初中体育分层教学方法论文
分层教学在初中体育学科的应用优秀获奖科研论文
分层教学在初中体育学科的应用优秀获奖科研论文摘要：初中阶段的学生，正处于青春发育时期，学生的身高、体重等方面有了很大改变，尤其在心理素质方面，更存在着较大差异。
分层教学是素质教育要求下的新型教学方式，它可以针对不同能力的学生，提出不同的教学目标，从而全面提高学生的身体素质，让每一位学生都能在体育课堂中得到更好发展。
所以，初中体育教师要根据学生的身心特点，采用分层教学法，合理划分教学层次，建立合适的层次结构，有效推进体育教学。
关键词：初中体育分层教学应用体育课是学校课程的重要组成部分。
在体育教学中，很多教师的教学方式都是“平行教学法”，也就是一个班级，一个标准，一样的练习，一样的教学方式，真是“没偏没向，公平待遇”。
殊不知，这样“一刀切”的教学方式，让很多学生在体育学习中受到了很大挫折，失去了体育锻炼的自信。
因为每个学生的身体与心理都不同，接受能力与承受能力也有很大区别，教师在教学时要结合学生的实际情况，采取有效措施使体育课堂真正成为素质教育的主阵地。
一、教学目标分层，为学生构建成功的阶梯在初中体育学习中，学生对体育运动有无兴趣与其身体素质和能力有关。
有的学生因体质弱或体形差而排斥上体育课，再加上教师不懂得因材施教，对所有学生都“一刀切”，这在一定程度上也扼杀了学生的求知欲望。
没有了兴趣，学生上课会觉得非常痛苦，就更谈不上什么快乐了。
教学中，教师要根据教学结构和学生能力，为不同学生设置不同的目标，让学生都能获得提升，增强每位学生的自信心。
例如，在七年级男生1500米长跑教学中，我先为学生提出了一个总目标：学习长跑的基本知识，克服长跑过程中的生理及心理问题。
接着，我又按照学生的身体素质提出了几个小目标，如对于身体素质比较好的学生，我会提出更高的要求，满足他们对体育运动的渴望；对于体能中等的学生，虽然他们能够主动参与体育活动，学习也比较踏实，但由于身体素质的原因，练习结果不如身体素质好的学生那么令人满意，所以，我会多鼓励他们，争取让他们达到优秀；还有一部分学生的运动能力较差，学习意识不强，只是被动地接受体育知识，所以，我对他们降低了标准，帮助他们树立体育运动的自信心，争取完成基本练习。
对初中体育分层教学论文
对初中体育分层教学的思考摘要：为了关注学生的个体差异与不同需求，使不同身体素质的学生都能得到有效的锻炼和发展，在体育活动中体验成功的愉悦，在初中的体育教学中我们实施了分层次教学的实验探索，应用分层教学，符合因材施教和现代自主教学的原则。
分层教学能使不同层次的学生增强身体素质、提高运动能力、终身体育的意识行为，并且能充分发挥教师的主导作用，对提高教师的业务水平也起着重要作用。
关键词：初中分层教学体育教学【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】新课标指出：“以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好，运动技能方面存在的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法”等。
新课标要求我们尊重每一个学生，实施平等教育，强调在教学中对不同素质的学生采用不同的教学方法，利用差异性为各类学生提供适合的教学方式，以达到各层次都协调进步的目的。
分层教学由此而出。
分层教学是根据教学总体目标，将不同的教学对象，按相关的影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，施以不同的教学手段，以达到完成体育教学整体提高的最终目标，它是以班级教学、小群体教学、个别教学为主线，配合分层练习、分层要求、分层推进和分类指导、分类考核的教学组织模式。
如何实施分层教学呢?1、目标分层新生入学初，根据他们参加中学生合格标准的测定等级，身体素质的达标情况，以及教师对该生运动能力素质的鉴定，将学生按好、中、差程度分成一、二、三三个组。
对三个组的学生在同一班级中，采取不同的方法，有区别地设计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导，使每个学生在原有基础上得到了发展。
2、兴趣分层古人云：教人未见意趣，必不乐学。
可见，没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。
只有帮助不同层次的学生建立具体适当的锻炼目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。
论初中体育分层教学模式的有效实施
论初中体育分层教学模式的有效实施初中体育分层教学是基于学生的身体素质水平和兴趣特点，对学生进行分类、分层、差异化的教学方法。
这种教学模式能够有效发挥出学生的潜能，使得每个学生都能够得到充分的锻炼和发展。
下面将从课程设置、教学方法和评价方式三个方面探讨初中体育分层教学模式的有效实施。
初中体育分层教学模式的有效实施需要合理的课程设置。
针对不同层次的学生，需要有针对性地设计体育课程内容。
在课程设置上，我们可以根据学生的体育特长、兴趣爱好和身体素质水平将学生分为不同的层次，然后针对不同层次的学生设计相应的教学内容和教学目标。
