部编版五年级语文下册 《跳水》教学实录
部编版语文五年级下册-17《跳水》教案
部编版语文五年级下册-17《跳水》教案一、教学目标1.了解课文《跳水》的情节和主题2.能够正确朗读课文，并理解课文的意思3.掌握生词和课文中的重点词语4.能够通过课文内容展开讨论，培养思辨能力二、教学重点1.理解《跳水》的情节2.正确朗读课文3.掌握生词和重点词语4.提高学生的思辨能力三、教学准备1.课文《跳水》的课本2.录音机或其他播放设备3.黑板、粉笔或白板、马克笔4.课堂教学设计表格四、教学过程第一步：导入1.利用图片或视频等教具，引入话题，引起学生的兴趣。
2.提出问题，让学生猜测本节课的主题是什么。
第二步：学习课文1.听录音，学生跟读，纠正发音。
2.教师讲解课文内容，帮助学生理解故事情节。
3.拆分课文，让学生逐句朗读，并解释生词和重点词语的含义。
第三步：课文讨论1.分组讨论课文中的问题或故事情节，引导学生深入思考。
2.学生自由发言，表达自己对课文的理解和感受。
第四步：课文填空1.准备一些句子，挖空其中的关键词，让学生填空。
2.学生完成填空后进行答案讲解，巩固课文内容。
第五步：课文表演1.学生分组，编排课文的小剧场表演。
2.学生展示表演，全班同学观看并评价。
五、课堂总结1.教师对本节课的重点内容进行总结。
2.学生回答问题，检查重点概念的掌握情况。
六、作业布置1.背诵课文《跳水》2.完成课后习题以上内容为“部编版语文五年级下册-17《跳水》教案”的指导方案，教师可以根据具体情况适当调整教学顺序和方法，以确保教学效果。
部编版小学语文五年级下册第六单元17 跳水(优秀课堂实录)
17 《跳水》第一课时一、导入新课师：同学们，生活中你有过历险的经历吗？和我们共同交流一下。
生：到一个无人居住的空屋子去探险，里面黑洞洞的，感觉很害怕。
师：今天老师和同学们一起学习一篇佳作《跳水》（板书）（齐读课题）师：你们预习这篇课文了吗？今天老师想给同学们朗读这篇课文，大家想听吗？（师范读课文，学生听得非常投入）师：相信同学们一定会被文中跌宕起伏的情节所吸引。
师：谁能简单说说你的感受。
生：当老师读到孩子走上横木的时候，我的心都悬起来了。
生：我感到很紧张。
生：我认为船长很聪明。
（教师有感情地朗读，把学生带到有声文本中。
）二、学习课文，整体感知。
师：让我们来自由朗读，注意读准字音，带生字词的句子，或者你读起来有困难的地方反复读几遍。
（学生自由朗读）师：老师在巡视的时候，听到同学们都读得很投入，但是还有几个同学，没把自己的感情投入其中（老师模仿孩子面无表情地读，目的是培养学生每一次阅读都能带着自己的感情去读）。
我们再来读读，这次要把文章读得流利。
不动笔墨不读书，读的过程中，还要把不理解的词语或者不懂的句子联系上下文去理解，可以写一些关键词，自己不懂的也做个标记。
（学生自己阅读，阅读后，用了默读或浏览的方法，给文章做批注。
）师：刚才同学们用了两种方法来阅读，为了把文章读流利，同学们大声朗读，在联系上下文弄懂词语的时候，用默读或浏览的办法。
看来后两种方法更利于思考。
下面小组交流，说说自己理解了哪些词语，是用什么方法理解的，不懂的地方小组同学看能否帮助。
组内不能解决的，记录下来。
（小组交流，教师巡视）师：下面我们一起来分享读书的收获吧。
“指名读各段，（师生评价朗读得是否流利。
很多同学在评价的时候关注了是否有感情，这里教师把握不把感情是否到位做为评价的主要指标。
）生1：我在第一段中理解了“风平浪静”一词，形容海面很平静，所以大家才有心情在船上逗猴子。
生2：猴子在人群里钻来钻去，我知道这只猴子很好玩。
师：有不懂的词语吗？（学生没有举手）那老师想问，你们知道“放肆”的意思吗？（原来以为学生会对这个词语提出问题，但是没提出，所以教师抛出这个问题）生1：就是想做什么就做什么。
部编人教版五年级下册语文《第17课 跳水》教学教案
部编人教版五年级下册语文《第17课跳水》教学教案一. 教材分析《跳水》是人教版五年级下册的一篇课文，主要讲述了一个小男孩在海上遭遇危险，父亲为了救他勇敢跳水的故事。
这篇课文通过生动的情节，展示了父爱的伟大，教育学生要珍惜生命，勇敢面对困难。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够通过课文内容体会到作者想要传达的思想感情。
但部分学生对于一些关键词语和句子的理解可能存在困难，需要教师的引导和帮助。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高学生的阅读理解和口语表达能力。
3.情感态度与价值观：感受父爱的伟大，培养学生的勇敢和自我保护意识。
四. 教学重难点1.生字词的学习和理解。
2.对于课文内容的理解和情感的把握。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和互动讨论法，引导学生主动探究，提高学生的阅读理解和口语表达能力。
六. 教学准备1.课文朗读音频。
2.与课文内容相关的图片或视频。
3.生字词卡片。
4.教学课件。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频，引导学生谈论关于大海的故事，引起学生对课文的兴趣。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟随录音朗读课文，感受课文的语言美。
3.操练（10分钟）学生自主学习生字词，教师巡回指导。
然后进行小组合作，讨论课文内容，理解课文情节。
4.巩固（10分钟）教师提问，学生回答，检查学生对课文内容的理解。
引导学生运用课文中的句子进行造句练习。
5.拓展（10分钟）学生分角色朗读课文，进行情景表演。
鼓励学生发挥想象，创编故事，进行分享。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的学习内容，强调课文中的重点句子和词语。
7.家庭作业（5分钟）学生回家后，家长签字确认学生能够正确朗读课文，并能讲述课文大意。
8.板书（5分钟）教师根据课文内容，进行板书设计，突出教学重点。
在教学过程中，要注意关注每一个学生，确保他们能够跟上教学进度。
《跳水》优秀公开课课堂实录
《跳水》优秀公开课课堂实录第一课时第一部分（教师板书“跳水”）师：在学以前，我了解一下大家预习的情况。
谁能根据你预习中所知道的东西，说一说这篇文章里面都有哪些角色？（众生纷纷举手）生：有船长，和船长的儿子，有猴子。
师：还有没了？大家说还有谁？生：水手。
师：如果给他的发言里再加上水手，那么他说对了吗？生：对。
师：说得好不好？生：不好。
