四个生字。
在教学这四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。
从学生学的方面来讲，学生能够自己分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。
分清字形找出部首，但不明白字意。
这本来也是难点，设计这个环节主要是让学生明白《狐假虎威》中“假”的意思。
为学生明白狐假虎威的意思是狐狸借老虎的威风把百兽吓跑。
学生不能准确明白。
这就要求我在讲第二课时是重点带领学生再次了解文章大意。
今天下午在设计第二课时的课件时，我先带领学生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分别指代的是什么，接着让学生逐段读课文，引导学生读中感悟文意。
成语故事教学反思
成语故事教学反思五篇篇一：成语故事反思其中，《画龙点睛》的中心人物是张僧繇，故事情节的发展是围绕人物展开的，理解了人物，自然理解了成语“画龙点睛”的含义。
课上，我让学生结合课文内容，想象说话：游客们是怎样说服张僧繇为龙画上眼珠子的？当天气突变，被点上眼睛的龙腾空飞去后，游客们又会有何反应？会说些什么？学生的表现十分踊跃，口语表达还真是不错，想了许多的理由，张僧繇被说服了，游客们对他的点睛之笔赞叹不已。
在课堂中，学生才是真正的主人，学习的的主体，教师只是一个学习伙伴，在课中只需稍作点拨、引导，学生的灵气，学生的创造性才得到了真正的释放。
篇二：《成语故事三则》教学反思《成语故事三则》课文中的“滥竽充数”故事中，最后写到“南郭先生只好逃走了。
”在“画龙点睛”的故事中“张僧繇只好提起笔来，轻轻一点。
”两个“只好”让我顿生灵感，我通过让学生反复朗读，从而体味其中的感情。
学生结合课文讲出了很多让我意想不到的答案。
在“滥竽充数”中的答案为：1、南郭先生很无奈。
2、为南郭先生感到一丝悲哀，因为他失去了工作，因为他不学无术。
3、南郭先生应该很幸运，竟然蒙混了这么长的时间，还得到了俸禄。
4、感到好笑，这样的结果南郭先生肯定也知道这是迟早的事情，“充数”总是要露出马脚的。
5、感到可耻，对这样的人我们不能有丝毫的同情心，只有这样他才能痛改前非。
同学们带着各自的感悟读这句话各有趣味。
在“画龙点睛”中的答案为：1、有种被逼无奈的感情。
2、“只好”和“轻轻一点”相互对比，突出了张僧繇那种胸有成竹的感觉。
3、不被人理解，也许他为自己找不到知音而难过吧！然后我又让学生分别表演这两句话，同学们表演得惟妙惟肖，也许这是源自我们深刻把握了人物的内心而取得的效果吧！（后语：文本的把握要找到锲入点，从而去挖掘文本深刻的内涵；让文本体现本真的价值的同时，超越文本往往需要我们更多的付出和努力。
）篇三：成语教学反思今天在组内上了一节研讨课，由于时间关系----第三节课只上了24分钟，没有如期完成教学任务，并非是执教者的原因。
《程门立雪》教学反思
《程门立雪》教学反思
《程门立雪》是一篇成语故事。
本课通过描述宋朝著名学者杨时和同学去向程颐老师请教问题时，不愿意打扰老师午睡，宁愿在风雪中等待这一故事，使学生体会他尊敬老师的情感和爱学习的好品质，同时知道尊师是中华民族的优秀传统美德，培养尊敬师长的情感。
课文情节生动、感情真挚，易引起学生共鸣。
上课时，我的课堂设计主要围绕以下四个环节进行实施的。
（1）揭示课题，进行质疑。
由学生颇感兴趣的成语故事入手，引出课题，然后读题、看图，提问。
（2）整体感知，学习生字。
带着提出的问题听录音，然后自由交流，由老师根据交流情况作一个小结，把课文主要内容和文中生字巧妙地结合在一起，概括成一段话并出示，让学生在语言环境中学习生字，进一步感知课文。
