香市小学语文学科建设三年规划

香市小学语文学科建设三年规划(2010 ----2012)一、指导思想学科建设是提高教学质量的中心环节，是一项影响深远的基础建设。

进行学科规划，开展学科建设的意义在于建设一支高素质教师队伍，促进课程建设，改进教学工作，提高教学质量，增强学校的整体实力，创建特色学校、示范学校。

以书香特色为抓手，以学校五年发展规划为导向，以培养教师校本教研群体性合作研究的意识为出发点，以课堂教学为基地，以专题研究为形式，以提高教师基本素养为目标，努力探索一条“科学、有效、低负、高质”的语文科组建设新路，促进教师的专业化发展，进而实现学校、教师、学生全面、持续、和谐地共同发展。

二、现状分析我校现有40个教学班，专职语文教师33名。

优势分析:学校硬件先进，有语音室、电教室、图书室、电子阅览室、广播站等可以依托的设施。

教师队伍中有一部分有经验、有上进心的中青年教师。

劣势分析:1、就教师整体队伍而言，缺少骨干引领，教师基本功较为薄弱，具体体现在普通话、书写和写作水平较差。

2、教师专业素质不强，体现在对课标的把握不到位，对教材的理解不透彻，对课堂的把握调控不及时。

3、教研活动流于形式，常规检查没有形成制度化，特别是教研的形式上，群体性的合作研究共同体没有形成，教师之间的交往、互助、合作的文化氛围比较欠缺;在校本教研的内容上，没有主攻的专题。

还有一部分教师对教研活动的意义和作用认识不够，有些把教研当作额外的负担;有些教师没有问题意识，在教学中遇到问题，往往意识不到其研究的价值。

三、规划目标一、总目标1、以语文课程改革及实施为重点，全面提高学生的语文素养，在语文教学过程中，激发学生产生浓厚的学习兴趣，养成良好的学习方法，具有相应的识字写字能力、阅读能力、写作能力。

2、在三年的教学规划中，选择一至二个课题进行教学研究，形成一个教学研究中心。

同时在专家名师的指导下，各教师利用网络资源，加强教学理论学习，并结合课堂教学实践，通过教师个人和教研组的力量结合，大力开展校内骨干教师名师的培养工程，全力打造一支专业水平高，在全区有相当的影响的教师队伍。

