社会心理学之侵犯行为教学文案
社会心理学学习笔记（10）：侵犯与亲社会行为
社会心理学学习笔记（10）：侵犯与亲社会行为第一节侵犯及其控制1．侵犯：即侵犯行为，是指有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为。
伤害行动、伤害意图与社会评价，是构成侵犯概念的三个要素。
2．人们将非身体接触性的直接或间接的有意伤害归为敌意。
敌意不是侵犯，但可能会激发别人的侵犯，也可能发展为侵犯。
3．侵犯发生的原因(1) 侵犯的生物学解释① 弗洛伊德的精神分析观点弗洛伊德早期认为，人有两种基本的本能：性本能和自我保存本能。
性本能是人们行为的基本动力，使人们的心为遵循快乐原则；自我保存本能或自我本能则使人有适应现实环境、趋利避害的变通性，侵犯性是性本能的一部分。
第一次世界大战后，弗洛伊德见他原来的两大基本本能，修正为生的本能和死的本能，他提出了与性本能（生的本能）相对立的侵犯本能（死的本能），认为侵犯本能的目的在于破坏。
按照弗洛伊德的观点，死的本能本来是一种对内的自我破坏倾向。
但生的本能与死的本能是对立的。
人只要活着，死的本能就会受到生的欲望的妨碍，从而对内的破坏力量转向了外部，以侵犯的形式表现出来。
弗洛伊德认为，侵犯是社会不允许的方式表现出的侵犯冲动，如过以社会允许的方式表现出来，则表现为争论、竞争、冒险等。
但是不管哪种方式，侵犯的冲动作为一种能量必须得到宣泄，不然就会得精神疾病。
② 洛伦茨的习性学观点同弗洛伊德一样，洛伦茨也认为侵犯是一种本能，但与弗洛伊德相反，他不认为侵犯指向毁灭，而认为侵犯时具有生物保护意义的本能的体现。
动物通过争斗来保护自己的领地，人类也是如此。
洛伦茨相信，侵犯是人们生活不可避免的一部分，并预言人口爆炸会导致世界爆发战争的危险。
(2) 挫折—侵犯理论① 早期的观点多拉德挫折一次有两种含义：一是指阻碍个人达到目的的外部情境；二是指由于目的行为受到阻碍而激发的心理紧张状态。
挫折—侵犯理论中的的挫折是指“阻碍目的行为的一切事物”挫折—侵犯行为最初是由心理学家多拉德等人于1939年提出的，最初理论观点可以概括为三点：侵犯的强度同目的受阻的强度成正比列关系；抑制侵犯的力量，同该侵犯可能受到的预期惩罚的强度成正比关系；挫折强度一定的情况下，预期惩罚越大，侵犯发生的可能性越小；如果预期惩罚一定，则挫折越大，侵犯越可能发生。
人类行为的社会心理基础 ——论侵犯行为产生的原因及对策解读
人类行为的社会心理基础——论侵犯行为产生的原因及对策内容摘要：侵犯行为是具有一定社会危害性的行为，侵犯行为直接妨碍了社会的正常运转。
因此，侵犯行为已成为社会心理学研究的主要对象。
社会心理学派的学者们对侵犯行为给出了不同的定义，对侵犯行为产生的原因也提出了各种各样的理论，并指出了预防侵犯行为的各种途径和方法。
本文用大量的事例来试图分析、探讨侵犯行为产生的原因及控制对策，力图减少和控制侵犯行为，以实现社会和谐发展。
关键词：侵犯行为；产生原因；对策；一、案例陈述2010年10月20日23时许，被告人药家鑫驾驶红色雪佛兰小轿车从西安外国语学院长安校区返回西安，当行驶至西北大学长安校区西围墙外时，撞上前方同向骑电动车的张妙，后药家鑫下车查看，发现张妙倒地呻吟，因怕张妙看到其车牌号，以后找麻烦，便产生杀人灭口之恶念，遂从随身背包中取出一把尖刀，上前对倒地的被害人张妙连捅数刀，致张妙当场死亡。
杀人后，被告人药家鑫驾车逃离现场，当车行至翰林路郭南村口时再次将两行人撞伤，后交警大队郭杜中队将肇事车辆暂扣待处理。
2010年10月23日，被告人药家鑫在其父母陪同下到公安机关投案。
经法医鉴定：死者张妙系胸部锐器刺创致主动脉、上腔静脉破裂大出血而死亡。
死者张妙26岁，初中毕业后就一直待在家中，四年前出嫁到同乡宫子村，两年半前，张妙生下一个儿子，如今已经两岁半。
据张平选回忆，2010年10月21日凌晨3 时许，他听见大门外有人敲了好长时间的门，黑暗里听见是堂侄张凯的声音。
打开门，堂侄张凯告诉他，一块去大学城附近一条马路上。
等赶到现场，张平选发现，几十个人将马路中央团团围住，现场有一大摊血，血泊中，张平选很远看见了女儿躺在地上。
民警表示：人已经不在了，只不过不是被撞死的，因为在死者身上，法医发现了多处刀伤，死者是被刀子捅死的。
据王辉讲这段时间，他几乎什么心思都没有，每天就是辗转于派出所和长安分局等各部门。
“我只想着尽快为死去的妻子讨个说法，至于以后的日子，我想都不敢想，两岁半的娃丢给我，咋办呀” 。
社会心理学--第十一章 利他行为和侵犯行为
怨恨攻击：由于怨恨而产生的对怨恨源的攻击； 需要攻击：为满足某一需要而产生的攻击； 施虐攻击：以给别人带来身体伤害为满足的攻击； 任性攻击：没有特定对象和方式的攻击； 压制攻击：为达到控制的目的而进行的攻击； 仿效攻击：没有明确目的的模仿性攻击； 反抗攻击：受到攻击的还击； 反社会人格攻击：人格异常。
1、利他行为的唤起
紧急度：紧急情况是利他行为唤起决定因素
之一。如果人们将事件判断为紧急的，就有 可能给予帮助，事件被认定的紧急程度决定 了旁观者给予帮助的可能性大小。 求助者的需要特性及助人者的能力也会影响 他助人与否的决策。