（3）再读课文，感悟内容。
这一环节是本课的重点，老师布置一个大问题“杨时真是一位爱学习、尊敬老师的人，请小朋友轻声读读课文，找一找，从哪些词或句可以
看出？说说理由。
”整个过程完全围绕这一问题展开，给学生充分的时间和空间去寻找、去讨论、去争辩，去感悟，真正做到全体总动员，人人参与，个个有收获。
（4）课外拓展，完成练习。
由课文学习延伸到学生自己身上，联系实际，让他们谈谈自己的看法和做法，进行了一次实践活动，也经历了一次思想上的净化。
成语故事教学反思范文(四篇)
成语故事教学反思范文过去，在校本成语故事课的教学过程中，有两个问题一直困惑着我。
一个是一节课学两个成语故事，时间总是不太够用，有时只能完成一个故事的教学任务。
再一个问题是我每次讲完故事，就让学生说出喻义。
学生往往乱说，因为他们对故事的理解还不到位，我就让他们再复述故事，如果学生还说不准，我怕时间不够用就给出现成答案。
让学生硬把答案记住。
为解决这两个问题，我在教法上不断探究，终于寻找到了较好的教学方法。
过去我是让学生全文复述故事或全文表演故事，这样耽误了好多时间。
现在，我只挑能揭示成语原意和喻义的重点部分让学上复述或表演，再设计关键性的问题让学生展开讨论交流。
这样，学生就能很容易地说出来成语的原意和喻义，真是水到渠成，又节省了时间，不失为一个好方法。
如成语故事《焦头烂额》和《曲突徙薪》来自于同一个故事，这人故事较长，要是一遍遍去复述全文，时间肯定不够用。
我仔细分析，发现故事当中客人对主人提建议的那段话，就是“曲突徙薪”的原意，宾客说的话就是故事中蕴藏的道理。
我就把这两段作为重点，让学生复述，并画图加以演示，使学生自然而然地归纳出了“曲突徙薪”的原意和比喻义。
而后我又通过设计问题：那些救火的人被烧得怎样?他们的处境如何?引出了焦头烂额这个成语的愿意和比喻义。
最后又让学生用这两个成语进行说话练习。
由于问题设计精当，不拖泥带水，只用了半节课时间便完成了这两个成语的教学任务。
后半节课，我采用了猜画谜的方法导入到“鹬蚌相争，渔翁得利”这一成语的教学之中，由于方法新颖，学生感到新鲜有趣，积极性被调动起来了。
我趁机让他们分组表演，把鹬和蚌争斗的场面再现出来，并让学生说出谁赢谁输，而引出双方争持不下，结果两败俱伤，让第三者从中得利的道理，自然而然地说出了这个成语的喻义。
并通过联系实例让学生加深了理解，并能够学以致用。
这次县教研室老师来听课，我轻松地完成了教学任务，在让学生明白了道理的同时，知道了成语的来源，了解了喻义，学会了使用，达到了教学目标的要求。
成语故事教师教学反思
成语故事教师教学反思故事名称：教师教学反思故事内容：从前有一位教师，他非常用心地教学，每天都精心备课，思考着如何能更好地教导学生。
然而，尽管他付出了很大的努力，学生们却没有取得预期的进步。
他感到非常困惑和沮丧，于是决定去请教一位老师朋友。
这位老师朋友是一位资深的教育家，他听完教师的困惑后，微笑着对他说：“教学是一门艺术，既需要技巧，又需要智慧。
或许你可以借鉴一下‘教师教学反思’这个成语。
”教师听后疑惑地问道：“什么是‘教师教学反思’？我从未听过这个成语。
”老师朋友耐心地解释道：“‘教师教学反思’是指教师在教学过程中，对自己的教学进行深入思考，分析课堂情况，寻找问题的原因，并从中总结经验和教训，以便改进自己的教学方法。
”教师眼前一亮，从此他开始在每节课后都进行反思。
他开始注意观察学生们的学习状态，分析他们在学习中遇到的问题，还专门为每个学生记录下他们在课堂上的表现和理解情况。
通过反思，教师发现自己在课堂教学中存在一些问题。
