开放与远程教育双师型教学团队建设初探

开放与远程教育双师型教学团队建设初探

团队最初起源于企业，之后突破了企业管理学领域，在教育领域也得到了较为广泛应用。开放与远程教育对于学员来说，是通过运用网上多媒体资源进行自主式学习。因此，建立什么形式的教师队伍，成为一个亟待解决的关键问题。教师团队的建设可以推动教学模式的改革，也可以培养创新性人才。双师型教学团队是提高远程开放教育人才培养质量，提升高职院校核心竞争力的重要途径。通过教学团队的组建，教师间可以实现知识的交流与共享，提高集体绩效的目标。本文提出组建教学团队的现实意义，探讨了教学团队构成、目标、机制建设和考核制度等理论问题。

标签：开放与远程教育；“双师型”教学团队；建设模式

一、教学团队

“团队”最初起源于企业团队建设。随着社会的进步，经济的发展，“团队”一词已经跨越了企业管理的范畴，在教育领域里得到了更多运用和发展，发挥着非常重要的作用。最早在20世纪50年代，美国的中小学校就已经开始推行团队教学制度（Team Teaching）。到70年代后期，各种形式的研究和教学团队已在各个高校中普遍推广。据统计，目前美国80%以上的高校和中小学在实施团队教学。在20世纪90年代后期，我国一些高校开始组织教学团队。2007年1月，教育部、财政部联合在教育部举行新闻发布会，正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，该工程其中一项建设内容就是“教学团队和高水平教师队伍建设”，至此，广大教育科研工作者对“教学团队”这一科研课题开始展开研究工作。

不同学者对于团队的定义不尽相同。我们参考了美国学者乔恩·卡曾巴赫和史密斯于1993年提出的具有一定代表性的关于“团队”的定义。他们认为团队是由少数有互补技能，愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。因此，刘宝存认为高校教学团队是：以人才培养、教书育人为根本目标的，为了完成某个教学和学术任务而明确协同合作，承担相应责任的少数教师个体为了知识互补而组成的群体组织。[1]

目前，团队是教学工作中非常重要的组成形式，它的建设可以极大地协调学校各方面的工作能力和提高组织效率。团队协作效率机制有利于教师整合并开发教育资源，改革教学内容和方法，促进教学研讨和经验交流，还可由名师向青年教师传授经验，帮助备课，解答疑难，同时指导课堂教学，分析存在问题，提出改进意见，还可利用帮思想、带教研等做法与教学梯队相结合，不断提升教师的教学水平。尤其面向高等职业教育、国家开放大学，要实现高水平应用型人才的培养目标，建立一支结构合理、素质优良的“双师型”教学团队更是必备要求。

二、“双师”教学团队的建设

1.建设目标

（1）素质能力。高校理应引导教师忠诚于人民的教育事业，恪守教师职业道德，爱岗敬业，为人师表，教书育人，帮助教师树立科学正确的世界观、人生观和价值观，增强集体观念、培养团队协作意识，促使其更多、更快、更好掌握本学科扎实的专业基础知识和宽广的相关学科知识，不断拓展现代化科学手段和教育信息技术，时刻联系社会，了解社会，服务社会。

（2）教学团队。根据组织行为学的团队建设理论，高效的团队应在能够完成任务的前提下使用最少的人数。一般来说，一支高效的团队规模在10人左右，并且由不同背景的人组成最为合适。根据教育总体规划，专任教师数量需要达到10人以上，青年教师中硕士学位及以上比例达到70%以上，高级职称比例达到30%以上，双师素质教师比例达到80%以上，企业兼职教师与专职教师比达到1∶1。一个团队中至少保证教学团队带头人1～2人，中青年骨干教师3～4人；到著名高校聘请特聘教授1～2人；聘请企业兼职教师2人以上，教学管理服务人员1人。

2. 建设方法

“双师”教学团队建设是开放与远程教育专业师资建设的重点和核心。[2]由于“双师型”队伍建设要求人员整体素质高、资金前期投入较大，因此建设主张以引进或者聘请教学名师、培养青年骨干教师、通过专业教师“走出去”持续深化校际、校企合作，建设一支学历结构合理、职称结构协调、专兼比例满足要求的高素质教学团队，积极拓宽教师队伍的来源途径，优化改进“双师”教师队伍，健全管理机制，实行激励制约相结合，采取“引进、聘请、选送、下放、带起来”和“内培外引，双向交流”等措施，深化两个“双配制”，建设一支优秀的“双师”型教学团队。[3]

