书法教育机构学校讲座家长会书法入门课件

2017年柏元书法 第一次家长会议
書
PART ONE
書法是什麼？
以
PART TWO
學書法能幹什麼？
載
PART THREE
書法的教育功能
道
PART FOUR
教學目標的三個維度
書
PART ONE
書法是什麼？ 書法本質論
▪文字表现的艺术形式
藝術 百科
书法是指文字符号的书写法则。换言之，书法是指按照文字 特点及其含义，以其书体笔法、结构和章法书写，使之成为 富有美感的艺术作品。汉字书法为汉族独创的表现艺术，被 誉为：无言的诗，无行的舞；无图的画，无声的乐等。
林少华是我喜欢的翻译家，
《挪威的森林》译得很精彩。 最近读他的随笔集《异乡人》， 其中有个细节令我莞尔—— “某日早上，我悲哀地发现， 大弟用叫‘百草枯’的除草剂， 把院落一角红砖上的青苔喷得焦黄一片， 墙角的牵牛花被药味儿熏得蔫头耷脑。 问之，他说：‘青苔有什么用，牵牛花有什么用， 吃不能吃，看不好看！’ 悲哀之余，为了让他领悟青苔和牵牛花的美， 为让他体味‘苔痕上阶绿，草色入帘青’的诗境， 我特意找书打开有关图片， 像讲课那样兴奋地讲了不止一个小时。 不料过了一些时日，他来园子铲草时， 还是把篱笆上开得正艳的牵牛花利利索索连根铲 除。 我还能说什么呢……” 林少华一声长叹“我还能说什么呢”， 不由让人想起一句成语：夏虫不可语冰。
想
审美想象力
书法是汉字书写的艺术，汉字是以形象符号为本源的符号，它有如绘画，来源于概括性极大的模拟 写实。书法正是以汉字象形为基础，进一步推进了汉字表意上的观物取象的特点。 书法家在汉字的艺术化过程中，为了求得书法的神情妙状，极力调动他的联想力，从外部世界大胆 地摄取物象，千姿百态。如蔡邕《笔论》所言：“为书之体，须入其形，若坐若行，若飞若动，若 往若来，若倒若起，若愁若喜，若虫依木叶，若利剑长戈，若强弓硬矢，若水火，若云雾，若日月， 纵横有可象者，方得谓之书。”所以在用笔上，书家讲究如折钗骨、如屋漏痕、如锥画沙，横画 “如千里陈云”，点画“如高峰坠石”，于是在欣赏领域也有了“矫若游龙，飘若惊鸿”之类的评 语。凡此种种，无一不是想象力幻化所致。作为一种艺术形式，书法对审美想象力的潜在培养优势 于此可见一斑。
(二)教育之外的行业
第一报社，出版社，电视台 我国有相关书法专业报刊20余种，需要有懂得书法专业的 相关专业人士从事工作。而且除此以外的报刊也需要有了 解书法等艺术类人士去办文艺副刊。 我国现有美术出版社40余家和出版书法美术图书的非美术 出版社几十家，而出版书法字帖和书法图书必须有书法专 业知识，书法编辑是书法专业生就业一个很好的渠道。 电视台也需要懂得书法艺术的人去办相关的节目。
。艺术的通感是无国界的，然而外国人不可能一下子明白，在欣赏书法艺术的同时，中国人的传统品德一直深受熏陶。5000年来，朝代更迭， 书体流变，中华民族的精神气质、团结力、凝聚力、创造力，无一不包蕴在令人心醉神迷的书法艺术之中。
一、书法价值的德育渗透
三、学习过程的德育渗透
德
二、书法本体的德育渗透
四、书法文本的德育渗透
一、书法价值的德育渗透
德
艺术是人民创造的，它最具有人民性和民族性，可以赋予我们高尚的情感——民族自豪感和爱国 之情。书法更是如此，它是人们使用中国特有的书写工具——毛笔，来书写中国的汉字而产生异 态纷呈的视觉效果，表达人们内心复杂的思想情绪。正如邱振中在他的《书法美学引论》中所说： 中华民族选择了一种独特的艺术形式——书面语言的视觉形式，作为民族精神的载体，经过了漫 长的岁月，使这门艺术积淀了极为丰富的历史内容，成为中国文化的象征之一。由于汉字的丰富 性，成为固有文化艺术形式之一，只有我国的汉字，在不断演化中，形成了独立的艺术，其他国 家的文字虽然也有书写好坏之分，但是始终不能独立成为艺术，可以说书法为中国之特有，实乃 国之宝也。而且，自唐代以来，书法远播海外，如日本人学习汉字和书法，其重视程度亦绝不在 我国之下。现在书法艺术愈来愈受到世界各国人民的喜爱，这是多么让我们自豪的事情，让学生 了解书法的意义和地位，产生民族自豪感，不正是最好的爱国主义教育吗？
書
PART TWO
书法的教育功能 書法功能論
德
