学案教学实践与思考
“学案”教学建议和思考
“学案”教学建议和思考关键词：学案教学；学习兴趣；教学模式【中图分类号】g630我校属于内蒙古自治区的重点高中，但地处偏远的旗县，教育整体发展比较落后，学校的生源情况不理想、学生学习基础和学习能力差别很大，普遍缺少自主调控学习行为的意识和能力。
在传统的课堂教学过程中，过多的注重教师的”教”，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，教学方式上采用”满堂灌”、”一言堂”忽视了学生的个体差异以及获取知识的方式，导致学生厌学情绪比较严重。
为了改变传统的课堂教学模式，必须寻求提高课堂教学效果和学生学习效率、激发学生学习兴趣的新型教学模式，教学改革迫在眉睫。
为此，我校开展了”学案”教学模式探究与实践，给教学注入了新的生命力。
下面是我对化学”学案”教学建议和思考。
一、”学案”教学的关键是设计科学使用的学案设计学案是”学案”教学模式成功的基础，精心设计学案是实施本教学法的关键。
”学案”教学的宗旨是”以学生为本，让学生真正学会学习，提高能力和科学素养”。
这就要求教师在编写学案过程中立足于学生，遵循一定的原则，做到层次清楚，设计的问题形式多样，针对不同教学阶段的特点，编制不同类型的学案。
对学案的编写，既要揭示内容的内在联系又要反映内容结构要素的逻辑关系，又要突出重点、难点的深化理解及体现整体结构。
在编写学案过程中必须考虑学生的认知规律，符合学生的心理特点，因此设计学案是重要的工作。
为了达到上述编写要求，这就要求教师不仅要掌握化学知识的特点，而且要研究学习这类知识所采用的学习方法，特别注意搞好集体备课和学科教研。
全体教师认真学习现代教学理论和心理学，研究教学规律和如何提高学生的素质，同时认真钻研教材。
教师们分工协作，以科学严谨的态度，对待学案编写中的每一个环节，把每份学案都编写成高质量的学案。
二、用好学案，落实学案是学案教学实效性的保证。
学案大部分都有一定的模式，在学案的使用中要有自己的创新能力和意识，灵活的运用，把握好课堂，把学案教学的运用达到一定的高度。
对“点题对应-学案导学”教学模式思考与实践
对“点题对应-学案导学”教学模式的思考与实践长期以来，学校教学教研中存在着如下问题：研教脱节，每周的集体备课名义上是制度化，但经常会流于形式；教案重写轻备，实用价值低，教师做了很多无用功；课堂教学随意性很大，教师习惯于讲解传授，忽视学生的主动学习和情意需求，一定程度上成为教学的痼疾；学生习惯于被老师“抱着走”、“推着走”，学习主动性差，学习效果很难达到预期状态；教师教学水平不平衡，教学差异制约着教学整体水平的提高；教学管理上以“加班加点”来提高质量，与时代已显得不合节拍。
为较好地解决教与学、规范与质量、减负与增效等矛盾，学案教学在各地应时而生，但如何提高学案的内涵和功能，我们积极探索，提出了教、学、研一体的“点题对应-学案导学”教学模式。
一、概念的界定此模式是以“点题对应”为教学切入点、以“学案”为教学载体，以“导学”为教学纽带的一种教学行为方式。
这里的“点”是指教学重点，“题”是指问题化，“对应”是建立点、题间的内在联系，教学中即通过教师的专业水平和教学智慧，在深入分析教材和学情的基础上，精心设计系列在结构、深浅、训练目标上与教学目标相匹配的问题，通过提供导学方案，实现学生自主学习和教师有效教学的有机统一。
二、模式的构建主要围绕“设计学案”、“课前预习”、“教师导学”——三个既相对独立又彼此联系的教学环节开展教学活动。
其教学流程和具体要求为：1、设计学案以教师积极的集体备课为前提，在分析学生知能条件的基础上，围绕“点题对应”对教材进行开发和加工，形成指导学生学习的可行性方案。
设计中重点解决以下问题：●是什么该模式包含的基本思想是“点题对应”、“讲练结合”，核心是“点题对应”，“点”即强调教学任务的要点化，如新课教学中的重要知识点、复习课中的考点；“题”既包括试题，也包括合作讨论中的问题、研究性学习中的课题等；“对应”突出问题设计与教学目标的匹配和情境构思的精巧。
●怎么编围绕学习任务的实现过程，可设计“学习目标”——告知学习重、难点及课程要求，“课前预习”——基于教材的基础知识和结构，“合作探究”——学习重、难点的解决途径，“自我检测”——检查学习效果的一组习题，“学后反思”——自我学习评价等模块。
“学案式”教学法在初中数学教学中的实践与思考
是所 以家庭都适合用峰谷 电价． 由于峰谷 电的 白天 电费
是 ０ ５ 元／ ， ． ６ 度 比普通收费 ０ ５ 元／ ． ３ 度贵 ， 并且办理峰谷 电价还需手续费 １０ ， ０ 元 所以一般低 谷 电量要 达到总 电
（） １问题探究 是 学案 的关键 ， 它能 起到 “ 以问拓思 ， 因问造势” 的功效 ， 能帮 助学生 如何 从理 论 阐述 中掌 并 握 问题 的关键． （） ２ 知识整理 是 学案 的重点 ， 学案 的初步 目标 就是
邻 近学科 的配合 ” ． 【 １ 垂直放在 地面上 的镜子要 多高 ， 例 】 你就可 以
学案设计包括几个部分 ： 习 目标 、 学 知识 重点 、 知识 难点 、 自学指导 、 课堂互动 、 学习检测 、 学习评 价与反馈．
（ ） 计 学 习 目标— — 将数 学 问题 “ 活化 ” １设 生
（ ） 定 学 习 的 重 、 点— — 注 重 与邻 近 学 科 的 配 ２确 难
合
关 的发展史 ， 著名专 家 的科 研业 绩 ， 现代 科学 的热 门话 题等．
（ ） 固练 习是 学案 的着力 点 ， 探索 整理 的基 础 ４巩 在 上 ， 学生独 立进行 一些 针对性 强 的巩 固练 习， 让 对探 索 性 的题 目进 行分析 解剖 ， 论探 索 ， 讨 不仅 能通过 解题巩 固知 识 ， 掌握 方法 和培养技 能 ， 而且能优化 学生 的认 知 结构 ， 培养创新能力． 二、学案” “ 教学的具体实践和基本结构
