课堂教学中开展研究性学习的教学策略
小学五年级数学研究性学习教学策略分析
小学五年级数学研究性学习教学策略分析摘要：在数学的学习中，教师不能在教学中进行一言堂，整个教学过程中都是一个人在唱独角戏，要引导学生主动地参与到探究中来，教师要从学生的实际情况出发，了解学生的真正需求是什么，然后不断进行教学改革，让学生们进行自主探究，只有学生进行自主探究，才能将知识掌握得更加牢固，教师要让学生在合作中进行学习，合作中学生可以交流自己的想法和观点，大家一起共同进步。
关键词：小学五年级数学；研究性学习；教学策略在小学数学课堂中教师要进行研究性学习，就要考虑到每一个学生的实际情况，因为不同的学生的水平和特点是不同的，教师要制定出符合实际情况的教学方法，让每一个学生都可以参与到学习中去，通过自己的努力和集体的共同配合，制定出更好地教学方案，这样就可以吸引同学加入到探究中，同时教师也要扮演好自己的角色，自己不再是曾经的主宰者，而是要转变角色，作为一个引导者，让学生做好自己的事情的同时，将学生们的兴趣进行提升，这样才可以充分调动学生的积极性。
一、目前小学数学课堂上所存在的问题（一）教学过程太过枯燥数学学科与其他的学科不一样, 其实数学的学习中确实包括很多的数字和符号, 时间长了就会感觉数学是那样枯燥乏味。
再加上没有创新的教学方法, 以至于学生学习数学的积极性也逐渐消失。
教师在骄傲学生时不愿意进行创新，尤其是一些老教师，更是墨守成规不愿意引入新的东西，只要将知识传输给学生就可以了。
可正是因为这样的想法, 忽略了对学生思维能力和解决问题的能力的培养。
同时, 现在处于一个应试教育背景下, 教师总是把成绩放在第一位，不愿意将能力放在首位，把教材上的内容原封不动地讲给学生。
但是, 单一的课本内容根本无法满足现代教学的需要, 大大降低整体的教学质量。
（二）落后的教学方法随着教育事业的发展,国家在教学中总是提倡素质教育，但是教师们在实施中却不是很好。
但是, 受应试教育的影响, 学校、教师以及家长仍旧无法改变拿学生的成绩来评判学生优秀与否的思维。
研究性学习工作实施方案范文(2篇)
研究性学习工作实施方案范文研究性学习是学生在教师指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习最根本的目标是培养学生的学习能力，是一种新型的教育教学模式和人才培养模式，改变学生以单纯接受教师知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
一、研究性学习的目标1、激发观察生活、发现与探究问题的兴趣小学生要通过自主探究的学习活动接触和了解自然与社会,对身边的自然现象、社会现象积极观察和思考,并通过简单的操作实践,品尝自己动手动脑探究和解决问题的愉悦,获得问题探究的初步经验,激发对自然与社会问题探究的兴趣,初步养成好观察、好质疑、好探究的心理倾向。
2、初步学会观察与发现,发展探究问题的能力通过研究性学习,小学生应当初步学会用不同的方法观察事物、发现问题,并发展对问题进行自主探究的能力。
包括：针对特定情境中的事物仔细观察并且提出问题;针对所探究问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究;学会使用简单的工具和设备，采集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题作出简单但合理的解释或回答;用明白的话语与同伴交流观察、思考、探究的过程与心得，展示成果。
3、形成合作与分享的初步意识小学生在学习活动中要乐于与伙伴互相帮助，既分工又合作;克服依赖心理或骄傲心理，养成认真完成任务的自觉性;形成人际沟通的初步能力;热爱集体，乐于与同伴交流和分享信息、创意及成果。
4、形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度在研究性学习中，耍初步形成尊重客观规律的意识、养成凡事认真思考的习惯，既敢于大胆想象，又能够认真实践、尝试、探究;不怕困难与挫折，不轻易放弃探究;能进行初步的反思和自我评价;学会尊重他人的意见和观点等。
二、研究性学习的内容1、研究方法。
小学数学研究性学习与教学策略探究
小学数学研究性学习与教学策略探究摘要：在小学数学教学中，教师运用研究性教学方法不仅有助于提高教师的教学效率和水平，还有助于培养学生的探究能力、思维能力、观察能力及创新能力，从而增强数学学习效果，提高数学学习水平。
本文主要从创设问题情境、选择适宜学生学习的教学内容、选用灵活多变的数学研究性教学方法、创设研究性学习的空间四个方面详细论述了小学数学研究性学习的教学策略。
关键词：小学数学教学研究性学习教学策略一、创设问题情境，激发学生学习兴趣在小学数学教学中，教师要善于为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生积极地参与到课堂学习中。
如教师创设生活化的问题情境：“新春佳节就要到了，很多人都忙着准备过节的新衣服。
假设你和妈妈到一家专卖店买鞋，结果被告知适合自己的鞋子共有20双，已经售出了12双，那么还剩余多少双鞋子供你选择？”这样的情境接近学生的生活实际，能够有效地激发学生的学习兴趣。
又如教师可创设这样的问题情境：“学校要举行跳绳比赛，我们也准备派学生参加，共组织20名学生参赛，12名女同学和8名男同学，在仅有12根跳绳的条件下，在训练中应如何分配呢？”教育与生活有着密切的联系，教师要善于运用生活中的实例为学生创设问题情境，这是优化小学数学研究性学习效果的重要前提条件。
教师要充分地认识到自己的职责不仅是教学，还要时刻牢记育人的神圣职责，为学生创造良好的学习环境和学习条件，使学生能够在轻松、愉悦、和谐的环境中快乐地学习数学知识，不断增强和提升自己的学习效果和水平。
二、从学生认知结构出发，选择适宜学生学习的内容三、选用灵活多变的研究性教学方法在小学数学研究性学习中，教学环节并不是一成不变的，也无需像制造产品那样要求十分精确，而需要使研究性学习起到促进学生全面发展的作用。
研究性教学效果的强化有赖于教师运用灵活多样的教学方法。
影响教师实现小学数学研究性教学目标的因素主要有学生、自身专业素质和能力、教学时间及教学过程中存在的诸多因素。