他发现自己讲课内容过于抽象，难以引起学生的兴趣；讲解方式也比较死板，缺乏灵活性；还有时候对学生的回答过于直接评价，给予了一些负面的情绪。
这些问题都让学生们感到压力和沮丧，影响了他们的学习动力。
教师决心改进自己的教学方法。
他开始注重讲解的生动性和实用性，尝试用生动有趣的例子和实例来解释概念，以激发学生的兴趣。
他还改变了提问方式，鼓励学生多参与讨论，提出自己的观点和想法。
他也在评价学生回答问题时更加耐心和鼓励，让学生感受到自己的支持和肯定。
随着教师的改进，学生们的学习情况也发生了明显改善。
他们的参与度和学习积极性提高了，课堂气氛更加活跃，他们开始自己思考问题，并积极表达自己的观点。
他们也开始在学习中取得更好的成绩。
通过“教师教学反思”，这位教师不仅改进了自己的教学方法，也提高了学生的学习效果。
他发现，只有通过反思和改进，才能真正理解学生的需求，让学生真正受益。
他深深体会到教师不应该只是传授知识，更重要的是激发学生的学习兴趣和潜力。
狐假虎威教学反思
狐假虎威教学反思狐假虎威教学反思1在教学《狐假虎威》这一课后，我觉得自己在教学时有成功的地方，也不免也遗憾之处。
成功之一：读中悟，落实朗读训练。
阅读教学中，我尽量避免繁琐的讲解，重视让孩子在语言环境中去体会去感悟，并通过各种形式把自己的独特感悟、独特体验表达出来。
课文2到4自然段主要通过狐狸的语言描写，突出狐狸的狡猾。
这一段的教学主要引导学生以读入文，以读析文。
先让孩子自读自悟，教师抓住关键的词句适时点拨，如：你敢吃我？我看你有多大的胆子！这些精彩的段落把狡诈的装腔作势的狐狸形象鲜活的呈现在学生面前，通过点拨，学生有声有色的朗读，把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致，同时也加深了对文章的感悟理解。
成功之二：自读、自导、自演、自评，更上一层楼。
我在教学狐狸带老虎到百兽面前走这一段中没有采用朗读感悟让孩子理解狐假虎威的“精彩”过程，而是放手让学生自主学习，让学生自读、自导、自演、自评，学生要想表演出神入化，必须细细咀嚼语言文字，如“老虎和狐狸”谁在前谁在后，学生只有细心阅读，找出“带、跟、往后看……”等相关词句，才能在表演时站准位置，学生只有真正自学理解了东张西望、半信半疑、神气活现、摇头摆尾等词语的意思以及老虎和狐狸此时的心理才能把狐狸和老虎的神态表演得活灵活现。
这个自导自演的过程，不仅仅是演出的几个学生的读书的过程、自学反馈的过程，而是全体学生自能读书的过程、自学反馈的过程，也是群体合作互动的学习过程。
这样既激发了孩子的学习兴趣，培养了孩子的自主体验实践能力，更提高了学生阅读理解语言文字的`能力和合作学习的能力。
适时地请教老虎、兔子、小鹿，实是巧妙的点拨引导，把孩子的理解引向了深刻，这时的“教、导”希望能达到润物细无声的效果。
学生的“学、练”也真正落到实处。
遗憾之处：要好好把握课堂生成教学。
课堂教学中，孩子们谈到喜欢不喜欢狐狸的感悟时，有一生说：“我有些喜欢，有些不喜欢。
因为刚开始狐狸凭它的聪明智慧保住了自己的性命，逃脱了老虎的魔爪，所以我喜欢狐狸。
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《成语故事》教学反思-成语故事短小、生动，富有教育意义，非常适合儿童阅读。
因为文字浅显易懂，所以在本课的教学中，让学生明白成语故事中所包含的深刻道理是教学的重点。
为了达到这一目的，我在学生熟练朗读，理解主要内容的基础上，重点引领学生练习自己的生活经验，感受成语故事中的人物形象，从而理解故事所包含的意思。
其中，《画龙点睛》的中心人物是张僧繇，故事情节的发展是围绕人物展开的，理解了人物，自然理解了成语“画龙点睛”的含义。
