《梅香正浓》.设计.._模板

《梅香正浓》.设计.._模板
孙哲勇
教学目标：通过阅读，了解史可法的感人事迹，感受“梅香”的具体含义，体会英烈们的气概。

教学重点：了解史可法的感人事迹。

教学难点：感受“梅香”的具体含义。

教学方法：研体式。

教学过程：
一、导入新课：历史的星空多么璀璨，是英雄俊杰之士的肝胆，像日月一样照彻了历史的乾坤。

天地因有正气而万劫不衰，一个民族也因为有英雄而万代不朽，他们是照耀星空的日月！他们是贯穿古今的永不枯竭的江河！他们是民族的脊梁！这些英雄的品质比松挺，比梅香，比翠竹更挺拔！今天，让我们借助《梅香正浓》这篇课文回到那民族危亡的时刻，感受他们的气概。

二、自主学习：
（一）、读标准音：寡廉鲜（xiǎn）耻纵情逸（yì）乐高官厚禄（lù）
拜谒（yè）崇（chóng）敬虬（qiú）枝峥嵘（zhēng róng）捐（juān）躯昏庸(yōng)
殉（xùn）自刎（wěn）尸骸（hái）飨（xiǎng）楹（yíng）酷（kù）爱召(zhào)集
瞻（zhān）仰体恤（xù）戕（qiāng）害伫（zhù）立怂恿(sǒngyǒng)
(二)解词：
1、酷爱：十分喜爱。

2、拜谒：拜访、拜见。

3、高官厚禄：官大，待遇高。

4、尸骸：尸骨。

5、楹联：挂或贴在堂屋柱子上的对联。

6、寡廉鲜耻：形容人没有操守不知羞耻。

7、戕害：杀害、残害。

（三）自由阅读课文，初步感知课文。

（主题：作者借傲雪的梅花,在风雨中依然清香如故的不屈不挠的品格，重点介绍了明朝的遗臣的史可法的感人事迹，歌颂了民族危亡之时英雄们的崇高气概。

）
三、合作学习（深入阅读课文，并思考以下问题）
1.文章第2-6自然段，详细写了史可法的英雄事迹，共写了哪几件事？
第一件：写在民族危亡之时几次起草奏章，提出救亡方略，规劝皇帝，为国家民族的前途担忧。

第二件：写史可法在明朝大势已去之时，发誓与扬州城共存亡。

第三件：扬州陷落，史可法宁死不降，最后“大骂气绝身亡”。

2.感情线索：
崇高——感动——伤感而肃然——感慨万分
四、探究学习：
文章的结尾“梅香”的含义？
（指梅花的品格，及具有“梅花”品格的英雄身上所体现的凛然正气）
五、回顾反思：
2、请学生谈本节课的收获。

3、请学生结合历史讲，具有“梅香”品格的英雄的事迹
[1]
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知识目标：
识记重点词语，朗读并且背诵全诗
能力目标：
1、整体感知诗歌，体会诗歌的思想感情；
2、改写并表演诗歌，体味诗歌语言凝练、内涵丰富的特点。

德育目标：
教育学生应该正确的评价和分析历史，认真体味处于社会底层的劳动人民在面对频仍战乱时的深切苦难，热爱现在的幸福和平的生活。

教学设计：
一、导入课文：
同学们，回答的十分的正确。

早年，杜甫壮怀满志，“少年不知愁滋味”，中年，杜甫饱尝了人间的冷暖，对生活又有了一番新的认识与体味，今天，便让我们一同来学习杜甫的另一篇诗歌《石壕吏》，来品味一下战乱给人民带来的沉重苦难。

二、出示学习目标：
1、识记重点词语，朗读并且背诵全诗；
2、整体感知诗歌，把握诗歌的思想感情；
3、表演诗歌，体味诗歌语言精炼、内涵丰富的特点。

三、解释下列划线词语：
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。

2、老翁逾墙走，老妇出门看。

3、听妇前致词：三男邺城戍。

4、一男附书至，二男新战死。

5、存者且偷生，死者长已矣。

6、有孙母未去，出入无完裙。

7、急应河阳役，犹得备晨炊。

四、整体感知：
通读全文，体会作者所要表达的思想感情以及作者思想的矛盾性：
1、歌颂老妇勇担，望评定苦难，天下太平；
2、同情老妇一家的悲惨遭遇，对战争给人民带来的苦难深表同情。