浅谈数学课堂教学中 实施研究性学习的策略
浅谈数学课堂教学中实施研究性学习的策略摘要：研究性学习是一种以“研究”或“探究”为中心的实践性学习活动，对于转变学生的学习方式、学习兴趣、培养创新精神和实践能力都有极大的促进作用。
探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、以及运用信息技术手段等，都是促进学生发展的有效学习活动。
通过研究性学习使学生获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、培养收集分析和利用信息的能力、学会分享与合作、培养对社会的责任心和使命感。
关键词：研究性学习；方法手段；分享合作中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0195-011.探究发现，用类比推理是一种有效方法通过丰富的类比推理素材的发掘，在教学中有意识地渗透，启发学生的求知欲望，培养数学发现的探究能力。
同时，归纳出四种类比途径：平面与空间的类比，数与形的类比，一元与多元的类比，有限与无限的类比。
学生数学学习的实质是在教师的启发下，围绕数学问题展开数学思维，对知识进行自我建构的过程。
因此，在数学教学中，教师应结合学生知识基础和认知规律，从学生出发，对教材进行加工，帮助学生搭建必要的“脚手架”，诱导学生进行类比推理。
在类比中辨析、质疑、创新，以达到在”学知”中”知学”，以此培养学生探索新知识、解决新问题的能力。
要利用学生学过的知识作为类比对象，诱导学生分析、比较新问题与类比对象的本质特征，根据它们的”貌似和差异”，类比推理得出新知识，实现由旧知识向新知识的迁移。
2. 引导学生大胆质疑，发现问题新课程标准中指出：”教师应激发学生的积极性．向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中理解和掌握基数学知识与技能、思想和方法”。
这就要求教师要引导学生大胆质疑．发现问题、分析问题、解决问题。
在新旧知识的联结处引导学生发现问题。
奥苏伯尔指出：学习者的认知结构必须具备适当的观念以便与新知识进行实质性的联系，这是学生进行有意义学习的先决条件。
研究性学习在小学数学中的教学策略
３ 小学 数学研究 性学 习教 学策 略
因材 施 究 的现 状 ， 建 构 了小 学 数学 研 究性 学 习的 教 考虑 学 生的认 知 结构 ， 这 就要 求 教师 在 深入 教学 的过 程 中各 种情 况也 都 会发 生 ， 灵活 运 用 教 学 策略 ， 确 保达 到研 究 性学 学策略体系， 通过开展研究性学习， 要 让 学 分析 学 生基本 情 况确 定 “ 研究 性学 习” 内容 。 教， 你 听懂 了吗 ？ ” 向“ 你 是 习的 目标 。 生 真 正懂 得 团队 的意 义 和获 得 成功 的快 乐 。 并 且 将提 问内 容 从“ ． ７ 适度 引导 ， 领 悟 数学思想 方法 成 功体 验 是 建立 自信 心 的重 要途 径 。 怎 么 明白的 ？ 还 有用 哪些 方法 也 可以 解 这道 ３ 研 究 性 学 习 的 课 堂 是 渗 透 小学 生数 学 １ ． １研 究性 学习小学 数学 目的 题 ？” 的转 变 。 思 想方 法 的主 要阵 地 。 小学 生 所学 的 数学 知 研 究 性 学 习小学 数 学是 提 高小 学 数 学 ３ ． ２ 营造研 究性学 习小 学 数学的环 境 教学的效率、 培养 学 生 的 创 新思 维 、 激 发 学 要 想唤起 学 生的 研 究性 学 习的 热情 ， 使 习主 动 性 、 提 高学 生 研究 和 解决 问题 的 能 力 学生 敢于 展现 自我 ， 就 必须 要营造 一种 宽松 、 及 实践 能 力 。 主要表 现 在 ： 温馨 、 和谐 的学 习环境 。 应做 到三必 须 ： （ Ｉ ） 提 高 学 生观 察 生 活 、 发 现 问 题 的 能 （ １ ） 作 为 教 师必 须 要 完 全相 信 自己 的 学 力； （ ２ ） 调 动学 生 学 习的 积 极性 ； （ ３ ） 在探 究 答 生 ； （ ２ ） 作为 教 师 必 须 让 学 生 自由 地 发 表 意 案 的 过 程 中 大 胆 质疑 ， 勇于 创新 ； （ ４ ） 培 养 学 见 和 沟通 交 流 ； （ ３ ） 作 为 教 师 必 须 要 充分 肯 生 的 团队 意识 。 定、 赞 赏学生 的 “ 研究 ” 成果 。 识 尽 管 简 单 但 里面 却 蕴 含 了 一 些重 要 的 数 学 思想 ， 如 集 合思 想 、 转化 思 想等 等 ， 随 着小 学数学 研 究性 学 习 的展 开 ， 教 师要适 度 引导 学 生逐 步 掌握 相 应数 学思 想 方法 ， 学 会开 拓 思路 ， 领悟 数学 的思 想方 法 。
研究性学习计划(15篇)
研究性学习计划（15篇）研究性学习计划 1根据我校初中教学的实际，现拟定以下研究性学习的计划：一、开展研究性学习的目标、途径和措施的学习1、开展研究性学习的目标研究性学习的对象是全体学生。
这是素质教育的基本要求，为了全体学生的终生发展；在研究性学习的教学目标上，我们建立以激发学习科学兴趣为基础，以培养科研方法为重点，以锤炼科学精神为根本的三级目标体系。
2、学校开展研究性学习的途径（1）从开展时间上看，课内与课外相结合确保研究性学习的时间是开展好研究性学习的基础条件。
为了落实研究性学习的时间，我们采取了课内集中与课外拓展相结合的办法，即：每周保证一定量的时间用于师生之间的感情联络和研究讨论；在此基础上，我们要求学生利用课余时间进行课题的进一步研究。
这一方面是由课题研究本身的性质和特点所决定的，另一方面也是出于对学校教学工作统筹安排的考虑。
（2）从开展阶段上看，采取方法辅导与专题研究相结合传授研究方法和开展课题研究是相互相成，密切联系的。
前者是后者的研究基础，后者是前者的实践和运用。
考虑到当前学生自身科研方法的局限性，我们在开展阶段上采取了"先进行方法辅导，再进行专题研究"的原则。
首先，在初中年段集中安排两个专题的教学时间对学生进行基本科研方法的辅导，通过辅导一方面让学生了解基本的科研方法和程序，另一方面也为以后的课题研究打下良好的基础。
