新日标第23课

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六年级下册第23课课件ppt课件ppt

六年级下册第23课课件ppt课件ppt

课程目标
让学生掌握本课所涉及的生字、生词、语法等基础知识。
提高学生的阅读理解能力和写作能力,让学生能够理解课文内容,并运用所学知识 进行写作。
培养学生的口语表达能力和文化素养,让学生能够自信、流畅地表达自己的想法和 观点,同时了解和传承中华优秀传统文化。
课程内容
01
02
03
04
生字、生词、语法等基础知识 的讲解和练习。
历史文化
了解本课中涉及到的历史事件、 人物和背景,如三国时期的历史 、诸葛亮等,增加学生对历史文
化的兴趣。
相关词汇拓展
同义词
学习本课中重点词汇的同义词,如“发明”的同义词有“创造” 、“研制”等,帮助学生扩大词汇量。
反义词
学习本课中重点词汇的反义词,如“成功”的反义词有“失败”、 “失落”等,帮助学生加深对词汇的理解。
对家长的寄语
密切关注孩子的学习情况,及时与孩子沟通交流,帮助 孩子解决学习中的困难和问题。
尊重孩子的个性和兴趣爱好,鼓励孩子全面发展,为孩 子的未来提供更多的机会和选择。
鼓励孩子树立正确的人生观和价值观,注重品德教育和 思想教育,培养孩子的良好品德和行为习惯。
与学校和老师保持密切联系,积极参与家长会和学校活 动,为孩子的教育和发展贡献自己的力量。
从句用法
学习本课中涉及到的从句用法,如宾语从句、定语从句等,帮助学生 提高语法水平。
04
课堂互动
课堂提问及回答
01
02
03
04
提问
本课的主题是什么?
回答
本课主题是“珍惜时间,用心 学习”。
提问
时间管理的重要性是什么?
回答
时间管理可以帮助我们更好地 规划学习和生活,提高效率,

人教新课标(标准实验版)语文七年级上册第23课《散步》

人教新课标(标准实验版)语文七年级上册第23课《散步》

合作探究:
寻美之旅:文章寓意深刻、语言感染力 强。请在阅读中找出课文中自己认为写 得最恰当、最生动形象的给人以强烈美 感、给人以有力感染,给人以最自然的 思想教育的内容,以及文章自身语言、 结构特色等方面的内容,在小组内交流, 达成共识在班内交流。
示例:
意境之美:我读出了意境美,看一家人散步 是多么轻松、多么惬意,甚至可以说是多么 浪漫、多么幸福;再有这初春的美景:那有 浓有淡的大块小块的新绿,那树上逐渐显密 的嫩芽,那咕咕地起了水泡吟唱着春天即将 来临的冬水……一切构成了美丽而温馨的图 画,可以说就不止是一个家庭的世界了吗?
家,是一个温馨的字眼,家,是一个
美丽的港湾,家,让我们的生命沐 浴着阳光成长,家,让我们的心灵 插上翅膀飞翔。在你的眼中怎样才 是温馨、和美的家庭哪?
为红体字注音:
莫怀戚( qī ) 熬(
ǎo

粼( lín )
霎( shà)
咕 ( gū ) 分歧( qí )
听读课文:
注意朗读的字音、停顿、抑扬顿 挫,轻重缓意。 思考:文中写了一件什么事?
拓展延伸:
1、文章的题目“散步”是从文章 主要事件的角度确定的,你觉得 这个标题好吗?请你换一个角度 为本文拟一个标题,并说说你的 理由。
拓展延伸:
2、对比阅读:对《三代》与课 文比较,那个故事更能感动你? 说出理由。
课堂小结
亲情有一种奇妙无比的力量,亲情是一个永 不褪色的话题,亲情是一坛陈年老酒,甜美 醇香,亲情是一幅传世名画,精美隽永,亲 情是一匹名贵丝绸,细腻光滑,亲情是一首 经典老歌,轻柔温婉。愿我们每个家庭都从 散步这样的小事做起,建设美好的生活,创 造温馨的家园。
示例:
亲情、人性之美:我读出了亲情之美,如

二年级语文23课课件ppt

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详细描述
教师在导入环节可以提出一些与课文相关的问题,让学生思 考并回答。这种方法能够引导学生主动参与到学习过程中, 提高他们的学习积极性和主动性。
02
课文内容解析
课文背景介绍
历史背景
介绍课文所在的历史时期,以及 当时的社会和文化环境。
文化背景
阐述课文所反映的文化传统和价 值观,以及这些传统和价值观对 课文的影响。
生词
列举课文中的生词,并对 每个生词进行简要的解释 。
重点句子解析
句子1
对句子1进行详细的语法和语义分 析,指出其在课文中的重要性。
句子2
对句子2进行详细的语法和语义分 析,指出其在课文中的重要性。
句子3
对句子3进行详细的语法和语义分析 ,指出其在课文中的重要性。
03
课文朗读与模仿
教师示范朗读
促进学习交流
家长应与孩子进行学习交流 ,了解孩子的学习情况和困 难,提供必要的帮助和支持 ,促进孩子的学习进步。
THANKS
感谢观看
总结词:教师示范
详细描述:教师首先进行课文的示范朗读,确保发音准确、语调流畅,为学生提 供一个正确的模仿样本。
学生模仿朗读
总结词:学生模仿
详细描述:学生在听完教师的示范后,尝试模仿朗读。教师需对学生的发音、语调和情感表达进行指导,鼓励他们大胆尝试 。
小组合作朗读
总结词:小组合作
详细描述:学生分成小组,进行合作朗读。通过小组间的互动,培养学生的团队协作能力,同时也能 提高朗读的趣味性。
二年级语文23课课件
目录
• 课文导入 • 课文内容解析 • 课文朗读与模仿 • 课堂互动与讨论 • 课后作业与延伸
01
课文导入
故事导入

