课堂气氛过分安静

课堂气氛过分安静，容易管理，却极易陷入死板的窠臼；课堂气氛过分活跃，不易管理，却总能带来意想

不到的精彩，如果使学生养成能静能动的习惯，对其提高学习效率很关键，而这样的学生往往能够轻松地

获得好成绩。

小课堂，大智慧

课堂教学形式的单一造成了学生学习的乏味，当学生习惯于接受来自老师的讲授之后，对其他形式的教学便有了抵触，特别是在新的教学形式中不能体会到真正的进步时，便会对过去的死记硬背方式死心塌地。质疑精神的形成能够帮助学生培养自学的能力，但习惯于接受的学生对来自老师的问题却产生不了多大的兴趣，没有来自学生本能的问题意识，我们的课堂显得异常死寂，然而，一旦放权让学生提问题，我们对课堂的管理难度便增加了，因为学生缺乏提问题的习惯，所提问题总会远离学习主题，假如教师缺乏整合能力与教学机智，就会使我们的课堂陷入杂乱的状态。于是，培养学生围绕一定的教学主题进行发问，并根据相应的问题展开讨论与合作，在互相鼓励中提出建设性的批评意见，自然能够营造出一种宽松而积极主动的学习氛围。

一、课堂教学的整体效应对营造积极学习氛围的帮助。

作为整体积极学习氛围的营造，势必要求我们的课堂教学行为应

立足于全体学生的管理上，毕竟管理单个学生需要耗费极大的精力，

效果会打折扣。当教师通过个性教学在课堂中产生相应的影响之后，

学生会逐渐习惯教师的上课步骤，个体学习者会不断地调整自己的学

习节奏，跟随教师的上课步调。然而，并非全部学生都能如此顺利地

围绕教学主题进行学习，在组织课堂的过程中，教师需要采用整体布局与个别对待的方法进行施教，比如个别学生存在着思想开小差的现象，或者干着与学习无关的事，这时教师需要采用相应的教学机智提醒这些学生，可以通过眼神或者小问题给予警告，以杜绝同样的学习障碍出现在课堂上。

教师组织课堂的问题应该能够激发学生的积极思维，否则，你的课设计得再精彩也不能促使学生进行积极的探索，教学的有效性就会得到损伤。比如教学导语的设置要精当，既要考虑到学生的学习实际，又要考虑到本课学习主题的关联，还要考虑到新旧知识的串联，并且要考虑到能极大地激发学生的学习兴趣，这样便可以吸引学生课堂学习的有意注意。以联系的方式进行教学应该成为学生建立知识系统的好办法，如果能够把知识的学习放到学生的整个生活现实中去，更能够给学生带来有用的知识。假如教师课堂教学语言缺乏一定的感染力，学生很容易造成听觉上的疲劳，久而久之，对课堂学习就会失去兴趣并开始感到厌倦。故以生动而富有感染力的教学语言和知识联系的方式，从整体上进行课堂教学管理，能够尽快地使学生进入到真正的学习状态，提高学生运用知识解决问题的能力。

二、鼓励质疑，培养多元探究思维习惯，促成交际能力的形成。

知识的价值在于不断发现问题，有了问题，便有了解决问题与创造知识的希望。课堂教学的关键在于培养学生发现问题的习惯，当学生善于发现问题，“学有困而知不足”，也就有了对问题进行深入探究

的冲动，学生在探究问题的过程中得到了能力素养方面的锤炼，而交流与合作必然给其能力发展带来了极大的空间。课堂教学应该无限挖掘学生发现问题的潜力，如果把喜欢提问题的学生变成不会发现问题的机器，就是教学的失败。一直以来，我们对那些善于提问题的学生感到很厌烦，殊不知，伟大的创造往往出自这些同学之手。