对于身体素质较好的学生，可以进行一些较为具有挑战性的体育项目的教学，例如篮球、足球等大球类项目，对于身体素质普通的学生，则可以进行一些基础的身体素质训练，如跑步、跳远等活动。
除了针对学生的身体素质水平进行课程设置外，还可以根据学生的兴趣爱好进行课程设置，鼓励学生参加自己喜欢的体育项目，提高学生对体育课程的积极性和主动性。
初中体育分层教学模式的有效实施需要采用合适的教学方法。
在教学方法上，教师可以根据学生的不同层次采用差异化的教学方法，以满足不同层次学生的学习需求。
对于身体素质较好的学生，可以采用探究式教学法，引导学生主动参与并发挥自身的能力，例如设计一些小组合作的体育项目，让学生们在团队合作中感受到体育项目的乐趣和挑战；对于身体素质普通的学生，则可以采用示范-模仿式教学法，通过教师的示范和指导，帮助学生掌握运动技能，提高身体素质。
教师还可以结合多种教学手段，如图像、文字、声音等，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
通过采用差异化的教学方法，能够更好地满足不同层次学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和学习潜能。
浅析初中体育教学的分层教学法
浅析初中体育教学的分层教学法摘要：随着新课程改革的不断深入，中学体育课程将更加重视训练学生的身体素质和心理素质，其在素质教育环节的作用日益凸显，俨然已经成为当下助力学生实现全面发展目标的关键因素。
由于中学生的身体素质、心理需求等方面存在差异，初中体育教师可以灵活应用分层教学模式组织教学活动，使学生以轻松、开放的状态学习知识和技能，并对体育运动产生浓厚的兴趣，促使他们树立终身体育意识，为其身心的健全发展筑牢基础。
该文立足新时期的教育背景，围绕如何在初中体育教学中应用分层教学模式展开了分析。
关键词：分层教学模式；初中体育；应用策略引言：随着素质教育的发展，个性化教学在当前初中体育教学中越来越受到重视。
传统的标准化教学模式因环境、兴趣、体能等方面的差异已不再适合不同的学生。
在教学目标和内容的安排上，教师应采取不同的教学策略，以适应不同学生不断增长的需求。
分层教学的目的不仅在于为学生制定合适的体育规则，而且在于使学生在体育教学中享受体育锻炼，提高其心理素质[1]。
一、初中体育分层教学的实施原则（一）普遍培养，分层训练教师要在教学中采取普遍培养，分层训练的方式，确保初中体育教学成果更加显著，达到相对理想的成效[2]。
比如，广播体操就是极具代表性和普适性的训练项目，并且符合阳光运动、健康运动理念。
在相应的项目练习中，需要保证教学时间和教学质量，根据不同学生的实际情况加以分析，以普遍培养学生身体柔韧性和技能掌握为基础，在后期落实好分层训练，让表现优异的学生加入体操方队的训练。
通过这样的普遍培养和分层训练，使每一名学生都能找到自己的闪光点，同时也能让表现理想的学生获得一定的认可和关注，肯定他们的付出与努力。
（二）凸显优势，定向哺育初中体育教学中可以适当激发学生的潜力，促使他们在多个体育项目中发挥出自身的能力，教师还需依照学生的兴趣和爱好等，选择他们擅长的项目进行深入培养，使他们的能力得到最大程度的释放。
在关注体育特长生的发展时，学校还需结合学生实际情况，征得家长的同意，根据学生长远发展定位展开定向培养。
分层教学法对初中体育教学启示论文
浅谈分层教学法对初中体育教学的启示【摘要】随着素质教育的发展以及体育教学改革的深入,体育的教学模式成了许多教师不断探讨的问题。
学生个体存在的巨大差异,使得分层教学对于提高体育教学的效率十分必要。
对此笔者提出了一些自身的看法。
【关键词】分层教学法初中体育实践【中图分类号】 g40 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0169-011 分层教学法提出的背景及其含义1.1 分层教学法提出的背景近年来,随着体育教学改革的不断发展和素质教育的深入,教师在不断地探索最合适的教学方法。
由于学生在身体素质、性格、爱好等诸多方面存在较大差异,因此,体育教学需要一种适合多层次学生的教学方法。
为了让每个学生都能通过课堂学习取得最大的进步,进而增强学习的兴趣和自信心,一种分层教学应运而生。
分层教学法的运用能帮助学生将自己最大的优势发挥出来,提高学生的学习效率和学习兴趣,进而达到身心共同发展的目的。
1.2 分层教学法的含义分层次教学指的是教师承认学生间的差异,在此基础上变过往传统的共性教学模式为因材施教的教学模式的一种教学方法。
在初中体育的分层教学中,教师根据每个学生的身体素质情况和运动能力等进行分层,对不同的层设置不同的学习目标,相应的教学内容、方法和反馈都有所区别。
通过分层教学来充分挖掘学生的潜力,调动学生的积极性等,帮助学生挑战自我、突破自我,同时树立起自信心,促进自身的全面发展。
2 分层教学法对初中体育教育的启示2.1 教师应当充分研究学生,制定好各层次的教学目标作为一名初中体育教师,教师首先要做的就是把握教材的内容和自己学生的情况。
兵法有云:知己知彼,百战不殆,体育教学也是如此。
教师应当根据学生身体素质和运动能力的差别,参照学生体育合格标准的成绩和达标成绩,将学生分成不同的层,且每组制定出各自具体的教学目标和教学任务。