日语23课

日语23课

作业
• 作业1 练习1-4 、 5
• 作业2 练习2-3 、 4
语法解释(4)
例: 1)昨日、どこまで書きいたか忘れました。 (忘记昨天写到哪里了。) 2)ノートはどこにあるか、知っていますか。 (你知道笔记在哪里吗?) 3)田中さんが誰かを教えてください。 (请告诉我田中是谁。) 4)どの店がいいかを教えてください。 (请告诉我哪个店比较好。)
基本课文
• 基本課文
语法解释(1)
• 名词
例: 1)場所によって、敬語だったり、謙譲語だったり使います。 (根据场合有时使用敬语,有时使用谦语。) 2)スポーツの番組だったり、音楽の番組だったりみます。 (有时看体育节目,有时看音乐节目。) 3)この人達は日本人だったり、韓国人だったりです。 (这些人有的是日本人有的是韩国人。)
语法解释(1)
• 一类形容词
例: 1)季節によって、果物の値段は高かったり、やすかったり します。 (根据季节的不同,水果的价钱有时高,有时低。) 2)北京の天気は暖かかったり、さむかったりします。 (北京的天气时冷时 热。) 3)クラスメートは忙しかったり、ひまだったりです。 (同学中有的忙有的闲。)
语法解释(2) (2)~かどうか~
私は今年の夏、北京へ行くかどうかわかりません。
• 接续:接在动词,一类形容词简体形小句,二类 动词(形容动词)和名词直接加かどうか。 • 意义:这个句型表示从相反的两种情况或事物中 选择其一,或表示顾虑, 判断不清时,难以作出 某种决定。相当于汉语的“是不是...”,“ 是否 ...”。
词汇讲解
※动词辨析 きめます(決める) [他动词] 认定,决定 例:
3)きまります(決まる) [自动词] 决定,一定 例: 1)進路がきまりました。 1)大会の司会者をきめます。

标准日本语第23课

标准日本语第23课

第23課 私は新しい技術を勉強したいと思います単 語:思う 考かんがえる これから 今から もっと 更さらに 研修生 研究生 留学する 電子工学 人間 計算する 正確だ記憶する 組み立てる 運ぶ 危険だ 単純だ 専攻 専門 進む 世界 増える 熱心だ 研究する しっかり ロッポト文法について説明する一、--------は-------と思う / 认为-------。

想------。

觉得------。

希望----。

「と」 概括前面的具体内容,「思う」表示说话人的想法、个人意见、主观判断等。

「と」接在句子简体时态后面,「思う」为现在、将来时态时,主语为第一人称,讲话者本人,表示说话中当时的想法。

明日は雨が降ると思います。

王さんは病気だと思います。

桜はとても美しいと思います。

田中さんは来ないと思います。

当「------と思う」用于第二人称时,一般用疑问句。

あなたも公園へ行くと思いますか。

あなたは日本へ留学に行きたいと思いますか。

当「------と思う」用于第三人称时,一般用「------と思っている」或「------と思った」。

王さんは日本に留学してよかったと思っています。

(以前到现在一直认为)田中さんはあの人が来ないと思いました。

(以前的想法)二、--------は------と言う / -----说:“--------”。

这个句型用于引用他人的说话,引用方法有两种:①为直接引用;②为间接引用,间接引用时,引用部分用简体。

例:① 直接引用:田中さんは「すぐ行きます」と言いました。

日本人はご飯を食べる前に「いただきます」と言います。

朝、人に会った時に「おはようございます」と言います。

② 间接引用:みなさんに行くと言いましたが、やはり行きたくないです。

田中さんはすぐ来ると言いました。

用于第三人称时,一般用「------と言っている」或「------と言いました」的形式。

田中さんはまだ、決められないと言っています。

标准日本语 第23

标准日本语 第23

~ことが/はな例:お父さんの病気はすぐよく直るから君は何も心配すること はない 。
• だからこそ 所以,正因如此。。 • 常句尾のだ与一起使用。 • 例:高齢化社会が急速に進んでるね。 →だからこそ、今すぐ老人医療の見直しをやらなければならない んだよ。
施す
1、周济 施舍 貧者に施す。 2、施加 施行 策を施す。 肥料を施す。 己の欲せざる所は人に施す勿れ (おのれ)の(ほっ)せざる(ところ)は(ひ と)に(ほどこ)す(なか)れ
例:その国は一年をつうじて暖かい。 田中さんは父親を通じてA社の社長にインタビュー を申し込んだ
Nならでは
接名词之后。表示只有。。。才有。。。
例:当店ならではのすばらしい料理をお楽しみください。 兵馬俑を見て、中国ならではの長い歴史と伝統を実感した。
~にわたる
接名词之后。表示时间或空间整体的范围。 例:5年にわたる研究の成果が実を結んだ。
第23课 紹興を訪ねる
まさか
副詞 ,难道 决不 万万没想到 怎能。。 例:まさかこんなところで出会おうとは。 まさか君が知らないわけでもあるまい。
名詞,一旦 万一 まさかの時 万一之时 まさかのときには すぐ知らせてくれ。
面する
自動詞 ~に面する 海に面した部屋がほしい。 危機に面する。
だからこそ
Nにそって
接名词之后。表示沿着。。 跟着。。 按照。。。 例:この道に沿ってずっと行くと、右手に大きい公園が見えて きます。 書いてある手順にそってやってください。 妻は夫にそって病室に入っていった。
~を通じて~
接名词之后。可以表示贯穿始终,在整个时间范围内, 也可以表示手段、方法,(叙述经由某事物来传达信息 或建立关系时使用)可译作“通过~”。

