2021年高中语文《琵琶行并序锦瑟》示范教案 苏教版必修4

2021年高中语文《琵琶行并序锦瑟》示范教案苏教版必修4在虚与实手法的运用上，这两首诗都有自己独特的处理。白诗描写琵琶女的弹奏，有侧面烘托，有正面描绘，以高超的手法，化抽象为具体，将无形的音乐描写得形象，似乎能让人感知到，生动地再现了演奏的场景和音乐的内容。李诗追忆往事，或实境虚写，或虚境实写，生动地抒写了自己内心的迷惘、惆怅的感受。本课教学设计，在分别领悟理解两诗内容和情感的基础上，对它们的这种艺术手法的运用作了比较探究。

教学重点探究两诗所表达的思想情感，理解音乐艺术所表达的人物情感以及其塑造的人物形象。

教学难点比较掌握白诗的音乐描写技巧、李诗追忆往事的描写手段。

教具准备多媒体课件、投影仪、打印好的作业及材料。

课时安排1课时。

三维目标

知识与能力

1.了解作家作品，归纳文言现象。

2.整体感知，透过形象把握诗歌情感，精析《琵琶行（并序）》第二段，感受音乐意象所关联的感情。

过程与方法

1.强化预习，正音顺句；对照注解，熟读成诵；潜心涵泳，体味情感。

2.分组讨论，合作学习；以研促读，巩固提高。

情感态度与价值观

提高文学趣味，进行审美教育，培养健康心理。

教学过程

导入新课

师诗是最华丽的乐章，诗是最动人的音符，诗是智者脑海中最精辟的语言，诗是文学桂冠上最耀眼的明珠。诗，可以凄婉，亦可以明朗；诗，可以含蓄，亦可以直白；诗，可以有严整的形式，亦可以有天马行空的潇洒不羁。若问什么是诗的真谛，一切的妙处就在一个“情”字。有了真情，哪怕是再苍白的文字也能鲜活起来；有了真情，即使是再平凡的故事也能让静静的池塘泛起涟漪；有了真情，就算是略显稚嫩的诗篇也能觅到无数知音。今天我们首先来学习白居易的名篇——《琵琶行（并序）》。这首诗和他的《长恨歌》是各有独创性的名作。早在作者生前，就已经是“童子解吟《长恨》曲，胡儿能唱《琵琶》篇”了。此后，一直传诵国内外，显示出强大的艺术生命力。

多媒体课件展示：

《琵琶行》原作《琵琶引》，白居易还有《长恨歌》。歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”。宋王灼《碧鸡漫志》卷一：“古诗或名曰乐府，谓诗之可歌也。故乐府中有歌有谣，有吟有引，有行有曲。”宋赵德操《北窗炙(guǒ)》卷上：“凡歌始发声，谓之引……既引矣，其声稍放焉，故谓之行。行者，其声行也。”明朝胡震亨《唐音癸签》说，“歌”是曲的总称，“行”是“衍其事而歌之”，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。

推进新课

（诵读课文，抽查预习）

师《琵琶行（并序）》是一首长篇叙事诗，快速浏览课文，概括诗人在这首诗当中讲述了一个怎样的故事？

生诗人夜闻琵琶女弹奏琵琶。

师全面吗？谁再补充？

生这首诗说的是元和十年，诗人被贬到九江郡，第二年送客湓浦口，听到琵琶女弹琵琶，勾起了心中没落的情感，他听了琵琶女的弹奏并为她作了一首诗。诗名就是“琵琶行”。这首诗讲述的就是诗人白居易和琵琶女之间的故事。

师通过叙事塑造了哪几个人物形象？

生两位。分别是琵琶女和作者。

师是什么使他们有了共同点？

生苦难的经历。

师文中是怎么表述的？

生“同是天涯沦落人。”

师好，今天的预习就抽查到此，大家对文章有了一定的把握，下面我们来深入探究此文。

文本研习

师大家一起来朗读课文的第一段。

（全体读课文）

师作者开篇写送友。我们过去学过很多送别诗，都表现出诗人当时怎样的心境？

生“无为在歧路，儿女共沾巾”是劝解对方，不要伤心。

生“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，充满感伤。

生“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，是鼓励，是鞭策。

师是呀，这些送别诗都在特定的场合表达出了特定的意义。那么本诗作者渲染了怎样的气氛呢？

生诗人描写江边送客时的环境：秋夜的江水、枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”更显情之凄惨。景物成了溢满悲凉感情的意象，叠加在一起，构成一种凄清悲凉的意境。

