谈数学课堂学习方式的转变

谈数学课堂学习方式的转变

《小学数学新课程标准》指出：“学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者、引导者、和合作者”。要怎样才能真正在课堂教学中实现这一基本理念呢？怎样才能构建出适应新课程的数学课堂教学方式呢？结合自己的教学实践和这一阶段的研究，我认为，新课程推进

下的数学学习方式的构建必须落脚在两个方面，一是教师要构建自己的教学方式，必须转变

自己的教学观念，在数学课堂教学中做到变“教”为“导”，二是教师要帮助学生构建恰当的学

习方式，在学习中做到变“学”为“探”。

一、变“教”为“导”

在传统的课堂教学中，往往只强调知识、技能的传授，强调教师对课堂教学的控制，过于强

调教师作为传教者的地位和作用，课堂教学模式基本上是灌输——接受，学生完全处于一种

被动接受的状态。其实，现代教育观念下的小学教师，要从一个知识的传授者转变为学生发

展的促进者，要从教室空间的支配者转变为学习活动的引导者。概言之，就是要在课堂教学

中变“教”为“导”。

首先，导在师生关系的转变。传统的师生关系是师道尊严，教师的地位神圣不可侵犯，讲授

知识天经地义。长此以往，势必造成对学生个性的压抑和扼杀。现代教育论认为，教学过程

是师生交往、积极互动、共同发展的过程，师生之间在人格上是平等的，教学活动应在师生

平等对话的过程中进行。因此，要真正确立学生的主体地位，在师生之间建立民主平等、相

互尊重的关系，教师必须做到以下几点：第一，教师要给自己的角色定位，不能自以为是，

高高在上，要尊重学生、尊重学生的个体差异，尊重学生的人格，蹲下来和学生谈话，有时

期甚至要虚心地向学生学习，这样才能做到真正意义上的教学相长。第二，要给班级中的差

生群体更多的关爱，用欣赏的眼光去看待遇差生。罗曼?罗兰有句名言：“生活中不是没有美，而是缺少发现。”学生的行与不行，教师起关键作用。在实施素质教育的过程中，教师应树立一种观念，那就是：学生没有不好，只有不同；没有笨孩子，只有潜力尚未发挥出来的孩子，没有教不好的学生，只有不会教的老师。为此，教师既要在课堂上要挖掘学生的潜力，发现

学生的闪光点，多给差生创设成功的机会，让他们体验成功的喜悦，从而保持一种充满自信、积极向上的精神状态，又要努力创设一个良好的、有利于师生共创共生、合作交流，有利于