（1）引进。即可加大高层次师资引进力度，重点引进来自企业一线的工程设计专家、技术人员等实践经验丰富的优秀人才充实教师队伍，优化师资结构，又可根据学校总体发展目标和学科、专业建设的需要，有计划地引进人才，重点引进学科、专业带头人，设立教育奖励基金，专门奖励优秀教师，加大培养力度，加强师资队伍建设。

（2）聘请。即可探索建立聘请企业在职或退休技术人员担任专业课教师的机制；对综合性、设计性比重较大的课程，还可聘请校外专家兼职授课。高校要充分挖掘社会教育资源，建立相对稳定的培养环境。

（3）选送。即可选送骨干教师到科研机构或重点院校的对口专业进行深造，攻读学位、获取各项资格。[4]例如改善制度，加强进修支持力度，使工科专业现在攻读硕士学位的教师能安心取得学位，并有计划选拔部分教师攻读博士学位。

（4）下放。即保证足够中青年教师到企业参加生产锻炼，尽可能多地安排他们到工程现场第一线实习，提高实践操作和解决实际问题的能力，增强实践经

验，实现教学与生产实践相结合，并将优秀的企业文化引入远程教育。

（5）带起来。即“以老带新，以强带弱”。对学科带头人和骨干教师培养实行“导师制”。实行“导师制”是“双师型”教学团队学科带头人和骨干教师培养的一项重要举措，也是加快“双师型”教学团队学科带头人和骨干教师培养人选成长的有效途径。通过实行“导师制”，将逐步创设专家教授与学科带头人和骨干教师培养人选之间进行业务交流、教育教学指导、人格影响与激励的良好氛围，造就一支在专业教育领域中观念新、意识强、善教学、懂方法、有特色的排头兵。3. 培训方法

入职培训、一对一辅导、工作要点、教师工作手册相结合的培训方法，可以高效、快捷地提高教师远程教学的技能。入职培训是全体辅导教师必须参与的，在此过程中负责人需向教师们讲解远程教学相关理论，详细介绍远程教学平台的各项功能；一对一辅导是开放与远程教育教师队伍建设的一项常规化工作，每学期由教学部有经验的教师负责指导辅导教师使用双向视频系统、课件制作、优化远程应用平台；工作要点由学校教务处为每位辅导教师制定；教师工作手册是指导辅导教师每学期各阶段具体工作的纲要，具体介绍远程平台的学习栏目、工作中经常遇到的问题及解决办法，有利于提高工作效率的方法与技巧，促进互动的活动的组织方法等。

4. 团队考核

“欲善其事，先利其器。”要形成一支专业使命感强、年龄层次合理、学术梯队合理、学术水平较高、教学和实践经验丰富的开放与远程教育双师型教学团队，考核制度是持续稳定运行的重要保障。

教学团队考核周期一般应为4年。考核方式上，学校对教学团队的工作业绩考核可分为年度考核和建设期考核。考核过程中坚持“教学、科研和教学效果”并重，既应考核教师在厅局级以上教育改革纵、横向课题科研，还要重视实践教学效果；坚持“理论与实践结合”的教学理念，加强教学检查和教学效果考核。每年团队及其成员须填写年度考核表，由教学部组织进行年度考核和总结，并报教务处审核备案；对建设期满的团队，进行建设期综合考核。

三、土木工程专业的实践

为满足社会对创新型、应用型人才培养的要求，全面提升学员综合素质、工程实践能力及发展潜力，黑龙江广播电视大学土木工程专业积极构建“双师”团队，协同哈尔滨工业大学、东北农业大学，率先引入工程师、讲师指导的模式。

例如，邀请哈尔滨工业大学建筑设计研究院的资深设计师会同校内专业教师对土木工程本科班学生的《混凝土结构设计（A）》课程进行指导。该课程是土木专业的专业基础课，课程与实际工程联系紧密，结构的设计理论和计算方法是其主要内容。针对这门课的特点要求教师在具备专业知识的同时，还需要有丰富的实践经验，我们聘请“双师型”教师任教是解决了此课程远程教学难的合理方