广西高职院校对外汉语专业教学现状及对策

广西高职院校对外汉语专业教学现状及对策［摘要］文章根据对广西高职院校留学生汉语教学的调查研究，分析当前广西高职院校对外汉语教育的特点及存在的问题，从重视教师队伍建设和科学研究，挑选合适的教材，采用互动教学模式，加强文化渗透，丰富教学资源，营造良好学习氛围等方面探究对策。

［关键词］高职对外汉语教育现状对策［作者简介］李柳芳（1963- ），女，广西柳州人，柳州城市职业学院科研处，讲师，研究方向为沟通礼仪和对外汉语教学。

（广西柳州 545002）［基金项目］本文系广西“十二五”规划课题“高职院校东南亚留学生汉语习得研究”的阶段性研究成果。

（项目编号：2011c0229）［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）02-0116-02近年来，随着我国综合实力的增强、对外政策的进一步开放，世界各国到中国留学的人数飞速增长，不仅本科院校接收留学生，一些高职院校也开启了教育对外交流合作的大门，吸纳四方留学生到本校留学。

随着东盟自贸区的设立，离东南亚较近的我国广西的一些高职院校也乘着这股东风，开始招收留学生。

本人总结几年来的对外汉语教学实践及研究，就高职院校的对外汉语教学现状及对策作如下探索。

一、高职院校对外汉语教学的现状广西作为面向东盟的重要门户和前沿，从其高职院校招收留学生以来的情况看，对外汉语教育呈现出以下特点：（一）教育对象特征明显1.年龄相对偏小，生源地相对集中。

近年来，高职院校进修学习汉语的留学生由最初的以个体为主、成人为主及东、北部国家为主的留学生源，变成以群体为主、以高中生或高中毕业生为主、以东南亚国家为主，年龄越来越年轻，相对集中在18～20岁这个年龄段。

这个年龄段的留学生对中国文化的认识理解相对较浅，但他们思想活跃，接受能力强，记忆力好，领悟能力高。

这些来自东南亚的留学生，一方面东南亚的生活习惯与我国南部地区的生活习惯较为接近，不会有太大的生活障碍，所以他们会更容易融入留学地的生活；另一方面他们既受本民族文化的影响，又或多或少地接受过汉语的熏陶，这种文化的融合使得他们来华留学，更容易在学习汉语的同时接受汉文化。

2.学习时间较短，学习目的单纯。

选择在中国高职院校学习的留学生，大都以一年期的汉语学习为主。

他们主要是希望通过留学，进一步提高自己的汉语水平。

过去相当长的一段时期，东南亚国家施行的对华语打压限制政策，使当地华裔后代的华语教育断链，出现了很多华裔后代不识华文、不懂中华文化的现象，因此让后代来华学习汉语。

同时在高职院校留学的东南亚学生，他们学习汉语，一般都有明确的教育目的和职业目的，为将来读大学深造做语言准备是他们主要的留学目的。

随着中国在世界地位的提高，与中国人打交道的机会越来越多，懂汉语的就业机会大大增加，待遇也相应会稳定，因此，学汉语更有利于工作就成了他们的职业目的。

3.有一定的汉语背景。

不论是来华进行汉语学习还是接受学历教育，他们大都有一点汉语背景，或是华裔，或是家中有人讲汉语，这些汉语学习经历或家庭汉化教育成长经历，使得他们在学习汉语的过程中，其语感、发音、词汇学习、汉字书写及课文理解，以及对中国的思维方式、行为方式和中国习俗、观念、人际关系等的理解，明显优于其他国家的留学生。

（二）缺乏专业稳定的师资队伍高职院校中，由于留学生与学历教育的学生相比人数非常小，对外汉语教育在高职院校中不是主流教育，因此，对外汉语教学教师队伍往往比较弱小，专任的对外汉语教师一般只有一个，大都不是对外汉语专业的。