五、思考品味：
1、齐读文章的第一自然段，回答问题：
1）故事发生的时间？地点？官吏为什么选择夜晚“捉”人？
2）课文用怎样的一句话来概括官吏和老妇的表现的？
2、文章的第三自然段是文章的主体部分，这一部分作者从哪几个方面来进行描述的？
课后记：本首诗歌可以在充分理解掌握诗歌基础知识和基本思想感情的基础上采取课堂表演的形式调动学生学习语文的积极性，进而加强学生对诗歌内容的深层理解，调动学生学习语文的积极性。

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“哀”字一线牵
——春姑娘上《哀江南》
一、检查预习
1、生字词，用小黑板（很原始吧？如果不是公开课，我连小黑都不用！）请了两个学生读。

2、朗读。

（第1支曲子范读，第2至6支请了五个学生读，第7支齐读。

）
二、整体把握
（实录）
师：诗有诗眼，文有文眼，戏也有戏眼。

“春风又绿江南岸”的诗眼是？
生：绿
师：“红杏枝头春意闹”呢？
生：闹
师：：“云破月来花弄影”——
生：弄
师：《荷塘月色》一文的文眼是——
生：这几天心里颇不宁静
师：很好。

戏曲《窦娥冤》的戏眼是——
生：冤
师：《闺塾》呢？
生：（略思考）闹！
师：好，那么，我们这一课《哀江南》，戏眼是——
生：哀！
师：（在课题的“哀”字下标重点号）这里的“哀”是什么意思？
生：悲哀、哀叹
师：悲哀和哀叹，哪个准确些？
生：哀叹
师：（板书：哀叹）“哀叹”什么？
生：江南
师：这里的“江南”指的是哪里？
生：长江以南
师：准确些。

生：这里只是南京。

师：为什么要哀叹南京？
生：因为南京是当时的首都。

师：准确地说，南京是南明的开国之都，朱元璋在南京建都，后来朱棣迁都北京。

而写《哀江南》的时候，清兵入关，南明灭亡，南京只能说是“故都”。

这里的江南，既指南京，又有着“国家”的意义。

我还想问，哀叹江南的什么？
生：灭亡
师：是的，这是一种“亡国之痛”（板书）。

是谁在哀叹亡国之痛？
生：作者
师：作者本人直接抒情？
生：是苏昆生
师：对，是借戏中人物苏昆生之口来表达的。

这苏昆生是什么人？
生：樵夫;李香君的教曲师傅
师：这苏昆生曾是明代宗室，唱曲名家，李香君的教曲师傅，长期生活在秦淮河边，非常有名，相当于歌星周杰伦之类。

现在国家灭亡了，他沦落为樵夫，靠打柴为生。

你们能不能想像得到周杰伦打柴的样子？（生笑）很惨吧？亡国给百姓带来的伤痛，不仅是物质上的破坏，更多的还是精神上的创伤。

师：这种亡国之痛是怎样表达的，用的是什么抒情方式？
生：（众）写景;寓情于景;直抒胸臆
师：间接抒情和直接抒情都有吗？
生：都有，前面是间接的，是寓情于景。

后面是直接的抒情。

师：（板书：寓情于景、直抒胸臆）采用寓情于景的方式的，是哪几支曲子？生：前面六支都是。

师：对，前六支写景抒情，第7支曲子直抒胸臆。

三、重点赏析
（实录）
师：我们的重点，是赏析前6支写景的曲子。

这6支曲子分别写到了哪些景点？
生：山松野草、秣陵、村郭……
师：（打断学生）我问的是景点，不是景物。

注意唱词前几个人物的对话，戏曲往往在人物对话时交待有关事件。

生：（找、思考）
师：（统一答案，板书：郊外→孝陵→皇城→秦淮→长桥→旧院）总的感觉，这些景物有什么特点？
生：（纷纷说）萧条;荒芜;凄凉;颓废
师：（板书萧条、荒芜、凄凉）“颓废”准确吗？
生：颓废一般用来形容人。