师：谁能比他说得更好？后面那位女同学。
大家注意听，她说她能比他说得更好。
你们听一听，她说得比他好不好，好在哪里？注意听，你请讲。
生：这篇课文里面的角色有船长的儿子、猴子还有船长、水手。
一共有四个人，四个角色。
师：她说得好吗？生：不好。
师：哪不好？你再说一次。
生：通过预习，我知道这篇课文的主要角色有船长、船长的儿子还有猴子、水手。
师：好吗？生：不好。
师：我觉得应该按出场的顺序把角色说出来，这就使你的发言有了一定的次序了。
你讲。
生：这篇课文一共有四个角色，第一个是猴子，第二个是船长的儿子，第三个是水手们，第四个是船长。
师：他这个次序对吗？生：不对。
师：另外说“四个角色”对吗？生：对..不对..师：水手是一个人吗？生：不是。
师：不能说是“四个”。
你来说。
生：通过预习我知道这篇课文的主要角色有猴子，船长的儿子，船长和水手。
师：次序还不对，你请说。
生：通过预习我知道这篇课文的角色有水手们..师：停一下，水手最先出现对不对？生：对。
师：水手。
（教师板书“水手”）下面接着说。
生：猴子。
师：（板书“猴子”）再下面。
生：船长的儿子。
师：我们简单地叫他什么？生：孩子。
师：对，孩子。
（板书“孩子”）下面。
生：还有船长。
师：老船长，对不对？有一首歌唱了：“还有一个老船长..”（板书“船长”）这样说就是按照出场顺序说了。
第一个问题解决了，我还要提第二个问题：谁能根据你读书的印象，说一下，这些角色和角色之间是怎么相互联系起来的？因为我们学这篇文章有一个很重要的目的是通过学习文章，理解它的语言文字，学会观察事物，特别是事物和事物之间是怎样联系起来的？要用联系的眼光看问题。
2024年部编版语文五年级下册跳水教案(精推3篇)
部编版语文五年级下册跳水教案（精推３篇）〖部编版语文五年级下册跳水教案第【1】篇〗教学要求1.教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。
2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。
3.通过词、句、段理解课文主要内容，掌握中心思想。
在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。
4.学会本课生字、新词，会用“模仿”、“显然”造句。
5.能有感情地朗读课文。
教学重点1.通过词、句、段理解课文的主要内容，掌握中心思想。
2.在理解课文的过程中，注意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。
教学难点引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。
教学时间3课时。
教学过程第一课时一、揭示课题教师板书课题：跳水1.看到这个题目，你想知道什么？2.那么课文描写的是什么呢？这篇课文的作者是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。
他给我们讲了一个十分惊险的故事，你一定会被紧张的情节所吸引，并且从中得到启迪。
二、教师范读课文思考：课文描写了一件什么事？（课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入困境。
船长在危急时刻，沉着、冷静，命令孩子跳入水中，孩子得救。
）三、自读课文，自学生字、生词1.读课文，学生字。
2.利用字典理解部分词语。
注意区分：“气急了”、“气极了”。
四、检查自学效果1.读生词：一艘放肆胳膊海鸥瞄准风平浪静摇摇晃晃2.提出容易写错的字：艘3.说说难理解的词语：放肆：言行轻率、任意、毫无顾忌。
五、再读课文1.想想事情发生在什么时候？什么地方？这件事情是怎样引起的？2.根据问题给课文分段：课文讲了谁跳水？他为什么跳水、跳水的结果怎样？学生可把课文分成三段：第一段（1、2自然段）由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放肆起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。
第二段（3、4自然段）由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。
五下《跳水》教学片段实录公开课
临安区小学语文统编教材“思本课堂”片段教学评审课堂实录【教学篇目】五下《跳水》【教学内容】5、6自然段【关键词】聚焦人物思维分析性思维对比拓展思维宽度课堂实录1 .聚焦船长思维，体会人物品质师：同学们，通过前面的学习，我们都知道在面对孩子爬上横木的危急时刻，水手们全都吓呆了，他们觉得孩子只要一失足——生：直摔倒甲板上就没命了。
（齐答）师：即使-----生：孩子走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。
（齐答）师：看来故事的情境，已经从开头的风平浪静到现在的危机四伏了。
在这危急时刻，船长却——（指名说）生：船长在这时立刻用枪瞄准了孩子。
师：这可是他的儿子啊，他还拿枪瞄准。
是不是有些太冲动了呢？（指名说）生：并不冲动，他是在帮助孩子做决定，往水里跳更安全。
生：因为船上有很多的水手可以救他。
（板书：甲板上有众多水手）师：嗯，这是人为因素，老师给个提示，还有一个环境因素，谁能够发现呢？你手举得最高，请你说。
生：这一天，风平浪静，水手们都在甲板上。
（板书：风平浪静）师：是啊，风平浪静。
列夫托尔斯泰早在开篇就为我们埋下了伏笔，我们试想一下，如果当时海面是波涛汹涌，大风大浪的话，船长还会不会让孩子跳水？生：不会。
师：都说不会吧。
不然就不是你们所敬佩的船长了。
那船长是怎么跟孩子说的？（指名说）生：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！” “向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”（单独出示两句话）师：当船长第一次的喊的时候，孩子跳了吗？生：没跳，他“心惊胆战” “摇摇晃晃”，没听明白他爸爸的话。
师：是啊，一个十一二岁的孩子，有怎么能懂得经验丰富的船长给出的意见呢？（学生提问）生1:孩子这么害怕，他又不懂船长的话，为什么船长不安慰他，跟他解释一下呢？生2：因为从船长的话中可以看出来当时情况很紧急，孩子一失足就会掉到甲板上，根本来不及解释。
师：是啊，这两句话的特别之处是——生：有很多个感叹号！（标红7个感叹号）师：是啊，短短的25个字，却用了7个感叹号。
