基于核心素养的教师课程能力发展行动策略
核心素养视域下构建教学三维目标的策略
核心素养视域下构建教学三维目标的策略培养学生的核心素养旨在使其在未来的生活和工作中能够成功发挥作用，具体来说，包括思考技能、情景反应力、责任意识、创新思维、沟通表达力以及伦理价值观等。
为了培养学生的核心素养，构建教学三维目标时可采取以下策略：1. 对思考技能进行训练和提升。
教育目标应围绕思考流程和方法进行练习，帮助学生更好地运用思考技能解决实际问题。
可由教师准备一些实际问题，并让学生结合自身经历积累和讨论这些问题并得出答案，从而提升学生的思考技能。
2. 强化情景反应力。
教育培训教学重点应放在情景反应力训练上，让学生去思考什么时候应该采取什么样的行动，而不是总是依赖于简单的判断或静态的规范。
可采用实践教学法，将学生投入各种变化和复杂的实际情境中，让他们自己确定反应行为，训练他们的情景反应力。
3. 培养责任意识。
学生应该从小就懂得自己有责任，要学会尊重他人的权利，并做出正确的责任选择。
让他们参与到各种公益性的活动，参加学校、家庭及社区等地的管理和维护，让他们有机会体会到责任的重要性，从而培养责任意识。
4. 激发创新思维。
激发学生的创新思维能力，可以采用技巧、实验、问题解决以及模拟游戏来实现。
让学生去思考不同问题的不同构思、调查不同的情况，并利用自己的想象力，创造性地解决问题，从而提升创新思维能力。
5. 关注沟通表达力。
提升学生的沟通表达能力必须注重其说话力和听力能力，这需要教师把握学生的学习节奏，采取更多的与学生的互动，让学生能够更有效地参与到课堂活动中来，增加学生发言的机会，让学生更加熟练地表达自己的观点。
6. 尊重伦理价值观。
伦理价值观至关重要，因此要让学生了解伦理价值观的重要性，尊重和遵守不同的伦理价值观念。
可以把这一观念融入语文、历史、政治等教学内容来指导学生养成正确的道德观，让学生也能做一个有礼貌、有责任心的人。
浅谈基于核心素养下的高效课堂
浅谈基于核心素养下的高效课堂一、核心素养的概念和内涵核心素养是指一个人在不同领域中，运用自己的知识、技能、态度和情感等要素，解决问题和应对挑战的综合能力。
它包括了传统的文化素养、信息素养、思维素养、创新素养、情感素养、学习素养、社会交往素养等多个方面的能力。
核心素养的培养不仅仅是学校教育的任务，也是社会发展的迫切需求。
而高效的课堂教学则是实现核心素养培养的重要途径。
二、构建基于核心素养的高效课堂1. 输出目标明确高效课堂的基础在于明确的教学目标。
教师应该根据学生的核心素养需求，制定相应的教学目标，并通过目标的明确，来引导学生学习和行动。
教学目标在一定程度上决定了教学内容和教学方法的选择，也是实现核心素养培养的重要保障。
2. 科学的教学设计教学设计应该注重核心素养的培养，结合学科内容和学生实际，设计出能够激发学生兴趣、提高学生综合能力的教学活动。
在语文课上，我们可以设计一些能够激发学生情感、培养学生阅读能力和写作能力的活动；在科学课上，可以设计一些能够激发学生创新意识、提高学生科学实验能力的活动等等。
3. 多样化的教学方法高效的课堂教学需要多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
教师可以采用讨论、实验、研究性学习、合作学习等多种教学方法，激发学生的主动学习性，提高学生的参与度和学习效果。
4. 建设良好的课堂氛围良好的课堂氛围是高效教学的重要保障。
教师应该注重培养学生的合作精神、自主学习能力和创新意识，使得学生在积极参与中得到成长和提高。
5. 全面评价学生表现高效课堂教学要注重对学生全面发展的评价。
教师应该通过课堂讨论、作业、考试、实验等多种方式，全面地了解学生的学习情况和核心素养的发展情况，为下一步的教学提供有力的保障。
在实际教学中，如何构建基于核心素养的高效课堂，需要教师在实践中不断积累经验和进行反思。
以下是我在教学实践中的一些体会和做法。
我注重教学目标的设置和调整。
我认为，明确的教学目标是教学的基础。
中小学教师发展核心素养的内涵和实践路径
中小学教师发展核心素养的内涵和实践路径1、“素质”与“素养”的区别：林崇德在“序”有一段文字作了阐述，要点是：“素质”的主体是“教育”，主要是指“身心特征和基本品质结构”；而“素养”的主体则是“人”或“学生”，主要是指“教育过程中形成的知识、能力、态度等方面的综合表现”。
由此，是否可以这样考虑：提出“素养”，主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样。
这里蕴含的深层意思，可以用“哥白尼式的革命”来描绘。
受教育后的“人”的表现，成为关键所在。
应该关注的是：“受教育后学生能表现什么”，而不再是“我能给他们什么”，这里面的细微但深刻的差别，需要引起关注。
