课堂提问是启发式教学的一种
有效课堂提问的反思
初中数学课堂教学中的有效提问反思高凤平课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。
恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
随着初中数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。
因此提高数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与反思的。
一有效的课堂提问要有目的性课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为指导，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。
教师提出的问题不易过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。
数学课堂提问必须根据教学需要，考虑学生的认知结构，循序渐进，由浅入深，由易到难，层层深入。
预先设计的问题要有明确目标：或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。
例如，在讲“三角形边的性质”时，针对总结归纳三角形边的性质，可设计这样的问题，“如果任意给出三条线段，它们一定可以组成一个三角形吗？”通过此设问可组织学生进行讨论及动手操作，可以帮助学生理解三角形边的性质，开拓学生的思路，培养学生分析、总结能力。
二课堂提问一定要具有启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促使知识内化。
课堂教学中教师的主导作用发挥的如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。
课堂提问的启发性，能使学生对问题产生兴趣，使他们乐于参与，便于他们参与到小组合作学习当中去，提问之前，我们可以创设一个问题情境，使学生在情境中去思考去提问，例如，提问三角形的稳定性时，我们可以举例：信号塔为什么采用三角形的架子，四边形的不稳定性时，可以举例：学校的伸缩大门为什么采用菱形支架。
三课堂提问一定要具有全面性提问要面向全体学生。
课堂提问的三种方法
课堂提问的三种方法课堂提问是教学过程中非常重要的一个环节，它能够激发学生的学习兴趣，促进学生思维的活跃，提高学生的学习效果。
在提问环节中，教师可以采用不同的提问方法来引导学生思考，激发他们的求知欲和好奇心。
下面就介绍一下课堂提问的三种方法。
一、开放性提问开放性提问是课堂教学中常用的一种提问方式，它要求学生进行自由回答，可以在一定程度上展现学生的主观能动性，促进学生思考和交流。
在开放性提问中，教师可以采用以下一些方法来引导学生思考：1. 引导学生提出问题：教师可以通过一些引导性的问题，帮助学生思考，并鼓励他们提出自己的问题。
这种方法可以激发学生对知识的好奇心，促使他们主动思考和学习。
2. 集体讨论：在开放性提问中，教师还可以组织学生进行集体讨论，让学生在交流中得到启发和思考。
在讨论的过程中，学生不仅可以从他人的观点中学到新的知识，还可以培养自己的沟通能力和团队合作精神。
3. 案例分析：教师可以通过具体的案例来引导学生进行开放性提问，让学生在分析案例的过程中提出问题和解决问题。
这样的方法可以让学生在实际问题中学习知识，锻炼实际应用能力。
二、封闭性提问封闭性提问是指教师在课堂教学中提出具体的问题，要求学生做出明确的答案。
封闭性提问对学生的知识点掌握和应用能力有很好的检测作用，也是学生学习的一个重要环节。
在封闭性提问中，教师可以采用以下一些方法：1. 快速回答：教师可以采用快速回答的方式，要求学生迅速做出答案。
这种方法可以检测学生对知识点的掌握程度，也可以激发学生竞争的欲望，促使他们对知识点有更深入的了解。
2. 答题游戏：教师可以通过答题游戏的方式进行封闭性提问，让学生在游戏的氛围中进行知识的巩固和检测。
这种方法可以增加课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
3. 小组竞赛：在封闭性提问中，教师还可以组织学生进行小组竞赛，让学生在竞争中学习和进步。
通过小组竞赛，学生在团队中合作，相互学习，提高了解题的速度和准确性。
高中英语课堂教学中提问设计
谈谈高中英语课堂教学中的提问设计英语课堂提问是启发式教学的手段之一，这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。
问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。
如何正确地进行英语课堂提问呢？笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。