3、以“书香校园为”切入点，以“校园广播站”为媒介，开展一系列的校园文化建设活动，形成浓厚的语文学习氛围，为师生提供良好的教学和学习的展示平台。

4、抓校本教研制度建设，有力促进教师专业化成长。

强化语文学科的教研和教师的教学基本功及教学质量的提高。

提升语文课堂的教学效益。

学校教育质量的提高关键在于教师，教师的培养必须立足于教育实践，而扎实有效的教育科研活动是教师平时工作中的学习，研究的重要阵地，也是促进教师专业化的重要渠道。

必须抓好三项教研常规:集体备课常规，研讨交流常规，教学反思常规。

以提高学习效率为出发点和归宿，累积典型教学案例。

通过校本教研和教师的各方面培训，使我校的语文教学升到一个新的高度。

5、完善面向全体的多元评价机制。

增强评评价的科学性，使之符合学生发展需要和语文课程特点;增强评价的引领性，摆正评价与教学的关系;增强评价的有效性。

二)分段目标2009--2010年第二学期1、规范科组建设的规章制度和相关档案资料。

2、加强对备课组长的培训指导工作，充分发挥备课组长的组织、引领与服务作用，培养一批优秀教研组长，促进更多优秀教研团队的形成与发展。

3、将教研活动常规化制度化，常规检查习惯化。

单周业务学习(校级)、双周理论学习(年级或年段)4、利用好语音室加大教师(朗读能力)的培养。

5、推进书香校园建设，师生共读经典古诗。

6、评选出2个优秀备课组、4位名教师、8名骨干教师。

2010---2011学年度1、利用好2个优秀备课组、4位名教师、8名骨干教师，运用榜样的力量，以点带面推动全校语文科建设。

2、进行书香系列升级活动，编写校本教材，实行古诗诵读考级活动，加快特色形成。

(说明)3、继续修炼教师基本功。

2011----2012学年度1、出一批成果。

争取在两年一度的全市阅读教学大赛中出赛，争一保二。

申报市优秀教研组。

(说明上传、竞赛、论文)2、培养一批名教师20%、骨干教师30%。

3、优秀教师、优质教学和书香共同体现学科特色。

实施方案(一)重视学习，促专业化发展专家引领:邀请专家来校专题讲座，提高教师的理论水平。

定期邀请专家、教研员到校深入教研组、课堂进行指导。

通过说课——听课——评课的研究方式及时与教师进行讨论、反馈，评析课堂教学的成功与不足，共同商讨教改方向和教改措施，提升教师课堂教学的智慧。

伙伴合作:借助学科带头人、教学能手的资源优势，以及我们语文科全体教师长期的努力，通过示范教学、经验交流，学术座谈，促进全体教师共同发展。

学习平台:搭建学习的平台，探讨自身素质提高的途径，激发和满足教师的发展需求，让学习成为教师的内在需求。

介绍教学网站链接，搭设校园网络平台，经营学校语文教师的“精神后花园”。

加强学习:教研组长、备课组长率先加强理论学习，从自己的学习材料中筛选出最有价值的内容复印派发，组织本级教师学习理论知识，教师及时阅读交流，并作读书记录。

(二)严格教学常规管理教学常规管理是学校的根本，在继续做好严格执行课程计划等工作的基础上，要进一步加强以下几方面的工作:1、加强备课管理制度认真备课，包括分析教材，制定教学目标、设计教学思路以及创设的情景，常组织教师讨论，发表各自的见解，加强教学重点、难点的分析探讨，讲解策略的设计，重视分层作业的设计，将更多时间用于教学过程的研究上。

然后进行个体实施，通过上研究课—组织听课—讨论评议，有效提高课堂教学效率。

学校每月底检查一次老师的备课笔记，并及时反馈、评析。

2、加强作业布置和批改的研究语文作业的布置要兼顾课内与课外，特别重视阅读和练笔，让语文作业能真正成为学生再学习语文的过程，成为学生发展的过程，成为学生提升自己语文水平的过程。

在作业的设计中，一定要注意分层，对不同程度的学生要留有不同水平的作业，使每个学生都能有所发展、提高。

对自觉性不高的学生，要有切实可行的措施保证其作业的质量。

教导处每月联合教研组长、备课组长加强检查督促，每月学期自查，学校抽查一次作业，主要从以下几方面进行:有没有激励性批语;学生的作业是否对照学期开始有进步;题量是否适当;学生有没有认真完成和及时订正;对学生的订正有没有进行二次批改;有没有对学生典型的普遍的错误进行再训练。