课上，我让学生结合课文内容，想象说话：游客们是怎样说服张僧繇为龙画上眼珠子的？当天气突变，被点上眼睛的龙腾空飞去后，游客们又会有何反应？会说些什么？学生的表现十分踊跃，口语表达还真是不错，想了许多的理由，张僧繇被说服了，游客们对他的点睛之笔赞叹不已。
在课堂中，学生才是真正的主人，学习的的主体，教师只是一个学习伙伴，在课中只需稍作点拨、引导，学生的灵气，学生的创造性才得到了真正的释放。
《成语故事》教学反思-两节课教三篇成语故事，我总担心来不及。
所以课前，我进行了认真备课，结合大小练，将重难点全部拎出，以备上课能保质保量完成教学任务。
在教学过程中，我发现，学生对《滥竽充数》这则成语故事最感兴趣，他们对南郭先生滥竽充数的举动感到十分有趣，于是，我就让他们多读几遍，随后边读边表演，体会南郭先生当时的心理活动。
一部分学生说，他当时虽然滥竽充数，不过心里还是紧张的，因为充数也要在腮帮、手指上都和别人达到一模一样，所以不警惕不紧张的话，也很容易穿帮。
一部分学生说，南郭先生虽然有点紧张，但是他还是非常得意的，心想这么容易就得到了奖赏，还要继续骗下去。
这个可以从“每当”“鼓着腮帮”“按着竽眼儿”等词看出，南郭先生“装”的本事很大。
这个环节，学生们的表达欲望十分强烈，学习气氛也得到渲染。
《成语故事》教学反思2 -今天教学第8课《成语故事》的前两个故事。
在备课的时候，我对把这样浅显的成语故事安排在五年级教学很不以为然。
因为看看课文，直白如话，几乎找不到训练点，而这三个成语自相矛盾滥竽充数和画龙点睛又是学生耳熟能详的，课前他们都能对成语所表达的寓意说出个大概来。
那么这样的内容该如何进行教学呢？学生的学习起点在哪儿？课堂教学的训练点在哪儿？学生学习的兴奋点又在哪里呢？我反复琢磨教材，发现这三则成语故事虽然看似相同，都是按事情的发展顺序来叙述，但是在表现人物的时候，写作方法却不尽相同。
比如第一则故事着重抓住人物的语言来表现人物夸口以及言语前后抵触的特点，从而烘托出自相矛盾的主题思想；而第二则故事则主要通过人物的动作描写来表现滥竽充数的结果，如喷着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，居然也得到了和别人一样多的俸禄和只好逃走了；第三则故事则抓住对事物的客观描述来表现张僧繇所画的龙点睛前后的变化，从而突出点睛之笔的神奇。
这样一来，本课的训练点就找到了。
抓住训练点进行有效的训练，学生的学习兴奋点自然会被激发出来。
那么学生的学习起点如何确定呢？首先朗读方面，对于这样短小直白的文章，五年级学生不难做到正确、流利，但对于人物语言、动作的朗读却因为缺乏深层解读而显得苍白，那么第一个学习起点就是在学生通过预习做到正确、流利朗读课文的基础上，引导他们走近文本，把书读得立起来，让人物形象活起来。
其次，虽然课前学生都能说出三个成语的意思，但这样的知识来源，要么源于前一天晚上预习时把词典的解释背下来；要么源于过去在生活中获得的一知半解的认识，并未在他们的心灵里产生真正的共鸣和感悟。
因此，第二个学习起点应该是在学生初步了解成语意思的基础上，引导他们进一步走近文本，与人物对话，从而获得一次心灵的体验。
于是，就有了下面的教学片断：一、抓住语言，读出矛盾。
（第一则故事教学实录）板书课题，齐读课题。
师：谁知道矛是用来做什么的？是什么样子的？生：矛是战场上用来攻击敌人的，长长的，顶端尖尖的，可以刺人。
师：这个刺字，文中用了一个什么词？生：戳。
师：对，戳就是刺的意思。
跟我读：戳，谁能给戳再组个词？生：戳穿。
生：邮戳。
师：那么盾又是什么东西？是做什么用的呢？生：盾是战场上用来抵御敌人用的，样子宽宽大大的，是长圆形的。