2、助人的得与失
利他者本身有损失，帮助他人的
行为可能会带来麻烦和损失。
五、侵犯行为的消除与控制
宣泄 习得的抑制
社会规范的抑制
痛苦线索的抑制
对报复的畏惧
置换 寻找替罪羊
一个让人看后 心里有说不出味道的 故事
山间公路上三名持枪歹徙居然盯上漂亮的女司机，强迫中 巴停下，要带女司机下车去“玩玩”，女司机情急呼救，全 车乘客噤若寒蝉。只有一中年瘦弱男子应声奋起，却被打伤 在地。男子气极．奋起大呼全车人制止暴行，却无人响 应．任凭女司机被拖至山林草丛。半个时辰后，三歹徒与衣 衫不整的女司机归来。车又将行，女司机要被打伤流血的瘦 弱男子下车。男子不肯，僵持起来。 “喂，你下车吧，我的车不拉你！” 中年男子急了，说：“你这人怎么不讲道理，我想救你还错 吗？” “你救我？你救我什么了？”女司机矢口否认，引得几个 乘客窃笑。 中年男子气极，恨自已身无大侠之力！救人未救成，可也不 该得此被驱逐下车的结果呀，他坚决不下。“再说我买票了， 我有权坐车！” 女司机扬起脸无情地说：“不下车，我就不开。”
社会心理学 第七章 侵犯行为
在本能论和动机论看来，在侵犯 行为得以表现之前，其能量是一直维 持着的，只有通过侵犯行为的表现， 才能“发泄”这种能量，也才能减弱 这种侵犯的倾向。而社会学习理论认 为，人通过对 环境刺激和行为后果的 认知，就可以减缓情绪的唤醒，从而 减少侵犯行为的发生。
4、接触或观察侵犯行为将增加 侵犯倾向 （二）侵犯行为的习得 班杜拉认为，大多数的侵犯行 为都是通过有意或无意的观察而获 得的。
2、亲社会侵犯行为（prosocial aggression） 是为了达到群体的道德标准所能接 受的目的，以一种社会认可的方式所采 取的侵犯行为。 3、被认可的侵犯行为（sanctioned aggression） 是介于亲社会侵犯行为和反社会侵 犯行为之间的行为。如自卫行为、教师 和家长教训孩子等。
（2）去个性化。
（3）炎热。
（4）噪声。 （5）挫折。
三、学习和经验的 1、观察——模仿。 2、大众传人的暴力行为可以使观众内心的 攻击性用转移的方式发泄出来，反 而可以减少他的实际的侵犯行为。
（2）失禁论。认为电视里的暴力会起 到激发和榜样的作用，使人的内在的侵犯 性失控而爆发出来，特别是对于判断力和 自控力较差的儿童更是如此。此论得到了 普遍的认同。
儿童目睹侵犯行为后的行为表现
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实验条件
有形的（打）
12.73
1.05
言语的（骂）
8.18
0.35
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暴力模式（实验组）
平静模式（控制组）
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2、侮辱。 3、否定性评价。当个体受到否 定性评价，而他又认为这种评价是 不公正的，故意的，往往导致愤怒 和侵犯。
第十四章 侵犯行为课件
THANKS
感谢观看
园暴力的宣传和教育，提高公众对校园暴力的认识和重视程度。
网络欺凌案例
• 总结词：网络欺凌是一种新兴的侵犯行为，对受害者的心理和社交造成严重伤 害。
家庭暴力案例
• 总结词：家庭暴力是一种严重的侵犯行为，对受害者的身心健康造成极大的伤害。
• 详细描述：家庭暴力通常表现为身体伤害、精神虐待、经济控制等形式，受害者常常遭受身体和心理上的双重伤害。这些行为不仅对受害者本人造成伤害，还可能对其家庭和孩子产生 负面影响。
• 总结词：预防和解决家庭暴力需要政府、社区和家庭的共同努力，建立完善的预防机制和应对措施。 • 详细描述：政府应制定相关法律法规，加强对家庭暴力的打击力度，保护受害者的合法权益。社区应建立有效的投诉和救助机制，为受害者提供及时帮助和支持。家庭成员应关注家庭
成员的情绪变化，加强沟通，共同营造和谐的家庭氛围。
心理因素
个体的心理需求、动机、 情绪状态等可能促使个体 采取侵犯行为。
生物学因素
某些生物学因素，如基因、 荷尔蒙等，可能与侵犯行 为的倾向性有关。
02
侵犯行为的心理学研究
侵犯行为的心理学理论
挫折-侵犯理论
社会学习理论
该理论认为侵犯行为是受挫后的一种反应， 当个体遭受挫折时，更可能表现出侵犯行为。
家长应与孩子建立亲密关系，增强孩 子的安全感，降低侵犯行为的发生风 险。
家长应关注孩子的情绪变化，及时发 现孩子的负面情绪，并给予积极引导 和帮助。
树立正确价值观
家长应引导孩子树立正确的价值观， 教育孩子尊重他人、关爱他人，培养 良好的道德品质。
学校预防
营造和谐氛围
学校应营造和谐、友爱的氛围， 加强师生之间的互动和交流，促
社会心理学第十二章侵犯行为
社会心理学第十二章侵犯行为第十二章侵犯行为第一节侵犯行为的定义对侵犯行为的最简单的定义即任何伤害别人的行为都是侵犯行为。
在这个定义中，一个行为是不是侵犯行为是由行为本身决定的。
这样定义的侵犯行为对于研究侵犯行为的人比较容易测量也较容易控制，但忽视了人的行为意图。
那么侵犯行为的定义应该是：任何企图伤害他人的行为。