一、重视个体，循序渐进课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。
针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。
又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。
阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。
在教sefc第三册losson34 gymnastics一课时，可向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题：① who is your favorite gymnast?② in which type of exercises did he/she win a gold medal?③how many types of exercises do you know?教师利用了学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地他们的注意力引入到gymnastics上，这样既科学又自然，学生容易感染。
人教版小学音乐四年级上册《友谊的回声》课堂观察报告
《友谊的回声》课堂观察报告时间：11月13日地点：音乐教室观察科目：音乐观察课题：《友谊的回声》一、问题提出课堂提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。
那怎样才能更好的进行课堂提问呢？这就是我这次观察的要点。
二、观察设计本次观察对象为陈玉晓老师，执教内容是四年级音乐《友谊的回声》。
本次观察的过程包括三个阶段：1、准备阶段。
制订观察方案，即确定观察主题、确定观察内容等；准备一份课堂教案，对教材以及教师的教学思路做到心中有数。
2、现场阶段。
主要任务是观察与记录。
3、反思阶段。
即观察之后的反思与分析。
三、观察情况我对课堂提问进行了汇总与处理，从量上看来，教师课堂提问数量偏多，但教师提问的有效度还是不够理想。
课堂现象之一：教师按照教学设计的流程将预设好的问题一个个提出来，学生们发言踊跃，对答如流，但学生却缺乏思考。
课堂现象之二：教师提出了设计好的问题，但学生没能说到刀刃，答出精髓。
于是老师直接说出了其内容。
课堂现象之三：整堂课上，教师提了很多问题，却没有发现一个问题是由学生提出的。
教师充分霸占了提问的主动权，学生不会提问，没有养成提问的习惯。
四、观察建议1、重视学生学习的主体性课堂是学生展示自我的舞台，应以学生活动为主，充分发挥了学生的主动性。
2、注重提问操作的技巧性3、对学生的反应要给予反馈对于学生的回答，教师要认真听取。
对回答中正确的部分，有独到见解的观点，要给予肯定、表扬和鼓励。
对于回答中的错误，要及时给以纠正。
课堂提问在启发式教学中运用
浅谈课堂提问在启发式教学中的运用【摘要】:运用课堂提问,营造和谐的课堂气氛,增强启发式教学的效果,应从三个方面着手:一是处理好提问的节奏;二是把握住提问的最佳时机;三是控制好问题与学生的距离。
【关键词】:提问教学运用营造和谐的课堂气氛是启发式教学的基本要求。
和谐的课堂气氛常常使学生情绪高昂,智力呈现最佳状态,始终保持积极的学习心态;而不良的课堂气氛往往使学生产生厌倦、烦闷、冷漠之感,从而压抑学生学习积极性,窒息智慧的火花。
课堂提问作为启发式教学的一种基本形式,自然也就成为教师调节课堂气氛的重要方式之一。
如何运用课堂提问,营造和谐的课堂气氛,增强启发式教学的效果呢?我认为应从三方面着手:一、处理好提问的节奏。
学须有疑,学贵有疑。
这已是古今中外教育家的共识,但“问”须有度。
一节课教师一讲到底,只讲不问的“满堂灌”已为人们所摒弃;而以问代讲,一问到底的“满堂问”也是不可取的。
寡问,学生难有参与的机会,思维过“弛”;滥问,学生疲于奔命,思维又过“张”。
其结果都导致学生厌学,“过犹不及”讲的正是这个道理。
因此,课堂提问要疏密有致,才能张弛得体。
适度的课堂提问犹如平静的湖面投下一粒石子,能有力地激发学生思维的波澜,真可谓是“一石激起千层浪”。
所以,在一堂课中应首先处理好提问的密度,既不能过高,也不宜过低,当然,提问的密度还应视教学的具体内容而定,新授课应少些,复习课可多些。
“问”与“答”之间要有适当的时间间隔,间隔太短,学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考,思维无法深化,容易造成“卡壳”、冷场、答非所问或答问失之肤浅;间隔太长,又使教学显得松散、拖拉。
“问”与“答”的长短应视问题的难度而定,较容易的问题间隔可短些,难度较大的问题间隔可适当放长。
鉴与此,问题的难易比例应控制在一个适当的范围内。