23 标准日本语(中)第二十三课

23 标准日本语(中)第二十三课
佐藤:水と米(こめ)か。日本酒(にほんしゅ)と同じですね。
ガイド:お客様(きゃくさま)、紹興(しょうきょう)は初(はじ)めてでいらっじゃいますか。
佐藤:いいえ。10年前(ねんまえ)、学生時代(がくせいじだい)に1度来(どき)たことがあるんです。あのころは、まさか自分(じぶん)が酒造会社(しゅぞうかいしゃ)に就職(しゅうしょく)するとは思(おも)ってもみなかったなあ。
佐藤:もちろん。中学校(ちゅうがっこう)の教科書(きょうかしょ)にも載(の)っているくらい、日本(にほん)でも有名(ゆうめい)です。
ガイド:そうですか。では、後(あと)ほど魯迅記念館(ろじんきねりましょうか。
水郷(すいごう)の町(まち)
ガイド:酒造関係(しゅぞうかんけい)のお仕事(しごと)をされているんですか。でしたら、「鑒湖(かんこ)」に面(めん)した紹興酒工場(しょうこうしゅこうじょう)にもご案内(あんない)しましょうか。
佐藤:いいですね。ぜひ行ってみたいです。
ガイド:そうそう、工場(こうじょう)に近(ちか)くには魯迅(ろじん)の愛(あい)した店(みせ)「咸亨酒店(かんきょうしゅてん)」もございますよ。魯迅(ろじん),ご存(ぞん)じですか。
古鎮(こちん)の路地(ろじ)は一般(いっぱん)に狭(せま)くて長(なが)い。石畳(いしだたみ)の細(ほそ)い道(みち)が古(ふる)い建物(たてもの)の間(あいだ)を延々(えんえん)と続(つづ)く。独(どく)に烏鎮の路地は必見だ。またこの町(まち)の「昆劇(こんげき)」や「越劇(こしげき)」などの伝統劇(でんとうげき)は人気(にんき)が高(たか)い。周荘(しゅうしょう)の運河巡(うんがめぐ)りはぜひとも体験(たいけん)したい。船頭(せんどう)の歌(うた)う歌(うた)を聞(き)きながら、元(げん)、明(みん)、清(しん)の時代(じだい)に建(た)ててられた14の橋(はし)を巡(めぐ)る。この街(まち)の住宅(じゅうたく)のうち、6割(わり)は明清(めいきよし)の時代(じだい)に建(た)ててられたもので、特(とく)に、清(きよし)の時代(じだい)に建(た)ててられた「沈庁(ちんちょう)」の柱(はしら)や門(もん)に施(ほどこ)された彫刻(ちょうこく)は傑作(けっさく)だ。西塘(せいどう)では、運河沿(うんがぞ)いに日差(ひざ)しや雨風(あめかぜ)を避(さ)けるためのひさしがついた1キロにもわたる長(なが)い道(みち)に目(め)を見張(みは)ることだろう。

新世纪 第23课 说明

新世纪 第23课 说明
(2)穿脱的他动词→表示衣着。 ・黄さんは着物[きもの]を58
②‐2 動(瞬间动词)て形+います 表示动作、作用的结果保持原状。 (3)往来动词。 ・兄[あに]は今カナダに行っています。 〈我哥去了加拿大(他还在那里)。〉
(4)获得什么后,原样保留保持某种状态。 ・わたしはこの歌を知っています。 〈我知道这首歌。〉
補足 本文
p
文法3-主格助詞「の」 p258
「の」 加在修饰名词的句子的主语后面(可换作「が」)
・これは〔去年[きょねん]父の送ってくれた〕本です。 (が) 〈这是去年爸爸送的书。〉
文法4-~らしい(典型性) p259
名詞1らしい名詞2 /名詞+らしいです 表示“名词2”具有“名词1”的典型特征。
・今日は春らしい天気です。 〈今天像是春天的天气。〉 ・あの人はとても大学の先生らしいですね。 〈那个人真像大学老师啊!〉 ☆「らしい」活用形式与形容词相同
新世紀日本語教程 第23課
坂本(高梨)育子
文法1-~てある p258
動(他)て形+あります 某人带有某种意图的行为结果和发生的状态。
壁[かべ]にわたしがカレンダーを掛[か]けました。 ↓ 〈我在墙上挂挂历 了。〉 ・壁[かべ]に カレンダーが掛けてあります。 〈墙上挂着挂历。〉
・窓[まど]が開[あ]けてあります。 〈窗户开着。〉
文法2-~ている(1) p258
①動 (持续动词)て形+います 表示动作、作用正在进行中。 (第11課)
・父[ちち]は今、新聞[しんぶん]を読んでいます。 〈我爸爸现在正在看报。〉 ・今、雨が降[ふ]っています。
〈现在正在下雨。〉
文法2-~ている(2) p258
②‐1 動(瞬间动词)て形+います 表示动作、作用的结果保持原状。 (1)表示主体变化的自动词。 ・部屋[へや]の電気が消[き]えています。 〈房间的灯一直关着。〉