师：应该用哪个词准确些？
生：破旧、破败
师：（板书：破败）这是大家的总体感受。

现在我们再深入一些，请大家任选一支给你感受最深的曲子进行赏析。

（生默读，思考，5分钟左右）
生1：给我感受最深的是【沉醉东风】（师补充：第3支）。

前面几句写了眼前所见到的萧条景象，让我想起曾经的繁华，有一种昔盛今衰的感受。

还有“舞”字和“朝”字，写燕雀在丹墀上自由自在地跳来跳去，然而过去这里是臣子朝见皇帝的地方，非常神圣，这更让人感到今日的凄清。

师：昔盛今衰的感受很到位，这里用的是“今昔对比”的表现手法。

（板书）补充一点，这一支曲子除了今昔对比，还有色彩的对比，大家注意到了吗？看看都有哪些颜色？
生：白、红、琉璃（黄色）、翡翠绿、丹。

师：这些颜色很鲜艳，不禁让人想象旧皇城的华丽，而恰恰是这些颜色，反衬了今日的衰败凄清。

生2：我说第4支曲子【折桂令】。

我觉得“迎”字用得非常好。

这个地方曾经是歌伎云集的地方，我想像到的是，当年客人来了，歌伎们花枝招展地出来迎客的情景（众生笑），现在只剩下歌伎没有了，只剩下破纸在风中招摇了。

还有“目断魂销”，唱曲的人站在坏栏杆边向
远处眺望，想起过去的种种，灵魂也不禁飞回了过去。

（众生笑）
师：想像很丰富啊。

我强调一点，“魂消”该怎么理解？“魂消”也就是“消魂”，什么叫“消魂”？就是失魂落魄，魂飞魄散，形容的是极度的快乐或者悲伤，这样理解，要比灵魂飞到过去好一些。

另外，大家在读到这支曲子的时候，有没有想起学过的哪些诗句？
生：（背）“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改……”
师：这是李煜的《虞美人》，“雕栏玉砌”还在，而《哀江南》这里连雕栏玉砌都不在了，只剩了些破纸坏槛，更萧条。

除了这首，还有哪些？
生：（背）“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回……”“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家……”师：很好，这两首写的都是南京，也同是表达了亡国之恨，意境各有特点。

生3：我说说第一支曲子。

残军的“残”，让我想到军队打败仗之后溃逃的情形，这是虚写的，废垒、瘦马、空壕是眼前的景象，这里虚实结合，写出了战争中的凄凉景象。

师：是战争中，还是战后？
生：战后。

师：你提到了一种表现手法，虚实相生（板书）。

这支曲子几个形容词用得很好：残、废、瘦、空，呈现出了南京郊外战后伤痕累累的凄凉景象。

大家不应忽视的还有一个景物：夕阳道。

夕阳古道，给人什么感受？
生：苍凉
师：是的，一种历史沧桑悲凉感。

读到这里，有没有想到哪一首诗词？
生：（背）“……古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”
师：同是古道，同是夕阳，两首曲子有什么不同吗？
生：表达的情感不一样，马致远表达的是游子思乡之情，这里是遗民的亡国之哀痛。

师：理解得非常到位。

还有哪位同学要说？
生4：第五支曲子【沽美酒】，写了青溪长桥，连木板都没有了，秋水长天，人迹稀少，冷冷清清的夕阳，只剩下几棵柳树（众生立即纠正：一棵柳树），想起当年众多柳树，风景优美，今非昔比，心中很是凄凉。

师：对，只剩下一棵柳树了，这个“剩”字用得好，让人联想到昔日柳树成荫的美景，如今只有一棵残存，时过境迁，不禁感慨万千啊！
好了，时间关系，赏析就到这里吧，课后自己再慢慢读，慢慢体会，古诗词的韵味是无穷的。

现在归纳一下，写景抒情的表现手法的作用。

关于这个问题，评论论家是怎么说的？
生：（纷纷回答）“一切景语皆情语”;“景为情设，情由景生”
师：很好。

写景是为了抒情，而抒情又必须借助于景物描写才能给人以具体的感受。

这6支曲子，以游踪为线索，选取了最有代表性的景物，描写了南明灭亡后南京城的凄凉景象，用哀景，写哀情，在景物描写中蕴含了无限的哀思。

于是，有了这6支曲子的铺垫和蓄势，第7支曲子直抒胸臆自然水到渠成，具有一种动人心魄的力量。

请大家齐读第7支曲子。

（师生齐读）
师：这支曲子直接抒发了国家兴亡的哀痛之情。

为了把情感表达得更充分，可以用上一些修辞方法。

大家看看这支曲子用了什么修辞方法？
生：对偶、排比
师：具体些，哪句是对偶，哪句是排比？
生：“金陵玉殿莺啼晓，秦淮水榭花开早”是对偶;“眼看他……眼看他……眼看他……”是排比。