一般来说,一堂课中难、较难、易三种题型的比例应控制在1:3:1左右,就是既有面向大多数学生的一般问题,又有针对优秀生和差生设计的较难和较易的问题,让优秀生消化起来耐咀嚼,有滋味,继续保持优越感和榜样作用;让中等生和后进生都获得参与的机会,从而唱好大面积丰收戏。
小学数学课堂提问教学
浅谈小学数学课堂提问教学摘要：课堂提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。
它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。
提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。
数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径。
因此研究课堂教学中提问的原则与技巧是优化课堂过程，优化学生思维流程的关键。
关键词：小学数学课堂提问技巧策略一、问题设计要紧扣教学重点和难点，注重质量问题是课堂教学的一个辅助方法，是为教学的有效进行服务的，所以问题的设计应该紧扣教学的重点、难点。
每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。
知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
每节课的时间有限，这就决定了课堂的问题不可过多过滥，而是要注重质量，提升价值。
提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。
原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。
他要求采用“教育上合理的提问方法”。
如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。
二、问题设计要适应学生能力和水平，注重难度学生是课堂的主体，教师在进行问题设计、提问的过程中应该注重学生的实际情况，将学生作为基本的参照，在设计课堂提问时，教师需对全体同学的综合情况全面分析和正确把握。
应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。
在设计的过程中教师要全方位、多角度的考虑，以便为学生的健康发展、全面发展打下坚实的基础。
三、问题设计要激发学生的求知欲望，注重趣味传统的提问教师往往是为了维持课堂纪律而进行的，比如某位同学没有专心听讲，教师就会点名让其回答问题，这样肯定会导致学生无法回答，长此以往学生对于教师的提问往往会有一定的抵触情绪，也就收不到其应有的效果。
利用课堂提问培养学生思维品质之我见
利用课堂提问培养学生思维品质之我见课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学”的核心。
小学数学课堂教学中的提问是十分重要的。
美国著名心理学家哈尔莫斯说过：问题是数学的心脏。
有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。
一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提？先提什么？再提什么？几个问题按怎样的关系组合起来？这就要求教师务必在课堂提问方式的“优化”上着力。
课堂提问方式的优化能启发学生去思考、去探索，这样不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。
一、明确性的提问，有利于培养学生思维的积极性。
提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
如，有一位新教师教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问：“1/2与1/3这两个分数有什么特点？”学生们有的答：“都是真分数。
”还有的答：“分子都是1。
”显然，这一提问不明确，学生的回答没有达到教师的提问意图。
如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。
二、幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性。
幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。
如学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：联系我们前面学过的“分数、除法与比的关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的内在联系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。
三、渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性。
渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。
这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣，有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。
有效性课堂提问是提高教学有效性的重要环节
有效性课堂提问是提高教学有效性的重要环节单位天津市和平区教研室学科中学政治姓名乔军内容提要课堂提问作为教师的基本教学技能和课堂教学常用手段之一，课堂提问设计得成功与否，从某种程度上来说，直接关系着一节课的成败。
科学适时适度的提问，能有效地激发学生思维，提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的效益；反之，低效、无效的课堂提问，则会导致课堂提问有效性的降低，使课堂教学效果大打折扣。
随着课改的深入推进，越来越多的教师对课堂提问的重要地位和意义有了更深的体会和认识，同时教学实践证明有效的课堂提问是建构高效课堂教学的重要环节。
有效性课堂提问要求教师做到问题的设计具有科学性、启发性、适度性、互动性和开放性。
我们要努力使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。
有效性课堂提问是提高教学有效性的重要环节一、问题的提出西方学者德加默指出：““提问得好即教得好”，美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是贯穿教学始终的常用教学手段之一，是启发式教学的一种主要形式，是实施有效教学的重要环节。
但是教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。
有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
有效的课堂提问能够在整个教学过程中起到促进学生思考，激发求知欲望、发展思维、及时反馈教学信息、提高信息交流效益、调节课堂气氛、培养口头表达能力的重要作用。
教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响课堂学习活动的开展，进而影响教学活动的效果。
如果教师没有科学地理解和运用课堂提问，不仅会导致课堂提问有效性的降低，而且使课堂教学效果大打折扣。
高效教学要求教师必须做到优化课堂提问环节，即教师要根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题，从而促进学生全面发展。
提问是一种启发式教学方法
提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力，因此，提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。
通过教学实践，有以下几点体会：一、问题设计要紧扣教学重点难点每个教学单元都有其重点难点，每堂课提问应该围绕这些重点难点进行。
不突出重点、难点，舍本逐末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。
二、问题要有启发性课堂提问，深浅要适宜，在教学实践中，问题设计有两个极端：一是问题大而玄，如检查性提问时，上节课我们讲了什么内容？二是问题细而明，学生不假思索，“是”与“非”脱口而出，这两个极端有共同的弊病：不能激发学生思维活动；前者大而玄，后者细而明，因此设计问题应紧扣教学重点难点，靠船下篙，让多数学生跳一下就能摘到树上的果子，这样才能启发学生的思维，发展其智力。
三、问题要面向大多数调动全体学生参与教学活动是每堂课的主旨。
所提的问题要精挑细选，与教学内容密切相关，并且要难易适中，面向全体学生，以中等水平学生的接收能力为主，适当兼顾优、差生，使每个学生都能积极思考，通过回答问题有所收获。
四、问题要以旧带新有利于巩固新知识学习是循序渐进的过程，各学科知识系统性很强，前面知识掌握不牢。
继续学习就难以深入。
五、问题要有梯度设计的问题应当由浅入深，有一定的层次感，不要在一个水平上盘旋，具有梯度，学生的思维活动才不会中止。
比如通过阶梯式问题，启发学生溯踪录源，寻求答案，课上学生的思维活动就不至于中止迁移。
六、提问时教师须认真听及时批判正误学生答题圃于自己的阅历和思维能力，难免出现偏颇，教师在听答时，要有耐心，态度要和蔼，不能急躁，要让学生说完，允许学生有预想外的答案，并要容忍答语中的一些不当和错误之处，这不仅能使学生获得全面正确的知识，而且也有利于调动学生答题的积极性。
如何提高初中数学课堂提问的有效性
浅谈如何提高初中数学课堂提问的有效性【关键词】课堂提问；现象；策略中图分类号：g633.6课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。