站在镜前看 到你 的全身． 这个 问题看 似是个光学 问题 ， 但对 于初 中生来说仅 仅 靠光学 知识并不能轻而易举 地求解 ， 他们往 往会有 几
种反应 Байду номын сангаас
学案教学带给我的思考
绝对不能越俎 代庖。既然有 了学 案 ， 教师在课 堂上就要注意 自己 节应 面向全 体学生 ， 发展 各类学 生的潜能 ， 每个学 生在 每节课 让
的角 色 ， 意 自己对 时间的支配权利 ， 和以前 有了天壤之别 ， 注 这 不 后都有收获 ， 都有 成就感。
要无 故干涉学生的活动 ， 要相信学生 的能力 ， 他们远远不像你 想象 的那样“ 。在课 堂上 ， 拙” 我们要千方 百计地调 动学 生的学 习主动
２ １ 年 ６月 ８日 ０１
学 科 教 学
学 案 教 学 带 给 翡 昀 思 考
文／ 张翠琴
摘
要： 在倡导素质教育的今天 ， 急需有 一种新 的教 学模 式颠覆传统 的教学。于是 学案教学这种新 的教学模式应用而生 ， 学习和实
践这 种新的教 学模 式成 了 必然 ， 然而成功的经验是不能照搬 硬套的， 都应该根据 自己的实际情况加 以变通 ， 以 理化 的应用 ， 加 合 只有这
活动过程都在 围绕
着学生的 “ 展开一 系列有 效的训 练活动 ， 内容的不同采用不同的形式。 学”
（） ３ 学法指导 学法指导也 就是学习方法 、 动方 式的指导及 疑难问题 的提 活
只有这样 ， 才能让学 生感 觉到课 堂是充实的。因此 ， 计学案时 在设
应主要考虑学 生的学习情况 、 学生 的知 识结构 、 知识水 平 ， 节课 本
堂教学 的立体交叉互动创造必备 的训练条件 。 ２ ． 学案应注意“ ” 这是杜 郎口中学 的经验 ， 真正做到还课 导 。 要
（） ４ 达标训练的设 计
为了使学 到的知识及 时得 到巩 固、 化和 吸收 ， 消 进而 转化 为
堂于学生 。教 学中我们要 时刻提醒 自己： 教师是学生 的得力助手 ， 能力 ， 精心设计 有 “ 要 阶梯性 ” 层 次性 ” “ 的达标 训练 ， 注意此环 要
学案教学心得体会范文
学案教学心得体会范文作为一名教师，学案制定是我教学中不可或缺的一部分。
通过精心制定的学案，我能够全面、有序地展开教学计划，提高教学效果。
在实践中，我不断总结经验，不断完善自己的学案制定技巧。
在此，我将分享一下我对学案制定的体会和心得。
首先，学案的制定需要充分考虑学生的实际情况和特点。
每个学生都有自己的学习特点和优势，所以，在制定学案时，我会针对不同的学生制定不同的教学目标和教学内容。
同时，我也会考虑学生的学习能力和兴趣爱好，使学习更加有针对性和趣味性。
例如，在教授英语听力技巧时，我会根据学生的水平差异设置不同的听力材料和练习题，以满足不同学生的学习需求。
其次，学案的制定需要有明确的教学目标。
教学目标是教学活动的核心，也是学生学习的动力来源。
在学案制定过程中，我会根据教材的内容和学生的实际情况，设定清晰明确的教学目标，并将其分为知识、能力和情感态度三个方面。
例如，在教授数学求解问题的方法时，我会设定以下目标：1）知识目标：掌握不同类型问题的解题思路和方法；2）能力目标：能够灵活运用解题方法解决实际问题；3）情感态度目标：培养学生对数学解题的兴趣和自信心。
通过明确的教学目标，学生可以更加明确自己的学习目标，并努力实现。
再次，学案的制定需要选取合适的教学方法和手段。
教学方法和手段是实现教学目标的重要保障。
在学案制定时，我会根据不同的学科、教材和教学内容，选取适合的教学方法和手段。
例如，在教授物理实验时，我会采用探究式教学法和实践式教学法，让学生亲自动手操作，通过实验现象和数据来探究物理原理，培养学生的观察和实验能力。
在教授语文写作时，我会采用示范演绎法和小组合作学习法，通过写作范例和分组讨论，激发学生写作的灵感和创造力。
通过合适的教学方法和手段，学生能够更加主动地参与学习，提高学习效果。
最后，学案的制定需要及时反馈和调整。
教学是一个动态的过程，每个学生都有自己的学习进程和特点。
在制定学案之后，我会根据学生的实际表现，及时反馈和调整学案，以保证教学效果。
高效6+1课堂教学实践与思考
随着我国教育事业的不断发展，课堂教学改革已成为教育改革的核心内容。
其中，“高效6+1”课堂教学模式作为一种新型教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
本文将从实践与思考两个方面，对“高效6+1”课堂教学模式进行探讨。
一、实践1. 导入环节导入环节是课堂教学的关键，它能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应注重导入环节的设计，通过故事、游戏、图片等多种形式，将学生带入到课堂情境中。
2. 学案展示环节学案展示环节是学生自主学习的重要环节。
教师应提前为学生准备好学案，让学生在课堂上进行自主学习。
学案内容应涵盖本节课的核心知识点，便于学生掌握。
3. 合作探究环节合作探究环节是培养学生合作意识、创新思维的关键。
在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应引导学生进行小组合作，共同探究问题。
教师可以采用“问题驱动”的方式，让学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
4. 交流展示环节交流展示环节是课堂教学中不可或缺的一环。
在这一环节，学生可以将自己的学习成果进行展示，教师也可以对学生的学习情况进行点评。
通过交流展示，学生可以相互学习、取长补短。
5. 拓展延伸环节拓展延伸环节是对课堂教学内容的延伸和拓展，有助于提高学生的综合素质。
在这一环节，教师可以引导学生进行课外阅读、实践活动等，让学生在实践中掌握知识。