3、细化辅导管理( 说明:第二课堂)根据学生的不同情况，各年级要有针对性地做好培优补差工作。

培优重在阅读和写作能力的训练。

阅读上要求学生读得更宽、读得更深、读得更快;写作上要求学生立意更明、选材更精、表达更好。

全体语文老师要摆正培优的位置，认定培优的方向，确定培优的内容，优化培优的方法;要重在课堂;要开展教师之间的交流与合作，资源共享。

(三)校本教研制度规范化，落实校本教研1、抓校本教研，提高语文学科教研组的整体实力，突出校本教研的实效性。

校本教研的重点:研究课堂教学，促进学科有效教学。

充分利用科组集体教研和级组集体备课两种途径开展校本教研。

科组集体教研要将重点放在学科内存在的主要问题、共性问题上，通过解决共性问题实现科组成员的共同进步。

科组集体教研活动充分结合案例、理论进行专题教研活动，科组长要精心设计每一次的集体教研:有明确的目的、选择恰当的形式、做好充分的准备。

注意研讨过程中的问题相对集中。

级组教研要将重心放在教材研究，将理解教材、把握教材重难点作为集体备课的核心。

2、开展教学反思，树立自我发展意识，促进教师个人专业化发展。

在校本教研的基础上提倡教师开展个人教学反思活动，通过观察课堂、作业反馈，反思课堂教学设计、教学行为、学生学习方式、学习效果，提高自身价值。

在教学反思过程中，以主题式反思为主要形式，叙事反思、课例反思为辅。

3、积极培养骨干教师。

校本教研面向全体教师，但同时要创造条件让肯钻研勇于创新的有潜力的教师尽快成长为骨干教师。

发挥本校名师的优势，对这些教师跟踪指导、重点培养，给他们提供更多的对外交流的机会，为他们搭建施展才华的舞台，让他们逐渐形成自己的教育思想，独特的教学风格，成为学科带头人。

4、重视课题研究，不断提高教师的研究水平。

课题研究过程不流于程式化和简单化，要重视实践行为的改进，认真进行课题小结。

每次专题研究活动要有说课稿、公开课记录、教学反思、评价意见等四份材料。

5、教研保障措施制度到位:制定教学常规制度，明确规定每位语文教师必须准时参加每周三的教研活动，各年组的集体备课活动要做到“四定”:定时间、定地点、定主讲人、定专题，采用“个人钻研备课——集体讨论——课堂实施——集体反思，形成共识——变成校本教案”的操作程序，使集体备课做到有计划、有准备、有实效。

从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。

听课评课:每学期每位教师要听10节课以上，每节课都要对教学重难点的实施、教学方法、学生学习情况、课堂调控等作出简要评价，并就此反思自己的教学。

组内师徒结对:一名经验丰富的教师带一名新教师。

(三)开展有特色的有实效的教研活动1、教研活动不能只停留在简单的备课、听课、评课上，不能走过场。

既然是教研课，就必然是真正地以语文的教学课程改革与探索以切实提高教师的课堂教学组织能力和课堂教学效益为目的的公开课、展示课、要上成真正意义上的教研课，否则就是空谈。

拟在三年的教研活动中，用下列形式进行校本教研: 一课多式:教研活动以年级为单位，教研组总体协调。

每个学期，根据学期初的教研组计划，每个年级组选定同一节课，教师根据个人的能力备课，并轮流上课。

每上完一节课,教研组立即组织全体语文老师，尤其是同一年级的老师共同评课议课，总结经验，并为下一个老师上课提供参考，取长补短，上完课的老师在听取各老师的评课后，立即形成书面的总结。

这种教研课活动形式的目的在于就同一篇课文的教学强化对比，相互吸收，共同提高。

使集体备课落到实处，使个性化教学特色得以实现，使教研活动获得实效。

跟进式上课:由一位教师在年级中的各平行班执教同一篇课文，先个人独立钻研教材(或者组内集体备课)，然后上课，邀请组内的其他老师听课，在听取评课建议后修改教学过程再上第二次，这样循环往复，直至过程最优化，最后执教老师整理出每一次上课的教案写教后。

2、“四个一”和“四学习”每学期对全体教师提出“四个一”，即:每人一个课题，每人一堂课，每课课后一篇教学反思，每学年一篇经验总结。

如此一来，对每个教师都提出明确要求，不走过场。

对文字的要求，必须是个人的真实教学体验或教学总结，不得抄袭。

学期末归入教师个人教学档案，作为对教师考评的依据之一。

“四个学习”即:向理论学习:教师必须明白，在新一轮的课程改革中，转变教师的教学方式是重中之重。

加强理论学习，更新教学观念是当务之急。

教师只有在切实的新的教育理论之下，才能跟上新的教学思维，与小学语文课程改革同步。