随着课改的深入，教师们都能注重数学课堂的提问艺术，但是，笔者在听过的一些数学课上仍发现，许多老师对以”问题”为中介的教学方式的实质理解不清晰，致使课堂提问在新课程实施至今仍存在着较严重的偏差。
为此，笔者认为有必要针对一些数学老师在提问题中的问题设置、提问对象、问题导向三个环节出现的不妥现象进行探索和分析。
提高数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与实践的。
1当前初中数学课堂提问的存在的问题课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，课堂提问是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。
但在实际教学中，由于不太注意课堂提问的方式，影响了学生的积极思维和学习效果。
在实际教学过程中主要存在以下几点误区：一是重数量，轻质量。
为追求课堂的热烈气氛，教师常常设计大量学生容易答出的问题，这样的课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实。
二是重提问，轻反馈。
课堂上教师一听到学生回答的思路跟课前预设的不一样，或是马上打断或是轻描淡写地过去，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木，失去课堂生成的机会。
三是重形式，轻实效。
课堂问题的设计忽视学生的年龄特征，脱离学生的”思维发展区”，启而不发；设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。
课堂问题抛出之后没有停顿或先点名后提问，学生没有时间思考。
课堂提问面向少数学生，多数学生”冷场”。
2提高初中数学课堂提问的有效性策略有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
为了达到”教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。
合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。
小学数学课堂教学提问艺术
小学数学课堂教学的提问艺术课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学的核心”。
小学数学课堂教学中的提问十分重要,是教师经常运用的教学手段,是师生互动的桥梁。
教师的提问和学生的回答既是教学信息的传播过程,又是师生情感交流与合作的过程,恰当的提问能激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,调动学生学习的积极性,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
教育心理学揭示:学生的思维过程往往从问题开始。
古人亦云:学起于思,思源于疑。
巧妙的提问是一门教学艺术,运用得当,就能开启学生思维的大门,达到事半功倍的效果。
一、创设问题情境,激发学生的学习兴趣兴趣是儿童认识需要的情趣表现,是儿童主动探究知识的心理基础。
孩子的全部学习活动,都伴随着他们情感的参与。
积极的情感会使孩子对学习产生浓厚的兴趣,产生强烈的求知欲望,而这种浓厚的兴趣就是直接推动学生学习的一种内部动力。
教师含蓄而富于启发性的提问,有利于激发学生探究的兴趣,引发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。
二、指明思维方向,发展学生的思维能力由于每一个个体之间的差异,每一个学生面对出现的任何一个新问题时,都不可能马上领悟和掌握,思维的方向和能力存在着很大的差异。
如果教师的提问肤浅,不需要思考就能回答,或只停留在“对不对”、“是不是”、“好不好”、“行不行”的层次上,容易使学生思维懈怠,妨碍思维的发展。
教师应充分依据学生的知识基础,设计有思考价值的问题,为学生的思维活动指明方向,帮助学生掌握知识,发展思维能力。
三、加强学法指导,提高学生的学习能力学习能力不是一朝一夕养成的,而需要教师坚持不懈地指导、培养。
在课改理念进入课堂的今天,还是有部分教师以循循善诱的名义让学生按部就班、不思突破,总是千方百计嚼碎咬烂,一口一口地喂养。
殊不知,过分的呵护让学生养成了惰性,对发展学生的主观能动性是不利的。
课堂上,教师可以设计一些由浅入深的、有针对性的问题,引导学生主动学习,使学生变“学会”为“会学”。
浅谈课堂提问的技巧
浅谈课堂提问的技巧课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。
课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪学生思维、激发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生探求知识的动力。