例如,将学生分成男组、女组两大类,每类里面再细分成a、b、c、d四组,每组学生的体育技能和水平不同,其中a组体育技能等最好,c组最差,每组的要求和教学目标不同:a组:要求最严格,需要成绩优异,教师可以对这部分学生提出一些高的要求,促进他们进一步提高体育技能；b组:教师应当鼓励这组学生争当优秀,调动他们的学习热情和主动性,指导他们把动作做标准,变得更好；c组:教师不应对这组的学生的要求过高,主要是帮助学生树立信心,在动作要求上,只要求学生能够完成就可以；教师在分层体育教学中,应当根据实际情况做些适当调整。
论初中体育分层教学模式的有效实施
论初中体育分层教学模式的有效实施
初中体育分层教学模式是一种个性化教学模式，在初中体育教学中，有效实施分层教
学模式可以促进学生全面发展和个性发展。
下面将从目标确定、教学组织和教学手段三个
方面来阐述初中体育分层教学模式的有效实施。
目标的确定是初中体育分层教学模式有效实施的基础。
教师应根据不同学生的个体差异，制定相应的目标，并明确学生的学习要求和能力要求。
通过多样化的目标设计，能够
满足不同学生的需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
对于体育水平较高的学生，目标可
以设定为提高竞技能力和领导能力；对于体育兴趣较高但水平较低的学生，目标可以设定
为了解体育知识并培养兴趣。
教学组织是初中体育分层教学模式有效实施的关键。
教师应根据学生的能力水平和兴
趣爱好，将学生进行分层编组，确保每个小组内的学生在水平和兴趣上相对均衡。
在教学
组织过程中，教师可以采用集中教学和分组合作的方式，有针对性地为不同层次的学生提
供相应的教学内容和活动。
对于体育水平较高的学生，教师可以设置挑战性的任务和活动，提高学生的技术和能力；而对于体育水平较低的学生，教师可以采用游戏化的方式进行教学，增加学生的参与度和学习效果。
教学手段是初中体育分层教学模式有效实施的重要保障。
教师可以根据学生的特点和
需求，采用多种教学手段，例如示范、讲解、辅导、评价等。
教师还可以引入多媒体技术
和互动式教学方法，增加教学的趣味性和互动性。
教师可以通过视频展示和实地参观的方式，让学生更直观地了解体育运动的特点和技巧；又或者通过小组竞赛和项目展示的方式，激发学生的学习兴趣和合作意识。
论初中体育分层教学模式的有效实施
论初中体育分层教学模式的有效实施近年来，初中体育分层教学模式得到了越来越广泛的推广和应用。
这种教学模式的核心在于将学生按照能力分层教学，旨在提高每个学生的体育素养和促进全体学生的全面发展。
下面将从理念、目标、方案、方法、效果等方面阐述初中体育分层教学模式的有效实施。
首先，理念上，初中体育分层教学模式的核心理念在于尊重学生的差异性和特点，通过分类教学的方式，针对学生的不同能力和需求，量身定制适合每个学生的个性化教学方案，达到全面发展的目标。
其次，目标上，初中体育分层教学的目标在于提高全体学生的体育素养，提高他们的身体机能和健康水平，同时也要通过体育教育，塑造学生的人格与品德，成为全面发展的人才。
其次，方案上，初中体育分层教学的方案要从以下几个方面来考虑：一是根据学生的能力和需求，设计不同难度和不同内容的教学方案，让每个学生都得到适当的挑战和收获；二是根据课程目标和要求，合理分配教学内容和课程时间，让每个学生都有足够的时间来掌握和消化所学的知识和技能；三是合理安排体育课堂的人数和时间，保证每个学生都能得到老师的关注和指导。
其次，方法上，初中体育分层教学的方法主要有以下几种：一是通过测试和评估，把学生分成不同层次，分别进行教学；二是在体育课堂中，采用小组分层教学的方式，让每个学生有机会与同层次的学生互相交流和学习；三是采用不同的教学方法和手段，如实物展示、互动讨论、实验演示等，使学生更好地理解和掌握所学内容，培养他们的动手能力和创新思维。
最后，效果上，初中体育分层教学模式的效果主要通过以下几个方面来体现：一是提高学生的体育素养和身体素质，增强学生的体育自信心和兴趣；二是培养学生的自主学习和合作精神，提高他们的学习积极性和效率；三是促进学生的全面发展，塑造学生的人格与品德，发掘学生的潜能和特长。
总之，初中体育分层教学模式的有效实施，要从理念、目标、方案、方法、效果等多个方面来考虑和实践，让每个学生都能受益于这种教学模式，达到全面发展的目标。
论初中体育分层教学模式的有效实施
论初中体育分层教学模式的有效实施初中阶段是学生身体发育和心理成长的重要时期，体育教育作为学校教育的重要组成部分，对学生的身心健康和全面发展起着至关重要的作用。
为了更好地满足学生在体育方面的需求，提高体育教学的效果，近年来，一些学校逐渐开始实施分层教学模式。
本文将探讨初中体育分层教学模式的有效实施方法及其对学生的积极影响。
一、初中体育分层教学模式的概念初中体育分层教学模式是指根据学生的运动基础和兴趣特长，将学生按不同水平特点分组教学，以满足不同学生的需求和提高教学效果的一种教学模式。
通过对学生进行分层教学，可以更好地发现每个学生的潜能，有针对性地进行教学，使每个学生都能得到适合自己的锻炼和提高。