这个定义应用起来比较困难，因为判断一个行为是否侵犯行为的标准不只是可以观察到的行为，但此定义比较合理。
第二节愤怒的来源引起愤怒的原因1、来自他人的攻击受到他人攻击的人很可能会感到愤怒，并且希望向发出攻击的人反击。
人们常常要对侵犯行为进行反击，“以眼还眼，以牙还牙”，因而促使更加剧烈的侵犯行为出现。
2、挫折当个体的活动目的受到妨碍时个体就会感到了挫折。
人们产生挫折感一方面是来自于家庭生活，并且家庭生活是挫折感的一个主要来源，另一方面与人的工作有关。
第三节影响侵犯行为因素一、学习的作用影响人的侵犯行为的一个最主要的因素是学习。
学习的主要方式有两种：1、模仿所有的人，特别是孩子，都有很强的模仿别人的倾向。
班图拉关于儿童侵犯行为的研究证明：侵犯行为是可以通过模仿产生的；还发现如果下面的条件存在，模仿的效果更强：（1）被模舫的人受到奖励（得到强化）（2）被模仿人同孩子的性别一样（认同）（3）被模仿的人曾经与孩子关系密切（朋友，或老师）。
2、强化。
强化是学习侵犯行为的第二个机制。
一个行为得到奖励，它今后出现的可能性会更大，而得到惩罚，则出现的可能性会减少。
在儿童的早期生活里，父母是模仿的主要对象，由于父母是提供强化的主要来源，又是被模仿的主要对象，儿童未来的侵犯行为在很大程度上取决于父母如何对待孩子以及他们自己的行为。
父母在儿童教育上的双重作用为教育提出了一个问题:父母认为对儿童侵犯行为进行惩罚是教育孩子减少侵犯行为的一个有效方法，然而惩罚往往产生相反的作用。
孩子从父母的打为中得知侵犯行为是解决问题的一种方法，因此会模仿父母的行为。
社会心理学9 侵犯行为
Social Psychology
Chapter 9: Aggressive Behavior
侵犯、攻击、战争
侵犯行为是先天大众媒体对侵犯行为有何影响？ 怎么减少侵犯行为？
OUTLINE
侵犯行为的含义及原因 影响侵犯行为的因素及其控制
What is aggression? Aggressive behavior（Aggression）
─ 有意违背社会规范的意图伤害他人的身体或 言语行为。
─ Hostile aggression ─ Instrumental aggression
Aggression in everyday life
Family Violence
─ Physical ─ Mental ─ Sexual
Bully in School
Theories of aggression
Is aggression inborn? ——Instinct theory – Freud – Lorenz (imprinting) – Evolutionary psychologists
• Coopt the resources of others • Defend against attack • Inflict costs on intrasexual rivals • Negotiate status and power hierarchies • Deter Rivals from Future Aggression • Deter Long-Term Mates from Sexual Infidelity • The Context-Specificity of Aggression
社会心理学教案第十章侵犯与利他
社会心理学教案第十章侵犯与利他本章学习目标侵犯与利他行为侵犯与利他行为的类别侵犯与利他行为产生的主要原因有关侵犯与利他行为的理论解释控制与消除侵犯行为的方法在大多数社会生物学家看来，侵犯行为与利他行为都是由基因所设定的。
威尔逊（E.O.Wilson）认为，侵犯行为是人类为了确保自身安全而形成的一种本能，这种本能是经过长期的进化而发展起来的，攻击性较强的个体往往具有更强的生存优势；而人类的利他行为在本质上与蜜蜂和白蚁等社会性昆虫一样，也是通过基因的进化而发展起来的，其强度和频率随着亲属关系的疏远而递降。
人类的侵犯行为与利他行为和遗传相关，这已经是不争的事实，现在的问题是这些行为在多大程度上受到遗传因素影响及其影响机制又如何。
科学社会心理学发展到今天，已经逐渐超越了社会生物学对于遗传因素的过分强调，其在侵犯与利他研究领域中已经取得了一些重要的成果，新的研究成果更乐意构建基于社会影响的理论解释，即在关注当事人特点的基础上着重分析社会情景特征。
在本意的学习过程中，我们不难发现：侵犯与利他研究和其他社会心理学课题有着显著的区别，如自我意识、社会角色、社会认知、社会动机和社会态度等研究主要强调个体内在的认识、情感或意志过程；而侵犯与利他研究则更加关注个体的外在行为表现。
正因为如此，多数有关侵犯与利他的研究结论可以用于指导日常实践或干预现实生活。
第一节侵犯行为侵犯行为简称侵犯（aggression），有时也可以称之为攻击行为，从在校学生之间的欺负行为到球场上的球员斗殴，从办公室同事之间的相互中伤与诋毁到美国发动的两次伊拉克战争，都可以看作是侵犯的不同表现形式。
几乎每个人对侵犯行为都有一定的理解，不过要给它下一个较为准确的定义却不是件容易的事情。
早期的社会心理学者由于受行为主义的影响，把侵犯看成是对其他人造成伤害性后果的行为。
