浅谈中等职业学校学生学业评价体系的构建

浅谈中等职业学校学生学业评价体系的构建

本文分别探讨了中等职业学校学生的思想品德课成绩与职业道德评价，“校企合作、工学结合”期间中职生实训考核与评价，学生文化课与专业课学习的评价，学生实践技能考核评价等学业评价体系的构建问题，以期提高人才培养质量。

标签：中职院校；学生学业；评价体系；构建

目前，职业学校对学生学业评价很大程度上沿袭了普通教育的思路与做法，如何打破单纯的以学习成绩论成败、只注重终结性评价而忽视过程性评价的旧评价体系和考试，构建适合中职生的评价和考核体系，帮助职业学校学生重塑自信是当前职业教育改革的首要任务。

一、中等职业学校学生思想品德课成绩与职业道德评价

1、建立科学的德育整体考核评价机制

评价形式通常采用定性和定量相结合，如日常学生管理办法进行学生德育操行分考评。由初评（学生进行自评、他评相结合）、合议（任课老师）、班主任老师核定、德育课老师评议等多层次、多环节地量化考评。

2、评价主体多样性与评价方法多样性结合

要实现评价主体的多元化，就要树立全员参与、全程育人的德育思想；改观德育课教师单一的考评的办法。在课堂教学中，教师是评价主体，除教师评价外，积极引入学生自我评价、小组评价和班级评价等环节；在课外时间中，让其他任课老师、班主任、学生管理教师及每周值班校两级干部参与其中；同时将每周社会实践周班也纳入其考评中，通过不同的量化表格全方位地评价学生。

3、过程性评价与最终性评价相结合

中职学校德育课程的考核评价不能仅只限于考查理论知识为主应知考试，德育课程组制定相应的考评办法，对不同年级、不同专业进行相应的德育学习进行最终性评价。如：课程考核由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。考核成绩采用百分制，其中平时成绩占40%（考勤、课堂表现、大作业和社会实践各占10%），期末考试成绩占60%。期末考试统一命题，灵活采取开卷、闭卷、面试等考核方法，这样就将打破了原有的一考定乾坤，而是把平时各层次考核都纳入量化之中。

4、构筑以就业为导向的德育考核评价体系

把德育课程与教学实训、生产实践及职业道德紧密结合起来。重点解决学生对：我在哪里定位（将理论化为实践）；我是谁，认识自我（存在的疑惑）；我往何处去（成功需要学习）；如何到达目的（迈向成功第一步）等问题。

5、判断性评价与发展性评价相结合

要构建评价结果的有效反馈渠道，教师与学生一起对反映学生德育素质成长过程中收集的信息和数据加以分析，找出优势与不足，评价语言应采用激励性语言，这对于在初中阶段普遍被老师忽略甚至经常受挫的中职学生来说，尤为重要。

二、“校企合作、工学结合”期间中职生实训考核与评价

1、企业实习考核纳入学业考核评价体系之中

学生在企业顶岗实习期间的情况主要由企业负责考核，具体由企业选派的管理人员、工程技术人员等指导师傅操作，学校派到企业的实习指导教师要跟踪了解、密切配合，考核的主要内容是学生的顶岗实习的态度、敬业精神、胜任岗位的情况、职业素质等。将学生在企业实习考核成绩列入学业技能考核之中。

2、学校考核和企业考核相结合

一方面，校内考核结果是学校“优生优荐”、“优生先荐”的依据，校内考核不合格的不能顶岗实习；不予推荐就业；另一方面，企业考核的结果和评价会促使学校在考核的内容、方式、方法等方面不断改进和完善。学校考核和企业考核相互借鉴、相互促进，良性互动，培养、造就合格人才。

3、以实训基地为主，改进实训评价标准

即按照专业既定人才目标，认真抓好学生技能训练，并针对学生将来的就业岗位要求与岗位规范，突出训练重点，建立真是训练化境，实现与就业岗位的对接。

三、中等职业学校学生文化课与专业课学习的评价

1、首先正视现状、发现问题

文化课教师或专业课教师在教学上所遇到的问题，其根本原因是中等职业学校生源综合素质不断下降引起的。其次是从事职业教育的教师大多是刚毕业的大学生、少部分企业技术人员。从教师学历组成上来看，对职业教育的理解并不是很深，甚至了解很少，很难突破高中教育对他们的影响。

2、领会新课改精神，有效实施文化课、专业理论课和专业课程整合改革

一是开发“应用型文化课”校本教材，实行多层次教学。有针对性地将文化课程与专业课程相匹配校本教材开发，即要考虑到学生基础知识的现状，又要考虑到专业课所需基础知识的支架及知识实际的应用率，同时要培养学生的学习能力。二是专业理论课程要与实验、实训相结合。国家关于中职课改标准阐述：专

业理论课与实践课的比例为1：1，所以，中职教材，大纲编写要立足于培养目标；可开发校本教材，也可对教材进行整合；比较抽象、理论性强的专业知识尽量简化；对学生在实验、实训中应用到的专业理论知识重点讲解。三是利用多元化教育教学手段，提高学生的学习热情。根据课程内容和学生特点，灵活运用案例教学法、小组合作学习、角色扮演、任务教学法等各种有效的教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，其提高教学效果。四是以“发展性学生评价”为指导，制定科学的学业评价标准。当前职教前沿教师提出以“发展性学生评价”为指导建议，制定科学的学生学业评价标准。可激起每个学生学习动力和兴趣，又可看到每一个学生在原有水平和基础上的进步，促进每一个学生科学素养的发展。

四、中等职业学校学生实践技能考核评价

1、突出实践性教学评价，引导学生在实践中掌握一技之长

技能抽考定在每周周末。根据授课内容，开展各种竞赛活动能提高学生业务技术素质、调动了学生学习积极性、有利于形成人人争先学习技术知识的良好氛围。如：每年一至二次的校内技能大比武，设立奖项，选拔优秀选手参加省级乃至国家技能大赛，极大地调动了学生对专业学习的热情。

2、实训考核

给学生提供一个检验、复习理论知识的平台，在加强理论知识与实践相结合的同时，检验我们的教育教学质量，查找不足，为今后的教学寻找改进的依据；又是对学生学习的检验，让其从中得知差距和继续获得学习的动力。

3、技能考核

以实操为主，适当地结合其他形式，以便准确评价学生实际水平，改应知为应会。

综合上述，对学生的学业评价不只是简单地考核学生的成绩、名次，它是教育教学过程中不可省略的重要部分。职业教育者要从中寻找科学、有效、实用的教育教学评价体系，以评价促教学，以评价促质量，以评价促技能，从而做到评价“以人为本，以生为本”，使我国职业教育健康、稳定、和谐地可持续发展。