1. 调查学生的基础情况在实施分层教学模式之前，首先需要对学生的运动基础和兴趣进行调查，了解每个学生的特点和能力水平，同时也要考虑到学生的身体素质差异，包括身体素质测试、体育成绩等方面的评估，以便更好地确定分层教学的范围和内容。
2. 设定分层目标和标准根据学生的基础情况，设定不同层次的教学目标和评价标准，明确每个层次的教学重点和内容，确保分层教学既能促进每个学生的个人成长，又能提高整体教学效果。
3. 分层教学内容的设计针对不同层次的学生，根据他们的特点和需求，设计不同的教学内容和方式。
对于运动基础较差的学生，可以通过简单的体能训练来提高他们的身体素质；对于运动基础较好的学生，可以设置更高难度的训练项目，提高他们的专项技能。
4. 采用差异化教学策略在实施分层教学模式时，要灵活运用不同的教学方法和手段，根据需要采用不同的教学策略，比如以小组形式开展合作学习，通过小组内比赛、对抗等方式激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
5. 定期评估和调整在分层教学过程中，需要定期对学生的学习情况进行评估，及时发现问题并进行调整。
通过评估学生的体育成绩和心理状态，对教学方案进行调整，确保分层教学模式的有效实施。
1. 促进学生全面发展通过分层教学，可以针对学生的特点和需求进行有针对性的教学，提高每个学生的体育水平，促进学生在身体、技能和心理等方面的全面发展。
初中体育选项课分层教学论文
初中体育选项课分层教学探析【摘要】文章从三个方面入手对初中体育选项课分层教学进行分析，包括：通过选项课分层教学，促进学生体育学习兴趣的提升；通过选项课分层教学，促进各层次学生身体素质和运动技能水平的提高；通过选项课分层教学，构建了学生之间的合作学习与交流。
【关键词】初中体育选项课分层教学传统的体育教学过分强调教师的主导作用，忽视学生接受知识、技能的主体功能，其结果是教师烦教，学生厌学;教师的教学观念、教学方法、教学内容长期不变，顽固但化，其后果是学生不喜欢上体育课，导致体育教学质量停滞不前，学生的体育意识日趋弱化，体质与健康水平下降。
但如果仅仅进行了选项，教师仍然遵循传统的课堂教学结构，课堂上用一个目标面向全体学生，那么差等生不能接受、优等生难以提高的现象仍然无法解决，学生统一性和个体差异性之间的矛盾还是存在。
由不同层次学生组成的异质班中，要真正有效地提高教学质量，促进学生的全面发展，关键是如何对待学生间的差异，在教学过程中来满足不同层次学生的要求，进而解决好教学要求的整齐划一性与学生的实际可能的差异性之间的矛盾，分层教学是解决这一问题的主要方法。
以下笔者结合自身教学体会，对初中体育选项课分层教学进行阐释。
一、通过选项课分层教学，促进学生体育学习兴趣的提升在本次体育课程改革中，体育教学目标之一是培养学生运动的兴趣、爱好，形成坚持锻炼的习惯。
由于选项分层教学尊重了学生的意愿，尊重了学生的个体差异，有效地解决了过去体育教学统一性和学生个性之间的矛盾，学生对体育与健康课程更加感兴趣，大家都乐此不疲地奔跑在运动场上，尤其是教学课的气氛比以前有较大的改观，在教学过程中所有的学生都有自己的学习目标，所以在整个教学过程中，学生的学习态度显得格外积极主动，各层次学生的潜能得到了发挥，一部分体质差或“懒”的学生增强了信心和兴趣，转变了精神面貌，表现为积极的学习热情和良好的学习态度，在练习中表现出良好的进取心，教学课堂充溢着一种浓厚的学习气氛，这有利于课的组织和教学安排，从而能较好地完成教学任务，“健康第一”的思想在课堂上明显地表现出来。
论初中体育分层教学模式的有效实施
论初中体育分层教学模式的有效实施初中体育分层教学模式是一种根据学生的实际水平和特点，将学生分为不同层次、不同水平进行教学的模式。
这种教学模式旨在更好地发挥学生的潜力，满足不同学生的需求，提高整体教学效果。
在初中体育教学中，实施分层教学模式是非常重要的，下面就来探讨一下初中体育分层教学模式的有效实施方式。
制定合理的分层标准。
在进行分层教学时，首先要确定分层标准。
分层标准应该综合考虑学生的体能水平、技术水平、兴趣爱好等特点，不能只依靠学生的学习成绩或者课堂表现来进行分层。
只有根据学生的实际情况来制定分层标准，才能更好地推进教学工作。
学生的体能测试成绩、技术水平测试成绩等可以作为分层标准的参考。
明确各层次的教学目标。
在进行分层教学时，每个层次的学生都应该有明确的教学目标。
教学目标要根据学生的实际情况来制定，不能过高也不能过低。
对于高水平学生，可以设置一些更高级的目标，鼓励他们挑战自我；对于低水平学生，教学目标可以相对容易一些，通过一步一步的提高，慢慢地将他们引导到更高的水平。
只有在明确各层次的教学目标后，才能更有针对性地进行教学，使每个学生都能够取得进步。
因材施教，差异化教学。
分层教学的核心就是因材施教，根据学生的不同特点和实际水平进行教学。
对于高水平学生，可以设置更多的挑战性任务，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性；对于低水平学生，要有耐心，将基本的技能和知识传授给他们，注重基础的打好，使他们逐渐提高。
差异化教学需要教师对每个学生的学习情况有所了解，制定不同的教学方案，不能一刀切，必须因材施教。
加强评价和反馈。
在分层教学中，评价和反馈是非常重要的环节。