根据这种说法，只要一种行为伤害了别人，即可称之为侵犯行为。
但在某些情况下，以行为或者行为的后果来界定侵犯很可能是不恰当的：假如一名足球运动员在比赛过程中一不小心把足球踢到了队友的脸上，给队友造成了较大的伤害，但此时人们并不会因此责备这名“侵犯者”；相反，一个蓄意杀害他人的人，在惊慌中未能将凶器刺中谋害对象的身体，尽管他没有伤害到别人，人们却有可能把他的行为看成是严重的侵犯行为。
社会心理学之侵犯行为
社会心理学之侵犯行为社会心理学之侵犯行为2008-07-19 19:32:46| 分类：学习教育资料|字号大中小订阅所谓侵犯就是指有意伤害他人的任何行为.可以分为语言侵犯和动作侵犯,报复性侵犯和工具性侵犯.侵犯必须同时具有以下的特点,才可以称为是侵犯:侵犯是有意图的行为;如果一个人有意识,有目的的去伤害他人,那这个人的行为就是侵犯行为;侵犯行为是外显的行为.侵犯是伤害他人身心健康的行为.根据侵犯行为是否违反社会准则,分为反社会侵犯行为和亲社会侵犯行为,和被认可的侵犯行为.凡是具有上述侵犯行为三个特点,并且违反了社会准则的行为都属于反社会侵犯行为,亲社会侵犯行为是为了达到群体的道德标准所能接受的目的,以一种社会认可的方式采取的侵犯行为.介于亲社会侵犯行为和反社会侵犯行为之间的行为称为被认可的侵犯行为,例如自卫行为一,关于侵犯行为的理论侵犯行为的理论可分为本能论,动机理论,社会学习理论.本能论的代表这之一弗洛伊德,把人类的暴力,凶残等各种侵犯行为结为个体内部天生的侵犯能量向外宣泄的结果.习性学认为侵犯行为是动物的基本本能,洛伦茨是习性学的代表人物.他也认为侵犯行为乃是人类生活中不可避免.动机论把挫折视为侵犯行为的动机,即挫折引起侵犯.但挫折并不总是引起侵犯行为,是由于人们对造成挫折原因的解释可能有所不同,挫折和侵犯之间，认知因素起很大作用.动机论还认为侵犯行为的目标可能会转移.所谓目标转移乃是指当一个人由于某种原因不能对挫折制造者进行还击时,往往会找到一个替代者即出气筒去发泄.挫折导致侵犯的制约条件很多,这些制约条件若集中在同一个体身上时,则其侵犯行为往往定会发生,例如,追求目标重要,越有吸引力,受阻后的不满情绪越强烈,侵犯行为越明显;越临近目标时,遇到挫折就越使人不满,越易导致侵犯;当个人遇到的挫折被视为毫无理由,不合理,就越加深挫折感,越激起侵犯行为.班杜拉指出,遭受挫折后的个体可以表现为攻击行为,也可以表现出心灰意冷,奋发图强或绝望自杀等行为.究竟采用哪一种行为,取决于个体以往生活经历所习得的,对付生活压力的行为模式.社会学习理论关于侵犯行为的观点主要有两方面,即侵犯行为的起因和侵犯行为的习得.班杜拉坚持认为,并非挫折导致了侵犯,而是令人反感的情绪体验导致了情绪的唤醒,而情绪的唤醒乃是诱发侵犯行为的因素之一.社会学习理论关于侵犯行为起因的几个基本观点:任何情绪唤醒均将触发侵犯行为.不进愤怒,恐惧,而且情欲亢奋,异常欣快等情绪也可触发.情绪唤醒对侵犯行为的引发有个别差异.由挫折而产生的情绪唤醒对那些经常以攻击的方式对付生活压力的人来说,才是侵犯行为的原因.侵犯行为受到示范作用,模仿,诱发刺激和个体行为习惯等多样因素制约的.唤醒状态的减弱将减低侵犯行为的发生.情绪的减弱既可以通过侵犯的方式,也可以通过非侵犯的方式.在后一种减弱方式中,认知因素起着重要作用.接触或观察侵犯行为将增加侵犯倾向.二,影响侵犯行为的因素许多因素影响人们的侵犯行为,其中有些因素与个人特点有关,有些因素与情境特点有关.影响侵犯行为各因素的两个综合性模型，包括瑞文/鲁宾的模型和沃森的模型。
社会心理学之侵犯行为知识讲解
社会心理学之侵犯行为2008-07-19 19:32:46| 分类：学习教育资料|字号大中小订阅所谓侵犯就是指有意伤害他人的任何行为.可以分为语言侵犯和动作侵犯,报复性侵犯和工具性侵犯.侵犯必须同时具有以下的特点,才可以称为是侵犯:侵犯是有意图的行为;如果一个人有意识,有目的的去伤害他人,那这个人的行为就是侵犯行为;侵犯行为是外显的行为.侵犯是伤害他人身心健康的行为.根据侵犯行为是否违反社会准则,分为反社会侵犯行为和亲社会侵犯行为,和被认可的侵犯行为.凡是具有上述侵犯行为三个特点,并且违反了社会准则的行为都属于反社会侵犯行为,亲社会侵犯行为是为了达到群体的道德标准所能接受的目的,以一种社会认可的方式采取的侵犯行为.介于亲社会侵犯行为和反社会侵犯行为之间的行为称为被认可的侵犯行为,例如自卫行为一,关于侵犯行为的理论侵犯行为的理论可分为本能论,动机理论,社会学习理论.本能论的代表这之一弗洛伊德,把人类的暴力,凶残等各种侵犯行为结为个体内部天生的侵犯能量向外宣泄的结果.习性学认为侵犯行为是动物的基本本能,洛伦茨是习性学的代表人物.他也认为侵犯行为乃是人类生活中不可避免.动机论把挫折视为侵犯行为的动机,即挫折引起侵犯.但挫折并不总是引起侵犯行为,是由于人们对造成挫折原因的解释可能有所不同,挫折和侵犯之间，认知因素起很大作用.动机论还认为侵犯行为的目标可能会转移.所谓目标转移乃是指当一个人由于某种原因不能对挫折制造者进行还击时,往往会找到一个替代者即出气筒去发泄.