2、“核心素养”的演变：作者介绍了比较典型的“德性论”（代表传统的理论）、“能力论”（以四个学会为核心的工业时代的认识）、“素养论”（90年代后，世界各国关注和研究，代表后工业时代的认识），结论是：核心素养“受到当代世界的普遍重视”、“对它的界定总体上一致但也略有差异，体现了民族特色”、“这是一个多维度的概念”、“在实际生活中可以发挥多方面的作用”、“其形成是个人与社会协同作用下的渐进过程”、“是全体社会成员共有的素养”、“核心素养的架构应兼顾个体与符号（工具）使用、自我发展，基于社会之间的关系”。
3、“核心素养”的概念：作者得出的“核心素养概念的定义”就是：“核心素养就是学生在拒绝接受适当学段的教育过程中，逐步形成的适应环境个人终生发展和社会发展须要的必不可少品格与关键能力。
它就是关于学生科学知识、技能、情感、态度、价值观等多方面建议的结合体；它指向过程，高度关注学生在其培育过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼有稳定性与开放性、发展性，就是一个充斥终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，就是个体能适应环境未来社会、推动终身自学、同时实现全面发展的基本保障。
核心素养不仅能推动个体发展，同时也有利于构成较好的社会。
核心素养下的课堂教学策略
核心素养下的课堂教学策略策略是从观念走向行动、从理论走向实践的路径和方法。
有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化为可操作的策略，这样，走向核心素养的教学才能真正落地。
根据三大教学理念，即基于立德树人的教学、基于课程意识和学科本质的教学、基于学生学习的教学，核心素养导向有六大教学策略包括：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
相对而言，整体化策略、情境化策略、深度化策略对应基于课程意识和学科本质的教学理念；活动化策略、自主化策略对应基于学生学习的教学理念；意义化策略对应于基于立德树人的教学理念。
当然，这只是为了理解的方便，实际上，它们的关系不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。
可以说，任何一项好的策略都同时体现了若干条理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。
针对这些策略谈一下我在教学中的一些具体做法和体会。
(一)利用课前演讲，创设教学情境，培养学生学习的兴趣，落实核心素养良好的教学情境能够创设良好的学习环境,激发学生自主学习的意识,因此教师要善于根据具体的教学内容选择合适教学情境，从而通过情景化的学习培养学生的学习兴趣。
对于教学情境的选择，除了我自己精选的教学情境之外，我们学校道德与法治课程还组织学生进行课前演讲，这个演讲的内容一般结合我们当时的教学情况，进行组织。
题目属于一个开放性的题目，由学生自己寻找相应的素材，自己组织文章而且自觉自愿的在课前进行演讲。
说是演讲，其实可以以学生喜欢的多种方式进行。
这种方法使学生没有多大的压力而且对于他们感兴趣的话题，他们会积极的去寻找素材，乐于参与后来看到老师对他们的演讲真的只有鼓励没有批评，而且演讲好的同学其他同学自发鼓掌气氛非常的热烈，在这种气氛的感召之下，原先平时连作业都不写的同学也积极参与了进来而且准备的非常充分。
理解学科育人价值 落实学科核心素养
欧盟2005年发表的《终身学习核心素养：欧 洲参考架构》提出终身学习的八大核心素养： 母语沟通 外语沟通 数学能力及基本科技能力 数位能力 学会如何学习 人际与跨文化与社会能力 公民能力 创业家精神和文化表达
健康生活
珍爱生命、健全人格、 自我管理
社会参与
社会责任、国家认
责任担当
同、
国际理解
劳动意识、问题解
实践创新 决、
技术运用
1.素质教育与核心素养
★核心素养是对素质教育内涵的具体阐述，可以 是新时期素质教育目标更加清晰，内涵更加丰富。 ★以培养“全面发展的人”为核心，与我国治学、 修身、济世的文化传统相呼应，有效整合了个人 、社会和国家三个层面对学生发展的要求。
芬兰“七种综合能力”： 成长为人 文化认同与国际化 信息素养与交际 参与行使公民与企业家的权利 对环境、健康和可持续发展的将来的责任感 安全与交通 技术与个体
比较结论——
相似之处：都强调创新能力、问题解决能力、信 息素养、国际视野、沟通与交流、团队合作、自我规 划与管理等关键能力。
不同之处：我们还强调学生全面发展形成社会主 义核心价值观、社会责任感、创新精神和实践能力， 重视学生的基本品质，更强调立德树人，重视弘扬中 华优秀传统文化；西方国家更侧重于关键能力和21世 纪技能。