通过评价和反馈，可以及时了解学生的学习情况，对教学进行调整。
教师可以根据学生的表现进行评价，对于高水平学生，可以给予及时的表扬和鼓励；对于低水平学生，可以提出具体的改进意见，帮助他们尽快提高。
评价和反馈是促进学生学习的有效手段，要在教学过程中及时进行，不能等到期末才进行总结。
分层教学模式在初中篮球教学中运用论文
浅析分层教学模式在初中篮球教学中的运用1 前言新课程标准的颁布和实施对体育教学也提出了新的要求，初中体育教学将面临着重大的改革。
在我国许多地区的初级中学都开始以篮球能力、身体素质等为主导的层次化篮球教学改革实验，并取得了初步的成效。
在该种教学模式下，学校将对传统的教学方法作出巨大改变，教师不再是教学的中心，学生成为了教学的主体，根据学生的兴趣对学习项目进行选择，争取各层次的学生都可以得到相应的学习机会和条件。
这与学生的个体差异相适应，极大地促进了学生的个体发展，有利于学生综合素质的全面提高。
2 分层教学模式在初中篮球教学中得到运用的理论依据2.1 有利于学生阶段性目标的实现。
初中学生在先天的身体条件方面存在着许多的差异，其后天对篮球知识及技术的掌握水平上也各有不同，若选择统一的教学模式进行全班性的教学，只能满足部分学生的学习需求，而忽视了其他同学的个体差异。
因此，为了达到更高的教学目标，让所有同学都可以学习到更多的篮球知识和技能，应该针对不同类型的同学制定出阶段性的学习目标，使教学能够满足每一个层次同学的发展要求，让学生在不断参与和学习的过程中获得进步。
2.2 与篮球运动的发展规律相符。
在分层教学模式中强调因材施教和因人而异，努力为学生的个体运动技能提高和发展创造良好的学习条件，并让学生可以由浅入深的进行篮球基础知识的学习，由难而易的进行篮球技能的锻炼，不断对学生的篮球知识和篮球技能进行巩固和提高。
因此，该教学模式与篮球运动的发展规律相符。
2.3 与基础教育的基本要求相符。
在初级中学开展篮球教学，其目标就是对学生的篮球基础知识、基本技能以及基本技术进行培养。
分层教学根据这一目标要求，在教学环节针对不同同学的接受能力，设计出不同的教学层次目标，提出不同层次的学习目标，开展不同层次的教学辅导，选择不同层次的成绩检测方法，从而使学生可以按照自身的特点选择不同的学习方式、学习进度，在学习过程中可以学有所获、学有所得、学有所长，充分展现我国基础教育的全体性素质目标。
初中体育与健康课实施分层教学的实践与思考论文
初中体育与健康课实施分层教学的实践与思考论文初中体育与健康课实施分层教学的实践与思考论文第1篇：初中体育与健康课实施分层教学的实践与思考一、初中体育与健康课实施分层教学的必要性初中体育与健康课程中实施分层教学是十分必要的，主要体现在两大层面：一方面是现阶段初中体育与健康教育教学虽然取得了一定的成绩，但是在实际教学过程中暴露出一些亟待解决的问题和不足。
例如，学生的学习兴趣和积极性不高；对于同一个体育动作，一些学生由于很容易就能完成所以不愿意配合老师，而对于另外一些学生来说却很难完成，致使其存在一些抵触心理，进而大大降低了整节课的教学效率；学生对体育与健康的重视程度不够等。
这些问题的存在确实在很大程度上影响了初中体育与健康课程的教学效率，而将分层教学法融入其中，就能有效地缓解或解决上述问题，所以有将其落实的必要性。
另一方面，分层教学法有着自身独特的价值和魅力，其针对不同学生的不同特点、爱好、兴趣、需求制定不同的教学方案和实施方案，能够让每一个学生通过努力提高学习效果。
可以說，这种教学方法不仅不会给学生造成过重的心理压力和学习负担，而且能让学生处在一个逐步提高的过程中，久而久之，每个学生都能有很大的进步和发展，这对于身体素质不同、成长背景不同、兴趣爱好不同、思想意识不同的初中生来说，将分层教学法落实其中无疑是十分必要和重要的。
二、初中体育与健康课实施分层教学的实践与思考在初中体育与健康课程教学中实施分层教学是十分重要和必要的，而如何将其落实其中就值得一线教师进一步思考和研究了。
因此，笔者结合自身多年的实践教学经验，就此问题进行了思考和研究，以确保分层教学法能够在初中体育与健康课程中得到有效的实践，并取得理想的效果，具体内容如下所述：1.注重对教学目标的分层目标分层可以说是分层教学得以落实的前提和关键。
所以，初中体育教师就可以以学生的身体素质、运动能力等为分层标准对学生进行分组，针对不同层次的学生制定出不同的教学目标和任务。
浅析初中体育教学的分层教学法
浅析初中体育教学的分层教学法摘要：分层教学是一种因材施教的教育方法。
教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力把学生科学地划分成几个组别并根据实际情况进行教学。
在初中体育课堂教学中引入分层教学符合时代的要求。
分层教学应用于初中体育课堂教学不但尊重了学生的主体地位,还培养了学生的自主学习能力,有效提升了初中体育教学质量。
关键词：初中；体育教学；分层教学法引言分层教学法是初中体育教学中的一种常用教学方法，能够有效提高学生的学习效果。
尤其是在长跑教学上，分层教学法更能体现出它的价值，能充分激发学生的学习热情，提升学生的综合能力。