在此基础上，开展以小组为单位、以课题研究为形式的专题研究性学习。
（3）从选题方式上看，采取双向选题与自主选题相结合为了体现学生研究性学习的自主性，也为了更好地发挥教师的知识和能力优势，在研究性学习的初级阶段，我校在选题方式上采取了教师、学生双向选题两种方式。
以本学期为例，建议“教师开菜单”的研究性课题供学生参考，内容尽量涉及社会、生活等领域。
鼓励“学生开菜单”的研究性课题。
对研究性选题方式的探索我们的设想是：在课题选择上将充分发挥学生的自主性、独立性和创造性。
小学数学研究性学习教学策略
小学数学研究性学习教学策略初探摘要:关于研究性学习教学策略主要是针对“接受性学习”的教学策略而提出的,其根本目的就是要打破以往的以教师为主导地位的陈旧学习教学的模式。
关于小学数学研究性学习课堂中,其策略的制定及实施都需要依据学生的心理特点和认知的规律,不仅要重视小学数学的根本学科特性,更需要让学生通过对数学的学习提高相应的思维方式和学习的能力。
本文就小学数学研究性学习的教学策略进行了研究,供大家借鉴和参考。
关键词:研究性;教学策略;思维一、引言小学数学课堂的教学目的主要是培养学生的学知识和学生如何去解决问题。
在小学数学教学中开展研究性学习,对学生的创新意识和研究意识的培养等有着重要的意义。
小学数学研究性学习,不仅顺应了我国教学课程改革的需求,也成为了我国小学数学教学的重要的教学理念。
小学生的知识能力有限,学习方法也不是很多,关于研究性学习的过程中更需要教师的竭力指导。
教师可以依据教学的学习内容的难易程度,对学习进行不同程度的教学指导。
二、小学数学研究性学习教学的原则(一)准备原则学习准备作为学生开展主动性学习的前提,指的是学生在从事新知识学习活动的时候,原有的知识水平及认知水平对新知识的适应性。
学生的学习准备不仅可以保证其学习新知识的成功,也可以使学生在学生上的时间和精力的消耗合理。
学生的学习准备状态应该在学校和成熟两者间进行,教师应该积极的创造各种学习条件,对学生的准备状态进行提速。
所以,合理健全的教学策略,不仅可以使学生有效的进入到学习的状态,也可以充分的引发学生的原有知识和认知。
(二)启发性原则实施研究性学习主要是为了培养学生的创新思维能力。
在实施研究性学习的实际教学过程中,教师要最大限度的调动学生学习的积极性,激发学生潜在的创新思维,使学生充分的融会和掌握知识,并充分的发展学生的创造能力。
由于小学生的生活经验少,其思考问题的方法和方式和我们成人不同。
我们认为比较平常的事务,他们却认为十分的新闻和好奇,这就引起他们的思考和提出问题。
高中地理课堂研究性学习策略研究课件
教师可以将学生分成小组，让他们在小组内合作学习、讨论交流，共同完成任 务，提高协作能力。
注重实践操作，提升学生实践能力
总结词
通过实践操作，让学生亲身体验地理 知识在实际生活中的应用，提高实践 能力。
详细描述
教师可以设计一些实践性强的活动， 如实地考察、实验操作等，让学生通 过实践操作来巩固所学知识，提升实 践能力。
资源建设完善
研究性学习需要学校提供 丰富的课程资源和实践基 地，从而促进学校完善资 源建设。
05
研究性学习在高中地理课 堂中的发展前景
研究性学习的发展趋势
强调实践与探究
研究性学习越来越注重学生的实 践操作和自主探究，鼓励学生通
过亲身实践获取知识和技能。
跨学科整合
研究性学习趋向于跨学科整合， 鼓励学生综合运用不同学科知识 解决实际问题，促进学科之间的
另外，学校和家长对研究性学习的重视程度不够，缺乏支持和鼓励，也是导致问 题存在的原因之一。
03
研究性学习在高中地理课 堂中的应用策略
创设问题情境，激发学生探究欲望
总结词
通过创设问题情境，引导学生进 入探究状态，激发他们的好奇心 和求知欲。
详细描述
教师可以根据地理课程内容，结 合生活实际，设计一些具有探究 价值的问题，让学生置身于问题 情境中，激发他们的探究欲望。
学科知识拓展
研究性学习涉及的知识面较广，要 求教师不断拓展学科知识，提高自 身的学术素养。
推动了学校课程改革的进程
01
02
03
课程设置优化
研究性学习的实施有助于 推动学校优化课程设置， 加强学科之间的联系和整 合。
评价体系改革
研究性学习强调过程评价 和多元评价，有助于推动 学校改革传统的评价体系 。
小学语文研究性学习的教学策略
小学语文研究性学习的教学策略一、注重“开放性”语文学习在当今语文教学中实行“开放型”研究性教学模式十分重要。
开放性的学习教学，强调学习与时代精神、社会生活、学生的生命发展之间的联系，强调把多种知识获得和多种能力的训练溶于一炉，互相沟通，实行多角度、多层次、多起点、多路线、多焦点的立体探究。
学生在研究性活动中自己阅读课文，获取和处理相关信息，发现问题，解决问题，通过学生自己积极主动地阅读、思考、感悟和体验，最终达到教学目标。
那么，小学语文教学中如何实施开放性的学习教学？1 、开放时间与空间小学生学习语文，不应该局限于狭隘的教室之中，不应该局限于40 分钟之内，不应该局限在几节语文课上，而应突破教室的局限，把视野放得更宽，延伸到室外，校外，延伸到课前，拓展到课后，使课堂变得博大、丰富、生动。
如学习《頣和园》一课，我们可以引导学生通过图书室、网络、广播、电视、书报等资源，最大限度地搜集有关颐和园其它景点的图片或文字介绍，从多方面研究颐和园；还可以充分发掘学生的生活经验，进行扩展性研究，通过调查、参观、访问等实践活动，把课内与课外，学校与社会有机地联系起来，激发学生收集资料，利用资料的兴趣，广泛积累有关祖国名胜古迹和家乡旅游胜地等方面的资料，进一步增加学生的知识储量；还可以组织演讲、导游等活动，为学生提供语言学习机会，提高运用语言的能力。
只有进一步解放学生的眼睛，解放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生空间，才会使学生在研究中成长，培养与锻炼学生自主学习的能力。
2 、开放学习内容语文教育必须着眼于“人”的教育，必须着重培养学生的人文品质，继承民族文化传统，汲取现代文化精髓，形成文化底蕴，语文学习开放性要求学生的学习内容不应仅仅局限于课本，面对教材不能固步自封，而应不断延伸到其他邻近学科及课外阅读，这样，就能促使学生从大量阅读的课外知识中为其所思考的问题提供足够的证据，而当他们经历了信息的选择、分析、综合、表述等一系列研究过程时，思维才能活跃，才能对答案提出疑问，另辟蹊径，提出更新的见解。