是学生借助学校教育所形成的解决问题的素养 与能力。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教 育习得的。
教师素养的核心和灵魂： 影响人、促进人、改变人的一种智慧本领
二、教学设计的基本技能
（一）教学设计概述 1、教学设计定义
发展学生学科核心素养的教学目标与策略
发展学生学科核心素养的教学目标与策略
一、打造学科核心素养的教学目标
学科核心素养是指学生从受教育的过程中领悟到诸如自主学习能力、团体合作能力、创新思维和社会责任感等核心素养方面的能力，并以此具有较强的适应能力，无论在学校学习、职业生涯发展过程中都能拥有更高的优势。
因此，为了让学生具备必要的学科核心素养，我们的教学目标就是：
（1）激发学生学习的兴趣和自学的能力，让他们更好的理解学习的重要性；
（2）培养学生的团体合作意识，认清和发挥自身在团队中的价值；
（3）提高学生创新思维能力，帮助他们在解决问题时能够拓展思路；
（4）培养学生更强的社会责任感，让他们有能力去做更多的实际行动和领导研究。
为了实现上述教学目标，我们采取以下教学策略：
（1）以问题为导向，以自主学习为目标：通过提出问题进行引发思考，鼓励学生在团队协作中提出自己的观点和解决方案；
（2）以案例分析为主线，培养创新思维：从实际案例出发，学生可以理解并分析问题，尝试探索到解决问题的方法；
（3）以共同学习为核心，建立团队合作意识：通过建立团队学习的方式，不仅可以提升学生的团队合作意识，还能让学生学习到更多知识；
（4）以社会实践为重点，增强学生的社会责任感：联系实际，深入社会，组织学生社会实践，让他们明确自身的责任，从而培养学生的社会责任感。
通过以上几个方面的教学策略，不仅可以让学生具备更多的学科核心素养，还能让学生全方面发展，以此为根基，促进学生学习的深入和发展。
基于核心素养下的初中数学课堂教学策略
基于核心素养下的初中数学课堂教学策略赵国治（甘肃省景泰县上沙窝初级中学，甘肃 白银 730400）摘 要：随着素质教育的全面普及，核心素养培养也日益成为初中数学教学主要目标。
基于此，本文以核心素养内涵为切入点，分析当前部分初中数学课堂教学存在教学目标不明确、教学模式陈旧及课堂评价不足的问题，以此为研究基础，提出相应解决措施，以期为相关教育工作者提供有益借鉴。
关键词：核心素养；初中数学；教学策略前言初中数学既具有理论性，又具有实用性。
数学核心素养培养目标即使学生形成优秀的数学思维能力，能够运用数学知识解决实际问题，具有较强的运算、推理、建模等能力。
然而因束缚于传统教育观念及面临较大升学压力，很多教师在数学教学中并未对先进教学手段予以采用，使得传统教学模式未得到较大改观，导致课堂教学质量不高。
一、核心素养概念为有效提高我国的教育水平，提升国际竞争力，国家提出培养高素质人才的教育目标，其中核心素养是高素质人才的必备品质之一。
具体而言，核心素养是指为与社会发展需要、终身发展需要相契合，学生在学习方面应具备的各项品质和能力。
基于数学角度而言，核心素养主要包括多种数学品质，如数学语言、思维、联系、反思等，以及多种数学能力，如数学建模、数学运算、逻辑推理、数据分析等[1]。
随着新课程改革的不断推进，以提高初中学生数学成绩为目标，培养核心素养成为关键因素。
因此，初中数学教师应深刻理解并明确掌握核心素养概念，将核心素养培养渗透至教学策略中，将目标制定为培养学生的探究能力、创新能力、独立分析问题、独立解决问题能力，以及强大的意志力和稳固的心理素质，进而打造出高效数学课堂，显著提升教学效果。
二、初中数学课堂教学现状（一）教学目标不明确目标指引行动，行动以目标为方向，如果目标不明确，则行动易南辕北辙。
教学效果的重要决定因素之一便是教学目标的制定。
当前，多数初中数学教师教学目标设计中存在两种错误倾向，一是基于教材中的固定内容设计目标，较少考量学生的实际学习状况，二是单纯以学生计算能力的提高为目标，对不同阶段教学目标的差异性有所忽视，这两种倾向都会造成教学效果不佳、教学目标与实际不符的结果。
基于学校核心素养的策略课堂教学
基于学校核心素养的策略课堂教学
随着学校核心素养的不断深入推进，如何在课堂教学中融入素
养教育已经成为各位老师需要解决的问题。
以下是一些可行的策略：
1.设立情境，引发学生的研究兴趣
课堂教学应该以实际生活中的情境为依托，创造联系学生的教
学环境。
在课堂上教授一个新知识点时，可以通过引入一个生动的
情境来激发学生的兴趣和好奇心。
2.把课程贯穿核心素养，增加课程逻辑性
在教学过程中，应该将核心素养融入到课程中，强调研究的连
贯性，并且在课堂的不同层次上，学生需要具备基本的核心素养才
能顺利完成研究任务。
3.培养学生分析和解决问题的能力