6. 课堂小结环节课堂小结环节是课堂教学的收尾阶段。
教师应引导学生对本节课的学习内容进行总结，巩固所学知识。
同时，教师还可以对本节课的教学效果进行反思，为今后的教学提供借鉴。
二、思考1. 重视学生的主体地位在“高效6+1”课堂教学模式中，教师应充分尊重学生的主体地位，让学生成为课堂的主人。
教师应引导学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
2. 注重教学方法的创新为了提高课堂教学效率，教师应不断探索和创新教学方法。
在“高效6+1”课堂教学模式中，教师可以采用多媒体技术、情境教学等多种手段，激发学生的学习兴趣。
“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考
“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考导读：本文“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
“学案导学”教学模式在初中语文教学中的实践与思考孙伟彬福建石狮市凤里中学（362700）【摘要】“学案导学模式”是以学案为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
经过一年多的实践和思考，本文就学案导学在语文教学中应如何设计学案及学案的实施等进行了浅略的分析思考。
【关键词】学案导学；语文；实施；思考1问题的提出我有幸连续两年担任毕业班的语文教学工作。
语文中考是注重考查语文能力与能力品质，所以语文教学更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应中考由考查知识向考查能力的转变。
但受应试教育的影响，在传统的复习教学中，往往是教师讲，学生背和练，教师再讲，这种模式（讲—练—讲）使学生省略了“方法”的思考和能力训练的过程，同时也限制了学生的思维。
在练习中，采用的是“题海战术”，训练的目的是应付考试，考什么看什么。
其存在的问题是：1.1题海战：课上教师只讲题，背诵答案，课后学生再做题，再背诵答案，未能充分发挥例题的知识总结，形成解题技能，开发学生能力的功能。
1.2课堂活动：教师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“听长”，只能被动地听教师讲，拼命地记答案，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。
1.3教学方法：上课老师讲得唇焦口燥，咽喉肿痛，学生则埋头苦干，奋笔疾书。
教师把学生当作知识的容器，填鸭式地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养；教学手段单一——粉笔+黑板+试卷，未能充分发挥现代网络的教学功能，课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。
面对这种情况，在去年初三的一开始的复习过程中，学校领导就果断要求我校教师采用学案导学法进行复习。
对历史学案教学的思考与建议
对历史学案教学的思考与建议1. 引言1.1 历史学案教学的意义历史学案教学是指以历史案例为基础，结合教学理论和方法，以学生为中心，注重学生的独立思考和实践能力培养，通过引导学生探究案例中的历史事件和问题，以达到历史知识的传授、历史思维的培养和历史情感的陶冶的教学方法。
历史学案教学的意义主要体现在以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣。
历史学案教学以生动的历史案例为基础，让学生在具体的历史事件中感受历史文化的魅力，激发他们对历史的好奇心和求知欲。
2.培养学生的历史思维能力。
历史学案教学注重培养学生的分析、辨析、综合和评价能力，引导学生通过历史案例的分析和讨论，形成独立思考的习惯和方法，提高他们的历史思维水平。
3.促进学生的自主学习。
历史学案教学强调学生在教学活动中的主体地位，注重学生的实践参与和自主探究，提升学生自我学习和自我管理的能力，培养他们的学习兴趣和学习能力。
4.促进师生互动与交流。
历史学案教学注重教师与学生之间的互动与交流，通过学生参与案例分析、讨论和展示等活动，促进师生之间的密切互动，增强师生之间的沟通与理解，营造融洽和谐的教学氛围。
1.2 历史学案教学的现状当前，历史学案教学在我国教育领域中得到了广泛的推广和应用。
越来越多的教师意识到通过历史学案的设计和使用，可以更好地引导学生进行历史学习，培养学生的历史思维能力和创新能力。
但是在实际教学中，也存在一些问题和挑战。
一些教师对历史学案的设计和制作还缺乏经验和技巧，导致教案质量参差不齐。
部分学生对历史学案学习方式尚未适应，需要一定的时间和过渡。
在学校管理和政策支持方面，也需要进一步加强和改进，为历史学案教学提供更好的环境和条件。
尽管存在一些问题，但整体而言，历史学案教学在我国教育中的地位和作用正在逐渐被重视和认可。
随着教育改革的不断深化和历史学科教学理念的更新，相信历史学案教学将会在未来得到更广泛的发展和应用，为培养具有历史文化素养和批判思维能力的学生做出更大的贡献。
学案教学法的实践体会(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断创新。
学案教学法作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用。
本文将从实践的角度，谈谈我对学案教学法的体会。
一、学案教学法的定义及特点学案教学法，又称学案导学法，是指教师根据学生的认知水平和学习需求，设计一套包含学习目标、学习内容、学习方法、学习过程、学习评价等要素的学习方案，引导学生自主学习、合作探究、创新实践的一种教学模式。