生这种意境，令人顿感真正秋凉袭来，渲染出送别时人物凄凉愁惨的心情。

师“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”这句也有这样的效果吗？

生是的，它描写了别时景象。景中含情，茫茫江水、溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛诗人的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀伤之别。

师在结构上，本句有什么作用？

生为水上琵琶声的出现渲染了氛围。

师是的，在远离京都的浔阳江边送客，这不是一般的离愁别恨：暮色暗淡，更使人惆怅惜别；霜叶衰草，秋风萧瑟，更显出荒凉寥落；没有音乐助兴，只能对饮闷酒，借酒浇愁，更反映出失意谪居的冷落寂寞。一个“惨”字，直抒胸臆，真实表现了当时的场面气氛和人物心境。最后借用秋江月影，烘托出主客之间相对无言，黯然神伤的心情，形象地说明诗人此时的哀愁就像那茫茫江水一样无边无际，此时的心绪就像江中破碎动荡的月影一样零乱。以上这些描写，为悲剧性的人物琵琶女的出场，创造了悲凉的气氛。

琵琶女的出场确实是在作者的极力铺垫之下出现的，她的出场能看出她是个遭遇生活坎坷的人吗？

生从“忽闻”“寻声”“暗问”“移船”，直到“邀相见”，既能看出作者急于见到琵琶女的心情，又烘托出眼前琵琶声的强大吸引力。

生作者形容琵琶女出场，是“千呼万唤”，才肯“出来”，这并不是她在摆架子，也正是由于有一肚子“天涯沦落之恨”，不便明说，也不愿见人。诗人正是抓住这一点，用“琵琶声停欲语迟”“犹抱琵琶半遮面”的肖像描写来表现她的难言之痛的。

师下面作者开始描写琵琶女美妙的音乐声，通过描写琵琶女弹奏的乐曲来揭示她的内心世界。下面我们就一起来剖析一下。

生先用“转轴拨弦三两声”一句写校弦试音，动作简单熟练，接着就赞叹“未成曲调先有情”，情感自然孕育而成，有大家之风。

生紧扣上文一个“情”字，用“弦弦掩抑声声思”六句，总写“初为《霓裳》后《绿腰》”的弹奏过程，其中既用“低眉信手续续弹”“轻拢慢捻抹复挑”描写弹奏的神态、指法，更用“似诉平生不得意”“说尽心中无限事”概括了琵琶女借乐曲抒发内心的情感。

师以下十四句作者绘声绘色地再现千变万化的音乐形象。作者通过哪几个方面对音乐进行了精彩而细腻的描写？

生弹奏的动作的熟练：“转轴”“拨弦”“轻拢”“慢捻抹复挑”“曲终收拨当心画”，这些动作娴熟连贯而有节奏，体现技艺之高超。

生旋律的多姿变化：嘈嘈、切切、幽咽、凝绝、银瓶乍破、铁骑突出，或急或舒，松弛有度。

生听众的反应的衬托：“未成曲调先有情”“此时无声胜有声”“东船西舫悄无言”，如痴如醉，进入忘我境界。

生传神比喻、通感的贴切运用：把粗重之声喻为“急雨”，轻细之声喻为“私语”，流利之声喻为“间关莺语”，凝滞之声喻为“泉流冰下”等等。通感手法的使用更是使音乐化抽象为具体，引起人们不尽的联想。

生周围环境的渲染：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”琵琶的弹奏已经结束，但听众还是曲意未尽，仍然沉浸在动人的音乐中，神情恍惚，如醉如痴。这是一种最好的艺术反应，更从侧面衬托了琵琶声强烈的艺术魅力。突出了音乐的魅力，是画龙点睛之笔。

生我觉得这里不仅写了音乐，而且写了音乐背后的情感。人们都说诗人是多情的，但分明是尘世太污浊、黑暗，诗人报国无门，无路请缨，他们只能在诗歌世界成为士大夫，却在尘世成为遗弃儿，满怀的愁怨，只能被仙乐似的琵琶声化解，被甘醇的杜康酒浇灭。诗人