德育功能
《旧唐书·柳公权传》：“用笔在心，心 正则笔正。”
美
美育功能
苏子美尝言：明窗净几，笔砚纸墨皆极精 良，亦自是人生一乐。
智
智育功能
观察、记忆、思维
書法，被当代著名雕塑家熊秉明先生喻为中国艺术核心之核心。当外国人第一次接触到中国的书法作品时，心灵会产生玄妙的激动与惊奇
东汉许慎《说文解字》:“ 书者,如也” 。
清刘熙载《艺概卷五▪书概》释曰:“书者,如也,如其学,如其才,如其志,总之曰如其人而已”。
元盛熙明“夫书者,心之迹也。故有诸中而形诸外，得于心而应于手。然挥运之妙，必由神悟。
古代 書論
书法是空间艺术
造型、空间分割
書
书法是时间艺术 动的音符
每个字，甚至每个笔划都是一个跳
楷书，由隶书逐渐演变而来，更趋 简化，横平竖直。《辞海》解释说 它“形体方正，笔画平直，可作楷 模”。
隶书，隶书起源于战国。由篆书发 展而来，字形多呈宽扁，横画长而 竖画短，讲究“蚕头雁尾”、“一 波三折”。
草书形成于汉代，是为了书写简便 在隶书基础上演变出来的。有章草、 今草、狂草之分.
王羲之
王羲之，字逸少，东晋时期著名书法家，有“书
感
审美感知力
美
书法美育功能
想
审美想象力
情
陶冶情操，提高人生境界
感
审美感知力
书法首先是一种空间艺术。书法艺术的空间形式主要表现在线条、结构、章法等方面。其中线条是 书法艺术形成的首要因素。书法线条的形式美表现在粗细、大小、曲直、畅涩、迟速、刚柔等方面。 如甲骨文、金文和石鼓文的率劲浑健，小篆的圆润整饬，隶书的一波三磔，楷书的棱角分明，行书 的流畅洒脱。这些都源于书家在创作过程中对毛笔的性能和线条的感知力。在结构上，书法字体结 构使汉字具有姿态美。因此讲究奇正、疏密、宽窄符合比例，从而把对世界的辩证认识贯通于“书 道”的运行中。Baidu Nhomakorabea另外，书法创新讲究整体布局的章法，如纵排横列、连贯与错落、虚与实、黑与白、题款与称谓等， 无不体现着书家的审美感知力。因此，通过书法创作和欣赏训练可以能培养人对空间形式的审美感 知力。
(一)教育行业
2007年对于书法专业来说是一个转折点，全国人大代表和 全国政协委员多年呼吁要在全国中小学阶段开设书法课， 对中小学生进行传统文化教育。 第一 大学教育岗位 随着中小学陆续实现书法教育，师资缺口相当大。而大学 为满足中小学师资必然要增加书法专业招生人数和增加书 法专业。相对于现状，大学书法教师相当紧张，书法专业 生相当一部分能够获得大学教师岗位。 第二 中小学教育岗位 为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，继承 与弘扬中华民族优秀文化，教育部2013年1月18日即发布 《中小学书法教育指导纲要》，并于当年春季开始执行。 按照纲要要求，书法教育将纳入到中小学教学体系，学生 将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。然而对于大部分 中小学校而言，由于一直没有专业的书法教师，所以按照 要求开设专业书法课之后也随之出现了师资不足的问题。 全国约有1.6亿义务教育在校生，按一个书法教师带300个 学生来计算的话，义务教育阶段需要书法教师53万人，而 对于不少准备填报志愿的高考生来说，选择书法专业也不 失为一种好选择。
鲁迅说过：“我国的书法艺术是民族的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感， 它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”学习欣赏书法能使人体会到字体结构美、线条 美、章法美、意境美，从中受到美的熏陶。 美育教育是运用艺术美、自然美、社会生活美使人们获得正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造 美的能力的教育，它在提高人的素质方面有着其他学科不可替代的作用。书法是一种带有民族特色 的艺术形式，书法教学有独特的美育教育作用。因此，书法教学，就是培养学生感受美、探求美、 领悟美和表现美的过程，书法艺术在审美教育中占有重要的位置。