跳水教学设计一等奖课堂实录3篇
第1篇《跳水》教学设计教学目标：1、抓住重点语句想象场景，体会人物的心情，感受故事的惊险。
2、通过关联猴子的举动与孩子的心情变化，明白水手的“笑”在故事情节发展中推波助澜的作用。
3、能客观分析形势发展，尝试还原船长的思维过程，明白“枪逼跳水”办法的好处，感悟船长沉着冷静、机智果断的品质。
图片教学重难点：了解事件的发展过程，体会船长遇事冷静、机智、果断处理问题的人格魅力。
教学过程一、复习与导入1、板书课题直接导入2、交流前置性学习成果：课文中出现了哪几个主要角色，他们之间发生了怎样的故事？（设计意图：检查预习情况，整体感知课文内容）图片二、初读课文感知孩子处境危险1、交流描写孩子处境危险的句子，感知孩子处境危险（板书：孩子遇险）2、朗读表现。
（设计意图：为深入人物做铺垫）图片三、聚焦孩子心情变化探寻孩子遇险原因1、过渡：是什么让文中的孩子明知如此危险还爬到了桅杆顶端的横木上？你能从这段话中找到答案吗？（“气极了”）“气极了”是一种什么样的状态？孩子是一开始就生气得失去了理智吗？2、让我们走进孩子吧！出示课内助学单：（1）、找出文中描写孩子心情变化的词语。
(2)、又是谁让孩子的心情发生了这样的变化呢？找出文章中描写相关人物动作、神态的语句。
3、根据助学单讲一讲孩子心情变化的原因（因为......所以......）（设计意图：通过关联猴子的举动与孩子的心情变化，明白水手的“笑”在故事情节发展中推波助澜的作用）图片四、走进船长，还原思维1、船长是怎么做的？（用枪逼孩子跳水）2、指导朗读船长的话，感受船长的心情3、你们还有别的方法救孩子吗？船长为什么选择了跳水？（不利因素；有利因素）4、这是一位怎样的船长？（设计意图：还原船长思维，深化船长形象）图片五、课内课外延伸阅读板书设计：跳水孩子遇险船长化险为夷（机智果断）预学单1、看拼音，写词语háng xÍng qǔlѐfàng sìwéi gān（）（）（）（）fēng pÍng làng jìng kū__ào bùdé（）（）xīn jīng dǎn zhàn（）2、理解词语。
《跳水》课堂实录--部编版语文小学五年级下册
《跳水》课堂实录一、直接导入1.今天我们将走进俄国作家列夫•托尔斯泰的文章，跳水，齐读课题。
2.检查字词预习情况，听写词语。
3.大屏幕出示词语，学生对照改正。
4.关注“艘”字的笔顺，看动态图，写字。
5.你们发现了吗？我们刚听写的这组词语和船有关系，我们一起来了解一下船的部位。
6.“跳水”这个故事就发生在这样的一艘船上。
7.我们再来看一组词，指名读，关注“吓唬”的读音，齐读。
8.这组词语跟什么有关系？（表示人物动作的词语）9.都描写了哪些人物？（船长，猴子，水手）10.出示学生画好的人物关系图，关注事情的起因经过结果，指名说清楚事件。
11.根据人物关系图，自由说故事。
12.像这样人物关系比较复杂的课文，我们可以用关键词梳理人物之间的关系，就能了解故事的主要内容。
二、聚焦思维过程1.船长拿枪逼孩子跳水的举动引起了极大的轰动，很多人赞不绝口，但更多的人提出了各种各样的质疑，你认为，他们会质疑什么？2.指名说3.这些质疑声归结为两点：4.面对这样的质疑，站在船长的角度，你会如何解释呢？5.指名说（板贴：危险有利）6.这些危险的因素和有利的条件藏在课文中的哪些地方呢，读文完成练习单。
7.学生自主学习8.小组共学，指名读学习要求。
9.小组汇报，说清楚理由。
10.说了这么多危险因素，想想这些危险因素带来的后果是什么？（孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了）11.出示这句话，齐读。
12.面对众人的质疑，船长想借用媒体的力量来解释一下，现在我们来模拟采访一下。
13.借助板书，同桌互相模拟。
14.同桌展示三、关注语言，感受品质1.人们听了船长的解释，都明白了船长的举动是当时情况下最正确的，那么船长从观察到分析到最后跳水的决策，是用了很长时间吗？（不是，他立刻就做出了决策）2.是的，在极短的时间内他就做出了决策，一起来读3.来看这两句话，有什么特别之处吗？（用了很多感叹号）4.是的，二十五个字，出现了七个感叹号，你能感受到什么？（情况危急）你能读出当时的危急吗？5.指名读6.我们看到了一个非常果断的船长，想要读好这两句话，我们必须走进船长的内心，我们配合来读。
部编版语文五年级下册跳水教案(精品3篇)
部编版语文五年级下册跳水教案（精品3篇）【部编版语文五年级下册跳水教案第1篇】[设计理念]“语文不是无情物，文章不是无情物”。
本课的设计充分尊重学生学习的主体地位。
努力构建语文与生活的联系。
以学生的发展为本，以读为主线，调动学生的情感参与、体验，通过自读自悟，合作讨论交流，积极挖掘文本中的内涵；进行对话教学。
[教学预设目标]1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟、合作探究的学习方式，多方位地理解文中告诉我们的道理。
4、鼓励学生大胆提出自己的看法，作出自己的判断。
[教学重、难点]1、分组讨论解决小男孩危险的方法，培养学生的创新精神。
2、通过自主、合作、探究的学习方式，多方位地理解文中所蕴含的道理。
[教学过程]一、课前谈话，进行情感交流（略）二、设置悬念，激发兴趣1、师语：昨晚老师看了一篇课文，遇到了一个问题，这个问题一直困扰着我，使我都无法安睡。
你们能帮帮我吗？这问题是：有一个小男孩，爬到了船的桅杆的最顶端，而且又走到了最高横木的中间，这时他既不能前进，也无法后退。
一不小心就会摔死。
请大家同桌或前后桌进行讨论讨论，想法子救救这个孩子吧！（老师边说边画示意图）2、学生分组讨论。
3、汇报a、铺棉花b、用降落伞c、用吊机d、跳进大海e、派直升飞机f、派人上去救他……4、比较方法，体会船长的镇定机智5、有感情朗读课文第4、5、6自然段三、学生质疑，再次激趣1、师语：很好，刚才大家都想了好多方法来救这个小男孩，可见大家很关心这位小男孩，很为小男孩的危险处境感到担心。
你们真的很善良。
我代表小男孩真诚地向你们说声谢谢！2、你们还有什么疑问吗？假设问题如下：a、这个小男孩为什么要爬到桅杆上去？b、作者想告诉我们一个什么道理？c、我想知道这个小男孩被救以后他会说些什么？……四、品读课文，体验感情1、师语：解决了小男孩的问题，现在你们自己又来了问题，太好了，可见你们都是爱思考的人。
人教版部编本五年级下册跳水优秀教案设计及课堂实录
人教版部编本五年级下册跳水优秀教案设计及课堂实录人教版部编本五年级下册跳水优秀教案设计及课堂实录教学要求1.通过换角色讲故事,培养学生的说话能力、想象能力及创造性思维,体会船长在危急中处理问题的果断和机智。