针对学生解决问题的能力，可以在课程中强调批判思维，并且教授一些解决问题的方法，如思维导图，逻辑图等等。
通过这样的方式，可以锻炼学生的思维能力和解决问题的能力。
4.创造合作研究的教学环境
在课堂中加入一些小组讨论和合作研究的情形，可以让学生在交流中研究，激发共同合作行动的能力。
如果可以加入跨学科的研究，会更加有益。
5.进行自主研究和反思
在教学过程中，要鼓励学生自主探索、自主研究。
将学生引向研究区域，并且通过与同学、教师的讨论或笔记等方式进行反思、总结。
总之，教师在教学中应该密切结合学校核心素养，将素养融入到课程中，利用多种方式培养学生的解决问题的能力和发展学生的创造性思维。
so as to。
这样，可以促进学生的全面发展并培养学生具有全面素养的才能。
以上。
基于核心素养的初中历史课堂教学策略
基于核心素养的初中历史课堂教学策略历史学科作为人文社会科学的一门学科，不仅仅是为了传授历史知识，更重要的是塑造学生的核心素养。
核心素养是现代教育理论的核心概念之一，强调培养学生的能力和素质，将知识与认知、情感、价值和行动结合起来，致力于培养具有适应未来社会需要的全面发展的人才。
本文将探讨以核心素养为基础的初中历史课堂教学策略。
一、文化素养文化素养是指对文化的认知和欣赏，以及对文化现象的理解和应用等方面的素养。
在初中历史课堂中，可以通过开展相关的课外活动、阅读文化类书籍等方式来提升学生的文化素养。
例如，通过参观纪念馆、摄影展等活动，让学生接触到人类文明发展的历程，增强对历史文化遗产的认识和欣赏。
通过学习古代文化和中外历史名人的生平事迹，激发学生对文化的兴趣和好奇心。
通过让学生选择自己感兴趣的历史时期或事件进行深入了解，发挥学生自主性，培养学生的文化素养。
二、思维素养思维素养是指对事物进行系统、全面、准确、深入思考的素养。
历史学科不同于其他学科，因为历史的真实性不可证实，需要学生进行推理和判断。
在教学中应培养学生的批判性思维、创新性思维和社会责任感等。
例如，在授课中引导学生提出问题、寻求答案，在讨论中培养学生批判性思维和合作学习能力。
在历史研究和写作中，不断引导学生运用不同思维模式和工具，从多角度和不同维度对历史进行思考和研究，达到较高的综合性思维，培养创新性思维。
三、情感素养情感素养是指对情感的自我认知、表达和控制的素养。
历史课堂中，可以通过情感类的课外活动、作文等方式，让学生探索人性、历史事件背后的情感因素，发挥学生的情感体验和表达能力。
例如，为了培养学生对历史情感的认知和体验，可以组织相关的课外讲座、影视欣赏等活动。
在教学中引导学生从历史人物的性格、情感等方面入手，让学生了解历史事件的情感背景。
通过开展感恩教育和责任教育等活动，引导学生明确自身的历史责任，提升学生的情感素养。
四、人际素养人际素养是指与他人沟通交流、协作合作等方面的素养。
核心素养背景下初探教师专业化发展途径
核心素养背景下初探教师专业化发展途径核心素养是指一种广泛涵盖思维能力、价值观与道德观念、社交能力、创造力等方面的基本素养，是人们在不同场合和不同领域中发挥作用的综合能力。
教师作为社会中的重要角色之一，其核心素养的培养和提升也备受关注。
本文将从核心素养的理解出发，探讨教师专业化发展的途径。
一、核心素养的概念及教师培养核心素养是21世纪社会和职业中必要的综合能力，它是当代人需要具备的思维、创造力、人际交往能力和道德素养等多方面的素质。
教育，作为社会中培养人才的重要机构，要负责培养学生的核心素养。
而作为教育实践的主体，教师应首先具备并不断提升自己的核心素养，方能更好地贯彻教育理念并为学生树立良好的榜样。
教师的核心素养包括但不限于以下方面：1.思维能力：包括逻辑思维能力、综合分析能力、创新能力等，是教师完成教学和研究工作的基础。
2.社交能力：包括沟通能力、合作能力、领导能力等，是教师与学生、家长、同事以及社会联系的桥梁。
3.价值观与道德观念：教师的品德操守、法律意识、公民意识、环保意识等应为学生树立了榜样。
4.自我反思与自我调整能力：教师需不断地反思自身教学和管理行为，及时调整策略，不断完善保持个人素质的过程。
二、教师专业化发展的途径教师的专业化发展，是指教师不断提高教学和管理能力，充分发挥教育教学实践中的主观能动性，促进自身的优化与成长。
为教师的专业化发展提供途径和支持，有利于提升教师素质，增强教师的核心素养。
以下是教师专业化发展的途径：1.进修与学术研究：参加各种进修班、研修会、研讨会、教学研究会等，学习专业知识与技能，掌握最新的学科进展。
2.评价与反思：建立教学档案，开展个人教师评价与专业发展计划，制定个人教学目标，持续反思、深化教育教学理念，推进个人专业成长。
3.师德建设：教师应坚守职业道德标准，恪守职业良心和责任，树立职业操守标准，不断提升个人素质和修养，扮演好社会的引领者和楷模。