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用经、用巧的艺术。
有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”因此，在教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。
那么，在课堂教学中，如何提高课堂提问的技巧，我结合自己的教学实践活动，略谈几点。
一、课堂提问能引起学生注意，激发兴趣兴趣是鼓舞人们去获得知识和技能的一种力量，是启发学生认识积极性的重要心理成分。
为此，用质疑来引发兴趣，就可以引起学生的高度重视，产生汲取知识养料的强烈要求。
如何设疑引起学生的兴趣呢？一是学生急需知道的问题，一经提出，要能引起学生学习精神的高度集中，以激发兴趣；二是要引起学生感情的激动，激起他们学习的好奇心，以点燃他们强烈的求知欲。
例如：在教“年、月、日”这个单元时，我是这样设计问题的：一上课，就向学生提出一个有趣的问题“小红今年5岁，她的姐姐从出生到现在，今年才过第三个生日你们想想看，小红的姐姐今年几岁了？”有的学生随口答道：“3岁”。
大家一讨论，不对啊，小红都5岁了，姐姐怎么反而得3岁呢？由于这一设疑问难问得精妙有趣，所以课堂一下子活跃起来。
同学们私下争论的同时，纷纷思考，寻找答案，有效地激发了他们学习新知识的兴趣。
二、课堂提问要以有知识为基础，循序渐进心理学知识告诉我们，学生的思维是由形象思维向抽象思维过渡的。
在教学过程中，尽量给学生创造直观条件，帮助学生由形象思维发展为抽象思维，一步步脱离直观，向抽象思维发展。
如在教学过程中，事先设计好问题，用以有知识作为基础，设计好一连串的提问，牵着学生的思路走，调动学生学习积极性，引导学生积极思考，让学生在整个课堂上始终处于积极的“多思”状态。
课堂提问：启发式教学的一种重要手段
据 了解 ， 当前课堂 提 问还普遍 存 在一些 问题 ， 使 学生 致 对提 问望 而生 畏。如 ： 面追求 热闹 场面 ， 片 过多进 行一 问齐 答 的表 面性提 问 ； 习惯 于“ 是不 是” “ 不 对” 、对 之类 的 口头禅
学方式 的配合 。一讲 到底的“ 填鸭式” 教学 不足取 ， 提问过 但
多也会烦琐费 时 ， 很可 能把 学生问“ ” 致使他 们随 大流 ， 懵 了， 增大 回答问题 的盲 目性 ， 而影 响教学 目标 的完 成 。 从 （ ） 问要难 易适 度 二 提 提问不能忽视 学生 的年 龄 、 心理 特征 、 解 水平 和 知识 理
［ 中国图书分类号】 Ｃ２． Ａ ４１
【 文献标识码】 Ａ
［ 文章编号】 １ ８ ９￣（ｏ６１一 ０７ ０ ０ — １ ２ｏ）２ Ｏ２ — ２ ０
进行 课堂组织 的定 向性 提 问、 了解学 情 的摸 底性 提 问 、 习 学
现代 高等教育 反对 注入式教学 ， 导启 发式 教学。启发 倡 式教学 的 目的 ， 一言 以蔽 之 ， 是要 让学 生 “ 其志 ” “ 就 奋 、 激其 情” “ 、发其智 ” “ 、 引其 疑” “ 、 启其 思 ” “ 其知 ” “ 其 翼 ” 、广 、添 、
回答 ， 吸引学生 的注意力 ； 哪些 内容 在布 置课 堂练 习 和作 业
讲评时提 问， 以及课 提问先问什么 ， 问什么 ， 后 如何 遣词造 句， 等等 ， 教师 都要 精心策划 ， 做到胸有 成竹 、 条不紊 、 的 有 有 放矢 。另外 ， 要注意提 问 的密 度 （ 数 ） 节奏 以及 与 其他 教 次 、
谈语文课堂提问艺术
谈语文课堂提问的艺术【摘要】提问是一种启发式教学方法，是组织语文课堂教学的重要环节，是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、鉴赏、表达能力的基本方法，也是教师课堂教学艺术的体现本文将就课堂提问的语言艺术展开论述，进一步探讨初中语文教学中课堂提问的艺术分析。
【关键词】初中语文教学；课堂提问；语言艺术语文教学离不开课堂提问，生动有趣的课堂提问不仅能带动课堂气氛，还能令学生开发思维，提高学习积极性。
课堂提问已经上升到一种语言艺术，如何更好在课堂上达到提问的最终目的？这是一门具有研究型的话题。
下面我们就来探讨初中语文教学中课堂提问的技巧分析。
一、目前初中语文教学课堂提问存在的不足语文教学离不开课堂提问，但是就目前初中语文课堂提问的情况来看，普遍存在提问尴尬现象。
什么提问尴尬现象？就是指老师提问后，没有学生愿意主动回答或者多个学生都不会回答的现象。
这种现象普遍且严重，教师提问的初衷是想考验学生的领悟情况或者使学生动脑筋去思索问题。
然而，现在的初中存有的这种现象是最严重的，老师课堂提问，但是没有学生会主动举手回答，即使老师点名提问，学生大多不能完整回答，又或者支支吾吾地回答，从而使课堂处于一种尴尬的情形。