浅论小学数学研究性学习的教学策略及程序
浅论小学数学研究性学习的教学策略及程序作者：孙勇福来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第8期浙江省乐清市北白象二小孙勇福《全日制义务教育数学课程标准》的颁布实施，要求我们的数学课堂教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异教育转变。
笔者以为，开展小学数学研究性学习，主要的课堂教学策略有：一、小学数学研究性学习的课堂教学策略1.营造民主宽松的学习氛围。
民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想敢说敢问敢做，勇于、乐于展现自我，保证“研究”活动顺利、高效地进行。
当代美国著名人本主义心理学家罗杰斯在《以学习者为中心》中指出：“只有亲密、融合的师生人际关系，学生对课堂才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分地表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。
”教师要信任学生，相信学生的发展潜力，放手让学生探索、研究，要多鼓励和表扬学生，充分肯定、赞赏学生的“研究”成果。
对学生在“研究”过程中出现的问题和偏差，不横加指责，强令修正，而是耐心指导，让学生冷静分析、反思，相互交融、合作，以“误”养“正”，帮助学生找到解决问题的正确办法，完成“研究”任务。
2.创设有利于“研究”的问题情境。
“问题是数学的心脏。
”一方面，教师要选择和设计有利于学生“研究”的问题，创造性地使用教材，将教材中的知识结论变成“研究”的问题，尽量还知识发展过程的本来面目，让学生置身于问题情境之中，积极主动地参与发现和“研究”活动。
另一方面，教师要善于设置问题，把学生引入与问题有关的情境之中，使学生明确“研究”目标，产生强烈的“研究”欲望，鼓励学生自己提出问题和解决问题。
3.及时给学生以指导和帮助。
学生是研究性学习的主体，教师是指导者、帮助者。
教师要根据学生已有的知识基础、生活经验、思维能力、个性差异等，来组织调控学生的“研究”活动，必要时给予及时的指导和帮助。
研究性学习和开放性教学的实施策略
研究性学习和开放性教学的实施策略一、研究性学习的实施策略研究性学习作为一种崭新的教学策略在小学数学教学中的渗透，能充分体现课堂教学的主体性、民主性和实践性，最大限度地开发学生的潜能，培养学生大胆尝试，乐于探究的意识，学会用科学的思维方式解决数学问题，形成终身所需的持续发展的学习能力。
研究性学习又称为探究性学习，是指学生在教师指导下，从学科领域和现实社会生活中选择并确定研究问题，用类似科学研究的方式主动地获取知识，并应用知识解决问题，从而在掌握科学内容的同时，初步体验、理解和应用科学研究方法，掌握科学探索的能力。
（一）实施研究性学习策略的必要性1.研究性学习符合建构主义理论20世纪末，随着建构主义知识观与认识论的兴起，寻求学生主体对知识的主动建构成为一种重要的教育理念和教学原则。
尽管建构主义有诸多流派，但对学生学习有以下共识：学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构其意义；学习中知识建构不是任意的，它具有多向社会性和他人交互性，知识建构的过程应有交流和磋商，并进行自我调整和修正。
2.研究性学习符合多元智能理论加德纳提出的多元智能理论认为，人的智能是多元的，除了语言智能和逻辑数理智能两种基本智能以外，还有空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能和存在智能七种智能。
加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，由于智能之间的不同从而表现出个体间的智能差异。
可以说，多元智能理论拓宽了研究学生学习的视野，是针对学生的智能特点，形成自主、合作、探究等多样化学习方式的依据。
因此，在小学数学教学中，教师要根据多元智能理论，深入了解学生的优势与局限，就特定的教学内容设计包括研究性学习在内的多元化的教学方式，满足不同类型学生的学习需要。
3.研究性学习符合新的《数学课程标准》的要求《数学课程标准》指出，有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
研究性学习在语文教学中的运用策略
研究性学习的教学策略
研究性学习的教学策略
研究性学习是一种深度学习方式，旨在帮助学生学会自主学习、独立思考和解决问题的能力。
研究性学习的教学策略包括以下几点：
1.创建有吸引力的学习环境，促进学生对学习的兴趣和动机。
2.提供开放式的学习任务，让学生有机会发掘自己的兴趣和潜能。
3.教会学生如何自主学习，帮助学生建立学习计划并执行。
4.引导学生进行调查和研究，帮助学生掌握研究方法和技能。
5.培养学生的批判性思维和分析能力，帮助学生形成自己的观点和
解决问题的能力。
6.关注学生的学习过程和成果，并给予适当的支持和帮助。
生物教学中研究性学习的策略
事 物 的本 质 。
调 查 为主 ，然 后 对 材料 进 行分 析 。如 “ 古 树 名 木 的调 查 ” 、 “ 药用 昆虫 的调查 ” 、 “ 家族遗 传病 的调查 ”等 。 ３ 、野 外 考察 型。 主要进 行野 外 动植 物 的采 集 和生 态 资源 的调查 等，特 点是 不 需 要精 密 的实验 仪器 ，仅凭 观察 和 少量 的 简易用 具 就 能完成 任 务 。如 “ 沿 海地 区药用 贝类 的生 态 考察 ” 、 “ 山区珍 稀 植物
６ 、环 境 监测 型。
５ 、收集并 整理 资料 。
这 一 环节 要使学 生明确 “ 我们能 有什 么样 的信息 ” 、怎样 对 获 得的 信息 进 行分类 ” 、 “ 这些 信 息与 研究 的 问题 有什 么关 系 ，对研 究 问题 有多 大 的作 用 ”等 问题 ，注意 安排学 生间 的交
