幼儿自主性游戏初探

幼儿自主性游戏初探
一、使幼儿积累丰富的生活及知识经验，促进幼儿自主游戏的开展
成功的体验来源于经验的获取。

幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。

因此，我们首先是丰富幼儿的一日生活，利用谈话、讨论，参观、访问等多种手段，交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解，从而产生新的游戏主题。

如有一段时间班里生病的幼儿非常多，孩子在医院里打针的时候，能碰到自己的好朋友，回到幼儿园他们也经常聊在医院打针的事情。

于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院？”“医生是怎样给病人看病的？”等。

幼儿谈论非常积极、激烈，连护士阿姨打针的细节都描述得很详细，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，这时孩子们提出想玩“医院”游戏，于是我班的“医院”游戏开展了，这就是在幼儿丰富的生活经验的积累下产生的新的游戏主题。

这是幼儿参与游戏的第一步，这样不仅能更好地满足儿童游戏的愿望，而且能提供锻炼儿童能力的机会。

二、创设宽松和谐的心理环境，激发幼儿自主游戏的欲望
1、良好的心理环境，潜移默化地影响着幼儿的性格、个性心理
和自我意识等。

幼儿在宽松和谐的心理环境中能无拘无束，大胆自主地开展活动。

教师与幼儿间建立起相互尊重、平等和谐的关系，明确每个孩子都有享受游戏的选择，对幼儿的自主选择给予肯定，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、培养自主意识，享受个性自由快乐。

如孩子们的晨间活动，有的幼儿喜欢运动，我们向孩子提供球、绳等运动器械，让他们活动，在活动中教他们技能；而有的孩子喜欢画画，我们则提供给他们纸和笔，让他们在纸上画出一幅幅美丽的画来，从而使他们得到满足；有的孩子喜欢唱歌、跳舞，我们给他们提供??这样，我们把尊重孩子变成实际行动，使他们能在愉快的心情中游戏。

2、利用“命题游戏”和“选题游戏”的形式来激发幼儿的游戏欲望。

“命题游戏”是由教师定主题，让幼儿选择如何利用可以选择的工具来表现特定的主题。

如：在创造性游戏“玩沙”活动中，我准备了足够的玩沙的各种工具，并先让孩子们进行自由讨论，孩子们选定了3至4个主题，有古城堡、掘宝队、娃娃家等，让他们根据自己的兴趣选择伙伴。

活动中各组小朋友分头准备材料、用具，玩得不亦乐乎；有的筛、有的堆；有的用水拌沙做“点心”；有的把沙里的小贝壳做为宝藏来挖等。

在活动过程中，教师始终以积极肯定的心情参与他们的活动，创造一切条件帮助他们成功，他们还不时“炫耀”和“欣赏”自己的作品，表现极大的兴趣和成功感。

“选题游戏”是由幼儿自由选择玩什么样的游戏，可以分小组自定
主题，教师只需提供足够的材料、器械，但这里教师还有更重要的责任就是仔细观察指导。

主动与家长联络、沟通，更好地了解每位幼儿的心理发展特点，通过在家园信息栏贴教育文章等方法，让家长在家庭中创设良好的心理环境，家园结合，共同培养幼儿良好的心理能力，促进幼儿主体性更好地发展。

三、给幼儿游戏自主权，促进幼儿创造性的发展
《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达。

应绝对尊重幼儿的意愿，不用自己的建议去左右他们的想法。

”陈鹤琴教育思想中也指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。

在角色游戏中，幼儿玩什么，怎么玩，和谁一起玩，我都让幼儿自己选择，自己做主，让他们当主人。

我采取民主的态度，提供充足的时间，和幼儿一起玩，一起笑，耐心地倾听他们的想法和感受，一起探索游戏中碰到的问题，共同交流和享受其中的乐趣，让他们在自由自在的玩中提高自主创造性。

游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩都由幼儿自己做主。

幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。

只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心。

教师并非完全放任，要以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。

还要对幼儿游戏应做到心中有数。

依据平时对幼儿活动特点的观察和了解。

进行相应的指导。

当孩子在活动中遇
到困难时，我们都积极鼓励幼儿，自己动脑想办法，去克服困难。

老师要注重培养幼儿的发散性思维和创造性想象，引导幼儿操作、体验、探索、发现学习，鼓励幼儿动手、动脑，参加创造活动，培养幼儿的创造力。

四、在自由活动中生成自主游戏是发展幼儿主体性的最佳途径
1、从长远角度讲，从小培养幼儿的主体性，将会使幼儿终身受益，为幼儿将来的素质发展和事业上的发展奠定一个稳固的基础。