还有另一种情形就是，现在初中学校中存在有教师对不会回答或者回答错误的学生进行严厉批评的情况，有时候老师进行课堂提问，学生思考不出答案或者组织不了语言，有些老师就会进行严肃的批评，这也是对学生一种打击性的教育。
目前针对初中语文课堂提问还存有一些不足，如何使课堂提问达到另一个高度，这是当代教师在教学过程中必须学习和了解的。
提问艺术会直接影响到教学质量。
因此，作为一名合格的教育工作者，应该针对课堂上学生的情绪状态，提高自身的提问水平，使课堂保持既活跃又严肃的状态中。
二、初中语文教学课堂提问的艺术技巧针对以上一些目前初中语文课堂提问的不良现象，进行了初步的课堂提问艺术的探究，总结出几点课堂提问艺术技巧，让课堂、教师和学生三者能在提问中进步。
例谈小学数学课堂提问的有效策略
、
培养学生的问题兴趣 。 引 导 学 生 提 问
疑 问是 大 脑 思维 的先 导 ， 是 学 生 开 展学 习 的动 机 。 数 学 学 习 考 中有 所 获 得 。在 一节 课 中 ， 什 么 时候 提 问题 ， 用 什 么 方式 来 表 达 中总是 有 很 多 的 问题 需要 去 发 现 ．教 师要 在 教 学 过 程 中利 用 学 生 问题 ， 可 以达 到 什 么样 的 效果 ， 这都 是 需 要教 师 在 之 前 设计 好 的 。
学习。 例如 ： 在学 习“ 除法” 的时候 ， 可 以引 导性 地 提 出一 个 问 题 ： 能 须 激 发 、 须调节 、 意欲 表 达 倾 诉 时 ； 促 进 学 生 自我 认 知 、 自我 评 价 、 够被 ４整 除 的数 都 有 哪些 ？这 个 问 题 我们 可 以 让学 生 踊 跃 地 去 回 信 心倍 增 时 。 小 学 数 学教 师把 握 了这些 提 问 时机 ， 在 课 堂 中抓 住 时 答， 不 限 定答 案 的 数 量 ， 先 把 学 生 的 积极 性 调 动起 来 ， 然后 就 把 主 机提 问 就 能使 得 提 问更 合适 ， 效果更好了。 例如 ： 在学习“ 平 行 线 知 动权 交 给学 生 ， 让 学 生 提 出相 似 的 问题 ， 并 由其 他 的 同学 来 进 行 回 识 ” 的时 候 ， 我 们 不 妨 根 据 以下 几个 不 同 的时 机 提 出不 同 的 问 题 ： 答。 这 样 的 教学 方 法 效果 非 常好 。在学 习 “ 简 单 几何 形 体 ” 的 时候 ， 当 教师 让 学生 在 纸 上 随意 画 出两 条 直 线之 后 。 向学 生提 问 ： “ 你们 让学 生 自己 提 出问题 ， 自己来 做答 。 首先 就 有 一 名学 生 提 出了 一个 能 根据 两 条 直线 的 关 系把 自己画 出来 的 图形 分类 吗 ？ ” 稍作 停 顿 之 问题 ： 生 活 中你 看 到 有 哪些 物 品是 正 方 形 的 ？ 提 出问 题 的 同学 可 以 后， 教师 可 以 引 出平 行线 的概 念 ， 向学 生提 问 ： “ 你们 能 用 哪 些方 法
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小议课堂提问
课堂提问是启发式教学的一种，是教师教学的主要技能之一，是实施素质教育的重要环节，也是培养学生的探究精神的重要手段。
教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”教师善于提问，掌握提问的技巧，能大大调动学生学习的兴趣和求知欲望，激发学生的思维和想象力。
但是尽管教师在自己的教学生涯中进行过成千上万次提问，但真正善于提问的教师又有多少。
我通过这次听课发现，老师在提问中存在以下问题和误区。
提问过于频繁，问题数量过多。
一堂40分钟的课，平均两分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个接着一个问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。
重复问题。
教师常犯的错误是习惯性重复问题。
有的教师一节课下来能问十几个“是不是？”“对不对？”，这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。
总是选择相同的学生回答问题。
经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。
从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。
久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，并在课堂上开小差。
控制问题的答案。
很多教师很认真地提出一个问题，不等学生思考回答，自己就回答了；或是学生没回答完就打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。
结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。