一、核心素养背景下分层教学法应用于体育教学中的优势1.1增强学生对体育知识的理解大多数学生会误认为体育课的目的在于放松和玩耍，因此，当教师指导学生进行体育训练时，学生并不会在意。
就算有学生认真听教学内容，但是由于不同学生的接受能力和体能差异，造成部分学生可以快速学会，而部分学生无法学会。
此时通过体育分层的教学模式可以有效避免这一问题，教师首先要告知学生体育核心素质的基本特点和标准，然后再给各个阶段的学生制订学习规划并传授知识，从而增强学生对体育基础知识的掌握与运用，进而促使初中体育教学水平与质量得到进一步提高。
1.2提高师生互动效率随着新课改的不断发展，初中体育教学面临着新的要求，体育教师要注重与学生的互动和交流，了解学生的真实想法，根据学生需求来改善教学，从而提高体育教学质量。
走班制分层教学适应了当前的教育改革形势，不受教学内容与教学进度的限制，师生之间建立了和谐的关系，体育教师对学生的运动方式、体育动作、学习态度等进行指点，增加了学生体育学习的动力。
走班制分层教学改变了学生对体育教学的抵触心理，学生感受到了体育教师的关注，加深了对体育技能的掌握，有利于全面成长。
二、分层教学法的应用原则2.1因材施教原则初中体育长跑训练难度较大，需要学生在教学过程中克服困难。
然而并非每一名学生的心理素质和身体条件都符合长跑训练的要求，因此教师在教学过程中需要遵循因材施教原则，根据学生实际情况采取相应教学措施。
初中体育课堂巧妙分层创新教学
初中体育课堂巧妙分层创新教学摘要：随着教育改革的不断深入，初中体育课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高学生的学习兴趣和参与度，教师需要采用巧妙的分层创新教学方法，以满足不同学生的需求。
本文将探讨初中体育课堂分层创新教学的重要性、方法和实施策略。
关键词：初中体育课堂；分层创新教学；教学方法；实施策略引言：初中阶段是学生身心发展的关键时期，体育课程在培养学生身体素质、促进身心健康方面具有重要作用。
然而，传统的体育教学模式往往以教师为中心，忽视了学生的个体差异，导致部分学生对体育课的兴趣不高，参与度低。
因此，如何改进初中体育课堂教学，提高学生的学习兴趣和参与度，成为了当前教育工作者亟待解决的问题。
本文将从初中体育课堂分层创新教学的重要性、方法和实施策略三个方面进行探讨。
一、初中体育课堂分层创新教学的重要性1.满足不同学生的需求初中生的年龄特点决定了他们在学习过程中存在较大的个体差异。
教师应根据学生的兴趣、特长和发展水平，采用分层教学的方法，使每个学生都能得到适合自己的教育资源和关注，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
2.培养学生的团队协作能力和竞争意识分层教学有利于培养学生的团队协作能力和竞争意识。
通过分组教学，学生可以在小组内相互合作、互相帮助，形成良好的团队氛围。
同时，分层教学也能激发学生的竞争意识，使他们在竞争中不断提高自己，形成良性的竞争机制。
3.提高教学质量和效果采用分层教学的方法，教师可以更加关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量和效果。
同时，教师还可以根据学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更加贴近学生的实际需求。
二、初中体育课堂分层创新教学方法1.分组教学法分组教学法是一种将学生按兴趣、特长和发展水平分组的教学方法。
教师可以根据学生的实际情况，将学生分为不同的小组，每个小组内的学生具有相似的兴趣爱好和特长。
在教学过程中，教师可以根据小组的特点，制定相应的教学计划和方法，使每个学生都能得到适合自己的教育资源和关注。
论初中体育分层教学模式的有效实施
论初中体育分层教学模式的有效实施随着社会的发展和教育理念的不断更新，教育方式也在不断地改革和创新。
体育教育在学校教育中占据着非常重要的地位，它不仅是学生身体健康的保证，更是培养学生的团队合作、领导能力等综合素质的重要途径。
针对不同学生的特点和需求，学校逐渐引入了体育分层教学模式，这种教学模式在教育教学中得到了广泛的应用。
本文将探讨初中体育分层教学模式的有效实施。
一、体育分层教学模式的概念体育分层教学是指根据学生的实际情况和特点，将学生进行分类，然后对不同层次的学生采取不同的教学方法和内容。
它是一种因材施教的教学模式，能够更好地满足不同学生的需求，让每个学生都能够得到适合自己的教学和训练。
1. 分层分类在进行体育分层教学之前，首先要对学生进行科学合理的分类。
可以根据学生的身体素质、运动技能、兴趣爱好等因素进行分类，确保每个层次都有一定数量的学生，使得每个层次的教学都具有一定的代表性。
2. 不同层次的教学内容和方法针对不同层次的学生，教师需要针对性地设计教学内容和方法。
对于身体素质较好、技能较高的学生，可以进行一些技战术训练，提高其竞技水平；而对于身体素质较差、技能较低的学生，则可以从健身锻炼、身体协调性等方面进行训练，提高其身体素质。
3. 考核方式在体育分层教学中，考核方式也要进行相应的调整。
对于竞技水平较高的学生，可以采用一些竞赛、比赛等形式进行考核；对于身体素质较差的学生，则可以采用一些科学合理的测试项目进行考核，如耐力测试、灵敏性测试等。
