研修日志

小练笔，大智慧。


对不少学生来说，写作文是一件难事。尤其是小学三年级的学生刚开始学习写作文，从日记向作文过渡，是一个艰难的过程。教材安排了八次作文机会，但是仅靠这八次练习是远远不够的，于是有的老师会在平时布置书写作业，可是又会加重学生负担，我觉得，增加学生写作机会是很有必要的，可以通过小练笔的形式，灵活地安排在课堂，既能完成书写练习，又不占用学生课下的时间。可以说，小练笔中蕴含着大智慧。
例一：学习了《奇怪的大石头》这一课，我专门空出10分钟的时间，出了一道小练笔的题目：李四光小时候提出的一个疑问，在他长大之后，通过学习解决，使他取得了巨大的成就，那么，现在假如李四光爷爷就来到了我们的教室，你想对他说些什么呢？把你想说的话整理一下，写在练习本上。时间一到，我点名叫几位同学读了读自己写的话，有的学生写的较多，把自己今后要怎么向李四光学习都写了出来。有的学生写了三五句话。但我觉得，我的目的仍然达到了。首先，限时练笔，要求学生在限定时间内完成，对他们动脑思考以及落笔是个大的考验，其次，通过书写，可以检验孩子们对这篇课文，对李四光的学习效果，可以说是一举两得。

需要说明的是，这样的小练笔，不一定非在快下课时进行，也不一定在一课学完时进行，对一些句式的练习，也可以起到很好的效果。比如《秋天的雨》这一课中，有不少句子写得很好，如开头说秋雨是一把钥匙，打开了秋天的大门。我让学生以此句式为例子，仿照写句：（ ）是一把钥匙，打开了（ ）的大门。孩子们说的很好，小草是一把钥匙，打开了春天的大门。诚实是一把钥匙，打开了友谊的大门等等，不需要写出来，孩子们口头的练习足矣。还有比喻句和拟人句，“频频点头”“躲”“勾”等，在让学生体会这些句子的优美时，点出比喻句、拟人句的特点，让学生及时进行练习。并对学生的回答进行点评。可以说，无需太多时间，口头上的“小练笔”却能在学生掌握新知的关键阶段加深他们的记忆，让他们更加熟练。

类似的例子还有很多，如续写《小摄影师》的结尾，你觉得小男孩会回来吗？不回来是因为什么？如果他回来了，他与高尔基之间又会说些什么，做写什么呢？他最后给高尔基照了相了吗？学生的想象建立在他对课文文本的理解基础上，既锻炼了写作水平，又检验了课堂学习成果，所以，在课堂教学中，重视起小练笔，让小练笔发挥它不小的作用！