人教部编版语文七年级下册第14课《驿路梨花》教案

课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.学习字词及作者简介。
2.把握故事梗概，理清篇章结构。
3.学习文章的记叙顺序。
教学过程
第一阶段：激情导入，学情诊断
设计一：俄国诗人普希金说：“有美与生命的地方就有诗。”作为春天一道亮丽的风景一一梨花被许多诗人纳入笔端，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开”。那么，在云南边陲有着20多年军旅生涯的作者笔下的驿路边那盛开的梨花又蕴含着怎样的“美与生命”呢？（板书：驿路梨花彭荆风）
5.讨论、分析、理解标题。
本文的标题“驿路梨花”是由结尾的诗句“驿路梨花处处开”演化而来的，它是一语双关，字面上指驿路上的梨花，实则指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用洁白如雪，不虚浮、不艳丽的梨花的具体形象，象征雷锋精神，把本来抽象的社会主义风尚的本质特征鲜明地揭示出来。
【设计意图】体会本篇巧妙标题的深刻含意。
第三阶段：总结拓展
1.本文通过记叙哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花。不断传扬的动人情景，歌颂人民助人为乐的高尚品质。
2.“学习雷锋”这是无数作品一再表现的主题，《驿路梨花》表现了这一主题的新的高度和深度，学生在学习的过程中要深刻体会。“一篇作品能否给人留下较深的印象，关键在于作品是否有特色和新意。”
本篇以“驿路梨花”为题，一语双关，譬喻恰切，形象鲜明，具有深刻的象征意义。教师可引导学生在分析作品的基础上体会标题含意，培养鉴赏能力。
教学目标
1.学习本篇顺叙故事波澜起伏、运用插叙表明原委和间接描写人物的写作方法。
2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。
3.学习文章中乐于助人的优秀品质。
教学重难点
重点：文章的记叙顺序和写人技法。
3.跳读课文，找出本文表示时间的词语，体会本文的记叙顺序。
明确：表示时间的词语有“暮色，夕阳西下、一弯新月、这天夜里、第二天早上”。
从全文整体结构看，全文按时间顺序组织材料，采用的是顺叙，其中老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋又是插叙。如果从小茅屋建造和保持的过程来看，文章又是倒叙。
第三次悬念是：当“我们”要感谢哈尼小姑娘时，她说：“不要谢我们，房早是解放军叔叔盖的。”解放军叔叔为什么盖房子呢？
两次误会
第一次：“我们”认为瑶族老人是“主人”时，他说不是。
第二次：“我们”和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。
6.总结、扩展。
（1）《驿路梨花》这篇文章，从整体上看是按“我们”的所见所闻的时间顺序组织材料的，是顺叙，在顺叙过程中又有插叙；如果按小茅屋的产生及迁延过程看，又是溯源的倒叙，恰似倒卷珠帘。在情节的安排上，作者巧妙地设置悬念和误会，使情节富有戏剧性。整篇文章，短短的篇幅，却形成了路转峰回，跌宕起伏之势，读来很有味道。
第三部分（第13-27段），写“我们”和老猎人之间的误会。
第四部分（第28-36段），写“我们”遇到梨花的妹妹。
第五部分（第37段），最后点题点人。
2.用计时阅读法快速阅读课文，然后不看原文，填写下面的表格。
快速阅读课文，填写下面表格。
出现次序
人物
所做好事
做好事的时间
1
2
3
4
5
明确：
出现次序
人物
所做好事
参考答案
l.jīngqiàomièlòuhuǎnghūōu
2.罕溢构朝
3.（1）陡峭：形容山势直上直下。（2）修葺：修理（建筑物）。（3）修长：长。
第二课时
课时目标
1.对小屋主人和文章中心的理解。
2.体会本篇巧妙标题的深刻含意。
3.学习文章中人物乐于助人的优秀品质。
教学过程
第一阶段：学情诊断
梨树林旁那草顶泥墙的小屋，不知给多少焦急劳累的路人带来了温暖和惬意；时间流淌，岁月更迭，围绕着这间普通而又神奇的小屋，也不知有多少雷锋的故事在代代相传。那么这小茅屋的主人到底是谁呢？今天，我们继续来学习《驿路梨花》。
【设计意图】紧扣课文设计问题，引导学生思维直奔本课目标，从而激发学习兴趣。