4.教学实践探索：提高教育教学实践能力，注重学生综合素养的培养，实行“学以致用”，将自身所学知识更好地运用到教学实践中。
核心素养下的教学策略心得体会12篇
核心素养下的教学策略心得体会12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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核心素养导向的教学基本策略
.精品文档.核心素养导向的教学基本策略核心素养导向的教学基本策略策略是从观念走向行动、从理论走向实践的路径和方法。
有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化为可操作的策略，这样，走向核心素养的教学才能真正的落地。
本篇将根据前述的前述的三大教学理念，即基于立德树人的教学，基于课程意识和学科本质的教学，基于学生学习的教学，介绍核心素养导向的6大教学策略。
相对而言，整体化策略，情景化策略，深度化策略对应基于课程意识和学科本质的教学理念；活动化策略，自主化策略为对应学生学习的教学理念，意义化策略对应立德树人的教学理念。
这是为了理解的方便，他们的关系不是简单的对应关系，任何一项好的策略都同时体现了若干条理念，任何一条好的理念也同时需要策略的落实。
一整体化策略知识的整体化是针对知识的碎片化而言的，强调知识的结构化、整合化，防止知识的孤立化，片面化，是将知识转化为核心素养的基本要求整体化有三个方面的意思：一是联系，联系强调的是关联而不是孤立。
二是组织，组织强调的是建构而不是复制；三是整合，整合强调的是化学反应，而不是物理反应。
从知识本身的角度而言，整体意味着联系。
联系被认为是万事万物得以存在发展的条件，我国古代和的理念认为1，关系决定事物。
事物不可能决定自身的存在状态和发展可能性，甚至不可能决定自身的存在，其他事物永远是某个事物的存在和发展的条件。
因此事物的存在和发展取决于它与其他事物的关系。
2,事物之间和谐关系是每个事物得以生存的必要条件。
事物单靠自身不可能生存，必须与另一个事物互相依靠才能共存，于是，共存成了存在的先决条件3，事物之间只有和谐配合才能使各自发挥其最大效用，达到最佳状态。
同样，人与人之间的互惠关系已经是每个人的利益都获得改善。
万物的存在和发展是这样，知识的存在和发展也一样。
孤立的知识不仅没有活力，甚至不能存活。
知识只有在联系中才能生长，才会产生新的知识，这就是整体功能大于局部之和的道理。
正如刘庆昌教授所言：任何知识总处于联系之中，时间上处于历史中，空间上处于结构的联系中。
基于学科核心素养的教学设计
基于学科核心素养的教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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基于核心素养的小学体育课堂教学策略
85当代体育基于核心素养的小学体育课堂教学策略徐 恬随着教育的不断改革，以及素质教育理念的提出，现下教育越来越注重培养学生核心素养，注重全面提升学生综合素养与能力。
在当今社会背景下，随着社会经济的快速发展与进步，人们生活水平的不断提升，很多学生在小时候受到溺爱，养成不良的习惯，在日常生活中不习惯参加体育运动或者不爱活动，导致其身体素养较差，在体育教学中缺乏必要的参与积极性。
培养学生体育核心素养，有助于学生养成良好的体育运动习惯，本文结合相关教学经验，探究小学体育课堂教学中培养学生核心素养的教学策略。
1 体育学科核心素养概述作为小学阶段一门重要的教学课程，小学体育在锻炼学生体魄，提高学生身体素养方面有着重要的意义和作用。
通过小学体育教学，能够有效提升学生身体素质，促进学生健康成长与发展，还可以促进学生个性化发展。
学校是将学生培养成为社会需求型人才的重要基地，在现下的社会发展中，对于人才的要求越来越高，既要求具备专业的知识素养，同时还要求需要具备健康的体魄和良好的心理素质。
体育学科核心素养，指的是学生在具体的学习过程中，形成良好的能力基础，养成良好的体育运动习惯，是学生必须具备的基础素养。
主要以学生知识能力作为基础内容，有机整合与融合情感、态度、价值观等多个方面的因素，是促使学生养成终身运动能力与意识的关键能力。
在小学体育教学课标中，明确指出小学体育学科素养主要包括体育品格、运动能力、健康行为三个方面。
体育品格，指的是在实际运动中应当遵守体育运动规则，积极配合团队行动，形成顽强拼搏的精神品质；运动能力，指的是掌握基本的运动技巧和技能；健康行为指的是养成良好的体育运动习惯与意识，积极参与各种体育活动。
