初中体育分层教学模式探讨

初中体育分层教学模式探讨
传统教学模式下，初中体育教学与考核工作，一直在一种模式化和程式化的状态下进行。

在固定的课程标准下和统一的教材内容中，由一名老师进行整齐划一的教学。

因此，基础好的学生“鹤立鸡群”，基础差的学生“袖手旁观”。

这样的教学局面严重挫伤了学生的积极性和自尊心，致使他们失去了学习的信心。

导致学生积极性不强，教学效果不好，不利于贯彻教育方针，不利于推进素质教育。

一、实施分层教学的重要性
新课改后，我们更加重视学生在教学中的主体性，提倡教学时以学生为本，因材施教，注重学生的个体差异、基础差异和认知水平的差异。

所以，体育课的教学只有结合学生的实际情况，才可以保证教学的有效性。

而注意教学的层次性上实现了个性化教学。

从实际出发的体育教学，才能提高课堂教学效率，发挥教师在课堂教学中的主导作用。

实施分层教学法，让体育学习的阳光洒遍每一个学生的心田，为了提高学生的身体素质和健康意识，教师应该力争使每一名学生都能在自己原有的基础上，通过新课程的学习而有所提高，并能尽最大努力开发出其潜能。

因此，处理好学生之间的差异，让学生的个性和潜能得到重视和开发，是体育课分层教学的重要目标。

二、分层教学的涵义
所谓分层教学，就是针对学生的实际情况，进行个性化教学，
分层教学的核心是在教学过程中关注学生的差异，同时根据差异采取个性化的教学。

这是一种观念，也是一种模式。

应该贯穿体育教学的全过程，包括体育教学的评价环节。

教学内容的设计和教学结果的测试，同样要体现层次特点，不同基础学生的评价标准也不同。

如50米速度测试标准为a层以90分为及格，b层以70分为及格，c层以60分为及格。

如果有部分学生身体素质特别差，及格的标准还可以进一步降低。

分层教学，可以充分调动不同层次学生的积极性，为学生的健康学习营造一种轻松愉快的教学气氛。

而使学生不再望尘莫及，都为自己能达到教学要求而满足和愉快。

既关注了每一名学生的发展和学习，又提高了教学效率。

另外，也体现了以学生发展为本，将课堂的主动权转移给学生，充分发挥学生的主动性，挖掘其内在蕴藏的巨大潜能，为学生的发展创造一个“最近发展区”。

三、实施分层教学的策略
1.正视差异，分层施教
不同的学生具有不同的智力水平和身体素质，因此，在教学中表现出不同的差异来。

在体育教学中，教师要正视差异，面对差异，并且要进行个性化教学。

分层施教，可以保证教学内容呈现分层递进的态势，这是体育教学中最重要的环节。

重视差异、利用差异、弥补差异，让学生都能在自己原有基础上，得到承认和实现进步。

分层教学也是老师创造性地进行健康教育教学的体现。

教学中根据课程标准拟定全员的教学目标，再结合学生的差异，制订个性化的
教学目标，实施分层次递进式的教学策略。

在教学中注意培养学生的创新意识和创造性，帮助学生获得健身知识，形成健康、体魄。

如初一的韵律操的学习。

本节教学的三维目标是让学生知道韵律操的锻炼价值；学会组合动作的5～9个拍节；提高学生的审美情趣，塑造良好的身材。

教学重点是节奏感和协调性，难点是各动作的路线。

开始上课做准备操，上肢运动、扩胸运动、体侧运动等等，然后分别讲解每一节韵律操的练习特点。

根据情况选出小组长，把基础好的、协调性强的分为一组；把稍差一些的学生分为一组。

第一组在课前准备活动结束后，便开始进行主题课程的教学，在老师的标准示范下，学生模仿练习，完成9节操的学习；第二组的教学，老师要谨慎对待，避免伤害学生的自尊心，老师示范后，适当安排学生的学习任务以及结合一些游戏来辅助学习，同时也可以通过学生之间的相互帮助来完成教学任务。

完成5节操的学习之后，制订最后的测试标准，学会3节即为及格水平。

2.弥补差异，分层训练
体育训练是体育教学中的重要内容。

学生的练习是体育教学的重头戏。

分层教学模式，主要应该以分层练习作为重要的教学内容。

教师在备课时就应该考虑到学生的差异以及采取什么措施应对这
些差异，保证教学面向每一个学生。

体质好的学生要求高一些，体质差的学生要求则低一些。

这样可以让学生易于接受，鼓励他们的积极性，所以说，教师应善于发现学生的闪光点，增强他们的信心，从而达到预定的教学效果。

如在进行田径教学时，应该确定教学目标是学习蹲踞式起跑及相应的起跑要领、学习加速跑和冲刺、了解田径运动的发展和分类。

教师首先讲解蹲踞式起跑的要领，示范动作，根据学生的差异将学生分成几个小组，进行分组练习。

不同基础的学生分在一个小组练习，制订不一样的评价标准。

学生上起跑器，练习起跑要领。

提出练习时的注意事项，需要臀部高于肩部。

让学生根据自己的实情，提出自己的疑问。

学习加速跑和冲刺，分组反复练习，记录学生的成绩。

根据技术掌握情况，适当降低学生的难度要求，分组测评合格标准。

3.个别辅导，有效实用
要想让各层次的同学都能在固有的技能基础上得到锻炼和提高，还要注意以下三个结合：①授课与自主学习有机结合：体育是以锻炼和技能为主的学科，因此我们在阐述完关键问题后就鼓励学生分小组进行协作练习；②个体与集体有机结合：普遍性存在的问题集体讲，个别同学存在的问题单独授讲就可以了，这样不会占用其他人的练习时间；③课堂内外融会贯通：课堂上解决了的问题，课下有时间可以巩固和练习，课堂上没有及时解决的，要寻找机会在课外进行适当补充和延伸。

4.准确全面，积极评价
分层教学要构建积极的评价体系以期反作用于教学行为。

这就要求我们根据同学们的实际学情，有针对性地进行鼓励性课堂评价。

当然，我们的评价不能只着眼于同学们当前的水平，我们要以
可持续发展的眼光来充分发掘各位同学的“亮点”，以此来鼓励和调动大家进行积极学习和锻炼。

针对练习技能有困难的同学，我们要肯定他们的每一次进步，要及时给予表扬，让他们品尝到成功带来的喜悦，增强他们的自信。

教师的评价侧重于学生参与体育活动态度和学习进步程度；对于成绩一般的学生，采用激励评价方法，既找出不足，又指出努力方向，促使他们不甘落后、积极拼搏。

体育教学的评价也是教学的重要内容组成，每一节教学，老师的评价也是分层进行的。

这一环节要充分重视学生的个体差异，制订不同的评价标准，使每一名学生都享受到成功的喜悦和获得知识的快乐。

（作者单位内蒙古自治区呼和浩特第四中学）。