挫折导致侵犯的制约条件很多,这些制约条件若集中在同一个体身上时,则其侵犯行为往往定会发生,例如,追求目标重要,越有吸引力,受阻后的不满情绪越强烈,侵犯行为越明显;越临近目标时,遇到挫折就越使人不满,越易导致侵犯;当个人遇到的挫折被视为毫无理由,不合理,就越加深挫折感,越激起侵犯行为.班杜拉指出,遭受挫折后的个体可以表现为攻击行为,也可以表现出心灰意冷,奋发图强或绝望自杀等行为.究竟采用哪一种行为,取决于个体以往生活经历所习得的,对付生活压力的行为模式.社会学习理论关于侵犯行为的观点主要有两方面,即侵犯行为的起因和侵犯行为的习得.班杜拉坚持认为,并非挫折导致了侵犯,而是令人反感的情绪体验导致了情绪的唤醒,而情绪的唤醒乃是诱发侵犯行为的因素之一.社会学习理论关于侵犯行为起因的几个基本观点:任何情绪唤醒均将触发侵犯行为.不进愤怒,恐惧,而且情欲亢奋,异常欣快等情绪也可触发.情绪唤醒对侵犯行为的引发有个别差异.由挫折而产生的情绪唤醒对那些经常以攻击的方式对付生活压力的人来说,才是侵犯行为的原因.侵犯行为受到示范作用,模仿,诱发刺激和个体行为习惯等多样因素制约的.唤醒状态的减弱将减低侵犯行为的发生.情绪的减弱既可以通过侵犯的方式,也可以通过非侵犯的方式.在后一种减弱方式中,认知因素起着重要作用.接触或观察侵犯行为将增加侵犯倾向.二,影响侵犯行为的因素许多因素影响人们的侵犯行为,其中有些因素与个人特点有关,有些因素与情境特点有关.影响侵犯行为各因素的两个综合性模型，包括瑞文/鲁宾的模型和沃森的模型。
社会心理第九章 侵犯行为课件文档
第九章侵犯行为(P272)什么是侵犯行为？为什么会发生侵犯行为？什么样的情境更容易诱发侵犯行为？大众媒体对侵犯行为产生了怎样的影响？怎样去减少攻击行为？第一节侵犯行为概述一、侵犯行为的定义侵犯是有目的、有意图地伤害他人的行为。
几个要素：一是有目的性。
有侵害他人的故意。
二是有伤害他人的行为和后果产生。
二、认定一种行为是否属于侵犯行为的几个影响因素1、行为发生的社会情境。
将一个人推倒在地——侵犯行为将这个人推倒在地，是因为卡车从他后面撞过来了，他自己还毫不知情。
2、行为者的社会角色3、行为发生的原因。
车祸。
互相不认识。
4、行为者的身份特征经济地位、性别、种族背景、教育程度及职业地位。
卢旺达图西族人、胡图族人。
三、侵犯行为的种类1、根据是否违背社会准则：反社会的侵犯行为、亲社会的侵犯行为、被认可的侵犯行为。
反社会的侵犯行为：人身攻击、凶杀、打群架等故意伤害他人的犯罪活动，这样的行为违背社会准则；亲社会的侵犯行为：对社会准则起到了维护的作用。
公检法的执法。
被认可的侵犯行为：正当防卫、路见不平拔刀相助、父母的体罚。
2、根据侵犯方式的不同：言语侵犯、动作侵犯3、侵犯的动机：报复性侵犯、工具性侵犯。
报复性侵犯：针对受害者的复仇和教训；工具性侵犯：侵犯行为只是达到目的的一种手段。
4、广义的侵犯、狭义的侵犯。
四、侵犯行为的理论在分析侵犯行为的产生原因时，社会心理学家主要有三种观点：生物学理论、挫折—侵犯理论、社会学习理论。
1、人类有基于生物本能的侵犯冲动；2、攻击行为是对挫折的自然反应；3、攻击行为是学习得来的。
（一）侵犯行为的生物学理论1、本能论哲学家关于人性的争论：性本善（18世纪法国哲学家卢梭为代表，认为社会罪恶的原因是社会本身而不是人性）、性本恶（以英国哲学家霍布斯为代表，认为社会法律是控制残忍人性的必要手段。
这一观点得到了弗洛伊德的赞同）大象、马、山羊、狼、猴子——为了争夺配偶、争夺领土会彼此攻击。
弗洛伊德：人类的侵犯行为根源于一种自我破坏的本能的冲动。
专题六--侵犯行为
南阳理工学院心理健康教育研究中心
二、校园欺负行为
（一）欺负行为的特点 1.属于侵犯或者故意伤害 2.行为具有长期性和反复性 3.双方在力量上不均衡
（二）欺负行为的影响因素 人格特征：欺负者和受欺负者 家庭因素：
南阳理工学院心理健康教育研究中心
第四节、侵犯行为的预防与控制
安德森
在特定的温度范围内，暴力事件的发生与温度呈现线性关系，也 就是说，在摄氏38到41度以内，随着气温的升高，人们的暴力倾向 增强，但是在超过这个温度之后，由于人们外出的机会下降，所以暴 力行为产生的机会也较少。
南阳理工学院心理健康教育研究中心
（二）影响侵犯行为的情境因素
酒精和药物
Bushman ，1990&Gustafson， 1992：
Strube,1984
A型人格的人比较容易出现虐待儿童或妻子的行为。
南阳理工学院心理健康教育研究中心
（一）影响侵犯行为的个人因素 敌意归因偏差
我们对他人行为目的的归因，直接影响着我们 对他人行为的反应。
南阳理工学院心理健康教育研究中心
（一）影响侵犯行为的个人因素
性别差异
大量的研究事实表明：男性比女性更具有侵犯 性。性别差异的确存在。
血液成分中的一种神经传导复合胺降低人们控制攻击的 能力。
南阳理工学院心理健康教育研究中心
（三）挫折--侵犯理论
侵犯源于外部影响因素？
⊙ Dollard,1939 当我们想要的东西得不到时，就会遭受挫折，侵犯永远是挫折的
一种后果。 侵犯只有一个原因---挫折 挫折只有一个反应---侵犯 勒温的研究；马利克的研究。
南阳理工学院心理健康教育研究中心