2.用注意事物联系的方法深入理解课文。
3.激发学生的阅读兴趣,提高朗读能力。
重点难点1.理解事情的发展过程,“跳水”事件是由于帆船上的人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
2.学习船长急中生智、果断处理问题的思想方法。
教学课时两课时课文详解跳水第一部分(第1自然段):轮船上有一只猴子十分放肆。
段导读:由于大家拿猴子取乐,这只猴子放肆起来,它摘走了孩子的帽子,很快地爬上了桅杆。
段导读:通过对孩子的心理和猴子的一系列动作的描写,写出猴子对孩子的戏弄。
第二部分(第2、3自然段):猴子戏弄孩子,孩子吓唬猴子。
段导读:孩子不顾一切追赶猴子,猴子把孩子的帽子挂在了横木的一头。
段导读:由于猴子的挑逗,孩子追猴子,孩子被引到横木一端,陷入绝境。
第三部分(第4~6自然段):孩子走上最高的横木,遇到生命危险。
段导读:在万分危急的时刻,船长急中生智,用枪逼着孩子跳进水里。
段导读:孩子明白了爸爸的意思,及时跳入水里,得救了。
段导读:孩子得救后,船长情绪激动。
第四部分(第7~9自然段):船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上船,船长非常激动。
第一课时教学要求：1.学会本课的生字、新词,做到会读、会认、会用。
2.了解文章的主要内容,体会船长在危急中果断处理问题的方法。
教学过程：一揭示课文题目1.导入新课:同学们都看过跳水比赛吧?俄国作家列夫?托尔斯泰为小朋友们写的故事《跳水》比跳水比赛还要有趣、精彩。
2.齐读课文题目。
二自读课文1.自由朗读课文,读准生字,把句子读正确、读通顺。
2.同学们喜欢这个故事吗?想不想把故事内容告诉别人?请你认真读读课文,想个办法让别人很快地知道故事内容。
3.交流:你用什么办法把故事内容告诉别人?(1)介绍课文主要内容。
小学语文五年级下册《跳水》课堂实录
小学语文五年级下册《跳水》课堂实录今天小学五年级下册语文课上我们学习了一篇名为《跳水》的课文，以下是本人对课堂实录的记录。
1. 老师介绍了课文《跳水》的背景。
今天我们要学习的是一篇叫做《跳水》的文章，这篇文章讲的是一位小学生跳水的故事。
跳水是一项非常有趣的运动项目，很多人都在游泳池里尝试过跳水，但是要想跳得好，需要很多技巧和实践，接下来我们一起来看看这位小学生是如何练习跳水的。
2. 听课文并回答问题。
老师向我们朗读了整篇《跳水》，我们并用心地听着，然后老师向我们提出了以下问题，让我们思考并回答：（1）为什么跳水要先练好基本功？（2）有哪些跳水技巧？（3）小学生是如何练习跳水的？我们思考了一会儿，老师会给我们讲解和帮助我们理解和回答。
3. 模拟跳水，并录下来。
接下来，老师带领我们进行实际的跳水练习，并让我们把练习的过程录下来。
我们首先进行了基本功的训练，包括伸展、屈曲、跳跃等，这些练习看似简单，但是非常重要，能够让我们的跳水更准确、更轻松。
接着，老师向我们演示了几个跳水的技巧，包括前进跳、后仰跳、偏斜跳等，我们则在老师的指导下进行了模拟跳水练习，并把自己跳水的录像录下来，方便我们再次观察，发现和改正我们跳水中的问题和不足。
4. 结束语跳水是一项充满乐趣、挑战和收获的运动项目，它不仅需要运动员具备良好的身体素质，还需要他们具备良好的心理素质和技术素质，只有充分的准备和认真的训练，才能发挥出最好的水平。
正如课文中所说：“只有养成良好的习惯和细致的动作，才能获得优异的成绩。
”所以，我们要养成认真、努力、坚持的态度，在跳水的道路上不断突破，向着更高的目标前进。
5. 课后讨论和分享在课程的最后，老师带领我们进行了课后讨论和分享，让我们把跳水的体验和感受分享给大家。
同学们踊跃发言，纷纷表达了自己学习跳水的心得和体会，有人说：“我之前没想到跳水还需要这么多训练，还需要注意那么多细节，但是练习起来却很有趣。
”有人说：“跳水让我感受到了成功的喜悦和克服困难的快乐，这是其他运动项目所无法比拟的。
小学语文 《跳水》课堂实录
小学语文《跳水》课堂实录一、梳理脉络，重温故事师：上课，同学们好，请坐下。
同学们，今天这节课，我们一起走进俄国作家列夫托尔斯泰的小说跳水。
师：一起来回忆一下这篇课文。
故事的起因是·······嗯，水手拿孩子取乐，故事的经过是，没错，猴子戏弄孩子走上横木，故事的结果是·····嗯，船长命令孩子跳水，孩子得救。
二、人物勾连推动情节1.大胆预测，换位思考师：下面有几个简单的问题，注意听，快速回答。
文中写了谁跳水？还写了谁跳水？主要写了谁跳水？对，关于这个孩子，你有哪些了解？（板书：孩子）师：请你说，你关注了孩子的身份，他是船长的儿子，自然备受宠爱。
请你来说，你关注了孩子的年纪。
我想采访一下你，你今年多大了？看来你们俩是同龄人，那这个孩子的想法和举动，你一定能感同身受。
如果是你遇到相同的情况，你会怎么做？嗯，你很谨慎。
如果是你，你会怎么做？看来你是一个乐观的孩子，那文章当中的孩子为了追回自己的帽子，跟着猴子紧追不舍。
面对相同的情况，不同性格的人确实会做出不同的反应。
那这是一个怎样的孩子？说说他的性格。
你说，作为船长的孩子，平时都是被大家簇拥着，面子很重要。
（板书：爱面子、冲动）你也想说？是呀，十二三岁的年纪，正是冲动爱冒险的时候，孩子的性格促使孩子做出了危险的选择。
2.结合信息分析性格师：那么除此之外，还有没有什么也影响了孩子的选择？船上的水手应该对此负责吗？是呀，对于一个冲动爱面子的孩子来说，水手们的笑无疑是火上浇油，而且他们还不止笑了一次。
下面就请大家默读课文的 1—3 自然段，用横线画出文中描写水手们笑的句子，补全学习卡。
好，开始学习把。
师：好，我们一起来交流。
谁找到了描写水手的第一处句子？请你说，很好。
第二处，你来说。
第三处，请你说。
3.小组交流师：我们发现呐，水手们是笑得越来越欢，可是孩子他由笑得很开心变成了哭笑不得，最后气得脸都红了。
2023年部编版语文五年级下册跳水教案(精选3篇)
部编版语文五年级下册跳水教案（精选３篇）〖部编版语文五年级下册跳水教案第【1】篇〗教学目的：1、学习课文四至六自然段，体会孩子走向横木时的危险处境，体会船长处理问题的方法。
2、有感情地朗读课文，体会作者的表达方法。
3、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。
重难点：体会船长处理问题的方法是本课的教学重点，也是教学的难点。
教学过程：一、激情导入上节课同学们熟读了课文，了解了“跳水”这个事件的发展过程，谁来说一说。