４ 、组织探 究 。
呢？笔 者做 了一些探 索。
一
、
明确研究 性学 习的课 题 类型
在 课 堂教学 中 开展 “ 研究 性 学 习” 必须 与学科 的教学 内容 紧密 联系 ，在 教学 内容 基 础上 进行 拓 展 。生物 学科 研究 性 学习 课 题研 究按活 动 内容 的不 同大致 可分 为 以下 几种类 型 ：
中学语文教学中研究性学习的实施策略
中学语文教学中研究性学习的实施策略贵港市覃塘区石卡高级中学李育健【摘要】中学语文教学中研究性学习的实施策略有：培养学生的问题意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；注意各学科的交叉、渗透；创建良好的讨论交流模式，听说读写结合，培养学生创新意识。
【关键词】中学语文教学研究性学习实施策略全面实施素质教育，培养能适应未来知识经济时代要求的具有主动发展和终身学习能力的新人，是我国基础教育的根本任务。
而素质教育的核心和重点是培养学生的创新意识和实践能力。
如何在课堂教学中实施素质教育成为当前学校教育的重要任务，研究性学习就是适应这一形势而产生，并在全国迅速推广。
研究性学习是立足于学生创新能力的培养，在课堂教学中创设一种类似于科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会收集大量的信息并作出分析和判断，从而增进思考力和创造力。
就中学语文教学而言，实施研究性学习，可从以下方面展开。
一、营造气氛，培养学生的问题意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力教师在研究性教学过程中，应当充当学生的引导者、指导者、激发者、组织者和参与者、对话者，指导学生如何发现问题，如何质疑，如何提问，如何分析，以及在发现问题后如何寻求解决问题的办法。
首先，注意营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
课堂教学中要建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。
在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
以笔者的教学实践为例。
笔者上《梦游天姥吟留别》一课时，文中的“半壁见海日”，高中语文课本注释为：“（上到）半山腰就看到大海升起的太阳”。
“半壁”就是“半山腰”吗？“壁”可以作“山腰”讲吗？这个问题提出以后，同学们纷纷查阅工具书，结果发现，“半壁”不是“半山腰”，而是“半边”的意思，并发现这些工具书引用的例句也都是“半壁见海日，空中闻天鸡”。
高中语文教学中开展研究性学习之策略
高中语文教学中开展研究性学习之策略摘要：新课程标准明确提出，在基础教学中要突出学生的主体性，坚持“以学生为主”，开展自主探究性学习，着重在学习实践中培养学生的阅读、表达等语文能力，提高语文知识的应用和审美能力。
本文拟从我国高中语文的教学现状出发，分析在语文教学中开展研究性学习的必要性和可行性，并提出有效开展研究性学习的方法策略。
关键词：高中语文研究性学习策略随着素质教育和新课程改革的深入发展，研究性学习在语文教学改革中发挥的作用越来越显著，通过先进理论和教学实践的结合，高中语文教学改革取得了实质性的成果。
在新时期，高中语文教学开展研究性学习是时代的需要，具有必然性和紧迫性。
一、高中语文的教学现状1、高中语文的教学理念有所转变在传统教学理念和应试教育的双重影响下，高中语文教学长期处在以教师单向传授书本知识为主的教学境地，语文课堂教学枯燥、僵化，学生在课堂教学中缺少活力和创造力。
在具体的语文教学实践活动中，强调教师的绝对权威，学生处于学习的边缘位置，被动地接受知识，影响学生学习的积极性和主动性。
经过近十年的教育改革，我国大部分教师都已经参加先进教学理念的教育和学习，语文教师在教学中自觉坚持以“理论联系实践”和“以学生为主”的理念开展教学实践活动。
2、高中语文的教学模式有所创新从上世纪80年代开始，我国教育界就在引进国外教学理论和总结语文学科的教学经验的基础上不断进行改革和创新，形成了一系列新型的教学模式，在提高语文教学质量和效率方面发挥了十分积极的作用。
新课改打破了传统的语文教学片面重视基础知识的死记硬背的局面，开创了促进学生读、写、说等能力全面发展的合作探究式教学模式，在自主、平等、合作的研究性学习中，使语文学科的“教”与“学”达到了本质上的统一，在遵循语文教学发展规律的基础上提升了课堂教学的有效性。
二、在高中语文教学中开展研究性学习的必要性和可行性1、在高中语文教学中开展研究性学习的必要性首先，在高中语文教学中开展研究性学习是新课程改革的需要。
探讨生物课堂教学中实施研究性学习的策略
１生物学课堂学习中开展研究性学习的必
要 性
研究 性学 习的本 质是研究 ，所以 ，在生 物学 教学 中开展研究性 学习的 目的就在 于诱 导学 生通过 生命现象研 究生命 活动规律 ，以 及 学 习运 用 科 学研 究 的 思维 方 式 和 研究 方
学 术 论 坛
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探 讨生物课 堂教学 中实施研 究性学 习的策略
漆永利 （ 甘肃渭源二中 ７ ８ ０ ） ４２１ 摘 要： 在生物 学课堂教 学中实施研 完性 学 习， 采取 切实有效的教 学策略 ， 能够更好的培养学生的创造能 力和 实践 能力。 关键词 ： 讨 课堂教学 研究性 学习 策略 探 中图分类号 ； ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ １２ ０ ）２ ａ－ ２ ７ ０ １ ７ － ７ （ ０ ８ １ （） ０ ３ － １ ２ ９ 笔者 从教师 的角度谈谈 随着 研究性学 习 意 对 学 生 进 行 自学 能 力 的 培 养 ， 依据 学 生 的 识 的 重 要 途 径 。 生 物 科 学 的 研 究 是 高 度 复 杂 的实施 和深 人，如何采 取有效教学 策略 ，在 需求 设计和调 节教学 过程 。教师 必须树立 教 的脑力劳 动 ，仅 仅观察生物 的表面 现象是 不 生物 学课 堂教 学 中更 好地 实施研 究性 学 习 ， 培养 学生 的创 新能 力和 实践能 力 。