（一）侵犯的本能理论
社会心理学 第十章 侵犯行为_2014级
2.洛伦茨的习性学观点 侵犯具有生物保护意义。侵犯来自于遗传的斗争本能， 侵犯也是人类生活不可避免的组成部分。现代社会使人们在 日常生活中难于实施侵犯，而战争就成了发泄侵犯冲动的重 要途径。 3.进化论的观点
温度越高，侵犯行为就越多？侵 倒U型
犯
3.5 3 2.5 2 1.8 1.5 25 45 2.7
3.4 3.2 2.6
ห้องสมุดไป่ตู้
65
85
95
101
气温(华氏温度)
第二节 影响侵犯行为的因素
（二）酒精和药物 大剂量的酒精会使人们对周围环境以及侵犯后果的意识程 度降低，以至于他们表现出更多的侵犯行为。
原因：1.酒精给侵犯行为提供了直接的生化刺激，使得喝 酒的人的激起增加，“酒壮怂人胆”。2.酒精降低了人们对侵 犯行为的控制，即“去抑制”(Disinhibition)化过程(Hull,1986; Steele,1988) 。
第一节 侵犯行为的概念及其原因
2.理论的修正 （1）侵犯线索 侵犯线索(aggression cue)：挫折引发了个体做出侵犯行为 的预备状态，以及被个体标定是“愤怒”的情绪状态；只有 当环境中出现能引发侵犯的适当线索时，侵犯才会出现。 侵犯线索具有个体差异性，只有当个体将某个事物与侵 犯行为联系在一起时，线索才具有引发侵犯的作用。 红色-牛 酒精-人
• 三、影响侵犯行为的社会因素
（一）文化与侵犯
在本质上，文化影响侵犯不是决定侵犯行为是否发生，而是文 化规范了侵犯行为的表达方向。
社会心理学第七讲 侵犯
社会心理学主讲人：王芳北京师范大学心理学院第七讲侵犯行为一、侵犯（aggression）的实质•定义：侵犯行为，也叫攻击行为，指有意伤害别人、并且不被社会规范所许可的行为。
•特征：•有伤害的意图（动机）•具有社会评价性•包括身体伤害和言语攻击二、侵犯的理论（一）本能论•弗洛伊德的本能论•人具有生本能（性本能）和死本能（攻击本能）•侵犯是人天生的、独立的、本能的倾向，侵犯力产生于人体内部，必须得到释放，侵犯行为便是释放的一种形式。
•洛伦茨的习性说•侵犯是一种本能，但不是指向毁灭的，而是生物生存、繁衍的基本方式，它具有保持物种的数量、地盘和食物供应的意义。
（二）挫折－侵犯理论•在实现目标的途中受阻，产生的挫折感会增加攻击性。
•攻击的对象不一定是挫折源，在很多情况下敌意会被转移到更为安全的目标上。
•挫折并不是在任何情境下都导致侵犯，它只是导致了侵犯的情绪准备状态，也就是愤怒。
•挫折感的核心不是简单的剥夺，而是相对剥夺。
（三）社会学习理论侵犯行为是通过学习获得的，它既可以通过学习而产生，也可以通过学习而改变。
•通过强化习得侵犯行为•因做出攻击行为而获得奖励，从而习得。
•通过观察学习习得侵犯行为•通过观察他人的侵犯行为而习得。
•班杜拉（Bandura，1963）的实验许多证据显示，看暴力影视增加了人们（儿童和成人）攻击行为的倾向。
儿童看的暴力节目越多，青少年时代表现出的暴力行为也越多。
为什么大众媒体影响人的攻击性？•如果他们可以，我也可以（减少抑制）•原来可以这样做（模仿）•此刻应该感到极度愤怒（过度反应）•都杀掉算了（漠视生命）对控制媒体暴力的建议•鼓励创造更多有建设意义的节目和电子游戏。
•通过事先检测节目的内容，为孩子示范非攻击性行为并奖励非攻击性行为。
（四）生理论•神经化学因素与攻击•杏仁核受刺激会变得暴戾•5－羟色胺分泌少，攻击行为多•睾丸素高，攻击行为多•性别与攻击——男人比女人更具有攻击性吗？•男性更倾向于身体攻击，女性更倾向于言语攻击•当被严重激怒时，女性和男性一样具有攻击性三、侵犯的影响因素1、人格特点如反社会人格和A型人格2、情绪唤起水平暴力色情的宣传会提高性唤起的水平，从而增加侵犯性。
侵犯与利他(社会心理学)
目
CONTENCT
录
• 侵犯行为 • 利他行为 • 侵犯与利他的关系 • 社会心理学的应用
01
侵犯行为
定义与类型
定义
侵犯行为是指个体或群体对另一 个人或群体造成伤害的行为。
类型
侵犯行为可以分为直接侵犯和间 接侵犯，直接侵犯包括身体伤害 、言语攻击等，间接侵犯包括背 后说人坏话、散播谣言等。
侵犯与利他的联系
侵犯和利他行为都是个体在社会互动中的表现形式，都受到社会 规范的制约。
侵犯和利他行为在某些情况下可能相互转化。例如，当个体为了 维护自己的利益而采取攻击行为时，这种行为可能会对他人造成 伤害；反之，当个体为了帮助他人而采取行动时，这种行为可能 会对侵犯行为起到抑制作用。
侵犯与利他的区别
利他行为的原因
01
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同情心
个体对他人的痛苦和困难产生 同情，从而产生帮助的动机。
内疚感
个体为了减轻内疚感，可能会 通过利他行为来弥补自己的过 错或愧疚。
社会规范
社会规范和道德准则鼓励人们 帮助他人，不自私自利。
自我形象
个体希望通过利他行为来提升 自己的社会形象和自我价值感 。
利他行为的影响
侵犯行为的原因
情绪触发
当个体处于愤怒、焦虑、沮丧等负面情绪状态时， 更容易产生侵犯行为。