（船员逗猴子，猴子放肆起来；猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子为拿到帽子，走上最高的横木，遇到生命危险；船长命令孩子跳水，水手把孩子救上船。
）那么孩子是如何遇险，最后又如何转危为安的呢？我们继续学习课文。
二、引导学文㈠学习课文第四自然段。
1、猴子越闹越凶，孩子一气之下追猴子，出现了什么情况？读课文，思考问题并抓住重点词句读一读、画一画，理解之后自由进行小组讨论。
（学生自由组合，充分理解、讨论）2、指读第四自然段，并用词语概括段意。
师：结合课文内容，用一个恰当的词语概括这段内容？（情况紧急、万分危急、千钧一发）板书：万分危急3、为什么说情况万分危急？结合课文谈谈你的想法。
①“横木的一头离桅杆一米多”“即使……也难以回转身来”②“手放开了绳子和桅杆……摇摇晃晃地走上横木……”“孩子只要……就没命了”③“甲板上的水手全都吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”“孩子……两条腿不由得发起抖来”4、假如你当时在场，你会想些什么？（学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急）5、有感情朗读课文。
情况如此危急，用什么样的语气读能够表现出来？（语速快，声调稍高一些，突出重点词语。
）练读，指名读，范读，再练读。
㈡学习课文第五自然段。
1、读课文讨论：⑴在危急时刻，船长是怎样做的？⑵想象一下，当时船长是怎样想的？1）：①“立刻”②“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”2）想法：①孩子掉在甲板上必死无疑，只能往海里跳，借助海水缓冲可能有生还的机会。
跳水教案部编版一等奖
跳水教案部编版一等奖这是跳水教案部编版一等奖，是优秀的五年级下册语文教案文章，供老师家长们参考研究。
跳水教案部编版一等奖第1篇一、情景导入《跳水》优秀教案同学们，有这样一个故事：有一个孩子为了取回被夺走的帽子，爬上了船的桅杆的顶端，正面临着生命的危险。
这是怎么回事呢？结果会怎样呢？今天，我们就一块来研究这个故事———《跳水》二、交流预，以学定教1、课前同学们已经读了这个故事，谁能说一说这个故事发生在什么时候，什么地方？故事是怎样引起的？2、在读这个故事的时候，你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方？﹙梳理问题，以学定教。
视学生问题的多少决定是否需要小组交流。
﹚三、自主研究，读书感悟1、刚才，同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引起的，课文的第几自然段交代了故事的起因？2、那事情产生的经过怎样？下面请同学继续读课文二三四自然段，边读边找出你印象最深的地方，多读几遍，试一试从这些句子你体会到了什么？什么原因促使孩子不顾生命风险爬到了桅杆的顶端？此时处境怎样？你是从什么地方体会到的？试一试，能把你的体会读出来吗？3、如果当时你就站在甲板上，看到这样危险的情景，你会怎样做呢？面对这样危险的情景，那船长----孩子的父亲是怎样做得呢？自读课文的最后两个自然段，看一看船长是怎样做得？刚才同学们提出这样一个问题：船长为什么用枪逼着孩子跳入水中？请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：船长当时会怎样想？把自己想到的先在小组内交流，然后全班交流。
﹙提示：你可以这样说：船长当时会这样想或船长还可能这样想…﹚4、感情朗读：这是一位机智、勇敢、果断的船长。
你能把自己的.体会读出来吗？5、说到这里，老师不由得想起这样一个真实的故事：那是一个秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道时，绳索突然断了。
在这千钧一发的时刻，父母同时想到要救自己的孩子。
在绳索快要落地的一瞬间，发生了什么事？父母双双用手把孩子举了起来，孩子幸存活了下来，而她的父母却永远离开了她。
部编版语文五年级下册跳水--教学实录
跳水教学目标：1、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
2、理解事情是怎样发展变化的。
3、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；感受船长的性格特点。
教学准备：课件、题单教学过程：一、引入师：今天我们继续学习课文跳水（生齐读题目）请孩子们回忆课文，谁能用简练的语言说一说课文讲了一件什么事？生：课文讲了有一只猴子把一个孩子的帽子抢了。
师：说到了故事的一个场面，不够完整。
生：孩子去追猴子，后来遇到了危险，船长让孩子跳水，孩子得救了。
师：简练的语言让我们很快听明白了故事内容。
师：从孩子们的回答中我知道了水手拿猴子取乐，猴子又去逗孩子，孩子去追猴子。
（教师边说边板书）猴子是怎么逗的，孩子又是怎么追的，让我们来回味一番。
二、新授师：请孩子们打开书翻到63页，先自由读课文2——4自然段，然后再填一填。
看谁填得又对又快。
（学生自由读，完成题目）师：完成得又快又好的孩子老师已经看到了。
谁愿意把你填的句子读一读。
第一句生：当猴子跳到孩子面前，把他的帽子摘下来戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆时，孩子哭笑不得，光着头站在那里。
师：会读书也会概括。
什么是“哭笑不得”？生：就是哭也不是，笑也不是。
师：孩子为什么苦笑不得？理解得好，老师更希望你能读出这种味道。
（生读）师：看你读的那么认真，老师也想来读了。
（师范读）全班的孩子和我一起读好吗？师：（全班有感情的读）好的朗读能把我们带到情景中去。
相信后面的朗读，孩子们能做得更好。
第二句生：当猴子坐在桅杆的第一根横木上，把帽子摘下来，用牙齿咬和爪子撕，指着孩子，冲着他做种种鬼脸时，孩子脸红了，爬上桅杆追猴子。
师：从你刚才强调了“撕”“咬”“种种”看出你读得很投入。
生：当猴子不时回过头来逗孩子时，孩子气急了，不停地往上追。
师：孩子可是又气又急。
谁再读,真不错。
生：当猴子把帽子挂在横木的一头，爬到桅杆顶端，乱扭着身子，龇着牙做怪样时，孩子气极了，丢开桅杆，走上横木。
语文五年级下册《 跳水》(课堂实录)
17 跳水名师教学片段课堂实录◆理清思路，复述故事(教学重点）师：请朗读第1自然段，试着读出猴子的古灵精怪。
师：鲁迅先生说过：“出色的对话描写，应该能使读者由说话看出人来。
”请同学分别关注课文中角色的语言和提示语，圈画最能表现故事过程的语句。