（1）主体性是幼儿进入未来社会的必备素质。

作为现代社会的成员，学习应该成为贯穿其一生的行为。

培养幼儿的主体意识，实质上就是培养其学习潜能，保证其可持续性发展。

（2）强烈的主体意识是成功者的重要素质。

大多树成功者都具有自我觉察能力，都懂得自我尊重、自我控制，能自我保持强烈的自我动机、自我期望，保持健康的自尊，有生活情趣，主动参与社会生活，这些都是主体意识的体现。

自主游戏可以使幼儿在主观上获得主体性体验，包括活动中的情感体验，对活动内容与方式的兴趣感体验，对事物、行动以及它们之间相互关系的支配感、胜任感体验等。

幼儿的“快乐”在很大程度上来源于这种主体性体验。

幼儿“自我选择”的价值是：促进独立性的发展，建立自我决定的责任感，并且是课程个别化的优良方式，因为当幼儿自由选择时，每个儿童能自由地追寻自己的兴趣并适合自己。

2、通过开展自主游戏，幼儿在主体性方面的发展有所提高，具体表现为：
（1）提高了幼儿的主动性
通过开展自主游戏，幼儿的主动性提高了。

只有充分调动了幼儿的主体性，才能达到一种有效的学习。

他们在自主性游戏中学会做人、学会生活。

如：在玩小医院的游戏中，扮演医生和护士的幼儿能在各自的“岗位”上不厌其烦地给“病人”看病、打吊水，而在平时的课堂上，5分钟的安静也不容易保持。

他们在活动中能够主动地选择、参与、探索、决定和表达。

（2）增强了幼儿的独立性
通过开展自主游戏，幼儿的独立性增强了。

这里的独立性水平，包括态度与能力两个方面。

态度的独立性指幼儿对周围事物包括教学活动的兴趣，是否积极投入，主动参与；能力的独立性指幼儿在遇到问题时，能否独立地作出决断并完成解决问题的行为。

具体表现有：孩子们在各类游戏和教育活动中能够主动、积极地投入；表现大胆、自信，敢于表达；幼儿间有良好的人际关系；乐于为集体和自己做事……
（3）幼儿创造性的萌发
通过开展自主游戏，幼儿的创造性萌发了,想象力也超出日常范围。

具体表现有：各种实践活动中，孩子们能善于利用周围的材料，大胆想象、操作，思考问题多角度获得经验。

孩子们能利用各种现
有的材料，通过想象来进行游戏。

通过在自由活动中认真开展自主游戏活动，孩子们做事的责任心增加了，组织能力及社会交往的技能、技巧不断提高，他们能在轻松愉快的游戏中互让、互爱、互助，学习中的主动性、创造性也大大增强。

因此，在自由活动中只要教师对幼儿加以正确的引导，生成恰当的自主游戏。

幼儿的主体性才能在游戏中得到较好的发展，从而能更加有效地促进幼儿的整体素质。

五、讲评游戏，分享自主游戏的体验
积极的讲评会使幼儿对自己有信心，对创造有兴趣，并激发下次创造活动的积极欲望。

首先，在游戏结束讲评中，教师要持赏识的态度，对幼儿的创新进行肯定。

如在讲评建筑游戏中，可鼓励其他幼儿去欣赏他们的作品，这有助于增强幼儿的自信心与创造活动兴趣，在讲评角色游戏中，可鼓励幼儿中表演最到位、最真实、最形象的小朋友，当众给全班幼儿表演。

其次，教师要鼓励幼儿将自己在游戏中的创新表现表达出来，与同伴交流共享。

我们在评价游戏时常常会说：今天你有什么好的经验向大家介绍？你发现了游戏中有哪些有趣的事情？……
最后，鼓励幼儿共同探讨游戏中的问题，促进幼儿思维的发展。

我们在游戏结束时，常常会组织幼儿讨论游戏中遇到的困难和问题。

如：“你遇到了什么问题？”“大家想想可怎么办？”“你希望
今后开展什么有趣的游戏？”“你认为老师参与你们的游戏怎么样？”鼓励幼儿积极展开讨论，发表各自的意见，寻找解决问题的方法，从而促进幼儿思维的活跃和发展。

在自主游戏中，教师要撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主地选择游戏。

教师做到“放”、“导”结合，努力促进幼儿的自主性，注意培养幼儿良好个性，使他们能主动探索知识，形成良好的习惯。

【作者单位：常州市武进区嘉泽中心幼儿园江苏】。