探究核心素养下初中道德与法治教学的新思路

探究核心素养下初中道德与法治教学的新思路
发表时间：2018-05-28T15:26:58.093Z 来源：《创新人才教育》2018年第3期作者：于丽萍[导读] 笔者重点围绕道德与法治教学期间培养初中生核心素养主要路径展开具体分析。

黑龙江大庆市第二十四中学于丽萍 163000
摘要：新课标下，针对初中生开展的课堂教学在理念上发生了显著变化，在教学过程中教师不仅需要关注学生知识储备，更要关注学生核心素养能力建设。

道德与法治是初中阶段重点课程，教师需要顺应素质教学要求，在此门课程教学过程中渗透核心素养教育。

鉴于此，笔者重点围绕道德与法治教学期间培养初中生核心素养主要路径展开具体分析。

关键词：初中道德与法治；核心素养；课堂教学
前言：当下，初中教育事业迎来全新发展面貌，教师在展开课堂教学时不能仅关注学生知识储备建设情况，更要高度重视学生核心素养建设情况。

而道德与法治是一门重点学科，关系到初中生德育品质养成。

因此，作为教师理应从改善教学理念，更新教学方法出发，为学生提供良好的道德与法治教学环境。

接下来，笔者针对如何在道德与法治学科教学中提高初中生核心素养展开有效分析。

一、初中道德与法治课程学生核心素养建设的重要性分析
现如今，初中教育体制相较于以往发生了质的变化，由传统关注学生成绩，到现在重点关注学生能力与素养建设。

而道德与法治是一门与初中生实际生活联系十分紧密的学科，学好此门课程，能够帮助初中生规范行为品格，提高道德思想层次。

为了让给广大初中生群体上好这门课程，教师要学会站在学生与社会对人才需求的角度，构建全新课堂教学体系，注重培养学生的核心素养。

这样，学生才能够更加深入地理解这门课程内容，为今后更好地学习和成长铺好路。

二、初中道德与法治课程学生核心素养建设的途径分析
（一）加大关联教学，提高学生整合力，培养学生关注素养
现如今，关于道德与法治，无论是在教材版本上，还是在教学思想上都有所更新。

但不足之处在于，教师仍在以课本为主要教学工具，根据课本内容对学生实施课堂教学。

这样导致的教学结果便是，学生对于道德与法治的认知，仅停留在课本之上，对于现实生活中相关内容并未形成明确认识。

因此，教师所要做的便是要重新整合教学资源，扩宽学生的知识视野，让学生能够关注到教材之外的法治知识与道德体验。

而强化初中生核心素养建设的主要途径便是督促学生关注时事政治。

之所以这样说，主要原因在于作为公民，初中生有权利和义务关注时事政治，从而认清当前法治建设情况[1]。

因此，作为此门课程的授课教师，需要想办法提升学生对时事政治的关注力度。

首先，笔者需要利用网络资源搜集与道德与法治教学相关的时事资料，然后根据学生的具体学习要求进行资源整合。

并鼓励学生围绕具体课程内容自主搜集有关时事新闻，并在课堂上进行讨论和分享。

以《珍视生命》为例，教师在讲解之前，不妨引用“寒门博士自杀案”来诠释如何珍视生命、善待生命。

并引导学生站在法治与道德角度来分析这一时事案件，做好教材内外知识的紧密衔接。

这样，根据具体生活案例展开课程教学，能够显著提升学生道德与法治核心素养。

（二）创设探究情境，注重过程的引领，培养学生探究素养
授人予渔的教学方法在新时期素质教学所极力倡导的[2]。

也就是说，教师要想上好法治与道德这门课程，需要做的不仅是将课程重点知识灌输给学生，而是要学生懂得学习的方法，从而将课程知识转化为自身的知识储备和实践能力。

在笔者看来，传统的讲授式课堂已经落伍了，教师要想加强学生的核心素养建设，不妨实施探究性教学。

依据道德与法治课程教学任务，构建符合初中生探究条件的课堂情境，从而训练初中生独立思考与合作探究的能力。

以《增强生命的韧性》为例，这是道德与法治课程的重点内容，教师不妨根据初中生兴趣需求构建如下情境。

即“1 小明在一次测试中由班级前三倒退到10名以后，从此以后，小明同学便在学习中表现的抑郁不振。

2 小强同学因为班主任没让他担任班长，便在后续学习期间，经常扰乱课堂秩序，与现任班长和班主任作对。

”之后，教师根据上述特定情境，提出问题，假如你是以上两人，你会做出如何处理。

因为此情境与学生真实环境比较贴近，更容易引起学生情感共鸣。

学生围绕具体问题进行思考、探究并讨论，最终得出结论。

首先，遇到类似于小明和小强的问题时，应当冷静控制好自身情绪。

不要本着抱怨之心看待事情，而是要学会从自身找原因，考虑自己是否还在哪些方面存在不足，从而训练自己不畏难精神，增强品格韧性。

就这样，学生通过自主探究，掌握道德与法治相关知识，从而提升初中生关于此门课程的核心素养。

同时，探究情境的创设，也是实现提升初中生核心素养的新思路、新路径。

（三）拓宽教学渠道，开展适切的活动，培养学生的思维素养
其实，教师要想提升初中生在道德与法治课程方面的核心素养，前提应该是训练学生产生有效的逻辑思维，让学生对道德与法治，形成正确的思想认知。

因此，教师在教学过程中，不妨从训练初中生思辨能力入手，组织相关教学活动，训练初中生的思维素养。

比如说，在讲解《网上交友新时空》时，教师可以根据具体教学内容，组织一场小具规模的辩论会。

首先，在辩论会开展之前，教师可以根据学生实际能力、思维认知进行合理分组，或者由学生自愿选择战队[3]。

其次，在辩论赛开展之前，教师应要求正反双方根据辩题《网络的利与弊》进行资料搜集，并整理发言内容，确保辩论发言思路清晰、主题明确。

这样，学生通过辩论不仅能够更加全面地掌握道德与法治课程相关内容，同时也能够有效训练初中生思辨能力，提高初中生的思维素养。

最重要的是，丰富教学渠道，能够为扩展初中生核心素养建设路径提供全新思路，提高核心素养建设效率。

结论：综上，随着课程改革的提出，教师在道德与法治课程教学中也应该有所突破和创新。

为了实现初中生的情感教育，教师需要结合此门课程实际教学要求，重新整合教学资源，创建课堂情境，从而提升初中生在该门课程中的学习兴趣。

教师在授课的过程中，要注重培养学生法治思维能力，加强学生的道德情感体验，从而提升初中生的核心素养。