课堂提问是启发式教学的一种

小议课堂提问

课堂提问是启发式教学的一种，是教师教学的主要技能之一，是实施素质教育的重要环节，也是培养学生的探究精神的重要手段。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”教师善于提问，掌握提问的技巧，能大大调动学生学习的兴趣和求知欲望，激发学生的思维和想象力。

但是尽管教师在自己的教学生涯中进行过成千上万次提问，但真正善于提问的教师又有多少。我通过这次听课发现，老师在提问中存在以下问题和误区。

提问过于频繁，问题数量过多。一堂40分钟的课，平均两分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在一个接着一个问题“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。

重复问题。教师常犯的错误是习惯性重复问题。有的教师一节课下来能问十几个“是不是？”“对不对？”，这种习惯会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。

总是选择相同的学生回答问题。经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，并在课堂上开小差。

控制问题的答案。很多教师很认真地提出一个问题，不等学生思考回答，自己就回答了；或是学生没回答完就打断学生的回答，自己完成回答；或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果，整个课堂上只能听见教师的观点，而没有学生的观点，学生也不知道自己的回答是对还是错。

忽视学生的提问。在听课的过程中我们很少听到学生的提问，专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首。

因此,掌握提问的技巧,恰到好处的提问,有助与开拓学生的思维,培养学生的学习积极性、自觉性,从而提高教学质量。优秀教师课堂教学往往波澜起伏,气氛活跃,究其原因是他们发挥了艺术效果。所以,要想优化课堂教学,教学提问必须讲究艺术性。结合听课和教学实践体会,就语文课堂提问浅谈几点建议。

1.提问要由浅入深，先易后难

语文课堂设计问题,可以由浅入深，由人物行为的刻画到人物内心；由景物、事件到情感、思想；由大概内容到具体细节。在教学中应根据不同文体,不同教学目的,针对不同学生，遵循学生的认识规律,逐层发问,层层递进。例如鲁迅的《风筝》是一篇发人深省的散文，文中写到温馨的手足情。玩具（风筝）对儿童的重要启蒙作用等内容学生都不难理解，而文中蕴含的对整个中华民族精神的麻木状况的思考，却是学生难以把握和理解的。在处理教材时，我先从浅处提出问题：“我们看见风筝时都会感到高兴、快乐，但作者从小就不喜欢风筝，在他成人后看见风筝，内心涌起的情感和我们有什么不一样？”学生通过阅读，略做思考，便得出结论：“我们是高兴、快乐，他却是惊异、悲哀。”老师接着问：“他为什么惊异呢？”、“他悲哀的又是什么呢？”教师一边引导学生读书，一边疏理鲁迅“悲哀” 的原因，教师由浅入深一步步追问，学生水到渠成得出结论：“在故乡放风筝的时节，我干着‘虐杀’兄弟精神的事，在那个封建教育思想占统治地位的年代里，精神‘虐杀’者到处都有。被‘虐杀’的绝不仅仅是小弟一人的精神，而是整体中华民族的精神。”这样由浅入深，层层追问，在轻松愉快的问答中解决了问题，激发了学生的学习积极性。

2.提问要有启发性,注意难度

课堂提问不能过于简单，也不能过难。提问应能让学生调动已有知识和方法，通过努力来解决新问题，并能体现个性，展现创造力。而提问过于简单，问题空泛、难度大，或提问没有新意等都难以起到很好的效果。在教学《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行启发提问：“鲁迅先生所指的‘路’，只是简单的地上路吗？”，“那么‘路’和‘希望’之间有何联系呢？”“这句话的深刻含义是什么呢？”这样，一个深奥的问题就解决了。

3.提问要有针对性和引导性，能激发兴趣，点拨思维

在课堂上，我们设计问题，是为了引起学生的注意，激发学生思考，便于下一个教学环节的进行。所以，每一个问题都要精心准备，要为一定的教学目的服务。比如，有的老师这样提问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么呢？”这样的问题，让学生如何回答？可以说答案有无数个，课文告诉我们的信息很多，任意说一个都可以。但学生无从下手，竟难以回答，结果导致冷场。其实，执教者的目的就是让学生理解课文中的做人道理的，完全可以这样问：“同学们，这篇课文告诉了我们什么做人的道理呢？”“这篇文章的主题是什么？”如果是课前导入性的提问，就更要精心设计，开篇的问题提得好，可以起到纲举目张，势如破竹的作用。教师的课堂提问，最忌这样大而空的问题：“这一部分写了什么？”“这个词的作用是什么？”等等。此类问题，给学生的思维带来一种盲目性，进而造成学生思维的混乱。因此，我们在提问中，一定要注意提问的目的性、针对性、引导性，让学生沿着一定的方向思考，寻求答案，同时这也是引导学生将知识转化为能力的有效途径之一。

4.围绕目标，设置问题

要能切实地为教学目标的完成服务，问题展开要有逻辑性、层次性，给学生思考时间，然后师生愉快地交流，在交流中碰撞出思想的火花，情感的火花。如教学《孔乙己》，以理解小说的主题为目标，设计如下问题：１、阅读有关孔乙己的描写，你了解到孔乙己是什么样的人？（提示：从人物身份、外貌、动作、语言、性格等方面总结。）２、孔乙己是怎么死的？是谁害死了他?３、孔乙己悲剧的社会原因是什么？这及几个问题紧紧围绕目标，铺垫引导，层层推进，师生互动，整个过程流程畅通。

总之，在问题的探究过程中，学生居于主体地位，教师是引导者，要充满对学生的期望进行关怀、信任和鼓励，让学生积极去想，大胆去说。学生在答问中，得到鼓励，得到点拨，就能感受到成功的喜悦，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。“生活处处有语文”，语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的，为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索课堂的方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。