法 。作为基 础教育 ，课堂仍 然是教学 的主阵 创设情境 ，提 出问题 ；（ ）引出假设或猜想 ， ２ 地 ，在课堂 教学 中学效 果 。 首 先 ， 中 应 用提高 。下面笔者 就研究 性学 习在生物学 的生物学意 义。 学生 的生物 学基础知 识体 系还 不健全 ，在课 课 堂中的具 体实施从 以下 三个环节 作进一步 学生 在这 个过 程 中 围绕 问题 积极 思考 ， 堂教学 中开 展研究性学 习 ，有利于学生更好 、 探 讨 。 主动地动脑思考、动手做 、动 日议、动眼看、 更快 地掌握 新的基础 知识和 基本技能 ，促进 ２ １ 教师指导 ．着重启发和诱 导 动 耳听、动笔写 ，独立的观察 、分析 、类比、 他们 将感性 知识和理 性知识 、实践 知识与 书 “ 题 是研 究性 学 习的 载体 ，整个 教 联 想、辨析 、归纳等 ，最大限度地发挥 出学 生 问
研究性学习活动方案8篇
研究性学习活动方案8篇（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目和方法的阐述）思维导向图1、知识与技能：（1）知道我们教室学习环境的现状；（2）了解教室环境对我们的身心影响；（3）了解相关的影响教室学习环境的原因；（4）掌握改善教室学习环境的方法。
2、过程与方法：（1）学会采用多种方式和途径收集相关资料（上网查找、上图书室查阅、向环保部门调查访问等），并能对各种资料进行筛选、整理、分析；（2）经历发现并提出问题、分析问题、解决问题的研究过程，初步学会研究性学习的方法；（3）经过小组合作学习，初步掌握合作探究的能力。
3、情感态度与价值观：（1）对教室目前的学习环境作出正确的认识和评价；（2）养成良好的生活卫生习惯；（3）积极主动地做好教室的保洁工作；（4）增强集体荣誉感，树立正确的科学的人生观、价值观。
一、课题背景、意义及介绍1、背景说明（怎么会想到本课题的）：每次走到教室门口，总感觉教室空气不太好，在一个30平方的室内，密密麻麻地摆放着五六十张桌子，坐着五六十个学生，还在讲台的一侧放着扫把、拖把、垃圾桶等。
特别是在冬天，天气寒冷，门窗紧闭，学生因为感冒、发烧经常请假，很不利于我们的学习和生活。
2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：教室是老师和学生教学交往的家，是学生在校期间停留时间最长的地方，教室环境的好坏直接影响着老师和学生的身心健康。
我们应该关注教室环境，并尽一切可能改善教室的学习环境。
3、课题介绍本次活动从关注教室学习环境入手，学生能说出教室的学习环境有哪些需要改善的地方，为什么需要改善教室的学习环境，然后，通过一系列的研究性学习活动，改善老师和学生的家园，教室的学习环境。
二、研究性学习的教学目的和方法（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目和方法的阐述）思维导向图1、知识与技能：知道我们教室学习环境的现状；了解教室环境对我们的身心影响；了解相关的影响教室学习环境的原因；掌握改善教室学习环境的方法。
高中数学教学采用研究性学习的意义与策略论文
⾼中数学教学采⽤研究性学习的意义与策略论⽂⾼中数学教学采⽤研究性学习的意义与策略论⽂ 在⽇常学习和⼯作⽣活中，许多⼈都有过写论⽂的经历，对论⽂都不陌⽣吧，论⽂是进⾏各个学术领域研究和描述学术研究成果的⼀种说理⽂章。
你写论⽂时总是⽆从下笔？以下是⼩编为⼤家收集的⾼中数学教学采⽤研究性学习的意义与策略论⽂，欢迎阅读与收藏。
摘要：在当前社会中，各⾏各业都在迅速发展之中，对于教育业来说更是如此。
⾼中阶段的数学教学对于学⽣们来说是⾮常重要的⼀个教学环节，其能够为学⽣们提供良好的数学知识从⽽为其后续发展奠定基础。
在当前新课改的要求之下，学⽣们应当在掌握数学知识的同时拥有良好的综合能⼒，为了达到这样的教学⽬标，教师也应当对传统的教学⽅式进⾏改善。
本⽂也就侧重于对当前⾼中数学研究性学习进⾏分析和探讨，希望能够帮助到有需要的⼈。
关键词：⾼中数学；研究性学习；教学模式；策略探究； ⾼中数学对于学⽣们来说是必须要掌握和学习的⼀门课程，在传统的教学中，⼤部分教师并没能掌握⼀个良好的教学⽅法，从⽽导致了教学的效果⽆法达到预期的效果，在该情况之下开展教学，学⽣们⾃⾝的能⼒⽆法达到预期的效果和标准。
为了能够有效解决此类问题，教师应当在教学的过程中改善和优化传统的教学模式，对应研究性教学模式的提出就很好地解决了此类问题。
在实际教学中将研究性教学模式运⽤于其中，不仅能够有效地加强学⽣们对于数学学习的积极性和兴趣，并且同时还能够培养学⽣们良好的数学问题解决能⼒、研究能⼒，从⽽促进学⽣们成为⼀个更加全⾯的⼈才。
⼀、传统教学中存在的问题 为了能够有效地提⾼当前⾼中数学教学的质量和效率，教师⾸先应当清楚和明确的内容应当是传统教学中存在的问题。
只有清楚地掌握了传统教学中存在的问题才能够制定出对应的解决策略，从⽽针对性地解决问题。
⾸先就是在传统的教学过程中，⼤部分教师还深受传统教学思想的影响，传统的教育思想就是对应的应试教育思想。
在这样的教学思想影响之下，⼤部分的教师都更加侧重于教材中知识内容的掌握，对于⼀些涉及到教材之外的内容往往会选择性忽视，学⽣们在这样的教学思想影响之下，也只会对教材中的内容进⾏掌握，若是在后续遇到其他类似问题时就⽆法有效地进⾏转变，从⽽导致了⽆法解决此类问题。
浅谈研究性学习进课堂的教学策略
浅谈研究性学习进课堂的教学策略[摘要] 研究性学习是一种教育思想,是一种学习方式。
研究性学习可分为过程渗透形态和课题课程形态。
本文通过对过程渗透形态的研究性学习的教学实践,阐述了高中化学课堂中渗透研究性学习的教学策略。
[关键词] 研究性学习问题情境自主探究实验反思一、对研究性学习的再认识研究性学习是一种教育思想,是一种学习方式。
研究性学习有广义和狭义之分。
由此研究性学习可分为两种形态,即过程渗透形态和课题课程形态。
过程渗透形态就是在课堂教学过程中变传统的“授-受”教学模式为自主探究学习模式。