2 小学体育教学中培养学生核心素养的教学策略2.1 创新教学方法，培养学生体育品格在以往的小学体育教学中，教师应用的传统教学模式与方式，导致学生处于被动学习状态，已经无法满足学生体育运动需求，为更好地促使教学遵循教学改革，满足不同学生的学习需求，在实际教学中，教师要充分结合学生心理特征，有机结合教学课程内容，大胆创新体育运动教学方式与方法，采用多样化的方式进行体育教学活动的开展，以此通过实际教学活动培养学生健康的体育品格。
谈新时代教师核心素养提升策略
谈新时代教师核心素养提升策略当前，新课程改革进入核心素养时代，基础教育强师计划、教师专业标准等新时代教师发展指导文件，对培育和提升教师核心素养，提出了明确要求。
因此，落实新课改理念，走进新课改，就要积极落实《强师计划》，创新教师培训方式，不断提升教师核心素养。
一、标准导向引领策略要用“四有好教师”标准及“四个引路人”、“四个相统一”、“四个服务”等要求，统领教师成长发展;用《中小学教师职业行为十项准则》规范教师行为，明要求，守底线，建立师德建设长效机制。
引导教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，做新时代好老师。
二、专业标准提升策略要把新时代《强师计划》、教师专业成长标准等作为教师专业发展的素养标准。
引领教师在思想政治素养、职业道德素养、人文精神素养、教育情怀素养、教学实施素养、教育治理素养、信息技术素养、创新创造素养等核心素养方面，不断丰富、提升和拓展。
三、关键能力培养策略要结合学校发展和教师能力素养等方面的实际，结合国培计划，外出学习，部门培训，校本培训等，抓重点，补短板，有针对性地实施教师素养提升行动。
比如，教师师德素养、专业素养提升，教师教研、读书及写作能力提升，教师信息技术应用等关键能力提升等，尤其是作为新时代教师，要不断学习，终身学习，与时俱进，能够驾驭信息技术和人工智能技术，改进教学，让互联网信息技术为教师发展和教书育人提质增效，赋能助力。
四、名师骨干领航策略培养健全各级骨干教师梯队，让老师在成长过程中，学有榜样，赶有目标，少走弯路，健康成长。
建设教师核心素养发展服务体系，引领教师向名师学习，彰显榜样的力量；与书本对话，扩展阅读的视野；坚持实践反思，促进专业发展。
教师核心素养发展要以教育教学工作为重点，为教师的终身学习和持续发展提供专业支持。
五、激励教师创新策略教师要想“点燃”学生，就要身怀“火种”。
一是要培养教师的创新意识；二是要培养提升教师的创新能力；三是积极开展创新实践；四是丰富、强化和拓展教研活动。
教师核心素养实施方案
教师核心素养实施方案
教师是教育事业中的中坚力量，其核心素养的提升对于学校教育质量的提高具
有重要意义。
为了全面提升教师的核心素养，我们制定了以下实施方案。
首先，我们将建立完善的培训体系。
通过定期举办各类教师培训班、讲座等活动，为教师提供专业知识和教学技能的提升，使其不断更新自己的教育理念和教学方法，提高教学水平。
其次，我们将加强教师的自主学习和研究能力。
鼓励教师参与学科研究、教学
改革等活动，提高其教学实践能力和创新能力，使其在教学中能够更好地发挥自己的特长和潜能。
同时，我们将建立健全的评价机制。
通过建立多维度的教师评价体系，全面评
估教师的教学水平、教育教学能力和师德师风，为教师提供明确的发展方向和改进的空间，激励教师不断提升自己的核心素养。
另外，我们还将加强教师的专业发展。
鼓励教师参与各类教育教学比赛、学术
交流等活动，提高其在教育教学领域的影响力和竞争力，为教师的职业发展提供更多的机会和平台。
最后，我们将建立教师成长的良好氛围。
通过营造和谐的教育教学环境，激发
教师的工作热情和创造力，使其在工作中能够充分展现自己的才华和价值，实现个人价值和教育事业的共同发展。
总之，通过以上实施方案的落实，我们将全面提升教师的核心素养，为学校教
育事业的发展注入新的活力和动力。
希望广大教师能够积极参与，并不断完善自己，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
基于核心素养的教师课程能力发展行动策略
基于核心素养的教师课程能力发展行动策略作者：郭晓娜来源：《今日教育》2017年第02期学生发展核心素养是21世纪深化课程改革的关键词。
它针对“知识本位”“学科本位”课程观的局限，确立了“全面发展的人”的“核心素养”的价值定位，指导着国家课程政策、课程标准和学业质量评价标准的制定，更是课程实践活动中的价值指导，必然对教师的课程能力提出新的要求。
教师课程能力是教师专业能力的重要组成部分，是教师围绕课程而展开的一系列思考、决策和行动。
教师的课程能力分为内隐和外显两个部分，内隐部分表现为课程意识、课程理解能力、课程价值选择能力等；外显的是教师的课程行动能力，是一种胜任力的结构，表现为课程开发、实施、评价的实际操作能力。
课程理论是教师课程能力发展的基础；课程意识是教师课程能力发展的关键。