标准日本语第23课

标准日本语第23课

種類 基本形
詞性
連用形 例文
五 違う
自動 い 口と心が違います。
段 込む
自動 み 電車が込んでいます。
決まる 自動 り 考えが決まりました。
一 知らせる 他動 せ 電話で警察に知らせました。
段 確かめる 他動 め 相手の意向を確かめます。
【副詞】后多与推量相呼应。 大概,可能。
彼は多分来ないでしょう。 多分、大丈夫だろう。
レストラン 会社の食堂(・・・たり・・・ たりします。 )
練習(短文作り)
次の単語を使って短い文を作ってください。
値段 高い 安い(・・・たり・・・たりし ます。 )
1月 一個100円
2月 一個200円
翻訳
又看电影,又吃中华料理。 他不大给朋友打电话或写信。 秋天的天气时好时坏。 公司里有时忙,有时很空闲。 去日本之后,想会会朋友啦看看古老的
文 型
~だったり、~だったりします/です
スポーツの新聞だったり、経済の 専門だったりします。
王さんは朗(ほが)らかだったり、 憂鬱(ゆううつ)だったりします。
私は勉強が好きだったり、きらい だったりします。
文 型
~かったり、~かったりします。/です
接在一类形容词后面时和二 类形容词的意义相同。
文 型
~かったり、~かったりします。/です
テレビの音は大きかったり、小さ かったりします。
先週は暖かかったり、寒かったり しました。
見出しは大きかったり、小さかっ たりします。
小句 +か どうか
将不包含疑问词的疑问句作为一个长句中的一部分 时,将动词,一类形容词的敬体形变为简体形,并 在其后面加上“か どうか”。 (私は)今年の 夏、北京へ 行きますか。+わたし は 分かか。 李 :温泉に 入ったり 歌舞伎を 見たり

新版标准日本语初级上册课文第二十三课

新版标准日本语初级上册课文第二十三课

鍵が どこに あるか 教えてください。(请告诉我钥匙在哪儿。)
昨日 何を 食べたか 忘れました。(忘记昨天吃什么了。)
どの 料理が 辛いか 知りません。(不知道哪道菜辣。)
与上面的“~か どうか”相同,“か”前面出现名词或二类形容词时,“~か どうか”直接接在名词或二类形容词后面,其间不加“だ”。
この 歌が 誰の 歌か 知っていますか。(你知道这是谁的歌吗?)
単 語
週末 しゅうまつ
〔名〕 周末
スケート
〔名〕 滑冰,溜冰
味 あじ
〔名〕
口味,(食物的)味道
毎回 まいかい
〔名〕 每次,每回
通勤 つうきん
〔名〕 上下班,通勤
東京駅
とうきょうえき
〔专〕 东京站
~によって∕~によります

小野さんは 休みの日、散歩したり 買い物に 行ったり します。
(周末或节假日,小野女士有时候去散步,有时候去买东西。)
吉田さんは 日曜日には 何を しますか。(吉田先生,你星期天都做什么?)
――家の 掃除を したり 洗濯を したり します。(打扫打扫房间,洗洗衣服)
私は この 料理が 辛いか 辛くないか 知りません。
(我不知道这道菜辣不辣。)
如果“か どうか”的前面为名词或二类形容词时,“~か どうか”直接接在名词或二类形容词后面,其间不加“だ”。另外,“~か どうか”小句中的主语后面必须用“が”,而不能用“は”。
金さんは 中国人ですか。 + 私は 知りません。
(私は) 今年の夏、北京へ 行きますか。 + 私は 分かりません。
→ 私は 今年の夏、北京へ 行くか どうか 分かりません。

【基础语法从头学】新标日初级第23课

【基础语法从头学】新标日初级第23课

1 ~たり~たりします・~たり~たりです表示列举。

接续:Vーたり~Vーたりする名詞/形容動詞ーだったり~名詞/形容動詞だったり形容詞ーかったり~形容詞ーかったり例:①休みの日には、アニメを見たり、音楽を聞いたりして、のんびり過ごすのがすきです。