教学中,通过创设问题情景,在教师引导下,学生自主地探求问题是其突出的特点。
当然,并不是教材中所有内容都适合这种学习方式,许多教学内容采用接受式学习方式是必要的,也是高效的。
课题形态的研究性学习是以培养学生创新精神和实践能力为目标,以问题为起点,从教材和社会生活中选择和确定研究课题,用类似科学研究的方法,通过学生自主,独立地发现问题,实验、调查、信息收集和处理,表达与交流等活动,获得知识、技能、情感和态度的发展的一种学习方式。
基于上述两种形态的差异再依据本校学生的认知水平和素质特点,我个人认为开展过程渗透形态的研究性学习更适合本校学生的能力形成和发展。
同时也符合新一轮课程改革的要求。
课改要求教师通过课程、教材及课堂教学活动的重新构建,让课堂教学过程充满着师生间,生生间的沟通和合作的氛围,真正体现教师是组织者、指导者和合作者的作用,让学生在轻松愉快的气氛中体验每个小小成功的快乐和自信,让课堂教学焕发出生命活力。
二、课堂教学中渗透研究性学习的策略1.创设问题情景学习每一门学科,更重要的是学习它的学科思想,通过学习,进行具有学科特点的思维方法的训练,创造能力的培养,使得学习成为能力培养的一种形式,去影响学生的一生。
研究性学习通常要经历:提出问题——形成假设——得出结论——应用拓展的几个过程。
问题可以是教师提出或学生提出,现在课堂教学过程中可能更多的是教师依据教材内容,学生认知水平而创设的问题情境。
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课堂教学中开展研究性学习的教学策略座者：蒋桂兰，…文章来源：《中学生物学》传统的生物教学正面临着新的教学理念、教学模式的挑战。
如何以常规课堂教学为契机，结合生物学科本身的特点，引入研究性学习的思想和方法，并体现于教学的全过程，使学生建立用科学的思维方式去主动探索、发现和创新，已成为我们亟待探索和实践的课题。
本文试从教学实践的角度对生物课堂教学中开展研究性学习的教学策略作初步的探讨。
一、课堂教学中开展研究性学习的意义在目前的学校教学系统中，研究性学习有两个实施渠道：一个是专门设置的研究性学习课程，作为独立的实施渠道；一个是作为一种学习活动方式贯彻在各门课程的教学上，体现于学生的全部学习之中。
掌握和运用一种新的学习方式，需要依托相应的课程载体，并渗透于各科教学之中，才不会给中小学生添加新的负担。
而用研究性学习的思想观念指导和改造我们的教育方式，必将使古老而传统的基础教育发生根本性的变化。
生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们的不断研究过程中逐步发展起来的。
研究不仅是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一，而且，在生物学中隐藏着大量与生活有关的且值得研究的问题。
因此，中学生物学可以为研究性学习提供大量的研究课题。
任何一个问题的研究都需要一定的条件准备，其中知识基础是重要内容之一，生物学知识可以为学生进行研究性学习活动提供赖以“生长”的基础。
通过生物学科支持提出的研究性课题与学科之间有着天然的联系，一方面，中学生物学课程能为研究性活动提供知识基础；另一方面，随着研究性活动的开展，学科知识得到广泛应用，加深学生对学科知识的理解，促进学生学习能力的提高。
并且，通过中学生物学科来推进研究性学习，也有利于把研究性学习的方式引入课堂，促进课堂教学观念和教学方式的变革。
在中学生物教学中开展研究性学习，使学生主动参与教学而形成多边的教学交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。
学生在这种教学活动中充当主人的角色，他们把学习看作是自己的责任，在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的精神和意识。
同时，学生在与教师、同学频繁的交往中学会与他人相处的艺术。
这种学习方式并不是指教师刻意地给予学生知识、能力，而是让学生在主动参与中培养独立自主、主动探索、勇于面对困难，甚至挫折的精神和能力，最终成为可持续发展之人。
二、课堂教学中开展研究性学习的教学策略课堂教学是开展研究性学习、实施素质教育的主渠道。
然而要将研究性学习真正落到实处，就要求教师精心策划课堂教学策略。
所谓教学策略，即是实现教学日标的方式。
那么，在中学生物课堂教学中开展研究性学习，主要有哪些策略呢？1.问题性教学策略现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。
布鲁克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生提出问题。
”开展研究性学习正是以“问题”为重要载体，围绕问题的提出和解决，来组织学生开展研究活动。
学生在解决问题的过程中，会涉及到许多方面的知识，而这些知识的选择和运用完全以“问题”为中心，并呈现横向交叉的状态。
而教材中的生物学知识往往也是按科学家发现、建构该知识的过程编排的，这些知识的排列是纵向的、线性的，靠一定的逻辑关系联系起来的。
因此，在课堂教学中可通过问题性教学策略来引导学生进行研究性学习。
上课伊始，教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入一种好奇的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步的探究。
如讲述“DNA是主要的遗传物质”内容时，提出问题：(1)遗传的物质基础是什么？作为遗传物质应具备哪些特征？(2)在生物的有丝分裂和减数分裂与受精作用中染色体行为怎样？染色体成分是什么？DNA与蛋白质的关系怎样？(3)用什么方法证明DNA是遗传物质？解决问题：噬菌体侵染细菌的实验。
提出问题：噬菌体侵染细菌的实验能证明DNA是遗传物质，但却不能证明蛋白质不是遗传物质。
用什么方法证明蛋白质不是遗传物质？解决问题：肺炎双球菌的转化实验。
这种学习过程是一个提出问题、分析问题，用已有知识解决问题，再提出新问题的循序渐进的过程。
这样，通过问题层层深入，引导学生逐步完成对新知识的学习。