社会学习
个体通过观察和模仿他人的行为来学习侵犯行为， 特别是家庭和同伴的影响。
自我肯定
为了提高自我价值感和自尊心，一些人可能会采取 侵犯行为来证明自己的能力和地位。
侵犯行为的影响
80%
社会关系
侵犯行为可能导致人际关系紧张 、冲突加剧，破坏社会和谐与稳 定。
防侵犯、心理健康教案
防侵犯、心理健康教案
1. 前言
本教案旨在帮助学生增强自我保护意识，预防侵犯，同时提倡心理健康。
通过开展相关教育活动，希望学生能够掌握有效的防侵犯技巧，维护自身安全，并正确处理心理问题，保持心理健康。
2. 目标
- 增强学生的自我保护意识，掌握有效的防侵犯技巧。
- 提高学生对侵犯行为的辨识能力，学会预防侵犯的方法。
- 帮助学生认识心理健康的重要性，学会处理心理问题。
3. 教学内容及方法
3.1 防侵犯部分
3.1.1 知识普及
- 介绍常见侵犯行为及其特征。
- 引导学生了解侵犯行为的后果和危害。
3.1.2 防范技巧
- 分析侵犯行为发生的可能场景。
- 教授学生如何保持警惕，避免陷入侵犯陷阱。
- 给予学生自我保护的基本原则和方法。
3.1.3 情景模拟
- 制定侵犯场景，进行模拟演练。
- 分析演练结果，让学生寻找改进之处。
3.2 心理健康部分
3.2.1 心理问题的认知
- 讲解常见的心理问题和症状。
- 引导学生认识个人心理问题可能的原因。
3.2.2 心理调适方法
- 教授学生简单易行的情绪调适方法。
- 引导学生寻找适合自己的心理解压方式。
- 鼓励学生互相支持，及时寻求帮助。
4. 教学评估
通过课堂小测、情景模拟等方式对学生进行评估，检验他们对防侵犯和心理健康方面知识的掌握程度。
5. 参考资料
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以上是《防侵犯、心理健康教案》的大致内容和安排，教师可根据具体情况进行微调和补充，以确保教学效果的最大化。
侵犯活动教案(3篇)
第1篇课时：1课时年级：四年级教学目标：1. 让学生了解什么是侵犯活动，以及侵犯活动对个人和社会的危害。
2. 培养学生遵守社会公德，自觉抵制侵犯活动的意识。
3. 培养学生勇于举报侵犯活动，维护社会正义的勇气。
教学重点：1. 让学生了解侵犯活动的概念和危害。
2. 培养学生自觉抵制侵犯活动的意识。
教学难点：1. 让学生认识到侵犯活动对个人和社会的危害。
2. 培养学生勇于举报侵犯活动的勇气。
教学过程：一、导入新课1. 教师简要介绍侵犯活动的概念，引导学生思考侵犯活动的危害。
2. 提问：同学们，你们知道什么是侵犯活动吗？它有哪些危害？二、讲授新课1. 侵犯活动的定义：侵犯活动是指侵犯他人合法权益，扰乱社会秩序，破坏社会和谐的行为。
2. 侵犯活动的危害：a. 对个人：侵犯活动会侵犯他人的合法权益，损害他人的身心健康，使受害者遭受精神痛苦。
b. 对社会：侵犯活动会扰乱社会秩序，破坏社会和谐，影响社会的稳定与发展。
3. 如何抵制侵犯活动：a. 提高自己的法律意识，自觉遵守法律法规。
b. 勇于举报侵犯活动，维护社会正义。
c. 积极参与社会公益活动，传播正能量。
三、课堂活动1. 小组讨论：结合生活中的实例，谈谈侵犯活动的危害以及如何抵制侵犯活动。
2. 学生代表发言，分享自己的看法和经验。
四、总结与作业1. 教师总结本节课的主要内容，强调抵制侵犯活动的重要性。
2. 课后作业：撰写一篇关于抵制侵犯活动的作文，字数不少于500字。
教学反思：本节课通过讲解侵犯活动的概念、危害以及如何抵制侵犯活动，使学生认识到侵犯活动的严重性，提高了学生的法律意识和社会责任感。
在课堂活动中，学生积极参与讨论，分享自己的看法和经验，进一步加深了对抵制侵犯活动的认识。
在今后的教学中，我将注重培养学生的实际操作能力，让他们在现实生活中更好地运用所学知识，为构建和谐社会贡献自己的力量。
第2篇课时：1课时年级：五年级教材：《道德与法治》教学目标：1. 让学生了解侵犯活动的概念、种类和危害。
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社会心理学之侵犯行为
2008-07-19 19:32:46| 分类：学习教育资料|字号大中小订阅
所谓侵犯就是指有意伤害他人的任何行为.可以分为语言侵犯和动作侵犯,报复性侵犯和工具性侵犯.侵犯必须同时具有以下的特点,才可以称为是侵犯:
侵犯是有意图的行为;如果一个人有意识,有目的的去伤害他人,那这个人的行为就是侵犯行为;侵犯行为是外显的行为.侵犯是伤害他人身心健康的行为.
根据侵犯行为是否违反社会准则,分为反社会侵犯行为和亲社会侵犯行为,和被认可的侵犯行为.凡是具有上述侵犯行为三个特点,并且违反了社会准则的行为都属于反社会侵犯行为,亲社会侵犯行为是为了达到群体的道德标准所能接受的目的,以一种社会认可的方式采取的侵犯行为.介于亲社会侵犯行为和反社会侵犯行为之间的行为称为被认可的侵犯行为,例如自卫行为
一,关于侵犯行为的理论
侵犯行为的理论可分为本能论,动机理论,社会学习理论.
本能论的代表这之一弗洛伊德,把人类的暴力,凶残等各种侵犯行为结为个体内部天生的侵犯能量向外宣泄的结果.