教师的讲授只起到穿针引线的作用，以适当的点评方式鼓励学生质疑，从整体上引导学生进行集体讨论，同一问题应该有不同的解决方案，只要大家言之有理，教师就要给予充分的肯定。这种相互学习的氛围能够激发学生去发现更多的问题，大家的合作又促进了问题的解决速度与深度，相信每个学习个体都可以从中获得益处与快乐。然而要想获得全体学生这种学习状态似乎很困难，因为学生的接受能力与智力水平不一，我们不可能在短暂的课堂教学中得到全部同学的智慧碰撞，只能尽力使更多学生参与到积极的课堂学习中来，而教师的组织管理自然成为一种智慧的展现。

三、知识的丰富性与教学手段的多样性所带来的有益思考。

在听课的过程中，我们能够从其他老师的课堂上学到很多新经验，其中比较多的就是课堂教学技巧的多样性与知识的丰富性，其娴熟的教学技艺完全建立在完整而丰富的知识体系上，严谨的教学思路无不感动着我们。尽管我们知道其课堂是经过锤炼而成的，但其课堂上展现出来的教学智慧还是给我们带来了很多积极的思考。整合了教材内外的知识点呈现给学生丰富多彩的有用信息，每个信息都能给学

生带来情绪的激发，而这又是通过其巧妙的教学艺术得到传达。好的课堂教学都有这样的共同点，就是上课老师都能够在最大范围内挑动学生的学习情绪，让其发挥学习的主动性与积极性，当学生的学习节奏跟随教师的预设进行现场的生成时，我们看到精彩的场面不断出现。

同样的问题探究，善于启发学生进行思考的教师，总会设置多种多样的情境引导学生进行探讨，对学生的回答不会囿于一两个简单的发言，想方设法地让学生在课堂上发言，彰显着授课老师的课堂教学艺术。丰厚的知识积淀成了教师展现课堂艺术的有力保障，当教师具备了深厚的文化积累与丰富的课程资源后，便可以在课堂上游刃有余地把学生零散的知识学习串联成一个个体系，把分散的注意力糅合成一股合力。关注角落里的学生，鼓励其发言，表达属于自己的独特想法，对其言谈给予高度的关怀，能够促使整体讨论进入比较融洽的氛围。

四、倾听、沟通及其他。

任何事物都有其时代与社会的局限，教育中的课堂管理亦不例外，当它完成了其历史责任，退位便成自然。把先进的理念转化为课堂教学的具体指导，历来就是一个困难的现实问题，而经过探讨梳理出清晰的思路确实很重要。以班级管理为重，以学生管理为辅，体现共性教学与个性教学的优势互补。教师应该有一种特别超前的学习意识，否则，教育只能永远滞后于社会经济的发展。课堂气氛过分安静，

容易管理，却极易陷入死板的窠臼；课堂气氛过分活跃，不易管理，却总能带来意想不到的精彩，如果使学生养成能静能动的习惯，对其提高学习效率很关键，而这样的学生往往能够轻松地获得好成绩。当领导用功利标尺衡量教师工作绩效时，我们要善于分清概念的归属。

倾听是沟通的前提，倾听是为了更好的沟通，没有倾听就没有沟通，课堂教学确实需要静心的倾听与真诚的沟通，特别是生生、师生间的交流与沟通。课堂教学努力营造集体教育的氛围对于提高学生学习积极性的帮助应该不小。游戏教学的运用可以在课堂上制造一些真实而有用的情境，应该能够激发学生的学习兴趣，只是要适量。学生一旦有自我约束能力，便能够在课堂学习上形成互相监督与效仿的习惯，也就实现了自律与他律的有机统一，而这样的课堂气氛自然活跃又有序。课堂教学的动态生成有很多意想不到的奇妙效果，那是独特的教学案例——智慧的体现。

课堂教学艺术与智慧的形成是一个漫长的过程，而学生学习方法的转变也是一个艰难的过程，当我们通过课堂教学这个演练场让学生在质疑、合作与交流中进行学习时，可以逐渐培养并形成良好的学习习惯。然而，这种学习品质的形成在课堂上总是那么难以实现，这就需要教师对自己的教学手段与个人修养提出更高的要求，不断提高驾驭课堂的能力与水平，不仅使学生在你的课堂上受益，也促使自己自觉地提高课堂教学艺术。