忽视学生的提问。
在听课的过程中我们很少听到学生的提问，专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。
教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首。
因此,掌握提问的技巧,恰到好处的提问,有助与开拓学生的思维,培养学生的学习积极性、自觉性,从而提高教学质量。
优秀教师课堂教学往往波澜起伏,气氛活跃,究其原因是他们发挥了艺术效果。
所以,要想优化课堂教学,教学提问必须讲究艺术性。
结合听课和教学实践体会,就语文课堂提问浅谈几点建议。
1.提问要由浅入深，先易后难
语文课堂设计问题,可以由浅入深，由人物行为的刻画到人物内心；由景物、事件到情感、思想；由大概内容到具体细节。
在教学中应根据不同文体,不同教学目的,针对不同学生，遵循学生的认识规律,逐层发问,层层递进。
例如鲁迅的《风筝》是一篇发人深省的散文，文中写到温馨的手足情。
玩具（风筝）对儿童的重要启蒙作用等内容学生都不难理解，而文中蕴含的对整个中华民族精神的麻木状况的思考，却是学生难以把握和理解的。
在处理教材时，我先从浅处提出问题：“我们看见风筝时都会感到高兴、快乐，但作者从小就不喜欢风筝，在他成人后看见风筝，内心涌起的情感和我们有什么不一样？”学生通过阅读，略做思考，便得出结论：“我们是高兴、快乐，他却是惊异、悲哀。
”老师接着问：“他为什么惊异呢？”、“他悲哀的又是什么呢？”教师一边引导学生读书，一边疏理鲁迅“悲哀” 的原因，教师由浅入深一步步追问，学生水到渠成得出结论：“在故乡放风筝的时节，我干着‘虐杀’兄弟精神的事，在那个封建教育思想占统治地位的年代里，精神‘虐杀’者到处都有。
被‘虐杀’的绝不仅仅是小弟一人的精神，而是整体中华民族的精神。
”这样由浅入深，层层追问，在轻松愉快的问答中解决了问题，激发了学生的学习积极性。
2.提问要有启发性,注意难度
课堂提问不能过于简单，也不能过难。
提问应能让学生调动已有知识和方法，通过努力来解决新问题，并能体现个性，展现创造力。
而提问过于简单，问题空泛、难度大，或提问没有新意等都难以起到很好的效果。
在教学《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行启发提问：“鲁迅先生所指的‘路’，只是简单的地上路吗？”，“那么‘路’和‘希望’之间有何联系呢？”“这句话的深刻含义是什么呢？”这样，一个深奥的问题就解决了。
3.提问要有针对性和引导性，能激发兴趣，点拨思维
在课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。
所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。
比如，有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。
但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场。
其实，执教者的目的就是让学生理解课文中的做人道理的，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么做人的道理呢？”“这篇文章的主题是什么？”如果是课前导入性的提问，就更要精心设计，开篇的问题提得好，可以起到纲举目张，势如破竹的作用。
教师的课堂提问，最忌这样大而空的问题：“这一部分写了什么？”“这个词的作用是什么？”等等。
此类问题，给学生的思维带来一种盲目性，进而造成学生思维的混乱。
因此，我们在提问中，一定要注意提问的目的性、针对性、引导性，让学生沿着一定的方向思考，寻求答案，同时这也是引导学生将知识转化为能力的有效途径之一。
4.围绕目标，设置问题
要能切实地为教学目标的完成服务，问题展开要有逻辑性、层次性，给学生思考时间，然后师生愉快地交流，在交流中碰撞出思想的火花，情感的火花。
如教学《孔乙己》，以理解小说的主题为目标，设计如下问题：１、阅读有关孔乙己的描写，你了解到孔乙己是什么样的人？（提示：从人物身份、外貌、动作、语言、性格等方面总结。
）２、孔乙己是怎么死的？是谁害死了他?３、孔乙己悲剧的社会原因是什么？这及几个问题紧紧围绕目标，铺垫引导，层层推进，师生互动，整个过程流程畅通。
总之，在问题的探究过程中，学生居于主体地位，教师是引导者，要充满对学生的期望进行关怀、信任和鼓励，让学生积极去想，大胆去说。
学生在答问中，得到鼓励，得到点拨，就能感受到成功的喜悦，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。
“生活处处有语文”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索课堂的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。