学案教学法具有以下特点：1. 以学生为中心。
学案教学法强调学生的主体地位，关注学生的个体差异，充分发挥学生的主观能动性。
2. 注重自主学习。
学案教学法鼓励学生独立思考、自主学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。
3. 强调合作探究。
学案教学法倡导学生之间的合作与交流，通过小组讨论、互助学习等方式，提高学生的合作意识和团队精神。
4. 注重实践应用。
学案教学法强调理论知识与实践能力的结合，引导学生将所学知识应用于实际生活中。
5. 重视评价反馈。
学案教学法关注学生的学习过程和结果，通过评价反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
二、学案教学法的实践体会1. 提高学生的学习兴趣学案教学法通过设计具有针对性的学习内容，激发学生的学习兴趣。
在教学实践中，我发现学生在面对丰富多彩的学案时，积极性明显提高，学习效果显著。
例如，在设计数学学案时，我以实际问题为背景，引导学生探究数学知识，让学生在解决实际问题的过程中，体验到数学的乐趣。
2. 培养学生的自主学习能力学案教学法要求学生在教师的引导下，自主探究、合作学习。
在教学实践中，我发现学生的自主学习能力得到了明显提高。
例如，在英语学案教学中，学生通过自主查阅资料、小组讨论等方式，掌握了单词、短语和句型，提高了英语水平。
3. 增强学生的合作意识学案教学法强调学生之间的合作与交流，有助于培养学生的团队精神。
在教学实践中，我发现学生在小组讨论、互助学习的过程中，学会了倾听、尊重他人，增强了合作意识。
对历史学案教学的思考与建议
对历史学案教学的思考与建议一、注重知识的呈现方式历史学案的教学需要注意的一个重要方面是知识呈现方式。
传统教学方式注重对学生知识的灌输，固化着传授知识的狭窄视角。
而现代真正意义上的历史教学需要注重知识的呈现方式。
教师应该要尽量跳出固定的商业教材，利用多种方式包括图片、声音、视频等呈现知识。
同时，注重对学生阅读、写作和表述方面的能力的锻炼，提升学生的批判性思维能力。
二、发展多元思维历史学案教学应该鼓励学生发展多元思维的能力，比如探究式思维、跨学科思维等。
教师在教学过程中应该引导学生探究问题的过程，使学生在思考的过程中获得知识，帮助学生建立真正的历史思维。
跨学科思维也是教学中的重要方面，教师可以引导学生发现历史与其他学科的关联，例如探究历史和文学、艺术之间的关联。
三、提倡学生参与性历史学案教学中，教师不应该是唯一的知识输出者，而是应该是协助学生获得知识和发展知识的过程中的重要角色。
教师应该鼓励学生积极参与到历史学案的教学中，从而激发学生的学习热情和发展学生的参与性思维。
教师可以运用多种交互式的教学方式，例如分组讨论、角色扮演等，使学生在教学中体验到历史学科知识的魅力，从而提高学生的参与性和合作性能力。
四、关注文化多样性历史学案教学不仅仅只是传授单一的知识，更重要的是教育学生在历史实践中及其文化多样性。
教师应该提高学生对历史的多元视角认识，帮助学生对各种文化、制度和信仰的多样性保持开放的心态。
同时，教师可以引导学生去探究海内外历史，了解历史文化多样性，这样可以激励学生兴趣，让他们在学习中既批判地学习知识，又反思和思考。
总之，历史学案教学是一个需要长期不断探索的过程。
教师需要丰富的知识储备、灵活的教学方式、宽广的视野、关心学生的创造力和探究性思维实现历史教学的全面优化。
历史学案教学应该注重知识呈现方式、发展多元思维、提倡学生参与性和关注文化多样性等方面的进一步探究和研究，去支持学生在历史学科中的优秀表现。
学案教学法的实践与思考
学案教学法的实践与思考摘要通过学案使学生明确这堂课的重点和难点，把握学习的方向和目标，提高学习效率，力争让每个同学拿到学案都有事可做，提高学习效率和教学效果。
关键词新课程理念学案教学新课程理念强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。
而学案教学就很好的符合新课程理念，教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，备“教案”变为备“学案”，为学生自主学习提供文本和方案，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，调动了学生学习的积极性和主动性。
所谓学案即导学方案，是在教师的引导下，学生通过自主参与学习后完成的综合性学习方案，学案是立足于学生，从学生学习的实际出发而设计的，学生是学案设计的出发点和归宿。
首先是教师自己应吃透教材，在此基础上给学生理出知识体系，使知识难易结合，成为一个有机的整体。
哪些是学习的重点，哪些是难点，各个知识点的地位和作用如何？培养学生的思维，用更高的观点去认识教材，武装自己的头脑，指导教学。
其次设计学案时，学案的一部分用于预习课本，引导学生了解教材内容，把握学习方向；另一部分是达标练习，用于检查学习效果，一方面培养学生的思维能力，一方面也能激发学生的兴趣。
再次是教师要了解学生，根据他们的学习能力和水平因材施教，根据教材内容激发他们的内在潜能，调动学习兴趣，提高学习效果。
我们在编制学案时从学生实际出发，根据教学大纲和教材内容及高考说明，结合近几年的高考试题编写出便于学习的具体内容，制定出合理的学习步骤，营造出浓厚的学习氛围。
使学生明确这堂课的重点和难点，把握学习的方向和目标，提高学习效率，力争让每个同学拿到学案都有事可做。
学案编制包含以下几部分：一、学习目标目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。
不可用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出……”“会运用……解决……问题”等明确语言给出学习目标。