第二阶段：合作探究
1.提问：文中写了不少人物，他们在情节发展和表现中心思想时起什么不同的作用？他们都具有什么精神？
明确：（1）贯穿全文的是“我”和老余。
（2）最先砍树割草盖房子的是解放军。
（3）没有出场，但全文着力写了她的感人事迹的是梨花。
【设计意图】解决字的读音和容易理解（无需结合课文领会的）且课文上又有注释的词语的解释，了解作者。
第三阶段：合作探究
1.默读课文，然后划分段落层次。
全文以“我”和老余的见闻为主线展开情节，可分五部分：
第一部分（第1- 8段），写“我”和老余见到小屋。
第二部分（第9 -12段），写“我”和老余水足饭饱之后，怀着满意的心情猜测。
学法：自主、合作、探究法——学生是学习的主体，是知识的发现者，让他们在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
教学准备
教师：1.印发《深情写梨花——谈<驿路梨花>的写作》的片Baidu Nhomakorabea（彭荆风）；
2.了解学生预习的情况，制作多媒体课件。
学生：1.结合注释，利用工具书解决生字词。
2.上网检索相关学习资料。
【设计意图】通过问题的设置，使学生加深对小屋主人和文章中心的理解。
4.跳读课文，找出文中次写到“梨花”，将其语句勾出，同桌讨论写“梨花”的作用。
文章三次写到“梨花”。
（1）开头部分：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”此为实写，以自然环境美烘托出不平常的小屋。把读者带入优美意的境之中。
（2）如果按照小茅屋的出现、发展过程，情节该如何安排？首先由学生列出写作提纲，然后口头作文。解放军过夜盖茅屋——哈尼姑娘梨花照料小屋——妹妹接替姐姐照料小屋——瑶族老人借宿送米——“我们”投宿小茅屋。
【设计意图】通过对不同记叙顺序的对比研究，使学生理解本文顺叙和倒叙逆向相迭的巧妙构思。
第四阶段：检测小结
内部：先写火塘（室内地上挖的小坑，围上砖石，可在其中取暖）：再写大竹床，虽然简陋，却铺着厚厚的稻草；然后写倚在墙边的大竹筒，里面装着清凉可口的水；最后写墙上的几行大字：“屋后边有干柴，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”这些都表明茅屋的主人是那么热心，想得那么细致、周到。作者对小茅屋作如此细致的描绘，正是为表达中心思想服务的，也是为表现小茅屋主人的高贵品格服务的。
做好事的时间
1
“我”和老余
投宿、给房顶加草、挖排水沟
一天早上
2
瑶族老人
专门送粮食
前一天晚上
3
梨花妹妹
照料小茅屋
前几年姐姐出嫁后
4
（解放军）
盖小茅屋
十多年前
5
（梨花）
照料小茅屋
解放军盖小屋后、出嫁后
【设计意图】通读全文,了解全貌，把握文章的主要内容。从整体到部分，掌握阅读的规律。这样安排，是为深入阅读作好准备。
简陋：房屋设备简单粗陋，不完备。
香气四溢：指香气浓郁，向四面飘散。溢，水满外流。
折损：因过分尊敬或优待而承受不起。
二、作者简介（多媒体出示）
彭荆风，当代作家，江西萍乡人。生于1929年，1949年夏参加中国人民解放军。1950年随军进入云南，三十多年来，他一直生活在云南边塞，熟悉当地少数民族的生活，写了许多反映边疆生活的作品。在“四人帮”横行期间，他被打入囚牢；在牢房中，还坚持写作。“四人帮”垮台后，彭荆风同志的作品才重见天日。《驿路梨花》是作者坐了七年监狱以后重新提笔的第一篇作品，从中我们可以看到这位作家对党的无比信赖，对新生活的无比热爱。确如作者在《驿路梨花》一书的后记中所写：“我热爱生活……尽管我的功力有限，我还要尽力为欢乐生活奏乐。”
解放军，梨花没有出场，而是通过梨花妹妹，瑶族老人的口头介绍写出了他们的感人事迹和高尚品德，所以属于间接描写。
3.请大家思考到底谁是小茅屋的主人。
明确：建造者和照料者都是小茅屋的主人。
因为本文把雷锋精神作为一种不断传递、不断发扬的运动过程加以展示，展现了雷锋精神经久不衰的生机和世代相传的过程。而建造、照料小茅屋的行动，正是雷锋精神的具体体现，所以建造者和照料者都是小茅屋的主人。
（4）介绍梨花助人为乐、纯洁无私的高尚品德的关键人物是瑶族老人、梨花妹妹。
（5）修葺、照料小茅屋的人是“我”和老余，瑶族老人、哈尼小姑娘、梨花：为后人方便补充柴米的过路人。
这些人都具有助人为乐的雷锋精神。