习性学认为侵犯行为是动物的基本本能,洛伦茨是习性学的代表人物.他也认为侵犯行为乃是人类生活中不可避免.
动机论把挫折视为侵犯行为的动机,即挫折引起侵犯.但挫折并不总
是引起侵犯行为,是由于人们对造成挫折原因的解释可能有所不同,挫折和侵犯之间，认知因素起很大作用.动机论还认为侵犯行为的目标可能会转移.所谓目标转移乃是指当一个人由于某种原因不能对挫折制造者进行还击时,往往会找到一个替代者即出气筒去发泄.
挫折导致侵犯的制约条件很多,这些制约条件若集中在同一个体身上时,则其侵犯行为往往定会发生,例如,追求目标重要,越有吸引力,受阻后的不满情绪越强烈,侵犯行为越明显;越临近目标时,遇到挫折就越使人不满,越易导致侵犯;当个人遇到的挫折被视为毫无理由,不合理,就越加深挫折感,越激起侵犯行为.
班杜拉指出,遭受挫折后的个体可以表现为攻击行为,也可以表现出心灰意冷,奋发图强或绝望自杀等行为.究竟采用哪一种行为,取决于个体以往生活经历所习得的,对付生活压力的行为模式.
社会学习理论关于侵犯行为的观点主要有两方面,即侵犯行为的起因和侵犯行为的习得.班杜拉坚持认为,并非挫折导致了侵犯,而是令人反感的情绪体验导致了情绪的唤醒,而情绪的唤醒乃是诱发侵犯行为的因素之一.
社会学习理论关于侵犯行为起因的几个基本观点:
任何情绪唤醒均将触发侵犯行为.不进愤怒,恐惧,而且情欲亢奋,异常欣快等情绪也可触发.
情绪唤醒对侵犯行为的引发有个别差异.由挫折而产生的情绪唤醒对那些经常以攻击的方式对付生活压力的人来说,才是侵犯行为的原因.侵犯行为受到示范作用,模仿,诱发刺激和个体行为习惯等多样因
素制约的.
唤醒状态的减弱将减低侵犯行为的发生.情绪的减弱既可以通过侵犯的方式,也可以通过非侵犯的方式.在后一种减弱方式中,认知因素起着重要作用.
接触或观察侵犯行为将增加侵犯倾向.
二,影响侵犯行为的因素
许多因素影响人们的侵犯行为,其中有些因素与个人特点有关,有些因素与情境特点有关.
影响侵犯行为各因素的两个综合性模型，包括瑞文/鲁宾的模型和沃森的模型。
它们把挫折和环境影响作为侵犯的原因，它们都把个人变量作为侵犯行为的中介作用，它们都强调了周围人对个人侵犯行为的作用等等。
影响侵犯行为的因素可以分为挫折挑动，侵犯线索的引发，个人特点及当时的情境等。
挫折挑动包括：身体遭受疼痛刺激以及语言的辱骂，气温暂时性变化影响人们的行为，如热刺激；受他人侵犯；拥挤；
侵犯线索的引发。
柏格威茨指出人们受到挫折之后，心理上产生了一种侵犯行为的准备状态，这种准备状态是无方向的，未分化的情绪唤起状态，这种情绪唤起状态是凭藉环境刺激所提供的线索才能找到方向，从而导致侵犯行为。
研究表明，第三者的挑动，身边的武器以及他人的侵犯行为均可作为线索而引起侵犯。
酒精往往是暴力犯罪的一个重要因素。
个人因素。
研究表明，男性比女性更容易进行身体攻击；个人的认知水平，也是影响侵犯行为的一个因素。
当人们认识到侵犯行为将会给自己带来一定的消极后果时，则其侵犯行为可能被控制。
在一些特殊情况下，人们的侵犯行为也会加强，例如，当人们感到自己混在群体中，不为人知时，往往会放松自己的行为，易于发生侵犯行为。
暴力电视会影响儿童的行为，情绪，认知等各个方面。
三，侵犯行为的控制
社会控制侵犯行为有以下几种措施：
通过分配公平减少挫折感
惩罚侵犯行为是抑制侵犯行为的重要手段。
社会生活中惩罚是必要的。
惩罚的有效性必须注意以下几点：一般来说，惩罚要相对地重些，使侵犯者感到痛苦与压力，以便吸取教训，同时达到杀一儆百的目地，惩罚要及时，即发现侵犯行为之后尽早予以惩罚，进行及时的负强化，使惩罚为其侵犯行为留下深刻的印象；惩罚必须具有针对性，惩罚量的大小与其严重程度要相称。
父母对子女的惩罚要有效，首先要具备的一个前提，是父母与子女之间要有较好的感情，即父母是爱子女的，关心子女的，而子女对父母是尊重的，依赖的，父母惩罚自己是恨铁不成钢。
只有在这样的前提之下，父母的惩罚才是有效的。
其次，父母惩罚子女是理智的，决不能随心所欲。
另外，父母本身也要作出榜样，不是侵犯的典范。
说服教育。
说服教育对转变人们的态度是有效的，对与防止侵犯行为的说服教育必须及早进行，如果能长期进行，从小进行，必能有良
好的效果，等到发生了侵犯时，再来就事论事地讲道理，进行教育，只能暂时起一点作用。
说服教育时，提供受害者痛苦的线索，受害者的痛苦迹象能引起人们的同情心，把自己置身于受害者的地位，设身处地体会受害者的痛苦，从而抑制侵犯行为。
如果说服教育的对象是已经作出伤害他人行为的人，则必须激发侵犯者的内疚感，说服教育强调用意志来克服自己的侵犯性冲动，即自我控制，侵犯行为来自侵犯性冲动，侵犯冲动强烈的人，其自我控制的能力很差。
说服教育时，允许恰当的宣泄。
控制暴力电视。