学习目标有基础要求、提升要求两个层次，让学生清楚在这节课学习过程中要达到怎么的效果。
实践与反思：历史教学中运用学案化教学的反思
对性 的指导 ， 时检查难 以落实教 学效果。教师 的批 不及 改可 以发现难点， 同的错误点， 共 在接下来 的教学 中做到
重点 突出， 评析 到位 。 ５学案必须 适合保 存 ， 面大小一 致， ． 版 序号 清楚， 装 订成册 ， 方便于学生的学期 复习。 二 、 实践 中运用学案 教学发现 的问题 。 在 主要 是两
案， 产生困惑而后交 流讨论 。否则还没有 自做就想依赖 别人 ， 降低学 习效果 。只有这样才能让学生发现 自身学
２ 案的题 目设计要 少而精 。 ． 学 否则实际教学操作 中 会很急促 ， 觉得４ 分钟时间不够用 ， 而降低课 堂效率 。 ５ 从 基 础年级注重 基础知识 的把握 ， 重点 难点 的讲解 ； 毕业 年级注重知识 的深化 ， 知识 的串联 。在学 案习题 的选题 上 要具典 型性 ， 照精选 、 讲 、 炼 的要求 设计 好学 按 精 精
验 交互性教学过程 ， 与学生共同分担学习的任务 。引导 学 生发现 问题 、 出问题 、 提 引发讨论 ， 在小组讨论 中监控
圳对待 ， 结构上 也应当有所不 同。每位使用的老师在 二次 备课 时可 以添加 、 删减 、 补充 、 完善等 ， 学案更适 使 合 自己 ， 具有 自已的爪 化特色 ， 更有利于 因材施教 ， 分
关键 词 ： 学案 ； 自主 ； 究 ； 思 探 反
新 课 程 理 念 强 调 有 效 教 学 ， 变 学 生 的 学 习方 式 ， 改
习的薄弱点 ， 于纠错 ， 便 改进 。 ４学案必 须提前 收回由教师批改 。 ． 学案学 习是个过 程， 教师 的提前批改 可 以发现学生 的学习情况 ， 作有针
学案导学课堂教学改革的实践与思考——以甘州区梁家墩镇中心学校为例
学 科 组 长 审 核 把 关
格
不
教 导 处 审 核
合 格
学 案导学 的理论 基础来源 于这几 年我 国课 堂教 学改 革
中的各 种学派 内容 ， 包括 以学定 教 ， 先学后 教 ， 尝试 在先 ， 充
统 一 印 刷 ， 交 付 使 用
分暴露 、 教其不会 等 内容 ， 并 非我校首创 。
通稿 ． 统一 印制后老 师人手一 本 。 老 师上课 前 一周 ． 根据 自己本 班 的学 情 ， 整 合教 材 、 导 学案 内容及 其他 资源 ， 进行 二次 备课 ， 完成 导学案 的教 学设 计． 导学案 的教 学设计 包括 学情分 析 ， 学生 的学 习重难 点预
如果 教材 内容 多 ， 则可 分几次 自学 ， 但 每次 自学前 都必须 讲
关键词 ： 学案 导学 课 堂教 学改革 实践 思考
素质 教育 的 生命 线是课 堂教 学 ， 课 堂 教学 质量 的高 低 决定着 学校教 育教学质量 的高低。 自２ ０ １ ０ 年以来 ， 我 校就牢 定。 是 学生学 习和教 师导学 的依据 。 ２ ． 难 点分析 ： 教 师根据教学 内容和学情制定 。
学” 为载 体的高效 教学 改革 ， 现介 绍我校 实施 “ 学案 导学 ” 的
实践 经验与成果 ， 和大 家交流 。
一
、
三个概念
（ 一） 学案
学案是教师根据《 九年义务教育课程标准》 的 目标要求结
合教材 内容 ， 根据学生的实际情况按照章节课时进度为学生设 计的一套学习方案 。 基本上以课时为单位设计 ， 包括学习方案 、 重难 点分析 和 自主尝试 、 课堂探 究 、 课堂 检测等环 节 的学 习
“问题驱动,学案导学”教学模式的实践与思考——以《神的一滴》教学设计为例
学 习， 使每 个 学 生都 成 为 成功 的 学 习者 。对 语文 这 样 一 门基 础 学 科 ，新 课 标 明确 指 出 “ 文 素养 是 学 生 学好 其 他课 程 的 语 基 础 ，也是 学 生 全 面发 展 和 终身 教 育 的基 础 ”， “ 文教 育 语
应 该 而 且 能 够 为 造 就 现 代 社 会 所 需 的 一 代 新 人 发 挥 重 要 作
在 合 作 中丰 富、 调整 自己的 见解 。 自我 调 节 学 习理 论 （ 图 如
难 点 ，引 入 或创 设 一些 问题来 引导 学 生质 疑 、 思考 ， 为下 阶
１ ｒ 课 ｌ 示 ）认为 学 者运 用 认 知调 节策 略 和动 机策 略来 促进 自己 段 的学 习 手好 伏 笔 ， 真 正打通 语 文 教 学 “ 前 一 一课 中 一 一 所
自我 监控 和 调 节 的作 用 。同 时 ，基础 教 育 课程 改 革 的 目标 之 进学 生 的 终 身 发展 。
一
就 是 让学 生 成 为学 习 的主 人 ，让 学生 进 行 生动 活 泼主 动 地
二 、模 式 流程 “ 问题 驱 动 、学 案 导学 ” ，是 ‘ 以导学 案 为载 体 ， 以 种 问题 解 读 为动 力 ，倡 导学 生 自主 学 习 ，促 进 学 生 自主 发展 语 文素 养 的 语 文教 学 模 式 。在 该模 式 下 的语 文 教 学过 程 中 ，学 生在 课 前通 过 语 文 导学 案 先行 预 习 、 自主 学 习 ，教 师在 导 学 案 的基 础 ～ ，将 语 文课 堂 教 学 分为 两 个有 机 联 系的 部 分 。课 ｝
成 长 ，越 来 越 成 为每 一 个教 育工 作者 的时代 共 识 。我们 充 分
学案教学的实践与思考
学案教学的实践与思考“变革是一种勇气，也意味着痛苦，更孕育着希望。
”——新甸二初中校内标语2007年10月，我们学校一行四人奔赴江苏溧水县东庐中学“取经”，根据该校的“讲学稿”，我们结合自己实际，最终决定以“学案”为突破，实施新课程改革。
几年来，学案教学在探索中起步，边实施边改进，课堂教学模式不断完善，助推学校教育教学质量不断提升，得到了省、市、县各级教育部门的充分肯定，邻近市、县的兄弟学校不断有人前来学习交流，学案教学的影响力越来越大。