很多非中文专业的教师担任留学生汉语课程，他们的汉语知识、中国文学及文化知识以及对外汉语教学教法知识有一定局限性，而且这些教师常常是专业课课时不多就安排上对外汉语课，因此教师们上此类课程缺乏归宿感，影响到对外汉语教师团队的专业性、稳定性，也不设立对外汉语教研室，对外汉语的教研活动难以开展。

（三）传统的教学方法在教学上，留学生开设的课程涵盖了听说读写等语言学习内容，大多数老师仍沿袭综合型大学的老师讲解—学生练习—师生复习的传统教学模式。

这种教学模式容易形成老师唱主角、学生唱配角的被动学习状况，难以形成针对高职院校短期汉语培训的个性化汉语教学模式。

（四）缺乏适合高职留学生的教材目前，大部分高职院校的留学生主要采用北京语言大学的《汉语教程》（2006年版）、《汉语会话301句》（1999年版）等教材，或用北京大学《初级汉语阅读教程》（2003年版），《报刊语言基础教程》（2005年版）等教材。

这些教材是通用的对外汉语教材，但是相对于只学一年的东南亚留学生来说，这些教材选文针对性不强，涉及东南亚国家自然景物及人文风情的内容几乎没有；同时词汇量偏重，语法太细。

二、高职院校对外汉语教学的对策（一）重视师资队伍建设，加强对外汉语教育教学科研高职留学生对外汉语教育是有着广阔市场的教育领域。

近年来，教育部提出的工作重点之一，就是要进一步加强高职教育的对外合作交流，扩大对外汉语教育。

要想扩大对外汉语教育，就必须保证优质的教师队伍。

在目前缺少对外汉语教育专业教师队伍的情况下，可以通过引进、外培和交流等方式，合理有序地安排任课教师通过培训学习，加强自身对外汉语教育教学素养，提高对外汉语教育教学水平，用我们的高水平和高质量的教学，吸引更多的留学生到高职留学。

随着对外汉语教育市场需求的持续兴旺，高职院校的对外汉语教学工作者及管理者应抽出一些精力，去研究学生的特点与需求，思考如何才能以学生为中心开展教学，探索一条真正适合和满足学习者要求和本校实情的对外汉语教学之路。

（二）精心挑选教材，合理设计课程课文是学生语言学习的桥梁，通过课文学习，让学生获得更多的字、词、句的知识是我们的目的，没有亲切感、没有针对性的教材自然难以吸引学生的兴趣，因此教材需要精心挑选。

比如周健先生主编的《基础华语》，就是一套专为印尼青年汉语初学者编写的教材，教材里的生词、课文、语法、练习等都有印尼语的翻译，该教材以印尼青年的生活为线索，展开不同的交际场景，这样的教材有利于学生较快地掌握所学内容。

对外汉语教育的全过程，包括总体设计、教材编写、课堂教学及测试四大环节，其中总体设计是其他环节的前提和主要依据，其他环节都是围绕这个中心、为这个中心服务的。

因此，我们要加强课程调研，根据学生的实际情况和需求，对一年期的留学生汉语课程进行合理优化设计。

目前，高职院校的留学生课程主要从听、说、读、写四个方面来设计，开设综合汉语、口语、听力、汉字读写、阅读等专业课，以及中国传统文化影视赏析、武术等体现中国文化的课程。

从对留学生的调查来看，他们的需求更多地体现在听与说方面，其次是读，因此课程的设计，应重点放在听力、口语及阅读上，着重训练他们的汉语应用能力，为他们将来的深造打下良好的汉语沟通基础。

（三）采用互动教学模式，提高教学质量互动教学是一种注重实践与效果的教学方法。

其特点是教师与学生、学生与学生相互作用，共同完成某一教学内容，这种教学模式体现的是教师为主导、学生为主体的双向教学原则。

它与国际公认的“沟通式”的语言模式相吻合。

在这种教学模式下，教师与学生都作为参与者，教学活动是教师和学生之间双向互动的语言实践活动，教师既要训练学生系统的语言知识，又要使其有较强的实用性，把语言知识和运用能力有机地统一起来，使学生能够做到学中用、用中学，提高其语言应用能力。