1. 提高教学效率采用体育分层教学模式能够更好地满足每个学生的学习需求，减少了因学生学习能力不同而导致教学效率低下的情况。
老师可以更有针对性地进行教学设计，充分发挥每位学生的学习潜力。
2. 促进学生发展体育分层教学模式可以更好地满足学生的发展需求，使得每个学生都能够得到适合自己的教学和训练。
这有利于学生身体素质的提高，更有利于学生综合素质的全面发展。
体育分层教学模式能够更好地激发学生的学习积极性，使得每个学生都能够在自己的层次上得到进步。
初中体育分层教学途径论文
初中体育分层教学途径探讨摘要：分层教学主要是根据教学总体目标，按相关的教学对象，针对学生的个体差异，按相关影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，以不同的教学手段，以达到完成体育教学的最终目标。
在学生合理分组分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课，分层训练、分层辅导，分层评价。
关键词：初中体育分层教学途径探讨教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，有利于促进不同层次的学生都能得到最优发展，感受到成功的愉悦。
分层教学，允许教师根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，各个层次的学生为达到目标做出积极主动的努力，真正做到面向全体学生，解决“吃不了、吃不饱”的现状，既不丢掉差生也兼顾尖子生的发展。
1.体育分层教学的理论依据前苏联教育学家维果茨基提出的“最近发展区”理论表明，学生有两个发展水平。
第一个是现有的发展水平，第二个是潜在的发展水平，使之学生靠自己的独立活动不能解决问题，但经过教师启发帮助可以达到的发展水平。
这两个发展水平之间的幅度，即为“最近发展区”。
赞可夫利用维果茨基的“最近发展区”理论提出教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展。
正确的组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识水平上，并根据确定知识的广度、深度和教学进度，以促进每个学生都得到发展。
巴班斯基的教学过程最优化是指选择一种教学方案，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的叫效果，所以教学过程最优化有两项标准，一是效果，二是时间。
分层教学正是依据教学过程最优化的标准，对教学的各个环节、要素都进行优化，向课堂几十分钟要效率，在安排教学内容、速度和方法上都因人而异，使之符合不同层次学生实际学习的可能性，减轻学生负担，提高学习效率，使全体健全的学生都能达到最优发展。
体育教学论文：学校中考体育分层式教学研究与对策
ⅩⅩ学校中考体育分层式教学研究与对策摘要：初三学生正处于青春发育阶段，学生在身高、体重、心理及身体素质等方面存在较大的差异。
教师在体育教学中容易受到班级授课制的束缚，难以全面顾及到好、中、差各类学生差异。
根据ⅩⅩ外语学校初三学生特点，从合理划分教学层次、以学生基本身体素质的现实差异出发，着力于确保优生吃好、差生吃饱，中等生提高，全面提高学生身体素质和提高考试成绩为根本目的，探索适合学生差异特点和发展需求的一种教学策略。
目的是ⅩⅩ外语学校在班级分组授课制条件下，实施体育课分层递进教学，针对学生个体差异，进行差异的教学，并从从2011年9月至2012年5月进行了分层式教学实验，实验结果表明，分层式教学更符合学生的个性差异，能有效地提高教学质量。
关键词：学校体育ⅩⅩ外语学校中考体育分层式教学1. 研究目的分层式教学是依据素质教育的要求，在体育教学中针对不同运动能力的学生，在课堂和训练中提出不同的教学目标，采取不同的针对性的教学方法，关注到每一个学生的个体差异，针对不同的水平学生采取相对应的教学方法。
现代教学理念，以学生为主体，尊重学生个体差异，尊重学生身心发展特点和教育教学规律，面向全体的学生。
以健康第一为指导思想，转变教育教学方法和观念，发展学生身体素质和发展快乐体育为重点，以学生的兴趣爱好为切入点，以团结友爱，积极拼搏为德育渗透点，使学生养成良好的锻炼习惯，为学生终身体育打下坚实的基础。
ⅩⅩ外语学校从2010年开始，在初三年级开始实施分层式教学模式的研究。
面向全体学生，尊重学生差异，改变一刀切教学模式，因材施教，经过三年多的探索，逐步摸索建立了初三体育分层式教学的模式。
教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上考虑学生实际学习的可能性，有区别地设计和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而便每一个学生都能在原有基础上得到完善和提高。
分层教学模式最大特点是，充分考虑到学生的个体差异性，区别对待、因材施教地进行教学，有针对地加强不同类型学生的学习指导，使每个学生都最优发展，以实现体育教学的目的；传授体育科学知识、基本技术和基本技能，增强体质，提高学生的智力，培养学生的意志品质和养成终身体育习惯。