2.速读课文，思考分析文中直接描写了哪些人物？间接描写了哪些人物？
明确：“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘（梨花妹妹）。这些人物是通过语言、行动、肖像描写等来反映精神面貌的，所以是直接描写。
《驿路梨花》在立意上做到了以下两点：
（1）把雷锋精神作为一种不断传扬、不断传递的运动过程。
难点：对小屋主人和文章中心的理解。
教法与学法
教法：1.师生互动法——教师努力创设一种民主、平等、宽松和谐的教学氛围，让学生自主地学习，积极探究，从中张扬自己的个性，展示自己的才能，发掘自己的潜能，提高自己的素养，感受主动探索的乐趣，享受成功的快乐。
2.迁移反馈法——培养学生由已知到未知，由此及彼，举一反三的能力。
《驿路梨花》教案
教材解读
《驿路梨花》是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新，但文章写得巧妙。本文所写的故事，前后延续了十几年，时间跨度大，作者避开一般的叙述，而是把笔墨集中到一个晚上和一个早上“我们”的亲眼所见、亲耳所闻上，细致地表现了小茅屋作为助人为乐的象征所给予人们的方便和温暖。同时，文章在记叙过程中不断设置悬念，有节奏地穿插有关小茅屋的建造和照料过程，使得有关小茅屋的故事得到全面而细致的表现。这样就使文章结构紧凑而不拖沓，材料丰富而不庞杂，文章浓缩而又疏密有致，文字少而容量大，从而使得悬念的设置紧紧抓住了读者的心，引人入胜。由于对材料的巧妙安排，使得情节常常是出人意外而又在情理之中，文章情节富于戏剧性。
5.精读课文，然后分组讨论：“我”和老余发现小茅屋后，围绕着小茅屋的主人是谁设置了几次悬念，发生了几次误会？
设置了三次悬念。第一次悬念是：“我们”正焦急时发现小茅屋，却没有人，没有灯。“我们”产生这样的疑问：这是什么人的房子呢？
第二次悬念是：我们认为瑶族老人是主人。而老人说；“我不是主人。”到底谁是主人呢？
第二阶段：自主探究
一、积累字音和词义（多媒体出示）
1.读准下列加线字的音。
撵（niǎn）驿（yì）陡（dǒu）竹篾（miè）
陋（lòu）修葺（qì）恍惚（huǎng hū）麂（jǐ）子
2.解释下列词语
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
修长：长。修，也是长的意思。
陡峭：形容山势直上直下。
迷茫：广阔而看不分明的意思。
（2）中间写“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”，此为虚写。着意以自然美衬托人物美，使自然界的梨花和人物梨花相映生辉。
（3）结尾写“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开”’。再次人花相映，使主题得以升华。由此可见，这“梨花”是边疆洁白盛开的花，是哈尼小姑娘梨花，更是雷锋精神的象征。读三次描写“梨花”的语句，从朗读中体会以梨花的自然美来烘托人物心灵美的神韵。
【设计意图】“兴趣是最好的老师”。以优美的诗境激发学生的想像力和求知欲。
设计二：梨花，洁白如雪，香气四溢。想到它，我们就会想到“纯洁”，会想到“美丽”；想到它我们会感到一股扑面的春的气息！同学们，今天就让我们共同来学习一篇充满温馨的文章——《驿路梨花》。（板书：驿路梨花彭荆风）
【设计意图】创设温馨的情境，让学生在这种氛围中读课文，自然进入课文内容，体会文章深层含义，与作者产生共鸣。
4.课文中出现的这许多人物都和深山中梨树林边的小茅屋有密切联系，读第9-11自然段，思考并回答，作者是怎样对小屋进行细致描写的？对小茅屋的这些描写在文中起什么作用？
对小屋的描写是由远而近，由外及里。
外部：草顶、竹篾泥墙（远看）；门外扣着，“请进”两字用黑炭写在白木门板上（近观）。使我们可以想见小屋主人一颗赤诚的心，火一般的热情，细心体贴。
1.给下列加线字注音。
荆棘（）陡峭（）竹篾（）简陋（）
恍惚（）（）讴歌（）
2.补充完整下列词语。
人迹至香气四思巧妙充满气
3.解释下列句中加线的词语。
（1）这么陡峭的山，这么茂密的树林……
陡峭：
（2）我们决定把小茅屋修葺一下。
修葺：
（3）红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。
修长：
【设计意图】巩固本课学习的生字词，为下一课的深入品读做准备。