1.以词语使用方式学习词汇。

传统的词汇教学通常是教师在课堂上逐一讲解词语的含义及用法，这样的教学很容易造成学生听得懂、不会用的教学效果。

如果我们把词汇的学习融入词汇的应用当中，即把词汇放到一定的语言环境中教而不是孤立地教一个词，让学生在使用的过程中掌握词汇的本身含义和文化意义，这样的教学方式，学生对所学内容更易于轻松而持久地掌握。

2.以故事重组的方式学习课文。

即在原文基本框架和故事情节的基础上，让学生尽可能用课文词语复述或改编原文。

在这个过程中，学生为了正确表述，必须反复阅读课文、理解课文、弄清词语的用法，这使学生的表达能力得到了训练和提高。

3.通过提问操练语言实践。

利用老师提问学生回答、学生提问老实回答及学生相互提问相互回答等形式，帮助学生运用所学汉语知识进行训练与巩固。

（四）加强文化渗透，培养文化融合意识对外汉语教学既是一种语言教学，也是一种文化教学。

对于形成本民族文化观念、掌握本民族语言的外国人来说，学习汉语的过程实际上也是学习并接受汉文化的过程。

而作为语言中最为活跃、最为积极的词汇，最能直接迅速地反映民族文化的发展和社会生活的变迁，因此，利用词汇进行适当的文化导入是对外汉语教学的重要方法。

教师在教学中不仅要教字面之意，更要讲隐含其中的身后的文化内涵。

不仅在课堂上教授汉语汉文化，还可以通过各种社团和文化活动如文艺演出、唱中文歌、中国茶艺、中国武术等吸引留学生学习汉语的兴趣，提高他们对中国文化的融合意识和认同感。

（五）充分利用现代教学技术，丰富教学资源在网络发达的今天，留学生的汉语教学已由传统的以课堂教学为主的粉笔—黑板—教材的教学模式转由多媒体教学所取代，通过精选的声像资料和精美的教学课件，学生可以更感性地理解汉语汉字，更直观地认识中国文化，增加课堂的趣味性和学生参与课堂的积极性，提高教学效果。

多媒体教学还可以反复回放，利于学生课堂和课后观看、学习和交流。

随着留学生的不断增多，出现专任教师人少课多的情况，我们应该重视对外汉语精品课程、网络课程的研发，有计划、有步骤地实施，一方面丰富教学资源，为学生提供即时服务；另一方面，通过网络让知识共享，使更多需要的人得到帮助。

（六）丰富留学生生活，营造良好学习氛围1.开展多种课余活动，丰富留学生活。

除了课堂教学，还可以通过各种社团和文化活动如文艺演出、唱中文歌、中国茶艺、中国武术等方式吸引留学生学习汉语的兴趣，让他们有更多与中国人交流沟通的机会，提高他们对中国文化的融合意识和认同感以及汉语应用能力。

2.建立良好的激励机制，鼓励留学生学好汉语。

通过各种赛事、评优、减免学费等制度，激励学生学好汉语，通过良好的学习环境、周到的各项服务和过硬的教学质量，吸引留学生选择中国作为学习深造的首选地，扩大我们对外汉语教育的领域和层次。

［参考文献］［1］汲传波.论对外汉语教学模式的构建——由美国明德大学汉语教学谈起［j］.汉语学习，2006（4）.［2］郝志军，徐继存.教学模式研究20年：历程、问题与方向［j］.教育理论与实践，2003（12）.［3］王燕.高职对外汉语情景教学中的合作教学策略探析［j］.职教通讯，2010（4）.［4］张英.对外汉语文化因素与文化知识教学研究［j］.汉语学习，2006（6）.［5］李枫.对外汉语教学文化因素处理的阶段性划分［j］.语言教学与研究，2010（4）.。