问题性教学策略能激发学生的求知欲，培养学生主动探索问题的意识，以激发学习的热情，从而把单向信息的被动接受变为主动寻求知识的学习过程。
它不仅能弥补教师以“讲”为主的教学之不足，还能激发学生学习生物学的主体意识。
2.探究性教学策略科学工作者发现知识、取得成果的过程，基本上是一个凭直觉提出各种猜测、想象，然后进行实验、实践验证，揭示知识和规律的过程。
在中学生物教学中开展研究性学习，就是要让学生像科学工作者那样经历探究活动的完整过程。
研究性学习是以学生自主、独立的探究为基础，以互助合作的方式为前提，学生探究技能的培养无疑是一个重点。
研究性学习在引导学生掌握知识的同时，还培养了学生自我教育和自我发展的能力。
在生物教学中，教师运用探究性实验教学，学生在不知道实验结果的前提下，以教师所给的启发性问题为指导，通过实验设计、实验操作、思考分析，得出结论。
探究性实验能使理论教学和实验教学有机地结合在一起，体现了科学方法之间的内在联系，引导学生体验科学家发现真理、探索真理的全过程，进而能很好地掌握其中的科学方法。
如讲授“植物生命活动的调节”中关于“生长素的发现实验”教学时，用媒体演示：(1)带有胚芽鞘的幼苗不用单侧光照射。
结果：胚芽鞘生长但不弯曲。
(2)切去尖端的胚芽鞘用单侧光照射。
结果：胚芽鞘不生长，也不弯向光源。
设疑启发：由上述实验提出问题：(1)胚芽鞘生长与什么因素有关？（胚芽鞘的生长似乎与尖端有关。
）(2)尖端有什么物质会影响下部的生长呢？借助媒体演示，把切去的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，过些时候，将此琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘一侧。
结果：放琼脂块的一侧生长快，对侧生长慢，造成弯向对侧的生长。
激疑探究：由上述实验进一步思考：是什么原因引起胚芽鞘弯向对侧生长的呢？是琼脂块引起幼苗弯曲的吗？设计对照实验：再把普通琼脂块放在切去胚芽鞘尖端的幼苗一侧。
结果：幼苗不生长也不弯曲。
这说明幼苗的生长与琼脂块本身没有关系。
归纳提升：(1)胚芽鞘尖端合成某种物质运输到琼脂块上。
(2)琼脂块收集了某种物质作用于幼苗而引起幼苗生长和弯曲。
得出结论：胚芽鞘的尖端确实产生了促进植物生长的某种物质。
后来，荷兰科学家郭葛等人从植物中分离出了这种物质，经分析知道它是吲哚乙酸，由于它能促进植物生长，因此取名为生长素。
创设探究性教学情境，充分发挥学生的主动性，真正实现学生在学习过程中的主动探究，使他们在研究性学习的过程中，产生一种通过探究得以发现新知的强烈成就感。
同时，培养他们的分析、归纳和逻辑推理能力，从而变被动接受知识为主动发现知识。
3.实践性教学策略研究性学习注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，从而培养创新精神和实践能力。
因此，教师要积极创造条件，让学生参与实验、实习和研究性课题等实践活动，培养观察、实验等获取生物科学知识的能力，培养收集和处理生物科学信息的能力，以及应用生物学知识，解决实际问题的能力。
如在讲授“被子植物的个体发育”内容时，为引导学生参与实践活动，我设计了两个研究性课题让学生课前预习时进行实践：一是布置“花的结构解剖”，为面向全体学生，我将其简化，设计成一个表格（见表1），让学生填空，并将解剖后的各结构贴于表中的空白处；一是布置“种子萌发状况的观察”，要求自选种子和实验器材，自己设置实验方案，通过观察记录种子萌发情况，最后写出观察报告，在课堂上进行交流。
观察报告应体现出以下几点：(1)种子萌发的时间；(2)种子最先形成幼苗的结构；(3)胚芽、胚轴、胚根、胚分别发育成的结构；(4)胚乳、子叶在种子萌发中的作用；(5)种子萌发的必要条件；(6)成功与失败的因素分析。
这样，通过依托教材内容，设置让学生动手实践的研究性学习内容来组织课堂教学，并在程中联系新知识的传授进行交流、展示研究成果，从而促进了研究性学习与学科教学的整合。
通过实践性教学策略，充分展示了研究性学习在中学生物教学中实践的过程。
整个教学过程体现了从实践中来，再回到实践中去的探索真理的途径，使学生自始至终参与课堂教学，处于动态学习之中，体现了学生是教学活动主体的研究性学习理念。
4.开放性教学策略研究性学习是一种开放式的学习，由于要研究的问题多来自学生的生活和现实世界，学生所需要的知识和材料，除了来自平时的课本学习和积累以外，更多的将来自于校内外其他学习资源的摄取，而且学习的方法、途径各异，最后形成的结果也千差万别。
因此研究性学习必然是开放性的，无论是时间、地点，还是在内容上、形式上，都是多元的、丰富多彩的。
我校为适应新的课程改革需要，开设了大量的选修课、活动课供学生选学。
为促进青少年身心健康发展，我开设了“心理与健康”的选修课，主要讲解青少年的生理、心理特点，常见疾病及其预防等卫生保健知识。
根据选修课教学考查要求，我布置了一个开放性课题：选一个典型病例从发病原因、临床表现、诊断要点、治疗方法、预防措施和最新医学展望等方面进行研究，并写一份研究报告，作为该课程的结业评价。
从上交的报告来看，学生非常喜欢这种学习方式，态度极其认真，上交的报告几乎无一雷同。
他们选择了《肝炎》《佝偻病》《白血病》《糖尿病》《肿瘤、癌症及发病因素》《艾滋病》《疥疮》等不同课题进行研究，通过网络资源、图书馆、访问专家以及到医院实地调查等不同途径收集资料。
最后，归纳整理成一篇篇丰富多彩的综述性报告。
通过这种开放式的学习，不仅有利于学生将所学知识用于实践，达到学以致用的目的，而且还引导学生更多地去关注现实，了解社会，体验人生，积累更丰富的人生经验和实践知识。
研究性学习注重对问题的主动探究与积极体验，其最终目的是培养学生的创新精神和实践能力。
教育从实践中来，教育又走向实践。
研究性学习改变了以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以传授灌输知识为基本特征的传统教学模式，充分体现以学生为主体，以人的发展为本的教育理念，实现了学习内容的综合化，在培养学生创新精神和实践能力的同时，为学生的终身发展打下良好而坚实的基础，从而塑造学生完美的人格个性。
作者：蒋桂兰刘中国四川遂宁中学，629000。