基于学生发展核心素养的教师课程能力发展行动策略，需要着力从课程目标设计、课程实施、课程评价三个方面实现转变和提升。
课程目标设计：多维构建课程目标，通过落实学科素养和跨学科素养支撑全人发展学生发展核心素养体系的内容框架的确定，使原本模糊的课程目标逐渐清晰化，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的关键素养。
当把具体的知识和技能作为课程目标时，一般用内容目标和行为目标进行限定，导致教师被迫放弃那些不能够被简化或者不可测量的课程目标，往往具有一定的局限性。
因此，基于核心素养的课程目标设计，不能把核心素养体系直接输入课程目标，或者是建立一个程式化的目标清单，而应从多维度进行建构，通过学科素养的实施具体落实。
1.多维度建构课程目标。
学生发展核心素养体系是多维度的建构，不仅包含知识技能，更加强调能力、情感、态度等多个方面。
OECD将“素养”定义为：素养（competency）不只是知识与技能。
它是在特定情境中利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）满足复杂需要的能力。
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基于核心素养的教师课程能力发展行动策略作者：郭晓娜
来源：《今日教育》2017年第02期
学生发展核心素养是21世纪深化课程改革的关键词。
它针对“知识本位”“学科本位”课程观的局限，确立了“全面发展的人”的“核心素养”的价值定位，指导着国家课程政策、课程标准和学业质量评价标准的制定，更是课程实践活动中的价值指导，必然对教师的课程能力提出新的要求。
教师课程能力是教师专业能力的重要组成部分，是教师围绕课程而展开的一系列思考、决策和行动。
教师的课程能力分为内隐和外显两个部分，内隐部分表现为课程意识、课程理解能力、课程价值选择能力等；外显的是教师的课程行动能力，是一种胜任力的结构，表现为课程开发、实施、评价的实际操作能力。
课程理论是教师课程能力发展的基础；课程意识是教师课程能力发展的关键。
基于学生发展核心素养的教师课程能力发展行动策略，需要着力从课程目标设计、课程实施、课程评价三个方面实现转变和提升。
课程目标设计：多维构建课程目标，通过落实学科素养和跨学科素养支撑全人发展
学生发展核心素养体系的内容框架的确定，使原本模糊的课程目标逐渐清晰化，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是每个人发展与完善自我、融入社会及胜任工作所必需的关键素养。
当把具体的知识和技能作为课程目标时，一般用内容目标和行为目标进行限定，导致教师被迫放弃那些不能够被简化或者不可测量的课程目标，往往具有一定的局限性。
因此，基于核心素养的课程目标设计，不能把核心素养体系直接输入课程目标，或者是建立一个程式化的目标清单，而应从多维度进行建构，通过学科素养的实施具体落实。
1.多维度建构课程目标。
学生发展核心素养体系是多维度的建构，不仅包含知识技能，更加强调能力、情感、态度等多个方面。
OECD将“素养”定义为：素养（competency）不只是知识与技能。
它是在特定情境中利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）满足复杂需要的能力。
学生发展核心素养是从全面发展的人的视角系统建构的目标体系。
基于此，我们认为，基于核心素养的课程目标体系应包括三个方面：行为目标、问题解决目标和表现性目标。
行为目标主要是针对知识技能方面，指向学生外显的行为，是确定的可测量的目标；在问题解决目标下，学生自行设计或者设定实际问题去解决，具有生成性、后置的效果；表现性目标是课程活动最后的结果，且这些课程活动是有意设计的，旨在为个人情感、态度、意向和经验开拓表现空间。
多维度构建课程目标有利于改善单一化视角看待课程目标的合法性。
具体如图所示：
基于核心素养的课程目标与三维目标之间既有区别又有联系。
作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能、过程和方法提炼为能
力，把情感态度价值观提炼为品格。
能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。
[1]从三维目标走向核心素养，才能够实现课程对人的全面发展的回归。
2.在学科素养中落实课程目标。
学生发展核心素养要在学科教学中实现，要明确学科中应该培养的核心素养。
特别强调学业质量标准是基于学生核心素养构建的。
核心素养与学科素养之间也有一定的关系。
深化课程改革的政策文件，从根本上说明白了学科对于人发展的价值，即学科素养。