(学生仔细阅读，认真圈画语句。
)师：请朗读第2自然段，孩子为什么“哭笑不得”？生1：孩子在看猴子模仿人的动作的时候，被猴子抢走了帽子，并戴到了自己的头上。
生2：猴子摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，而且还越撕越凶。
师(笑)：然后呢？发生了什么？生：孩子气得脸都红了，脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。
师：那追没追到呢？生：没有。
师：这是哪些自然段讲述的？生：是第4自然段。
师：他是怎么追的呢？生：孩子的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
师：结果帽子取到了吗？生：没有，即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来，当时的情况非常危险。
师：那孩子最后怎么样了？生：船长在最后关头逼迫孩子跳下水，救下了孩子，否则孩子将会有生命危险。
师：弄清楚每个自然段之间的关系，有助于我们正确划分段落。
下面我们继续交流，理清故事的起因、发展、高潮和结局。
生：水手们拿猴子取乐——猴子逗孩子——孩子追猴子，发生了危险——船长逼孩子跳水——水手们把孩子救上船，孩子得救了。
师：用自己的话复述说明不是背诵课文，不需要照搬原文，句句不差。
你们已经复述过，想想怎样把故事讲具体。
生：要关注角色的出场顺序，抓住语言、动作、神态等关键词句，继而了解故事的发展。
师：那同学们来想一想假如孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么呢？发挥想象，课后讲给同学们听。
…………。
部编版五年级语文下册《跳水》课堂实录(附板书)
《跳水》课堂实录第一课时一、课前导语师：同学们好！请坐。
我们刚刚见面就要上课，彼此都不熟悉，我先做一下自我介绍。
我姓靳。
哪能个靳呢？一个革命的革字，一个一斤二斤的斤，这个字念什么呢？念靳（jìn）。
你们怎么称呼我呢？生：靳老师。
师：欢迎我上课吗？生：欢迎。
师：怎么表示？生：（鼓掌）师：谢谢你们。
你们是哪个学校的学生，告诉我，举手。
生：我们是兴华一小的学生。
师：真好！我看到你们非常高兴，但是咱们不熟悉，就要上课，怎么办？我们先做一个很小很小的游戏，我们彼此就熟悉了。
做个什么游戏呢？我说一句话，如果你觉得对就拍三下掌，嘴里不说，光拍三下掌，会拍吗？生：会。
师：练习一下，我说拍掌，大家就拍。
生：（练习拍掌三下）师：再拍得整齐一些，响亮一些。
生：（拍掌）师：如果我说得不对，请你举手给老师纠正。
怎么举手？这样举（示范），举手！生：（举手）师：放下。
这一次要举得又快又齐，好象一排小树“刷”地长起来了。
我来看谁长得最快，举手！生：（举手）师：放下，真好！师：我这句话很短，我说完你们立即决定是拍掌还是举手，注意听。
师：我是天津来的靳老师。
生：（拍掌三）师：好！反应再快一点。
我是天津来的靳老师。
生：（拍掌三）师：你们是兴华一小的学生。
生：（拍掌三）师：你们很喜欢上我的课。
师：我也很喜欢你们。
生：（拍掌三）师：我是你们的班主任。
生：（拍掌，笑声）师：噢！这么多同学欢迎我做你们的班主任呀。
这句话对吗？你说，大声说。
生：这句话不对。
你是我人暂时的班主任。
师：暂时也不是斑主任啊，暂时给你们上课。
你们把这句话说出来。
生：靳老师今天给我们上“跳水”一课，不是我们的班主任，我们的班主任是辛老师。
师：很好！大家的反应非常快，再来一遍，看你们反应快不快。
我是天津来的靳老师。
生：（拍掌三）师：好！反应再快一点。
我是天津来的靳老师。
生：（拍掌三）师：你们是兴华一小的学生。
生：（拍掌三）师：你们很喜欢上我的课。
师：我也很喜欢你们。
部编版语文五年级下册跳水教案(精选3篇)
部编版语文五年级下册跳水教案（精选3篇）【部编版语文五年级下册跳水教案第1篇】教学目标：1、理解课文内容，了解事情发生发展的全过程，体会船长在危急中果断处理问题的方法，学习船长遇事沉着冷静，机智果断的品质。
2、抓住课文中人与猴子之间的联系，理清课文层次，练习给课文分段，复述课文内容。
3、体会课文情感的变化，有感情地朗读课文。
教学过程：第一课时一、解题质疑导入新课1、板书课题：跳水2、提问：看到这个题目，你会想到什么？3、据学生回答，板书：谁？在哪里跳？为什么跳？怎么跳？结果怎样？……二、初读课文整体感知1、带着以上问题自由朗读课文，看看从课文中能找到哪些答案？2、交流汇报。
三、理解课文尝试分段1、课件播放课文的动画片，学生欣赏故事。
2、学生欣赏后，提问：谁能用一个词形容看故事时的心情？据学生回答，板书：惊险3、故事中最惊险的部分在哪？课文哪几个自然段描写了这一惊险场景？4、指名朗读5D6自然段，互相评议。
5、此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情况十分危急！大家能用哪个词语来形容？（千钧一发、危在旦夕、万分危急……）6、故事写到这儿，就达到了DD高潮。
板书：高潮7、这时，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板书：怎么办？结果？8、怎么办？结果怎样？孩子得救了吗？是谁救了他？板书：船长9、你是从哪儿知道的？板书：10、谁自告奋勇把这一段读一遍？学生读。
评议。
11、孩子安全获救，你们的心情怎样？船上的人呢？在所有人当中，谁最高兴？为什么？12、当儿子转危为安，作为船长最想知道的是什么？谁能告诉他呢（指名回答）13、哪几个自然段详细地描写事情发展的经过？板书：经过。
请男生齐读2D6自然段。
14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢？指名回答并板书：水手取乐15、师指板书总结：因为水手拿猴子取乐，所以猴子放肆；因为猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因为帽子被摘，所以孩子去追猴子；谁能接着老师的话，用“因为……所以……”的句式将事情的过程介绍完整？（指名练说）板书：命令得救16、从老师的板书，大家可以清楚地看出这个故事是按什么顺序写的？（事情发展的顺序）请大家拿出笔来，就按这个顺序，在课文中把段落划分出来。
部编版语文五年级下册跳水教学设计3篇
部编版语文五年级下册跳水教学设计３篇〖部编版语文五年级下册跳水教学设计第【1】篇〗教学目标1、有感情地朗读课文。