意义构建的外部学习环境，让学生在平等、尊重、和谐的氛围中形成丰富的人生态度和情感

体验。

其次，导在兴趣的激发。在传统的课堂教学中，教师从自己的教学经验出发，把书本上的知

识传授给学生，仅仅把学生作为教育的客体，学生只是接受知识的容器，毫无兴趣可言，其实，在数学认识活动中，浓厚的学习兴趣对学生的学习起着推动、引导、维持和强化作用。

因此，教师要切实做到让学生热爱并喜欢上课，通过加强教学与学生生活的联系，将枯燥的

数学知识寓于丰富、生动的活动中，用学生喜闻乐见的形式呈现出来，并采用灵活多样的教法、生动活泼的语言、丰富多样的教学手段，让学生对知识充满兴趣，只要做到这样，学生

学习的主动性和积极性何愁不能提高，教学质量何愁上不去。

再次，导在思路的开拓。新课程的实施中，教师应以组织者、引导者和合作者的身份出现在

学生面前，在充分发挥学生主动性的情况下，教师应加强对学生解题思路的点拨与拓宽，加

强培养学生的发散思维能力，如采用立足于学生的学习现实，放手让学生试做例题，并鼓励

学生尽可能用不同的方法，采用一题多解，一题多变，一题多问，一题多答等方法，经常对

学生进行思维发散；又如在教学中巧妙设疑、激疑、质疑，有效激发学生的学习动机，在启

迪思维上创新、学生疑惑处启发、思维阻塞处点拨、学习关键处指导，力争达到不同的人在

学习上得到不同发展的目的。需要注意的一点是，有些教师的课堂上，总是充满着一问一答

的场面，表面上热热闹闹，但细心体会就会发现学生对教学活动的参与还是比较肤浅和被动的：其一，教师所提的问题未必是真正具有启发意义的，学生的参与未必是建立在积极思考

的基础上，有些问题纯属烘托气氛；其二，教学活动完全按照教师预先的设计进行，而不是

根据学生对知识技能的实际掌握情况灵活调整，教学活动基本是中是教师说了算，学生参与

更多的是回答问题而不是提出问题。

二、变“学”为“探”

新世纪需要的是善于思考，勇于探索，大胆创新，不断进取的人才。学生主体精神的培育和

解放，需要一个比较宽松的、个性化的、富有激励性的环境，要给学生留下自主选择和发展

的空间。就小学各科教育而言，课堂教学中培养学生的探索能力尤为重要。培养学生的探索

能力就要最大限度地挖掘学生的内在的学习动力和潜力，因为从教学过程的本质来看，学生

是认识的主体，学生的发展必须依赖于自己的主观努力，无论是把人类积累的文化成果转化

为自己的精神财富，还是把知识转化为智力才能，或把知识转化为思想观点，都要通过自己

的主动学习、积极思考才有可能实现。

首先，培养学生自主探究的能力。教师在课堂教学中应该给予学生必要的、充分的自学时间，让学生在自学过程中主动地学习、主动地思考、主动地领悟、主动地发现、主动地创新，并

让学生动用已有的知识去研究新知识，在研究中学习，学习中研究，通过不断的探索获取知识。在这一过程中，教师力求给学生创设自主探索的情境，力求营造无拘无束的思维空间，

做到开放学生的嘴巴，让学生表达；开放学生的眼睛，让学生观察；开放学生的大脑，让学

生思考；开放学生的双手，让学生探究。

其次，培养学生的合作探索能力。联合国教科文组织明确提出，21世纪的学生应当“学会合作”，合作探究既能激发学生的创造力，又有利于学生之间的交流、沟通、凝聚人心。怎样才能让学生学会合作探究呢？教师在采用合作学习时要注意以下几点。

(1)小组的组建。建立小组是合作学习的前题和基础，分组一般采用组内异质，组间同质的原则，即小组内学生是有一定差异的，而班级的小组之间基本是相似的。要选好小组长，作好

小组内成员分工，要让小组成员间建立相互依赖的关系。

(2)教师要注意培养学生的合作态度和技能。在合作学习中，学生应具备的合作态度和技能是：学习积极主动，虚心学习，专心倾听，不随便打断别人发言，等等，合作学习的态度和技能

的培养是一个长期的过程，教师在小组合作学习中特别要注意有意识的培养学生这方面的能力。

(3)教师在小组合作学习中的角色。小组合作学习中，教师的角色与以往的教师在课堂上扮演的角色是不一样的，教师是学习目标的制定者、程序设计者、情境创设者、讨论的参与者、

协调者、鼓励者和评价者。如：有的老师在新课的教学中，首先让学生大胆猜想，继而引导

学生小组合作用实验验证猜想，通过交流、讨论、汇报等形式，找到问题解决的途径。又如：当学生提出问题后，教师不作正面回答，而是请懂得的学生来帮忙，从而促进生生互动，让

学生互相评价，互相反馈，互相鼓励，在讨论、争论、辩论中互相完善，这些都是在合作学

习中教师角色的一种体现。

总之，新课程理念指导下的小学数学教师要在学习方式的转变上下功夫，探寻出适合学生成

长和学习的教与学的方式，努力培养具有探索精神的创新型人才。