下面结合我们的实践，探讨一下我们的认识和思考。
一、具体实践在实验伊始，学案教学对学校全体教师而言毕竟是一个新生事物，在短时间内要改变他们几年、十几年、几十年形成的教育教学观念，阻力可想而知。
为此，我们学校培训学习的基础上，利用大家集体备课、集体办公的时机，有针对性、有选择的对教师做进一步的解释培训的工作。
只有大家达成了共识，确定了共同的目标，工作起来才能形成合力。
学案教学成败的关键在于学案的质量高低，而是否集体备课又决定了学案的质量。
为此，我们组织各学科备课组同志认真学习学校下发的各种材料，在学校提出的关于集体备课的“三定”、“三有”的基础上，进一步细化扩展为“四定”、“五选”，“六统一”。
“四定”，即定集体备课时间，定集体备课地点，定集体备课课题，定中心发言人；“五选”，即选课堂例题、思考题，选课堂习题，选课后作业题，选周清过关题，选月结达标题；“六统一”，即统一授课进度，统一要求，统一内容，统一作业，统一考查，统一讲评。
全校各学科备课组制定、实施学案的依据是《新甸二初中关于进一步优化学案教学的管理意见》（以下简称《意见》），所以，领会《意见》的精神，掌握学案教学的操作方法，是每一位教师必须首先掌握的内容，在此基础上完成下列工作：第一步，制定规划。
学科备课组依据课程计划和教材内容，规划新授课和复习课的内容、课时与进度，确定周进度，月进度，半期进度以及周清、月结的时间安排。
“八环节学案型教学模式”在语文复习中的实践与思考
６以点 带 面 的 复 习思 路 。 专 项 复 习 中进 行 ． 在
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隔 周 的 作 文 训 练 和 综 合 训 练 ． 综 合 训 练 讲 评 堂 有 效 性 ． 生 的课 下 复 习 才 有 针 对 性 、 会 见 ．在 学 才
中 又 可带 动其 他 考点 的 训 练 ７ 充 分利 用 学 案 导 学 ． 助 学 生 构 建 系统 的 ． 帮
效 果
２ ．自主 学 习不 是 自由 学 习 ．教 师要 有 效 调
知 识 体 系 学 案 导 学 在 语 文 复 习课 中有 不 可 取 控 学 生 是不 知道 知 识 的重 点 和难 点 的 ． 们 只 他
哪个 题 不 会 做 ． 生 成 问 题 时 在 代 的长 处 既 可 以利 用 学 案 来 补 充 一 些 知识 ， 又 知 道 哪 个题 会 做 ．
外． 但与传 统 的“ 满堂灌 ” 的教 学模式 相 比 ，八 同时 ． “ 经过 自 己的 努 力 收 获 了知 识 ． 同 学 们 获 使
环 节 学 案 型 教 学 模 式 ”更 着 眼 于 学 生 的 全 面 发 得 成 就 感 ， 升 学 习 兴 趣 。另 外 ． 也 是 针 对 语 提 这 展 。 注重 思 维 的 启 发 与 训 练 。在 复 习 中 ， 师 文 学 科 很 难 占领 课 外 市 场 的 现 实 ．采 取 的 向 课 更 教
“ 八环节学案型教 学模式 ＂ 在语文复 习中的实践与思考
■ 石 家 庄 市 鹿 泉 市 第 一 中学 杜 维 民 我校 自 ２０ ０ ７年 开 始 了“ 环节 学 案 型 教 学 带 着 问题 训 练 ， 做 题 中去 反 思 、 结 。 后 进 八 在 总 然
关于数学学科使用“教学案”的实践与思考
2 0 0 8 /6月号一、“教学案”的提出及内容为了切实提高课堂教学质量,提高办学效益,2005年4月,我校组织部分数学教师参观了南京市溧水县东庐中学,东庐中学以“讲学稿”为载体的课堂教学模式,减轻了学生的课业负担,开阔了我们的视野,转变了我们的教学理念。
我们结合自身的教学实际,认真组织了反思与讨论,清醒地意识到:转变教学观念,实施课堂教学改革,苦练内功,向课堂教学要质量,已是势在必行。
为此,我校根据自身的教育教学实际与学生数学学习能力,决定2005年9月率先在数学学科进行“教学案”的使用尝试。
所谓“教学案”,指的是由教师课前设计的、有利于学生自主学习和教师课堂教学的教、学一体化文本,它起源于“讲学稿”,但又有所不同与改进。
我们设计“教学案”的理念是确立以学生的发展为本,关注学生学习的有效性,其核心是根据学生的学习需要以及班级授课的特点,培养学生自主学习能力,增强学生的可持续发展能力。
我们设计的“教学案”基本板块有:课前自主学习、课内互动学习(包括课前检查、例题选讲、延伸与拓展)、课内检查与巩固、课外作业等内容,它既关注课前自主学习,又关注课内互动学习,还关注课外作业,关注学习的全过程。
其中,课前自主学习是根据学习目标创设情境或设置台阶,引导学生独立看书、自学、思考、探究,使学生通过课前自主学习对教材有一个初步了解,发现问题,完成第一步学习;课内互动学习是在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题,完成第二步学习;课内检查与巩固是通过当堂进行达标测试,及时得到反馈,解决问题,完成第三步学习;课外作业是课外通过适量的作业,达到巩固与熟练应用的目的,完成第四步学习。
这种设计,为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了明确的学习任务和氛围,使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到了加强,具有“目标明、方法优、易操作、效果好”的特点。
二、“教学案”的实施与操作2005年9月～12月是我校实施“教学案”的开始阶段,由于是新事物,大家不是很熟悉,任务相当繁重。
学案导学教学模式的实践与思考
化 学 教学
２０ ０ ９年 ． １ 期 第 １
学案 导 学教 学模 式 的实践 与 思考
周 业虹
（ 京 市 东城 区教 师研修 中心 ，北 京 东城 １ ０ ０ ） 北 ０ ０９