(休息日我喜欢看看动漫,听听音乐,过的悠闲一些。

)②アルバイトで来ている学生は曜日によって男子学生だったり女子学生だったりしますが、みなよく働いてくれます。

(来打工的学生,根据日子的不同,有时是男学生,有时是女学生,不过都干得不错。

)③果物の値段は安かったり、高かったりです。

(水果的价格有时便宜有时贵。

)④この町は時間によって、静かだったり、にぎやかだったりです。

(这个城市根据时间的不同,有时安静,有时热闹。

)★~たり~たりします和~たり~たりです的区别①当表示例举的时候,只能使用「~たり~たりする」的这种句型。

表示从数个事件中列举出两三个有代表性的事物。

例:コピーをとったり、ワープロを打ったり、今日は一日中忙しかった。

(今天一天我又是复印,又是打字,忙坏了。

)②当表示反复,某种状态交替出现或者某个行为反复做,或者是两种完全形成对照的状态。

这个时候我们可以使用「~たり~たりだ(です)」的句型。

例:去年の秋は暑かったり、寒かったりで、秋らしい日はすくなかった。

(去年的秋天一会冷,一会热,没几天像秋天的。

)简单来说,「~たり~たりします」更强调举例,我今天很忙做了很多事情,我举出复印和打字这两部分来说明我很忙。

「~たり~たりだ(です)」则是强调整体情况的反复。

这个秋天不像秋天,为什么呢?因为这个秋天一会热一会冷的,冷热两种温度反复出现,造成了今年秋天不像秋天这个情况。

2 表示不确定的「か」表示某种不确定的内容。

①小句+かどうか(是否……)接续:动词、形容词的简体形+かどうか名词、形容动词的词干+かどうか也可以把中间的「どう」改成和前面小句相反意思的句子。

例:行くかどうかまだ分かりません。

小学校本课程_第23课 盘古开天教学设计学情分析教材分析课后反思

小学校本课程_第23课 盘古开天教学设计学情分析教材分析课后反思

《盘古开天》教学设计一、教学目标:1.认真听老师讲故事,了解故事内容。

2.能在老师的帮助下,借助拼音阅读故事。

3.在老师的指导下,通过阅读对中国古代神话产生兴趣。

4.乐于探究、搜集中国古代神话。

5.感受神话传说寄予的积极向上的精神。

二、教学重点:1.引导学生了解盘古开天的故事内容,感受文章的神奇有趣,丰富学生的想象。

2.积累课文中优美的词句。

三、教学难点:感悟盘古开天的精神。

四、教学准备1.教师制作多媒体课件。

2.学生收集中国古代神话故事。

五、教学过程(一)、谈话导入,揭示课题1.师介绍本单元的学习内容,直接导入新课第23课《盘古开天》。

2.师:这是一个美丽动人的神话故事,是我们劳动人民想象、创造出来的,是人们对古代英雄的美好向往。

这节课我们一起去看看这个神话故事吧!(二)、学习课文同学们,我们先一起来看看盘古开天的图片吧。

师:人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

(1)学习第一段1.同学们请先自己阅读课文第一段,试着找一找这两个问题的答案。

多媒体呈现问题。

a.盘古没醒前宇宙是什么样子的?b.盘古一共睡了多长时间?2.同学们认真听老师朗读第一段,找到问题的答案。

3.找同学来回答问题,师适时给予指导。

4.大屏幕展示问题的答案。

5.学生自己重新阅读第一自然段,回答另外两个问题。

课件呈现另外另个问题。

c.盘古醒来时,世界是怎么样的?d.盘古抡起斧头劈后,发生了什么?6.找同学回答上面的问题,教师适时给予指导。

7. 仔细阅读下面两句话,找出意思“相近或相反”的词语轻而清的东西,缓缓上升,变成了天空;重而浊的东西,慢慢下降,变成了大地。

学生回答,教师补充。

(2)学习第二段。

1.同学们请先自己阅读课文第一段,试着找一找这两个问题的答案。

多媒体呈现问题。

a.盘古为了不让天地合起来做了什么?b.“天每天升高一丈,地每天下沉一丈”那盘古一天要长多少丈?2.同学们认真听老师朗读第一段,找到问题的答案。

3.找同学来回答问题,师适时给予指导。

23课

23课

四、翻译下列函件
询问洋白菜肉卷是否到货 敬启 祝贵公司日益繁荣昌盛。 贵方2月15日订购的洋白菜鸡肉卷已于6月2日按指定交期发货。现大约 已经一周,仍未收到贵方的任何消息。为了慎重起见,现询问是否出现异 常。 若万一因事故原因还未到货,我方将尽早采取妥善措施,因此急切期 待贵方的回复。另,如果顺利到货,还烦请告知为盼。 特此紧急拜托。 敬上
8、我方马上进行了验收,发现其中5台非我方定购的3700型, 而是7300型。 9、想必是出现了误发货物,请速调查后再次发送为盼。 10、该商品现由我方保管,烦请回收为盼。 11、在本地不只是我司订不到舱位,我方现在正在采取一切 措施力争在信用证到 期前将货物装船。 12、现请求贵司延长0800246号订单货物的装船期限。目前 正力争恢复生产,相 信两周之内必能发货。 13、根据合同条款6月20日前必须发货,最迟也要在22日前 拿到提单。 14、相信贵司会按合同规定准时发货,并能完全满足我方用 户需求。 15、5月5日贵司迟延发货,今日确已到货。立即与同函的交 货单核对验收,发现种类、数量都准确无误,商品也未发现 异常。 16、由于舱位吃紧,造成装船迟延,想必给贵方增添诸多麻 烦。想必贵司也能够理解,一直以来与贵司之间出现此类情 况极为罕见,并且此次事件我司也无力解决
三、将下列句子译为日语。
1、さて、8、早速納品書と照合のうえ検品いたしましたが、全商品異常ございません でしたのでご通知申し上げます。 3、なお、明細書を同封いたしましたのでご査収のほど願い申し上げます。 4、当工場の機械が一時的な故障のため、契約書の規定期限内に出荷する ことができなくなりました。 5、当方がこの品物に大変満足しております。今度の注文をこのように慎重 かつ迅速に処理してくださいましたことに感謝いたします。 6、さっそく手配を進め、ご指定の期日には間違いなく納品させていただきま す。

第23课《马说》课件2022-2023学年部编版语文八年级下册

第23课《马说》课件2022-2023学年部编版语文八年级下册

朗读第一段,回答问题: 本段表达了作者什么观点?
世有伯乐,然后有千里马。

读细 从正面强调了伯乐对千里马的命运起到决定性作用。
没有伯乐,千里马命运如何呢?
祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以