第二、文化部门
当前文化部门有专门从事书法研究的专业部门如：文 化馆、文联、博物馆、艺术馆都急需书法专门人才来搞鉴 定、识别工作。当前党政机关，各企事业单位发展迅速， 但文化的东西必然永远存在。文字材料用“笔写”仍旧是 机关部门永远不能删除的存在。
第三、企事业单位。
随着经济的发展，文化越来越受到重视，企事业单位 在企业文化建设中也需要书法等艺术类毕业生。
圣”之称。右代表作《兰亭序》被誉为“天下第 一行书”。在书法史上，他与其子王献之合称为 “二王”。
颜真卿，字清臣，小名羡门子，别号应方，京兆 万年（今陕西西安）人，祖籍琅玡临沂（今山东
临沂）。颜师古五世从孙 、颜杲卿从弟，唐代名
臣，杰出的书法家。
王羲之
张旭，字伯高，以草书著名，与李白诗歌，裴旻 剑舞，称为【三绝】 。诗亦别具一格，以七绝见 长，与李白、贺知章等人共列饮中八仙之一。与 贺知章、张若虚、包融号称“吴中四士”。书法 与怀素齐名。
书法是时空艺术
书字五种书体对比
篆书是大篆、小篆的统称。大篆指 金文、籀文、六国文字，它们保存 着古代象形文字的明显特点。小篆 也称“秦篆”，是秦国的通用文字， 大篆的简化字体，
行书是一种统称，分为行楷和行草 两种。介于楷书、草书之间的一种 字体，是为了弥补楷书的书写速度 太慢和草书的难于辨认而产生的。
隶
李斯（约公元前284年—公元前208 年），李氏，名斯，字通古。战国 末期楚国上蔡（今河南上蔡）人。 秦代著名的政治家、文学家和书法 家。
書
PART TWO
學書法能幹什麼？ 書法與就業
在网络时代，书法正从实用走向纯艺术，书法佳作、珍品已开始走 进百姓家的收藏室。与此同时，教育部要求各级各类学校开设书法 课程，书法市场在日益扩大，可见书法人才的发展空间广阔。毕业 生可以到书法艺术专业团体或研究机构从事书法创作和理论研究， 出版社、报刊社、电视台、设计单位从事美术编辑、设计、刊物创 办、书刊出版和相关的书法艺术节目主持工作。可以在大学、大中 专院校、中小学从事书法教学等工作。
二、书法本体的德育渗透
德
方圓
中側
其实书法不止于 此，除了技法， 还有书史、书论、 书法审美、书法 文本，它们无一 不包蕴着中国古 人的智慧与天人 合一的世界观、 价值观。
章法 章法 疏密 筆法 字法
質妍 揖讓 對稱
聚散
大小
技與道
墨法
乾濕
奇正
輕重
收放
對立統一
枯潤
濃淡
一、书法价值的德育渗透
苏东坡说：“古之成大事者，不唯有超世之 才，亦有坚忍不拔之志。”一个人在某一项 专业上取得成绩，其智力因素和学习方法固 然重要，但是非智力因素也是非常重要的， 其实，往往智力一般，但是非智力因素优秀 者，取得成就的人比那些虽然聪明伶俐，但 非智力因素差的人要多得多。可以说，非智 力因素差的人很难成功。学习书法有助于非 智力因素的培养和发展。
德
三、学习过程的德育渗透
书法的文本内容多为古之诗词文赋，我们在欣赏、临摹、创作一幅书法作品的时候也必然带着对 文本内容的理解。
一、书法价值的德育渗透
德
四、书法文本的德育渗透
心 / 里 / 有 / 束 / 光 /眼 / 里 / 有 / 片 / 海
吴冠中说：“今天中国的文盲不多了，但美盲很
多。” 现在很多人穷，穷的不是物质，也不是文化，而 是审美。 没有恰当的审美，生活剥露出最务实最粗俗的一 面，越来越追求实用化的背后，生活越来越无趣、越 来越枯萎。 木心说：“没有审美力是绝症，知识也解救不 了。” 文盲不可怕，美盲才可怕。
某作家记述过身边亲朋的生活，
这段文字是很多人的审美写照： 她在网上晒自己家的一日三餐， 土豆、豆角、茄子，看起来挺诱人。 只是这盛菜的器具，忒寒酸了点， 塑料盆、搪瓷缸、小铝锅、不锈钢碗， 大大小小，参差不齐， 还没吃，已经消灭了一部分食欲。 朋友吐槽她餐具过分混乱和粗糙， “超市几块钱的盘子不至于买不起吧。” 但她说：“盘子的目的是装菜，不漏不洒就行 了。” 她把女儿穿得破破烂烂， 全身都是别人送的旧衣服。 “小孩子不懂美，而且长得快，买新衣服是浪 费。” 情人节，老公给她买了束玫瑰， 她看都不看就扔到一边： “当不得吃当不得喝，还不如买点熟食划算。” ………… 这个“她”，是不是很像我们自己。