生：也有长方形的。
师：那么，怎么样的盾才是好盾呢？生：越坚固的盾越好。
师：好，请你来卖一卖你的盾。
生读文中句：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。
师：嗯，有点夸口的味道了。
谁再来叫卖自己的盾，比他还能夸口？生读：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。
师：哎，他强调了这几个词：坚固，什么矛，戳不穿，你们感受到了什么没有？生：感受他更像在吹牛。
师：这个吹牛，就是文中说的生：夸口。
师：谁能再给夸口换一个词，刚才那个吹牛太口语化了，能不能换一个？生：夸耀。
师：好，那么谁来夸耀一下他卖的矛？怎样的矛才是好矛？生读文中句：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。
师：听出来了，你的矛的确很锐利。
谁也来推销一下自己的矛，比他还能夸口？生读：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。
师：好，现在我们到集市上去。
师引读：古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。
他拿起自己的盾夸口说生读：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。
师读：又举起自己的矛夸口说生读：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。
师读：有个围观的人问他生读：用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？师读：那个楚国人生读：张口结舌，回答不出来了。
师：张口结舌是什么意思？生：就是说话结结巴巴。
师：是这样吗？你再读读后一句话。
生：那个楚国人张口结舌，回答不出来了。
师：他说话了吗？生：没有。
师：看来张口结舌并不是说话结巴的意思呀，对不对？另一个预习充分的学生举手说：张口结舌是由于理屈、紧张或害怕而说不出话来的意思。
师：那么这个楚国人是因为什么原因而说不出来呢？生：因为理屈。
师：他为什么感到理屈了？生：因为他如果说他的矛戳得穿他的盾，那么他的盾就不像他说的那么坚固了，如果说他的矛戳不穿他的盾，那么他的矛也不像他说的那么锐利了。
所以他理屈词穷，说不出话来。
师：所以，后来人们就用自相矛盾这个成语来比喻生：一个人说话或做事前后抵触。
师：是呀，你们看，本来矛和盾都是两种兵器的名称，为什么现在却用来比喻一个人的言行前后抵触呢？正是来源于故事中这个卖矛又卖盾的人说话前后不一致哪。
师：让我们捧起书，再次走近这个给后人无数启发、至今仍有教育意义的故事吧。
[评析：这一段的教学从课题入手，调动学生已有的知识经验，初识矛盾。
然后又通过怎样的矛是好矛？怎样的盾是好盾？创设学生叫卖矛盾的情境，重点指导学生读好楚国人夸口叫卖的两句话，这是理解自相矛盾的基础。
最后通过理解张口结舌自然引出成语所蕴含的意思，回扣矛盾。
]二、抓住动作，揣摩心理。
（第二则故事教学片断）师：南郭先生混进宫中，靠着装模作样，居然也得到和别人一样多的俸禄。
当他手捧着到手的钱，心里是怎么想的？生：这个齐宣王真是太傻了，被我轻而易举就骗到了钱。
生：哈哈，看来这个皇宫里还真好混啊，像我这样没本事的人也能领到俸禄，真是太棒了！生：想我入宫前，过的是穷困寒酸的生活，如今今非昔比，我也有钱啦！生：只要在宫中装模作样就能够领到钱，这样的日子要是能一直过下去该多好啊！师：好景不长。