千里称也。
“不以千里称也”中的“也”字暗含了作者怎样 的情感?
对千里马被埋没的痛惜(不平)之情。
说说作者借千里马表达了什么观点,寄寓了怎样 的情感。
读细

语言的气势,同时表达了作者对千里马的
同情。
精 朗读第三段,回答问题:
文中哪些语句体现出食马者不知马的具体表现?刻 画了食马者怎样形象?
读细 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不
能通其意

执策而临之,曰:“天下无马!”
语言、动作描写,生动形象地写出了食马者
愚昧蛮横的丑态,表现了作者对封建统治者
表达了作者强烈的愤慨以及怀才不遇的愤激
之情。

作探

文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人?
千里马 伯乐
食马者
有才能的人 能发现、赏识、任用人才的人 愚妄浅薄、不识人才的统治者
拓 作者主张怎样对待千里马那样的人才? 主张要识别人才、重用人才,给人才提供施展 才能的空间和条件。
展延

如果你是一匹“千里马”,而尚未被“伯乐”发现, 你该怎么做?
现实。
直接原因:食不饱,力不足,才美不外见。

根本原因:食马者不知其能千里而食也。
揭示了统治者昏庸无道,不识人才,埋没人
才,甚至摧残人才的社会现实。
精 “且欲与常马等不可得,安求其能千里也”
这句话运用了什么修辞手法?表达了作者

第二十三课 わたしは新しい技术を勉强したいと思います。

第二十三课 わたしは新しい技术を勉强したいと思います。

(3)
田中:張さんの専攻は電子工学ですか。
張:はい、そうです。
田中:日本の電子工学は進んでいます。だから、留学生や研修生が多いんですね。
張:はい。ロボットの利用は日本が世界でいちばん多いんですよ。
田中:そうですか。それは知りませんでした。ほとんどの日本人が知らないと思います。
~者(しゃ)
(l)
我想学习新技术。我认为日本的科学技术非常先进。我想今后还会更加
先进。由于日本的科学技术很先进,所以外国来的留学生和进修生很多。
(2)
为了学习科学技术,小张来到日本留学。他特别想学习电子学。
日本的电子学非常先进。在日本,电脑的应用很普遍。和人相比,电脑能高速运算,
正确记忆。工厂里,很多机器人或是组装、或是运送部件。它替人们从事有危险的或者较
为简单的工作。
小张想在日本多学一些知识,然后返回学吗?
张:是的。
田中:日本电子学很先进,所以有很多留学生和进修生。
日本は 科学技術が 進歩して いますから、外国からの 留学生や 研修生が 多いのです。
(2)
張さんは 科学技術を 勉強する ために、日本に 留学生して います。
特に 電子工学の 勉強が したいと 思っています。
日本の 電子工学は とても 進歩して います。
日本は コンピュータの 利用が 盛んです。
張:コンピュータやロボットの利用はこれから世界中で増えると思います。
田中:中国でも増えますね。
張:ええ。熱心な研究者がたくさんいますからね。
田中:張さんもしっかり勉強して下さんね。
張:はい。中国の科学技術の進歩に役立ちたいと思っています。