师：大家漏了一句，“那乌衣巷”三句，也是排比。

用上对偶和排比，有什么表达效果？生：感情更强烈了。

师：是的，对偶句和排比句句式整齐，一气贯通，使得表达声情并茂，使情感的表达更畅快更强烈，亡国之痛表达得更充分了。

哪一句是主旨句？
生：“诌一曲哀江南，放悲声唱到老”
师：完整吗？这一句是否概括了整套曲子的内容？
生：应该还有前面三句：“残山梦最真……”
师：“残山梦最真，旧境丢难掉。

不信这舆图换稿。

诌一套哀江南，放悲声唱到老。

”这是何等感伤的喟叹，何等沉痛的哀痛啊！
像这样表达亡国之痛、故国之思的古代诗词曲，除了前面提过的刘禹锡的《石头城》、杜牧的《夜泊秦淮》、李煜的《虞美人》，大家想想还有哪些？
生：姜夔《扬州慢》（齐背）
师：此外，李煜还有一首《浪淘沙》，没有在课堂上讲，但是第三册的课本上是有的，大家课后找来读一读。

这样的亡国之痛，这样的苍凉之感，这样充满了悲悯情怀的作品，往往产生在历史发生剧烈动荡之后，青山依旧在，几度夕阳红，时代盛衰，朝代更替，带给人无限的历史哀思。

从快乐单纯的《牡丹亭》，到沉郁悲怆的《桃花扇》，中国古代文艺思潮走过了由浪漫主义到感伤主义的历程。

再往下，就是批判现实主义了，最突出的代表作品就是《红楼梦》，第6册将用一个单元来介绍。

请大家把《哀江南》里自己喜欢的曲子背下来。

下课。

同事评：
同事一：启发很大的是，对曲子的鉴赏，让学生来说，并且基本上说出了自己的体会。

虽然说得不那么全面，但这比老师全面地讲解要好得多。

如果能准确用上古诗鉴赏的术语就好了。

照这样训练下去，这些学生的古诗鉴赏能力一定会有大的提高。

同事二：这节课还有一个亮点，就是拓展得很好，联系学生学过的诗词，帮助理解课文。

如果最后再有五分钟就好了，结束得有些匆忙。

自评：
感觉思路比较清晰，抓住戏眼“哀”字串下来，哀
听李老师讲课之二
时间：2004年9月8日星期三
地点：成都新教育实验外语学校高一三班教室
授课老师：李镇西老师
听课老师：罗老师，陈老师，桃夭，铁皮鼓
现场记录：铁皮鼓
前面有眼保健操，顺便进行班级教育：我发现有许多同学现在慢慢认识了，开始“眉来眼去”。