摘 要 ：在 化学 教 学 中运 用 学 案 导 学模 式设 计 合 理 的 学 案 并 发 挥 学 案 的 作 用 ， 减 教 师 的 讲 授 时 间让 学 生更 多地 缩
１ 关 于 学 案 导 学 教 学 模 式
提 高学生 分析 问题 、解 决 问题 的能力 。
２ 学案导 学教 学模式 在 中学化 学 中的应用
１ ． 学案 １
所谓 “ 案 ” 是 指用 于 指 导 学 生进 行 每 一课 学
时学 习的助 学方案 ，它是相 对于 “ 案 ”而 言 的。 教 学案绝不 是教学 内容 的拷 贝 ．也 不仅是 教师讲 授要 点 的简单 罗列 。它一方 面要 帮助 学生将 新学 的
提供 适 当的附着点 ．另一方 面也 要帮 助学生 对新 学
的知 识进行 多方面 的加工 ，以利 于学 生形成 更 为牢 固的知识体 系 ，同时还要指 导学 生掌 握学 习新知识 的方 式方法 。因此 ，学案 实质 上是教 师用 以帮助 学 生掌 握教材 内容 、沟通学 与教 的桥梁 ，也是 培养 学 生 自主学 习和建构知 识能力 的一 种重 要媒介 ，具 有 “ 读 、导 听 、导思 、导做 ” 的作 用 。 导
能力 、 自学 习惯 ，教会 他们 怎 样 学 习 、怎样 思 考 ，
２０ ０ ９年 ． １ 期 第 １
课 程 改革
３ ５
依据 ，以学习 目标 、学 习重 点难 点 为 主攻方 向 。主
难 点问 题 ，教师 在学 案 上 留下 了空 白 ，在进 行耐 心
“学案导学” 课堂教学模式的实践与反思
“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思摘要：“学案导学〞教学模式是一种新型教学模式，它以国内外先进教育思想、教育理论和教育原那么为指导，以学案为载体，以导学为方法，以自主学习为核心，以实现高效为目标。
通过学生自主学习，培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，旨在大面积提高教学效率和质量。
同时，给我们带来了一些有益启发和思考。
关键词：学案导学编写原那么教学模式主导主体2021年10月以来，我校开始推广“学案导学，五步教学〞课堂教学模式，经过四年的探索与实践，“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式日臻成熟。
实践证明，该课堂教学模式特色鲜明，效果显著，非常适合我校实际。
“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，大幅度提高我校教育教学质量，为我校将来的开展奠定坚实根底。
同时，给我们带来一些有益启发和思考。
一、实施“学案导学〞课堂教学模式的背景随着新课程改革的不断深入，传统课堂教学的局限性和弊端日益明显地暴露出来。
反思传统课堂：第一，它是先教后学，无视学生主体地位的课堂。
这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂〞，学生地位得不到充分表达和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，严重束缚学生学习积极性、主动性和创造性的发挥。
第二，它是应对高考，无视素质教育的课堂。
课堂教学的内容选择都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。
特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂教学效率低，跟得上教师讲课进度的学生缺乏三分之一，久而久之，大局部学生成为厌学生和弃学生。
第三，它是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。
传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，以至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。
新课改下高中政治学案教学的实践和思考
和 法 律 的 实 施 ；与 人 民 群 众密切联 系。
听取和反 映人 民 群 众 的 意 见
过 该学 案 的填空让 学生 牢 固掌握价 值规 律 的 内容 和表 现形式 ， 区分社 会必要劳 动时间 和个 别劳动 时间 以及价 值 和供求关 系对价格的不 同作用 。填空式学案 的优势在 于夯 实基础知识 ， 在基本 概念 的辨析 方面可 以起 到很好 的点 化作用 ，但 对学生 知识 的拔 高和加深是欠 缺 的 ， 所
审议权 、表决
权 和质 询 权 。 义 务 ：依 照 宪 法 和 法律 规 定 的各项职权 ． 行 使 国 家 权 力 ：协 助 宪 法
例 如价值规 律的基本 内容 ： 品价值量是 由生产商 商 品的 决定 的 ， 商品交换 以 为基 础实行等 价交换 。受
⑧的影响， 商品价格围绕 上下波动 ， 这是价值规律的
维 目标 。
２ ７
学 中都 适用 。在 新课教学 中 ， 教师通 过概念 图将 知识点 进 行呈 现 ，可 以使 学生直 观地 了解 教学 内容 的层 级关
Ｅ ｍａｈ ｘ ｋｙ ６ ． ｒ － ｉｚ ｗ ｊ ＠１ ３ ｏ ｃｎ
中学教学 参考
。
教学 肘空 … …一
从 实 际 出发 ， 断 改 进 思 想 品 德 课 教 学 方 法 不
系， 也让学生看到教师的思维过程 。复 习课教学 中 ， 概念
图还 可 以帮助 学生复 习以前 的知识 ， 出新 旧知识之 间 找 的 内在 联 系 ， 层层 递进 ， 而帮助 学生 掌握整 体知 识框 从
学模式 ， 它打破 了以往 以教 师 、 教材 、 堂为 中心的传统 课