2、了解事件发展变化过程；学习船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法。
教学重点了解事情是如何一步步向前推进的，弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上以及最后得救的过程。
教学难点船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？教学过程一、复习、导入新课。
1、齐读课题。
2、《跳水》这篇课文讲了哪些角色？他们之间是怎样联系起来的。
二、学习课文。
（一）学习课文第一段。
1、请同学们快速浏览第一自然段，思考这是一只（）的猴子？理解“放肆”这个词2、这只猴子为什么很放肆？出示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
1）它指谁？大家指谁？将角色转换到句子中去。
2）你还知道哪些表示因果关系的关联词？（因为……所以……；……是因为……）你能将这两种关联词带到句子中去读一读吗？（二）学习课文第二段。
1、猴子放肆表现在什么地方？1）快速阅读26自然段，用横线划出描写猴子放肆的句子。
2）用“三角形”在句子中标出动词。
学生汇报3）师读句子，学生闭眼相象，做猴子的动作。
4）学生汇报想到的画面。
小结：作者在描写猴子时，用了一系列的动词将猴子的放肆生动形象的展现在我们眼前，今后我们作文时，也要学习这种写法。
2、在事情发展过程中，孩子的心理有怎样的变化呢？小声读课文26自然段，找出孩子心理变化的词语。
学生汇报，教师板书：哭笑不得、脸红了、气急了、气极了1）想一想，孩子为什么会有这些心理变化？这些描写心理变化的词语可不可以换一下次序？比如……2）用“因为……所以……”回答理解“哭笑不得”区分“气急了”和“气极了”。
3）小结：这四个词语虽然都是描写心理变化，但是表示的程度不同，所以，按照事情的发展，心理变化也应该从轻到重。
因此，这些描写心理变化的词语不能调换次序。
3、文中哪些句子写出了孩子当时的境地十分危险？在文中做勾画学生汇报A、只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。
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《跳水》教学实录第一课时第一部分（教师板书“跳水”）师：在学以前，我了解一下大家预习的情况。
谁能根据你预习中所知道的东西，说一说这篇文章里面都有哪些角色？（众生纷纷举手）生：有船长，和船长的儿子，有猴子。
师：还有没了？大家说还有谁？生：水手。
师：如果给他的发言里再加上水手，那么他说对了吗？生：对。
师：说得好不好？生：不好。
师：谁能比他说得更好？后面那位女同学。
大家注意听，她说她能比他说得更好。
你们听一听，她说得比他好不好，好在哪里？注意听，你请讲。
生：这篇课文里面的角色有船长的儿子、猴子还有船长、水手。
一共有四个人，四个角色。
师：她说得好吗？生：不好。
师：哪不好？你再说一次。
生：通过预习，我知道这篇课文的主要角色有船长、船长的儿子还有猴子、水手。
师：好吗？生：不好。
师：我觉得应该按出场的顺序把角色说出来，这就使你的发言有了一定的次序了。
你讲。
生：这篇课文一共有四个角色，第一个是猴子，第二个是船长的儿子，第三个是水手们，第四个是船长。
师：他这个次序对吗？生：不对。
师：另外说“四个角色”对吗？生：对..不对..师：水手是一个人吗？生：不是。
师：不能说是“四个”。
你来说。
生：通过预习我知道这篇课文的主要角色有猴子，船长的儿子，船长和水手。
师：次序还不对，你请说。
生：通过预习我知道这篇课文的角色有水手们..师：停一下，水手最先出现对不对？生：对。
师：水手。
（教师板书“水手”）下面接着说。
生：猴子。
师：（板书“猴子”）再下面。
生：船长的儿子。
师：我们简单地叫他什么？生：孩子。
师：对，孩子。
（板书“孩子”）下面。
生：还有船长。
师：老船长，对不对？有一首歌唱了：“还有一个老船长..”（板书“船长”）这样说就是按照出场顺序说了。
第一个问题解决了，我还要提第二个问题：谁能根据你读书的印象，说一下，这些角色和角色之间是怎么相互联系起来的？因为我们学这篇文章有一个很重要的目的是通过学习文章，理解它的语言文字，学会观察事物，特别是事物和事物之间是怎样联系起来的？要用联系的眼光看问题。
所以我们就要研究这些角色是怎样联系起来的。
或者换一句话说：角色和角色之间发生了什么样的事情，把他们联系起来了？生：猴子和孩子之间，猴子抢孩子的帽子。
师：一开始就是猴子和孩子发生了关系吗？也要按照顺序来说。
你来说。
生：是水手在看猴子，猴子又把孩子..师：你停一下，水手在“看”猴子吗？像咱们参观动物园一样？生：在吓唬它。
师：在吓唬猴子？不是。
生：水手拿猴子取笑。
师：水手在拿猴子取笑，对不对呀？生：对。
师：有没有人能用一个字来表达它们的关系？拿它取笑叫什么？生：逗。
师：对，水手在逗猴子。
（板书“逗”并随手画箭头等符号，下同）使他们之间发生关系了，那么下面的关系是如何发生的？生：猴子抢孩子的帽子。
师：抢他帽子，还龇牙咧嘴地撕。
猴子在干什么？用一个字来表达。
生：抢。
师：猴子抢孩子？啊呀，天下大乱了，猴子在“抢”孩子！（笑声）生：惹孩子。
师：还不太好。
生：气。
师：猴子在故意“气”这个孩子。
（板书“气”）下面的关系呢？生：然后孩子追猴子。
师：孩子就去追那个猴子，对不对？他不甘心让它气，所以他就追那只猴子，（板书“追”）一直追到那儿？生：桅杆上。
师：一直追呀追呀，追到最高的横木上，（板书“桅杆顶端”）一直追到桅杆顶端。
下面呢？下面谁出现了？生：船长出现了。
孩子和船长的关系是，船长急中生智救孩子。
师：怎么救？生：船长威逼孩子跳水。
师：威逼？我们再换一个词，船长“命令”孩子跳水，行不行呀？生：行。
师：（教师板书“命令”）然后呢？生：然后孩子跳水。
师：孩子跳水，孩子从桅杆上跳进水里。
然后呢？生：水手们救孩子。
师：水手救孩子。
（板书“救”。
到此，形成如下板书）师：故事完了吗？生：还有孩子得救了。
师：水手救孩子，孩子得救了，还不是一样吗？故事完了，对不对呢？可是我们刚才都是一点一点把它凑起来的。
现在如果我让你按照这个意思把故事说一下，这篇课文的梗概能说吗？生：是讲在一艘船上，水手们逗猴子，猴子就去气孩子。
因为猴子拿了孩子的帽子，孩子就去追猴子。
由于孩子追猴子，孩子爬上了最高的桅杆。
这时候孩子走上了绝路，船长出来了，他拿着枪命令孩子跳水。
孩子从桅杆上跳下去，水手们又去救孩子，孩子得救了。
师：他说得好不好啊？生：好。
师：说得不错。