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初中体育的分层教学方法
摘要：分层教学能更好地实现教学目标,有利于提高教学质量和教学效果;分层教学有利于因材施教,发挥每个学生的学习潜能;分层教学能激发学生学习的兴趣,为学生的终身体育打下基础;分层教学能提高学生的自律能力和合作精神。
因此,为了进一步深化学校体育工作,我们将把分层教学的体育教学模式继续进行新的一轮的训练专题,为培养合格健康的新型中学生尽出我们体育教育工作者的一份职责。
关键词：分层教学体育探究
新课标对于中学阶段的体育教学指出了明确的要求:体育教学必须“以学生发展为中心,重视学生的主体地位,关注个体差异与不同需求”、“关注学生在身体条件、兴趣爱好,运动技能方面存在的个体差异,根据这种差异性确定学习目标和评价方法”等。
基于此,我同学校初中体育组同人认真拟订出了实施方案,通过几年来的教学实践,取得了一些经验。
现将我们的做法总结如下。
希望大家共同参与讨论。
一、对学生进行分层确定教学目标
1、从优秀生具备的学习素质上考虑:能在原有小学体育运动的基础上,对体育运动的视野变得更加开阔,了解的内容更加全面,同时,加深对运动技术内涵的理解,努力发展体育个性,提高自己的运动成绩,再结合运动技术的学习与掌握,不断增强自身的体质,有创造性地完成学习任务。
2、从普通生的具体状况上考虑:能掌握一般初中体育基础知识,适当了解一些除田径运动项目以外的体育项目,能够基本掌握所学的运动技能,逐步培养自己具有能够独立思考,不断提高自己的分
析问题和解决问题的能力。
3、从后进生的学习潜质上考虑:能掌握教材中最基础的体育理论的知识,并在实践中初步掌握所学的运动技术、技能,,基本完成课堂教学任务;争取在初中各个阶段(尤其是初三毕业前夕)身体素质达到规定的及格水平。
二、实施不同的教学方法
1、建立学生课堂个体体育档案,明确学生的差异方面,为分组教学掌握第一手资料。
教师在新学期开始的几个周,都要安排一定的时间,进行一些基本的测验,并将测验的成绩统计记载好。
2、明确学生分组教学的组合名单,根据不同的培养目标,实施分层教学的方案、措施。
例如,可将优生实行“升头”培养行动计划,将他们分在“a组”,同时为将来选送上各级参赛做好档案的资料准备。
可将其余的普通学生分在“b组”,为制定适合他们的教学方案,明确施教的范畴。
另外,针对少数特殊学生,为了使他们也能够在体育课上,有所训练,也不能够遗忘他们。
同样制定出简单而有效的计划,对他们进行训练。
3、按照教材内容的不同教学,实行一“案”两“制”,或者一“案”多“制”(一个教案,两种或者多种实施的教法)。
例如,对a、b两组的学生实施不同的教学形式,确定不同的教学目标。
对a组学生
采用启发点拔,让学生探究创新学习;对b组学生教师要详细讲解,分解动作难度让学生逐步完成任务。
甚至,对c组残、障学生实行“手把手”的帮教助学的活动。
等等。
在实施不同的教学方面,我们还设置了让学生选修的一些分层教学活动。
利用课余时间、学生下午在校的活动课程时间,教师参与、带领学生自主活动。
体育老师在体育组的统一安排下,让学生自由挑选老师和训练项目。
三、制定不同的评价标准
制定不同的评价标准,才能从根本上解决分层教学的测量矛盾。
我们的做法是让评价的内容和参与运动、情意表现、专项技能等等方面由本组专项老师自行制定。
可以按照多种不同的维度和水平,让每个学生根据自己对自己的分析选择适合自己的确切的、个性化的标准。
当然,也可以在一定程度上针对不同实际的几个人制定符合他们身心特点的标准,这样,既可以缩小范围,有针对性地制定更客观、更贴合学生实际情况的个性化的标准,又在一定程度上使学生的个体差异通过个性化的评价获得成功的体验,以及满足学生的情感要求。
1、“升头”——对于具有学习能力、上劲心强、有创新意识的优生,教师在测评时,应坚持高标准、严要求,采用竞争评价的方法,促使他们更加努力地拼搏。
评价的重点以创新意识与探究、合作精神为主要内容和具体标准。
2、“推中”——对于普通学生以一般完成练习作为合格的标准
为评价体系。
教师则给予表扬,从充分肯定他们的角度出发,发现他们的点滴进步,及时予以表扬,使他们增强自信、品尝成功给他们带来的喜悦。
评价侧重于学生参与体育活动态度和学习进步程度。
3、“缩尾”——对于后进生,应该以激励评价的方法,既找出不足,又指出努力方向,促使他们不甘落后、积极拼搏。
尤其在每次编排时,尽量让同等档次的体育水平的学生作为比赛对象,让他们有目标可以赶超。
评价的重点是学生对运动知识与技能的掌握。
总之,新课标提倡“以人为本”,要切实关注学生的个体差异与不同需求,在实际操作过程中,确保每一个学生都能够有所受益。
基于此,而“分层教学”恰好能达到这一目的。
通过体育教学的实践与研讨,我们发现它具体表现在以下几个方面的优势:分层教学能更好地实现教学目标,有利于提高教学质量和教学效果;分层教学有利于因材施教,发挥每个学生的学习潜能;分层教学能激发学生学习的兴趣,为学生的终身体育打下基础;分层教学能提高学生的自律能力和合作精神。
因此,为了进一步深化学校体育工作,我们将把分层教学的体育教学模式继续进行新的一轮的训练专题,为培养合格健康的新型中学生尽出我们体育教育工作者的一份职责。