齐宣王死了，他的儿子齐瑉王继承了王位。
他也是个喜欢听吹竽的人，可是他不要许多人一起吹，而要一个一个地单独吹。
这个南郭先生生：只好逃走了。
师：他为什么要逃呀？生：因为一个一个地单独吹，他就不能再混水摸鱼了。
生：他要是不逃，被发现他滥竽充数的话，就会犯了欺君之罪，是要被杀头的。
师：所以，他还是逃命要紧，赶紧逃吧。
那么，当他逃回家以后，心里又是怎么想的呢？生：唉，看来没点真本事，这日子还真不好混啊。
生：早知如此，何必当初呢？早知道会有这一天，我就该好好跟着那些有本事的人好好学吹竽了。
生：幸亏我逃得快，不然被发现，我这小命就完了。
生：赶紧学点真本事吧，要不然，我又要过以前那种穷困寒酸的苦日子了。
[评析：这一个片断的教学紧紧抓住文中的两个动词混和逃，引导学生走近人物的内心世界，通过合理的想象，揣摩人物的心理，从而获得了丰富的情感体验，并在不知不觉中提高了道德认识，使成语蕴含的意义迎刃而解，昭然若揭。
这样的习得比仅从词典或生活中得到的一知半解来得更深刻，也更丰富。
][课后反思：这节课教学扎实，训练到位，学生的活动面大，思维活跃，不时闪现出智慧的火花，迸发出语言的亮点，收到了较好的教学效果，出乎我原先的预设。
我想，这一切应该归功于上课之前对教材的认真研读，对训练目标的科学把握，以及对学生学习起点的充分认识和准确定位，使这篇看似平常的老教材也能焕发出新课程下的生命活力。
]《成语故事》教学反思3 -被调研耽误了一天，今天上完了后两则成语故事，总体情况和《自相矛盾》的感觉差不多：想教的都教了，但课上完了觉得很没味儿。
到底存在着什么问题呢？究竟该怎么上呢？反思无果后，上网浏览别人的教学设计，发现也都大同小异，和我的教学也相差无几。
有搜教后记来看，看到了因为名叫卢永霞，被一些网友称作名师的老师的该课教后记。
这篇教后记主要分两个部分：第一是对教材和学情的分析，以及大致的教学设想，第二是对前两则成语教学片断的描述及自我点评。
先看了他对教材的分析，卢老师在读教材之处也产生过和我一样的疑问：看看课文，直白如话，几乎找不到训练点，而这三个成语又是学生耳熟能详的，课前他们都能对成语所表达的寓意说出个大概来。
那么这样的内容该如何进行教学呢？学生的学习起点在哪儿？课堂教学的训练点在哪儿？学生学习的兴奋点又在哪里呢？然而卢老师通过自己的进一步解读，从简单走到了更深层次：这三则成语故事虽然看似相同，都是按事情的发展顺序来叙述，但是在表现人物的时候，写作方法却不尽相同。
比如第一则故事着重抓住人物的语言来表现人物夸口以及言语前后抵触的特点，从而烘托出自相矛盾的主题思想；而第二则故事则主要通过人物的动作描写来表现滥竽充数的结果，如鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，居然也得到了和别人一样多的俸禄和只好逃走了；第三则故事则抓住对事物的客观描述来表现张僧繇所画的龙点睛前后的变化，从而突出点睛之笔的神奇。
看过卢老师的教学片段后，发现其实不少做法正如我所做了的，但区别在于，我是漫无目的的，三个故事的教学都显得过于随意，没有内在的联系，而卢老师因为之前充分的教材解读，整个教学过程因为有明确的教学目标的指导，显得从容有致，教学效果自然也就出来了。
其实很多时候，像我这样的普通老师不是不会上课，而是不会有目的地清醒地上课。
卢老师的这篇教后记不仅帮助我理清了本课教学的思路和方法，更给我以启示：教学要有效，教学目标就要明确；教学目标想明确，就必须对教材进行深入地自主的解读。
下面整理一下我在他人的设计或反思中所看到的，与我的教学相一致的几点做法：1、第一则成语故事《自相矛盾》，从矛和盾入手，理解课题词语，在读懂故事。