另外，大家不要做自己发明的眼保健操。

（笑眯眯地用手指不认真做操的同学）
教学过程：
一、请一位同学上台讲故事。

一个女生上台讲前苏联教育学家苏霍姆林斯基的一个故事。

有一天，苏氏在校园散步，发现了一个小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。

如果被一个教师发现，可能会大声斥责：你是哪个班的，为什么要做小偷。

但是苏氏并没有这样做，他轻轻地问女孩子，你摘这朵玫瑰花送给谁。

小女孩说奶奶病得很重，她想摘花给奶奶看，告诉奶奶她没有说谎，学校里有很大的玫瑰花。

苏氏在花房里摘了两朵花，一朵送给小女孩，奖励她懂事，一朵让小女孩送给她的妈妈，奖励她培养了一个好孩子。

这可能就是李老师说的“让别人因我的存在而感到幸福”。

李老师简单地讲了一下苏氏和他的学校。

苏氏在学校门口的校训是“要爱你的妈妈”。

希望我的同学向李老师一样，也会尊敬苏氏。

她曾经给女儿写了一组信，我们以后要读的。

二、解决遗留问题。

先拿出一张纸，默写《沁园春长沙》，写上姓名，一会儿要交上来。

（学生默写）凡是我看不清楚的字，就算你写错了，所以要注意书写。

把名字写上，后面要登记成绩。

某某同学，李老师不点名了，不要再交头接耳了。

你知道李老师在说你。

写上名字撕下来。

现在一定要一切行动听指挥，听李老师的安排。

临近的两个同学互相交换。

好了，我现在宣布扣分标准。

写错写掉一个字扣一分。

不算标点。

有学生交换错了，（批评，你们这一块纪律不好，李老师提出批评）一会儿我根据多数同学的进度就要收上来了。

（看一个同学在批分数，一百分啊，了不起。

要把批改人的姓名写上）要写：阅卷人：某某某。

而且，要把分数标上。

（有学生在下面议论）有问题跟我说。

还没有批改完的同学举手。

（一部分同学举手）看自己的，不要看别人的。

我马上就要收了。

现在，个别同学没改完的，继续改。

叫两个同学收两边。

其他同学听李老师讲。

（下面有议论声，李老师在等）抓紧时间。

还有个别同学没交上来，一会儿给我。

在阅卷中批一百分的举手。

（举手的寥寥无几）同学们能不能就李老师的突然袭击谈一谈感受。

请一位同学谈李老师为什么突然袭击。

一个同学起来回答，说得很好，李老师上前握手。

在阅卷过程中，发现有零分请举手。

大家笑。

李老师今天的目的不在于看你们写对了没有。

高中学习与初中学习的区别在于要靠自觉。

我今天听初中老师的课，他把生难字词写在黑板上，但高中不需要这样，我希望今天这个小小的测试会成为大家的一个教训。

本来我今天还有一个小小的事情要做，就是你们的随笔，上面错字很多。

这些东西很重要。

顺便我强调几点，语文学习的常规。

我说得那样清楚，有的同学还问一个字扣多少，有同学还要问，我说不要说话，有的同学还在说话。

我今天第一次批评，心里很不舒服。

第一，课前要自己预习。

老师讲了一些要求，该记的自己要记。

现在只有一个人要记。

（同学们拿起笔来）预习哪些？生难字词自己解决。

课文自己朗读。

注释要看。

第二、课堂上的笔记。

李老师很少板书。

课堂笔记不是抄板书，师生发言有什么地方值得记都要记。

如果一节课下来，看你的书可以得卫生红旗，我不会表扬你的。

（大家笑）有同学问，错了要不要记？当然，也可以啊，可以批驳。

当然，必须是有价值的。

还有一个我要宣布一下，怀着沉重的心情。

不要说话。

第三、课后。

李老师的练习比较少。

优化练习自己选来做。

你看优化练习哪些是难点，自己可以做。

到时候我把老师用书教给同学，可以自己对照。

假如有同学说我不必看，我都掌握了，当然你可以不做。

另外，关于随笔，我顺便说一说。

上次交上来的本子参差不齐，你们能不能统一一下。

都用作文本。

学生否定，说我们都用笔记本，李老师同意了，但强调要写得整齐。

周记是对本周情况的.总结。

最后，我要强调的是，以后你们的作文本一定要严格地写在作文本上。

我怕有的同学写在作业本上。

现在，你们翻开，背诵一下，能背的背，不能背的看一看。

（学生齐背）
我还听见一个同学在说，粪土当年万户侯。

（户字读得有问题，李老师高声表演这个同学的读法），同学们今天没有昨天读得好。

起立，每一个同学都是青年毛泽东。

（学生起立读）
比刚才有进步，请坐。

学生自发为自己鼓掌。

完全能够背下来的同学举手。

（＊＊同学举手，刚才你是看着书读的，为什么还要举手？要渲染气氛吗？同学不好意思，起来解释说，他为了读好才看书的）
能不能请一位同学站起来说，你为什么能够很快地背下来。