整个故事都把它串连下来了，那么我们再把它分开。
谁能讲一讲，这个故事是分几个阶段讲完的？生：四个阶段。
师：第一个阶段。
生：第一个阶段是讲水手拿猴子取乐。
师：水手逗猴子，这是第一个阶段。
第二个阶段？生：第二阶段是猴子把孩子帽子拿走了，猴子气孩子。
师：第二个阶段是猴子气孩子。
生：孩子的自尊心非常强，他追猴子追上了桅杆。
师：第三个阶段，孩子追猴子，直追到了桅杆顶上。
第四个阶段呢？生：船长用威胁的方法命令孩子从桅杆跳到海里。
师：非常正确，四个阶段。
如果我现在让你给课文分段，谁还不会分请举手？（学生无人举手）都会了，好，那我下面还问一个问题：在预习中，哪些同学发现有什么问题？现在请提问。
生①：课文为什么以“跳水”为题？师：为什么要以“跳水”为题？好，这个问题问得不错，你讲。
生②：为什么猴子跳到十一二岁孩子面前，还要打下括号说他是船长的儿子？师：为什么要加注一下，好。
你讲。
生③：按常情孩子醒悟以后，看自己在这么高的地方，一定害怕会跌了下去,他为什么这么长时间没有掉下去？师：你怎么知道醒悟以后“这么长时间”？生③：因为这里写了他脚底下摇晃起来，船长才走了出来。
师：好，你先请坐。
谁还有问题？生④：孩子是船长的儿子，他走上桅杆很危险。
水手们应该阻止他，那就不会很危险了。
师：你是说水手为什么不早提醒他一下，是这个意思吗？生④：是。
师：好。
你讲。
生⑤：为什么开头要写一艘轮船环游了世界正往回航行，这一天风平浪静，水手们都站在了甲板上？师：为什么要写这些？好的，你讲。
生⑥：既然已经写了孩子气急了，爬上桅杆横木，为什么还要写甲板上的人望着，在笑猴子戏弄船长的儿子，一下子转到“但是他们看到孩子放开了绳子，摇摇晃晃上了最高的横木”，一下就吓呆了，和有人大喊一声，这些人为什么..他们早提醒一下不好吗？师：为什么一下吓呆了，大叫起来，为什么不早点提醒孩子。
好，你说。
生⑦：船长为什么要用枪逼着他的孩子跳水？他说“不然我就开枪”。
不然是什么意思？师：为什么要用枪威逼孩子跳水？好，你讲。
生⑧：如果，他儿子不跳水，他会不会真的开枪？师：好，等一会再研究这个问题。
你说。
生⑨：我觉得这篇课文写“跳水”的内容不多，还没有前面写的多，为什么还用“跳水”为题？师：跟刚才那位同学提的一样，为什么用“跳水”为题。
你讲。
生⑩：为什么作者要在“40秒钟”和“大家已经觉得时间太长了”之间要打个破折号？师：为什么这里要打个破折号？好，你坐下。
你来提一下。
生11：孩子吓唬猴子，还朝着它大声叫喊。
为什么猴子撕得更凶了？师：为什么它撕得更凶了？你讲。
生12：猴子为什么只跳到孩子面前去抢帽子？不跳到水手面前去抢东西？师：有意思，猴子专门欺负小孩，好，你再提一个。
生13：为什么猴子拿上他的帽子，孩子就哭笑不得？师：为什么哭笑不得是吧？你讲。
生14：为什么水手不在孩子爬上桅杆之前把他拦住？师：为什么不在爬上桅杆之前拦住？不让他爬。
你讲。
生15：为什么人群里有人大叫起来，孩子才醒悟过来？师：为什么直到大叫一声，孩子才醒悟过来是吧？你现在考虑这么一个问题，当那个人大叫一声以前，孩子处于什么状态？你现在自己在想。
大家先不举手，由于时间的关系，咱们先提到这里。
也可能你那个问题在讲课的过程中自然就明白了。
如果在最后你的问题还没解决，你到时候再提出来好不好？生：好。
师：对不起大家了，不能全提了。
因为大家的积极性太高了。
人人都有问题，可是我们上课的时间是有限的。
先上课好不好？生：好。
第一课时第二部分师：谁来把水手逗猴子这第一个阶段读出？你认为读到哪儿就读到哪儿。
生：（读文）一艘轮船环游了世界正在往回航行。
这一天风平浪静，水手们都在甲板上。
一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。
它显然知道人们在拿它取乐，因而更加放肆起来。
”师：这是第一自然段，就是水手逗猴子。
对不对？（生答对）师：她读得声音有点小，谁能再读一遍？你来读吧。
他读的时候大家拿一支笔，我要求画一些东西，画什么呢？画出这一段中所描述的事物，所提供的情况，哪些事情，哪些情况和后面将要发生的故事有联系？把这些内容找出来。
勾出来，听明白了吗？生：听明白了”（生读第一自然段）师：勾出来没有？谁来说？生：“这一天风平浪静，水手们都站在甲板上。
”师：分析，你为什么要勾这一句？这一句和后面有什么联系？生：水手们都在甲板上。
师：甲板上有人，不然开不起玩笑来？你是这样认为的。
那你为什么要勾“风平浪静”？生：..师：咱们先来分析这个问题：“风平浪静”应该不应该勾？师：应该。
师：为什么？请后面那位同学讲。
生：因为风平浪静，后面船长才敢叫孩子跳水。
师：是这样吗？你讲。
生：风平浪静水手们才站在甲板上，要不然船长就要叫他们去干活，去抢险。
师：噢，她说得对不对呀？生：对。
师：如果海上正起着风暴，波涛汹涌，船摇来摇去，水手们都去各自忙自己的工作，抢救船只，他们还有那个闲心跑到甲板上逗一只猴子吗？生：没有了。
师：没有，所以“风平浪静”勾得很对。
还有什么？生：还有“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
”师：谁呀？生：猴子。
师：你为什么要勾这句？生：因为它更加放肆才跳到孩子面前。
师：它很放肆，什么叫“放肆”生：放肆就是任性，一点也不受约束。
师：不受约束，很随便很不像话，是不是？从这儿我们可以想到一个问题：这个猴子已经在船上呆得时间很长了，还是刚刚抓到的？生：时间很长了。
师：它和水手们或那个孩子都..生：熟悉。
师：要不是这样，它不会那么放肆。
刚逮上来的，它一定很害怕很拘束，躲到旯旮里面藏着去了，是不是？是一只跟大家很熟悉的猴子，这点很对。
你讲。
生：我勾的是：“模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。
”师：还是说那只猴子，有别的吗？生：“一艘轮船环游了世界正在往回航行。
”师：你为什么要勾这一句。
生：因为轮船环游世界，如果没有轮船就根本没有桅杆，那就不会有这些事。
师：你是说有一艘轮船，也有桅杆，给这件事提供了具体的场所，是吧？这是可以的。
但是更重要的你没有分析。
你说“环游了世界，正在往回航行。
”你把这句都勾了，你有什么想法吗？生：只因为“往回航行”，他们的心情才那么轻松。
因为他们“环游了世界”，时间一定很长，多烦闷呀。
现在快要回家了，一高兴，轻松了，就去逗猴子。
师：“往回航行”，他们的任务已经..生：完成。
师：说得真好，水手们心中烦闷，想寻点开心，船在返航，消闲自在很轻松，人没事了，天气又好。
无事就容易..生：生非。
师：无事就容易生非，生非就是要出事了。