完整版新标日初级上册注音课文译文和单词

完整版新标日初级上册注音课文译文和单词

1第1课李总心比中国人疋歹基本课文李吉心止中国人疋头右0森学生m林吉心止日本人疋丁力、。

0 工一一吉力 y李吉心止J C企画①社員疋头林L 0 指①A 甲:私总李疋歹。

小野歹力、。

指O乙:。

比V,乞刁疋歹。

小野^歹。

右0 力YPVB 甲:森学生疋歹力、。

力、VL P V«乙:VV元,学生m笳0去乜人。

会社員^ToC 甲:吉田力、。

右0乙:VV元,2力“、去T。

森IT。

0 工一一吉力 y L^V^D 甲:李艺心比J C企画①社員IT力、。

乙:^V,乞^^T。

甘力、应用课文出迎元0 工一一吉力y o李:J C企画o小野We^T力、。

指o 指o 0L^5^V小野:^V,小蚯T。

李秀麗we^T力、。

0 0L^5^V 榭*李:^V,李秀麗疋歹。

^^^去川願VL去T。

指o ^o^^0小野:去Ll,小野緑IT。

右0 0森:李^e,乙ek^^。

0 WL吃李:吉田we^T力、。

右0 初尢L WL吃右0森:VV元,私总吉田C^ ^0^^e。

森IT。

0 右0李:笳二,森^e^T力J^^^T族去^e。

右0森:VV元,0 0L^5^V李:李秀麗IT。

乙乙乞,^^L蛍願VL去T。

10<基本课文译文>1 •小李是中国人。

2 •森先生不是学生。

3 •林先生是日本人吗?4 •小李是JC策划公司的职员。

A 甲:我姓李。

(您)是小野女士吗?乙:是的,(我)是小野。

B 甲:森先生是学生吗?乙:不,不是学生。

是公司职员。

C 甲:您是吉田先生吗?乙:不,不是。

我是森。

D 甲:小李是JC策划公司的职员吗?乙:是的。

<应用课文译文>机场迎接飞机准点到达成田机场。

小野绿和同事森健太郎在候机大厅等着小李。

小李办完入境手续.到大厅后, 看到写着“李秀麗樣”字样的牌子。

(小李朝牌子的方向走去)李:(您)是JC策划公司的小野女士吗?小野:是的,我是小野。

是李秀丽女士吗?李:是的,我是李秀丽。

初次见面,请多关照。

小野:初次见面。

我叫小野绿。

(森在一旁插话)森:李女士,你好!李:(您)是吉田先生吗?森:不,我不是吉田。

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通勤 つうきん 上下班,通勤 通勤ラッシュ 上下班高峰 通勤列車 つうきんれっしゃ 通勤列车 通勤時間 つうきんじかん 通勤时间 船 ふね 船 一艘 いっそう 一艘 船を出す ふねをだす 出船,发船 小船 こぶね 小船 遊船 ゆうせん 游船 船長 せんちょう 船长 船便 ふなびん 船运
• Ⅱ、如疑问意义的从句是一般疑问句时,一般在 原疑问句后加上「かどうか」来表示,在句中经 常以「かどうか」直接替换原先的组词「を/が」。 • 此外也可以「同一用言/助动词的终止形+か 同一 用言/助动词的否定形(ない)+か」的形式来表 示。 • 一般在疑问意义从句后常使用「教える、言う、 話す、説明する、解説(かいせつ)する、解釈 (かいしゃく)する、質問(しつもん)する、 聞く、知っている、分かる」等表示询问,请教 等意义的动词。
• ③接续: • Ⅰ、动词形容词的终止形/形容动词的词干/体言+か(特殊 疑问) • Ⅱ、动词形容词的终止形/形容动词的词干/体言+かどうか (一般疑问) • Ⅲ、动词1连体形 か 动词1未然形 ないか(一般疑问) • 形容词1连体形 か 形容词1连用形 ないか • 形容动词1的词干 であるか (形容动词1的词干/そう) で(は)ないか • 体言1 であるか(体言1/そう)で(は)ないか • 一般的に言えば、Ⅲ的文型をあまり使わない。
• ④体A+だったり、体B+だったり、体C+だったり だ • 表示两个或两个以上的情况交替进行,或由多个情况中列 举若干个例子。 • “时而是什么、时而是什么;有些是什么、有些是什么。” • 例: • 休みの日は日曜日だったり、月曜日だったりだ。 • 会議に参加する人は先生だったり、医者だったり、会社 員だったりだ。 • 朝はテレビを見たり、ラジオを聴(き)いたりする。 • 先生さんは教室に入ったり、出たりしている。 • 王さんはいつも笑ったり、泣(な)いたりしている。 • この頃の天気は晴れだったり、雨だったりだ。
Ⅱ、一般疑问: 田中さんが行くかどうか、知っていますか。 (田中さんが行くか行かないか,知っていますか。) あの人が学生どうか、分からない。 (あの人が学生であるか学生ではないか,分からない。) 日本料理が好きかどうか、聞いてください。 (日本料理が好きであるか好きではないか、聞いてくだ さい。) 間違(まちが)いあるかどうか、見てください。 (間違いがあるかないか、見てください。) あの人が日本人がどうか、私は知らない。 (あの人が日本人であるかでないか、私は知らない。)
• 味 あじ 口味,(食物的)味道 • 甘い味 あまいあじ 甜的味道 • お母さんの味 おかあさんのあじ 母亲 的味道 • 人生の味 じんせいのあじ 人生的味道 • 味見をする あじみをする 尝味道
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毎回 まいかい 每次,每回 毎年 まいねん 每年 毎月 まいつき 每月 毎日 まいにち 每天 毎回おごってもらって,どうもすみませ ん 每次都让你请客,真是不好意思
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<应用课文译文>欢送会 小李半年的驻日生活接近尾声.小野他们计划给小李开欢送会。 (在百货商店.小野和森为小李挑选礼物) 森:小野,决定买什么了吗? 小野:浴衣怎么样? 森:不错。不过,是不是贵点儿? 小野:有贵的,有便宜的,种类很多。啊,对了,买块儿布料我来做。 (欢送会上,干杯之后) 吉田:日本的生活怎么样? 李:泡了温泉,还看了歌舞伎,(过得)非常愉快。 吉田:你告诉你父母什么时候回去了吗? 李:嗯,昨天用电子邮件告诉我母亲了。 吉田:你父母会用电子邮件吗? 李:(我)母亲会,我父亲(只)打电话或写信。 小野:回北京以后,(你)有什么打算? 李:想(先)休息一个星期。因为春节没休息。 小野:休息期间,做什么?去旅行吗? 李:去不去旅行还不知道。可能(主要)是见见朋友,吃吃饭什么的。
• 多分 たぶん 大概 • 彼の家は多分この辺です。 かれのいえ はたぶんこのへんです。 他的家可能就在 这附近。 • 多分明日は雨です。 たぶんあしたはあ めです。 明天可能下雨。