第一个同学：以前我背过《沁园春雪》，这一首结构上大体相似。

另外，有规律。

（李老师插话：大家注意，杨晓梅同学要讲规律了，这就值得记嘛）刚开始。

然后他视野有一个顺序，先写什么，后写什么，然后发表自己的感慨，然后回忆同学少年，书生意气，都是渲染自己的气概。

（李老师：杨晓梅熟悉结构）
问：你为什么不把上下片背倒了？
刚才杨晓梅的发言同学们可以记的。

他的上片主要是写景，下片是抒情。

由景产生了情，所以不能颠倒。

在背的时候，先是毛泽东自己站在江边。

问：毛泽东站在什么地方？
橘子洲头
问，那他完全可以说：橘子洲头，独立寒秋，湘江北去。

一个同学说：你必须先烘托气氛。

李老师：打断一下，正因为要烘托气氛，才要把橘子洲头放在前面嘛。

你又错了。

你看他没有把我说服吧。

问，高健起来说，低健也行。

高健：我觉得独字表现出毛泽东的与众不同。

然后独就可以引出下面他自己的感慨。

（李：一开始就有一个独立的形象，这个独立包括人格的独立。

）
有没有补充的？先声夺人，形象。

还有没有？
问：看一直统领到什么地方？
远近上下
问：哪一句作结？万类霜天竞自由。

在这个基础上才发表感叹。

好，后一句，我要说一下。

：曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。

答案上有两种说法，我宣布一下，大家可以讨论。

一种是我们在河中心击水，浪阻止了飞舟。

一句说法把他颠倒过来，讲成在浪遏飞舟的时候，我们在江中游泳。

就是说这个浪不是游泳的结果。

哪一个要好一些？
同学说第一种。

李老师没有定论，让下去讨论。

采桑子重阳。

大家齐读一下。

（学生读）
这首词有没有同学背过？
你们在读的时候有什么感觉，感悟？还有五分钟，我们可以交流一下？或者你最喜欢哪一句，可以说一下。

无人应答。

你们再读一遍，自己读。

（学生小声读）
有什么感觉？交流一下。

是不是没读懂？
问：人生易老天难老，天指什么？
学生一：我觉得可以是指心中的志向。

反问：那是……
天是指什么？时间，自然嘛。

人，几十年匆匆一过，而自然本身不会老。

这句话有一种紧迫感，李老师在乐山工作过九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那儿坐了多少年！人在这种情况下有两种感慨。

比如伤感。

而在伟人看来，有紧迫感，需要不断地进取。

今又重阳。

不一样了。

打胜仗了。

一年一度秋风劲，强劲。

甚至比春光要好。

这都是表现一种乐观，豪迈。

我跟同学们讲过，写这首词的时候他正处在低潮，心情不好。

学生齐读。

（铃响）
李老师再读一遍，作为这节课的结束。

李老师读，学生鼓掌。

李老师：我最后还有一个问题。

注释里说，这首词的上下阕原来是颠倒的，那么为什么要改为这个样子？说实话，这个问题李老师也没有想透，就把他作为问题留给大家解决。

铁皮鼓曰：杜诗曰，随风潜入夜，润物细无声。

这句诗用来评价李老师的课堂是再贴切不过了！
这是一节家常课，甚至只是处理了一些遗留问题，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老师所吸引，有如坐春风之感。

这节课至少给我以下几点启示：
一、老师要敏感，要有一种意识，能够随时随地进行自然而然的教育。

李老师从走进教育的那一刻就开始了教育活动。

私立学校学生的行为习惯有时候不太好，李老师一上来，看到这些现象就幽默地批评这些同学“眉来眼去”，做自己“发明”的保健操，学生当中起了笑声。

这种批评，既达到了目的，又不生硬，被批评的学生也感到不好意思，习惯立即得到了纠正。

在教学过程中，对有些同学偶尔的交头结耳也没有放过，（其实在我们听课的老师看来，课堂气氛很好，偶尔有些同学小声议论一下是很正常的，我们很容易迁就放过的）而且整个教育过程显得很自然，水到渠成。

二、学习语文要随时培养学生的习惯。

我也听了不少公开课，发现许多讲课老师喜欢煽动学生，达到一种控制学生的效果。

但李老师的课堂更为务实，更注重实效。

自始至终，他一直在培养学生的学习习惯。

比如突击默写，我没有料到这里竟然也能够做出一篇大文章，渗透许多语文习惯的教育，比如高中学习与初中学习的区别，要有自觉学习的意识，要认真写字，减少错别字等等。

然后非常自然地引出语文学习应该有的习惯。

而且我特别注意到，李老师在。