学科素养来自于学科本身的性质和特点，同时走向人的发展。
学科核心素养既有一门学科对人的核心素养发展的独特贡献和作用，又是一门学科独特教育价值在学生身上的体现和落实。
[2]学科核心素养是一根主线，统领着学科课程知识的选择、课程内容的组织、课程难度的确定、课程容量的安排以及课程的实施和学业质量标准的确立。
学科核心素养是课程标准的“魂”，课程标准因此有了“人的影子”，课程标准和学生发展融为一体。
尤为重要的是，任何核心素养的培养都不是一门单独的学科可以独立完成的，在落实学科素养的基础上推动跨学科学习，才能支撑起全人发展的目标。
课程实施：确立生成取向的课程实施观，引导学生在真实问题情境中提升核心素养
课程改革核心环节是课程实施。
在教师的课程实施中，有两种观点一直在争论，即关注结果还是关注过程。
结果导向的教学，倾向于在课程目标的指导下，选择教学内容，一般是已经成熟（既定）的知识，教师指导学生学习，引导学生达到课程既定目标。
关注过程的教学，倾向于构建促进学生积极探究的情境，注重自主、合作、探究的学习过程，教会学生学会学习，关注学生智能的开发和思维的发展，关注活动的设计与真实生活世界相联系。
基于核心素养的教学是发现学习，提倡学生“像科学家一样进行思考”，是一种生成的课程实施观。
在分科教学的背景下，教学要素主要是教学目标和教学条件。
教师要时刻关注教学的效果、效率和吸引力。
教学条件要素中，要特别关注学生、学习、学习环境等。
基于核心素养的教学设计，不仅关注结果，而且更加关注方法和情境。
教学不是一种单向度的“教—学”“教师—学生”“目标—内容”等一一对应的关系，而是一种在问题情境中，通过发现学习的方式，构建“学科素养—学生学习—教师教学”的循环上升的关系。
这样，教师就不用对全班学生进行同样的教学，教师和学生都是参与者，而教师是参与中的指导者。
核心素养是可教的，但不是直接教出来的，而是在解决问题或“协同式解决问题”的现实情境中，通过思维的碰撞、合作的努力，在反思性学习的过程中形成的。
指向核心素养的课堂教学，需要问题情境的设计，创造“引发思考的情境和深入思考的必然性”，培养学生反思性实践和批判性思维。
基于核心素养的课堂教学，需要具有的要素有：基于问题解决的情境构建，基于思维发展的深度学习，基于整合的主体教学，基于学科知识结构的活动设计。
课程评价：从描述学习结果到注重情景式“真实性评价”
课程评价既是落实课程目标达到与否的环节，也是制约课程实施的根本要素。
课程评价既是诊断，也是反馈，更是应站在“人的发展”的视角上进行构建。
课程评价包括三个方面的内
容：课程本身、课程实施的结果和学生学业质量。
实现不同的功能需要设计不同的评价形式。
核心素养作为衡量教育质量的关键指标，为探索有效合理的教育评价奠定了基础。
因此，基于核心素养的课程评价，不同于以往描述学习结果的评价，而是一种情景式的“真实性评价”。
1.对于知识和技能的评价，要反映学生在社会生活世界中将会遇到的任务，而不仅仅限于知识和技能本体性知识。
学生发展核心素养从个人发展和适应社会发展两个维度进行限定。
这要求学业质量评价的维度也要重建，既从学生所学所能着手，更要从社会这个大背景中进行考量。
把知识和技能置入生活世界的环境中，才能进一步激活知识和技能的价值和意义。
2.对于能力的评价，应该呈现学生解决问题的过程与方法，而不仅仅是结果。
以往的考试大多集中于客观性测验，学生可以快速得到正确答案，但不能反映学生解决问题的过程与方法。
基于核心素养的课程评价方式要能评价学生在问题的假设、解决、观察与推理等方面的能力。
这是关于学习迁移能力和概括化的过程，也是“学会学习”非常重要的判定，更是教师调整教学计划选择教学策略的基础。
3.基于核心素养的评价，应该体现综合化学科思想和意义。
当前在中小学教学实施中，大部分还是采用“分科教学”的模式。
而学科知识体系只是人类社会整体知识的一部分。
立足于学生发展核心素养的评价，应该彰显学科中的核心思想，体现学习的意义与价值。
其实，这种评价增加了知识内容的意义，也提高了学生的记忆，它在整个知识体系中合并一定的链接，减少了知识的碎片化，弥补了单一知识无法解决社会现实问题的短板。
多学科知识体系综合化的链接，还有利于促进知识创新。
4.基于核心素养的评价，应该尽可能地扩大开放性，不拘泥于标准、客观答案。
基于核心素养的评价是在“人的发展”这个维度进行的，人的发展性导致不确定性，如果进行客观性测验，运用工业化、程序性的解决问题的方案去评价，反而会阻碍人的自主发展。
因此，在课程评价上要尽可能允许多种解决问题的方式或答案，不拘泥于标准或客观答案。
作者系重庆市教育科学研究院副研究员，教育学博士
参考文献：
[1][2]余文森.从三维目标到核心素养[J] .华东师范大学学报（教育科学版），2016（1）.。