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文法の説明: 1、たり ①动词Aた形+り、动词Bた形+り、动词Cた形+り する 表示两个或两个以上的动作,作用的并列或交替反复发生。 “某人有时做某事、有时做某事;时而做某事、时而做某 事。” 例: 休みの日,私はよく家でインタネットをしたり、デパー トへ買い物に行ったり、 映画館で映画を見たりします。 昨日、家族と公園で写真を撮ったり、散歩したりして、 とても楽しかった。
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送別会 森:小野さん,何を買うか決まりましたか。 小野:浴衣はどうですか。 森:いいですね。でも,高くないですか。 小野:高かったり安かったり,いろいろあります。 あっ,そうだ。生地を買って,わたしが作りますよ。 吉田:日本の生活はどうでしたか。 李:温泉に入ったり歌舞伎を見たりして,とても楽しかったりです。 吉田:ご両親にいつ帰るか知らせましたか。 李:はい,昨日母にメールで知らせました。 森:ご両親はメールができますか。 李:母はできますが,父は電話か手紙ですね。 小野:北京へ帰った後,どうしますか。 李:一週間ぐらい休みたいですね。春節に休みがなかったですから。 小野:休みに何をしますか。旅行に行きますか。 李:旅行に行くかどうか分かりません。たぶん友達に会ったり,食事に行ったりし ます。
• 基本本文 • 1.小野さんは休みの日散歩したり買い 物に行ったりします。 • 2.日本語の先生は中国人だったり日本 人だったりです。 • 3.わたしは今年の夏北京へ行くかどう か分かりません。 • 4.かぎがどこにあるか教えてください。 •
• A: 週末に何をしましたか。 • スケートをしたり,ボーリングをしたりし ました。 • B: 北京まで飛行機のチケットはいくらぐらい ですか。 • 季節によって,高かったり安かったりです。 • C: 李さん,仕事は忙しいですか。 • ええ,日によって暇だったり忙しかったり です。 • D: 森さんが何時ごろ来るか知っていますか。 • いいえ,今日は来るかどうか分かりません。
• 本の中の例: • 小野さんは休みの日、散歩したり買い物 に行ったりします。 • 吉田さんは日曜日には何をしますか。家 の掃除をしたり洗濯をしたりします。
• ②形容词A词干+かったり、形容词B词干+かった り、形容词C词干かったりだ • 表示两个或两个以上的性质或状态等交替进行, 或由多个性质、状态中例举出若干个例子。 • “有的是怎样的、有的是怎样的;时而怎样、时 而怎样。” • 例: • 最近,天気がよかったり,悪かったりです。 • 急(きゅう)に寒かったり夏かったりになった。
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閉店時刻 へいてんじこく 关门时间 閉店時間 へいてんじかん 关门时间 営業時間 えいぎょうじかん 营业时间 開店時間 かいてんじかん 开店时间 営業中 えいぎょうちゅう 营业中 準備中 じゅんびちゅう 准备中
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卒業式 入学式 開会式 閉幕式 結婚式
そつぎょうしき 毕业典礼 にゅうがくしき 入学典礼 かいかいしき 开幕式 へいまくしき 闭幕式 けっこんしき 结婚典礼
• 違います ちがいます 不同,不一样 • 中国の文化と日本の文化は違う。 中国文化和日本文化 不同 • 種類が違う しゅるいがちがう 种类不同 • 色が違う いろがちがう 颜色不同 • 決まります きまります 定,决定 • 今度日本に出張する人が決まった。 こんどにほんにし ゅっちょうするひとがきまった。 这次去日本出差的人 已经决定了。 • 社員旅行の日程が決まった。 しゃいんりょこうのにっ ていがきまった。 公司旅行的日程已经确定了。
濃い こい (口味)重,浓 色が濃い いろがこい 颜色深 薄い うすい (口味)轻,薄 早い はやい 早 明日は早いから、今日は早く寝る あしたはは やいから、きょうははやくねる • 因为明天要早起所以今天早点睡觉。 • 足が早い あしがはやい 跑的快 • 遅い おそい 晚,慢 • • • • •
• 知らせます しらせます 告知,通知,告诉 • 皆に会議の内容をしらせる。 みんなにかいぎのないよ うをしらせる。 告诉大家会议的内容。 • 後で李さんに明日の集合時間をしらせてください。 あ とでりさんにあしたのしゅうごうじかんをしらせてくだ さい。 请等会告诉小李明天集合的时间。 • 確かめます たしかめます 查看,弄清 • 数字を確かめる すうじをたしかめる 确认数字 • 飛行機の時間を確かめる ひこうきいのじかんをたしか める 确认飞机时间 • もう一度荷物を確かめてください。 もういちどにもつ をたしかめてください。 • 请大家再一次确认自己的行李。
例: Ⅰ、特殊疑问: 誰か行くか、知っていますか。 誰が会議に参加するか、教えてください。 どの辞書が使(つか)いやすいか、先生に聞い てください。 • 明日、何時集まるか分かりますか。 • 田中先生が今、どこにいるか知っていますか。 • いつ来るか、教えてください。 • • • • •
• • • • • • • • • • •• • • • • Fra bibliotek • • • •
本の中の例: 私は今年の夏、北京へ行くかどうか分かりません。 私はこの料理が辛いかどうか知りません。 小野さんに仕事が終わったかどうか聞いてください。 私はキムさんが中国人かどうか知りません。 私はキムさんが中国人か中国人ではないか知りません。 鍵がどこにあるか教えてください。 昨日何を食べたか忘(わす)れました。 どの料理が辛いか知りません。 この歌が誰の歌か知っていますか。
• ③形容动词A词干+だったり、形容动词B词干+だったり • 表示两个或两个以上的性质或状态等交替进行,或由多个 性质、状态中列举出若干 • 个例子。 • “有的是怎样的、有的是怎样的;时而怎样、时而怎样。” • 例: • この辺(へん)は静かだったり、賑やかだったりだ。 • この人は親切だったり、冷淡(れいたん)だったりだ。
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