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学案教学的实践与思考
【摘要】随着新课程改革的深入，我校提倡实践学案式教学。
通过教学实践，发现这一新的教学模式使学生养成了主动接受知识的习惯，并且在探究解决问题方面也更加积极，激发了学生主动学习的潜能。
本文从实际出发，着重阐述在数学教学中学案的编写、运用及在实施过程中应注意的问题。
【关键词】学案教学学案编写学案运用
【中图分类号】 g42 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0191-01
为提高学生数学学习效率，充分调动学生学习的主动性和积极性，我尝试在教学中实践学案教学模式。
中职学校学生数学基础差，底子薄，数学能力比较弱，而且对数学学习没有兴趣，“学案教学”是否能够激发学生的学习兴趣，提高学生的数学成绩呢？通过亲自实践，学案教学使我收获许多，以下就结合教学实践谈谈对这一教学模式的认识与思考。
1 做好准备工作，编制优秀学案
学案教学是指以学案为载体，将教师的讲授、演示等多种教学方式与学生的自主学习、探究学习、合作学习等多种学习方式有机融合，以教师的指导或辅导为主导，学生的自主学习为主要学习方式，师生共同完成教学目标的一种教学方式。
学案编写是实践学案教学的关键步骤。
首先教师需要深入挖掘教材，认真分析学生的认知水平，然后，教师要根据《课程标准》
结合内容进行设计。
学案一般包括：课时学习目标、课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练检测、课后拓展延伸等。
1.1 课时学习目标
课时学习目标必须明确具体，且要有可检测性，数量不要太多，3-4个为宜。
教师要根据学生认知水平准确地定位学习目标，既不能使学习达不到基本要求，又不能超出多数学生努力能够达到的范围。
学习目标中还应体现本节知识的重难点，将易错易混内容标出，以便引起学生重视。
1.2 课前预习导学
课前预习导学是要在课前回顾本节内容相关知识，预习本节主要知识点，自主解决基础问题，标记疑难问题待课上解决。
课前预习导学需具有可操作性，要让学生明白用什么方法、解决什么问题、达到什么要求，实现引导的目的。
1.3 课堂学习研讨
课堂学习研讨主要是对课程中的核心问题进行研讨交流，教师要根据学生课前准备情况，着重解决学习中遇到的问题，由这些问题进一步变化深入，引导学生合作、交流、探究，寻找解决问题的途径，总结经验，掌握知识和技能。
在课堂学习研讨过程中，教师要注意学生在学习时的差异，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，使学生既能解决自己的问题，又有新问题可以交流研讨，知识得到拓展和延伸，提高学习效率。
课堂学习研讨是学案的核心，要能体现导学、导思、导练各项功能，提出要求、划定范围、指导
学法、启发思维、自主训练、掌握技能。
1.4 课内训练检测
课内训练检测一般分为“同步训练”和“达标测试”，两步检测都要有针对性。
“同步训练”要根据学生学习进程及要求进行安排，“达标测试”则要针对学习目标设计一系列测试题，检测学习效果，当堂反馈。
1.5 课后拓展延伸
为培养学生的学习能力，除注重知识结构、学习方法外，课后还要适度拓展延伸。
教师要提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，还应安排下节课的相关课前学习，提供辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外。
2 合理使用学案、创建高效课堂
2.1 学案的使用方法。
（1）提前分发、做好预习
为使学生提前明确学习目标，带着问题进行预习，学案要在课前发给学生。
在学生自学过程中，教师要进行适当的辅导，学生应注意问题的记录，养成良好的预习习惯，掌握正确的学习方法。
（2）紧扣学案、分组讨论
教师要组织学生分组讨论学案中的有关内容，根据学生自学的情况，简单问题只须一带而过，重难点问题要展开讨论，引导学生互相交流，教师适当点拨，共同找出答案。
针对讨论过程中多数学生存在的问题，教师要注意汇总，在精讲释疑时重点解决。
（3）展示成果、合作释疑
根据学生的自学和讨论，由学生自己展示学习讨论后的成果，完成对知识的进一步理解，对于重难点问题，教师要做好辅助与补充，使知识得到升华。
（4）巩固检测、科学评价
巩固检测要限时完成，让学生当堂批改，相互检查学生对学习目标的掌握程度，及时反馈。
检测完成后，可以让学生明确本节课的成绩，进而建立课堂成长档案，进行科学评价。
2.2 学案教学需注意的问题
（1）巩固练习不是越多越好。
有些学案中教师安排了大量习题，认为巩固练习越多越好，课上做不完课后可以继续练习。
事实上，巩固练习是为了教会学生解题方法，它的精彩之处在于题目的代表性，在于通过几道题的巩固学会一类题的解法。
反之，习题太多而又不总结解题方法，题海战术只会打击学生的学习积极性。
（2）讲解时间不是越少越好。
学案教学是要让学生成为课堂的主人，所以有些教师就片面地追求少讲，导致学生无法理解课堂的疑难，也无法有效完成巩固练习和相关题目。
事实上，少讲的应该只是学生通过自学容易掌握的知识点，而对于共性问题则要对症下药，仔细讲解。
学案式教学提倡教师的讲解是少而精，首先，语言、内容要精；其次，要具有针对性，切忌面面俱到；再次，应具有启发性，引导性。
叶圣陶说：“教是为了不教”。
学案教学的课堂模式，是要通过教师对教材内容的组织和合理编排、设计，帮助学生最大限度地发挥自主求知、自主学习的主体精神，经独立思考或与同学讨论交流来获取知识，充分发挥自主、合作、探究学习的功能和价值。
唯其如此，学案教学才能在实践中发扬光大。
参考文献
[1] 陈蓓.数学学案教学研究综述，教育实践与研究，2011.12.
[2] 代钦.释备课——兼论“学习指导案”，数学通报，2012.4.。