一年级数学：根据已知条件提问题

小学数学新课程标准教材

数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )

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编订：XX文讯教育机构

根据已知条件提问题

教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学一年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

教学目标

(－)帮助学生弄清求和、求剩余应用题的结构和数量关系，掌握根据条件提问题的方法，能根据条件提出合适的问题．

(二)培养学生初步的推理能力和口头表达能力．

教学重点和难点

重点：理解应用题的数量关系，掌握提问题的方法，能根据条件提问题．

难点：理解应用题的两个条件与问题之间的内在联系，培养学生初步的推理能力．

教学过程设计

(一)复习准备

1．回答问题．

师：我们学习了用加、减法解答的应用题，谁能告诉大家一道最简单的应用题要具备几个已知条件和几个问题？(至少要具备两个已知条件和一个问题)

板书：两个已知条件，一个问题．

2．投影出示题目，要求学生读题，找出已知条件和问题，口述算式和答题，教师在投影片上书写算式．

(1)绿化校园．二年级种10棵树，五年级种20棵树，一共种了多少棵树？

10＋20=30(棵)

口答：一共种了30棵树．

(2)草地上原来有15只鹿，跑了6只，还剩几只？

15－6=9(只)

口答：还剩9只．

(二)学习新课

1．准备题．

(1)投影出示

师：这里有一条金鱼，请一位同学读出鱼身上写的文字．(有5条花金鱼，3条黑金鱼) 师：这是一道完整的应用题吗？(这道题只有两个已知条件，缺少问题)

师：小金鱼应该有自己的尾巴，一道应用题应该有合适的问题．现在我们一起给小金鱼找尾巴，也就是为这两个已知条件提出问题．板书课题：

(2)投影出示

师：想一想：提出这个问题合适吗？(教师演示把鱼尾接在鱼身上，让学生看后回答．因为这是鲸鱼的尾巴，接在金鱼身上不合适，示意提出这个问题不合适)

(3)投影出示

师：提出这个问题合适吗？(同上)

(4)投影出示

师：提出这个问题合适吗？为什么？(教师演示把金鱼尾巴接在鱼身上，全部吻合，示意这两个已知条件找到了合适的问题)

师：谁会解答这道题？

学生口述，教师板书：

5＋3=8(条)

答：一共有8条金鱼．

师：通过刚才的学习，我们知道了一道应用题只有两个已知条件，缺少问题，不能计算．下面我们继续研究怎样才能为已知条件提出合适的问题．

2．教学例2．

出示例2：有50只，12只

(1)指名读题．

(3)师问：这道题能做吗？为什么？(这道题只给了两个条件，没有给出问题，所以不能做)

(3)指名找条件．

(4)师：这道题给出两个条件，但是没有问题，我们必须先补上缺少的问题才能解答．想一想，这两个条件有什么关系？(打手势表示告诉了两个数，可以把它们合并起来)

(5)出示3个问题，让学生讨论：选哪个问题合适？

①还剩多少只？

②有几只鸭？

③一共有多少只鸡？

(6)师：把你们选的问题读出来．(教师在③的下面画上线)

(7)指名把应用题完整地读一遍．

(8)解答：(学生口述，老师板书)

50＋12=62(只)

答：一共有62只鸡．

(9)师问：为什么用加法计算？

3．改编例2．

出示改编题：有50只公鸡，卖了20只．

(1)指名读题，找出两个已知条件．

(2)师：在下面3个问题中，选一个合适的问题，画上线，再算出来．

①一共多少只？

②还剩多少只？

③有多少只鹅？

(3)指名完整读题并列式解答．教师板书：

50－20=30(只)

答：还剩30只．

(4)师问：为什么用减法计算？

4．观察对比：

师：请同学们观察黑板上的两道题，说一说它们有哪些相同的地方，有哪些不同的地方？为什么选择了不同的问题？(帮助学生理解所提问题与两个已知条件有关系．例2告诉两个数，可以把它们合并起来，所以选“一共有多少只鸡？”而改编的题告诉我们公鸡的总只数，去掉卖了的部分，应该选“还剩下多少只？”)

(三)巩固反馈

1．让学生在教科书上独立解答“做一做”的题．

2．做练习十七第1题．

集体做第(1)小题．

(1)指名读左边方框中的条件和右边的2个问题．

(2)师问：选择右边哪一个问题合适？为什么？

(3)指导学生用线把所选问题与左边的条件连起来，然后列出算式并计算、口答．

第(2)，(3)小题让学生独立做．教师巡视，做完之后，集体订正．

课堂教学设计说明

根据条件提问题是以后学习两步应用题的重要基础，必须切实学好．本节课在学生初步掌握一步加减应用题的结构基础上，研究条件与问题之间的内在关系，根据学生的心理特点和教学内容采用多种教学手段，把枯燥的数学问题变成生动有趣的具体问题，之后再把具体问题抽象成数学问题，突出了学生思维品质的发展．

学习新课的过程层次清楚，坡度平缓，重点是帮助学生理解应用题中已知条件和问题之间的数量关系．准备题的设计不但具体形象的说明应根据两个已知条件，选出合适的问题，而且加深了学生对简单应用题结构的认识，渗透应用题中问题受已知条件的制约，同时注意